نظريات علم النفس

نموذج التدريس / طبقات التصميم

التدريس المتمحور حول النموذج (MCI) هو مجموعة من لتوجيه المصممين التعليميين في اختيار وترتيب تصميمات التصميم ، لذلك يطلق عليها بشكل مناسب التصميم. تفضل التصميمات التي تنشأ مع الحفاظ على أولوية النماذج كتصميم مركزي

الخلفية: طريقة عرض متعددة الطبقات للتصميم — ترتبط MCI ارتباطًا وثيقًا بمشاهدة التصميمات ذات الطبقات. يفترض هذا العرض أن المصمم ينظم تصميمات ضمن عدة طبقات مستقلة نوعًا ما تتميز بالتصاميم التعليمية: طبقة النموذج / ، طبقة الإستراتيجية ، طبقة التحكم ، طبقة الرسالة ، طبقة التمثيل ، طبقة الوسائط المنطقية ، طبقة الإدارة . يختار المصمم وينظم الهياكل داخل كل طبقة في عملية تشكيل التصميم. يعمل المصمم أيضًا على محاذاة الهياكل داخل الطبقات مع تلك الموجودة في الطبقات الأخرى لإنشاء نموذج رأسي في التصميم الذي يحسن من قابلية التصنيع ، وقابلية الصيانة ، وقابلية إعادة استخدام العناصر المصممة. يتم تمييز طبقة التصميم بواسطة: أهداف التصميم المميزة ، تصميمات لبنات البناء ، عمليات التصميم ، تعبيرات التصميم وأدوات البناء ، والمبادئ لتوجيه ترتيب الهياكل. بمرور الوقت ، تصبح الطبقة مرتبطة بمجموعات المهارات المتخصصة والمنشورات وثقافة التصميم. توفر النظريات التعليمية مبادئ لتوجيه التصميم داخل طبقة واحدة أو أكثر من هذه الطبقات ، ولكن لا توجد توفر مبادئ توجيهية لجميعها ، مما يوحي للمصممين بحكمة الاشتراك في محلية متعددة للتصميم بدلاً من أحادية متجانسة.

نظرية MCI: يمكن وصف التعليمات التي تركز على النموذج ، مثل أي نظرية تصميم ، من حيث الإرشادية التي تعبر عنها لكل من هذه الطبقات.

: يجب أن يُنظر إلى محتوى التعليمات من حيث النماذج من ثلاثة أنواع: (1) البيئات ، (2) أنظمة التأثير (الطبيعية أو المصنعة) ، و (3) الأداء البشري. وتشكل هذه العناصر مجتمعة العناصر اللازمة للأداء وبالتالي للتعلم. يجب التعبير بالنسبة إلى بنية النموذج بالكامل بدلاً من مجرد حقائق أو مواضيع أو قوائم مهام.

الاستراتيجية: ينبغي أن ينظر إلى استراتيجية التعليم من حيث المشاكل. يتم تعريف المشكلة على أنها أي مهمة تم طرحها ذاتيًا أو من جانب المدرب / المصمم أو مجموعة من المهام يتم تشكيلها في هياكل تسمى “ العمل” (Gibbons ، وآخرون ، 1995). هذه هي أساساً عروض نطاق داخل البيئة ، تعمل على الأنظمة ، وتظهر أداءً من الخبراء. قد يتم تقديم كأمثلة عملية أو كأمثلة على المتعلم. أثناء حل المشكلة ، قد يتم تقديم أو زيادة الطلب التعليمي من عدة أنواع. يعد التعديل الديناميكي لنطاق نموذج العمل متغيرًا استراتيجيًا مهمًا.

التحكم: يجب أن تمثل مهمة التحكم (المبادرة) توازنًا بين مبادرات المتعلم والمدرب / المصمم المحسوبة لزيادة زخم المتعلم إلى أقصى حد ، والمشاركة ، والتوجيه الفعال ، والتوجيه الذاتي للمتعلم والتقييم الذاتي. يجب أن تسمح الضوابط التعليمية (المتلاعبة) للمتعلم بأقصى قدرة على مع النموذج وإدارة الإستراتيجية التعليمية.

الرسالة: تنشأ المساهمات في الرسالة من مصادر متعددة قد تكون معيارية من الناحية المعمارية: (1) من أعمال النموذج ، (2) من الاستراتيجية التعليمية ، (3) من إدارة الضوابط ، (4) من موارد المعلومات الخارجية ، و (5) من الأدوات المتوفرة لدعم حل . يتطلب دمج هذه في رسالة متماسكة ومنظمة ومتزامنة نوع من الرسائل أو وظيفة إدارة العرض.

التمثيل: لا تقوم MCI بأي افتراضات محددة حول تمثيل الرسالة. خاصة فيما يتعلق بتمثيل النماذج ، فهي تتوقع مجموعة واسعة من الاحتمالات – من المحاكاة الخارجية إلى “اللقطات” اللفظية والرموز الأخرى التي تستدعي وتستخدم النماذج التي يمتلكها المتعلمون بالفعل في الذاكرة.

Medial-Logic: لا تقوم MCI بأي افتراضات فيما يتعلق باستخدام الوسائط. هدفها هو تحقيق التعبيرات القابلة للنقل عبر الوسائط. يساعد اختيار النموذج والمشكلة كتصميم مركزي في تحقيق هذا الهدف.

الإدارة: لا تقوم MCI بافتراض البيانات المسجلة والمستخدمة لقيادة الإستراتيجية التعليمية إلا بالقدر الذي يجب عليه موازاة تعبير النموذج المحتوى والمواءمة أيضًا مع الوحدات المختارة للاستراتيجية التعليمية.

الوضعية
عندما يدخل المصمم التصميم من طبقة النموذج / المحتوى ، تتبع أولوية المخاوف هذا الترتيب:

ما هو نموذج (أو النظام) المناسب للتأثير الذي يجب على المتعلم معه؟
ما هو المستوى المناسب لتشويه (تقليل الدقة والإخلاص) لنماذج متعلم معين؟
ما هو تسلسل أو مجموعة من التي يجب على المتعلم حلها كعدسة أو قناع في هذا النموذج؟
ما هي الموارد والأدوات التي يجب توافرها عند حدوث الحل؟
ما هي الإضافات التعليمية الإضافية التي يجب توفيرها لدعم حل المشكلة؟

يمكن للمصممين (والقيام) إدخال التصميم في أي طبقة ، مع إعطاء الأولوية القصوى لأحدهم. ومع ذلك ، فإن قرارات التصميم المتخذة داخل طبقة الأولوية ، ثم تقيد القرارات داخل الطبقات المتبقية وغالبًا ما تخلق أو تدمر طبقات وطبقات فرعية أخرى من التصميم. يؤدي هذا المبدأ إلى رؤى مهمة في ترتيب أنشطة التصميم التعليمي ، وبالتالي توفر الطبقات أساسًا لإنشاء عمليات التصميم وترتيبها ديناميكيًا.

يحدد نهج التحليل المسمى “عملية التحليل المتمحورة حول النموذج” (MCAP) عناصر أنواع النماذج الثلاثة ويربطها مباشرةً بالمشكلات. يعمل هذا تلقائيًا على توحيد مواصفات والوظائف التعليمية ودراما السطح والهياكل المنطقية (إذا كان الكمبيوتر سيشارك ، وهو أمر غير مفترض).

مثال
يتركز التصميم المتمحور حول النموذج حول النموذج (النماذج) الذي تم اختياره بواسطة المصمم. هذا غالبًا ما يكون اختيارًا صعبًا ودقيقًا. من السهل ، على سبيل المثال ، أن يقدم المصمم طريق الخطأ محاكاة تفاعلية للوحة لمعدات التحليل الكيميائي عندما يكون المطلوب هو الملاحظة والتفاعل مع نموذج خبير لتفسير نتائج الاختبارات الكيميائية. يمكن أن يصبح نموذج اللوحة محور انتباه المصمم لأنه ملموس وقابل للبرمجة ، مما يحول الانتباه نموذج الأداء الأكثر أهمية الذي سيستفيد منه المتعلم أكثر.

مبادئ
مبادئ التعليم المتمحور حول النموذج هي:

الخبرة: يجب إعطاء المتدربين أقصى فرصة للتفاعل لأغراض التعلم مع نظام أو أكثر من أنظمة أو نماذج أنظمة من ثلاثة أنواع: البيئة ، و / أو النظام ، و / أو أداء الخبراء. المصطلحات نموذج والمحاكاة ليست مرادفا. يمكن التعبير عن النماذج في مجموعة متنوعة من النماذج المستندة إلى الكمبيوتر وغير المستندة إلى الكمبيوتر.
: يجب أن يركز مع الأنظمة أو النماذج على حل مشكلة واحدة أو أكثر تم اختيارها بعناية ، معبراً عنها من حيث النموذج ، مع حلول يقوم بها المتعلم أو نظير أو خبير.
تغيير طبيعة: يتم تغيير نماذج بالضرورة من الحقيقي بواسطة الوسيلة التي يتم التعبير عنها. يجب على المصممين اختيار مستوى من تغيير طبيعة مطابقة المعرفة والأهداف الحالية للمتعلم.
التسلسل: يجب أن يتم ترتيب المشكلات في تسلسل تم إنشاؤه بعناية للحل على غرار أو لحل المتعلم النشط.
التوجه نحو الهدف: يجب أن تكون المشكلات المحددة مناسبة لتحقيق أهداف تعليمية محددة.
توفير الموارد: يجب إعطاء المتعلم مشكلة في حل موارد المعلومات والمواد والأدوات ضمن بيئة حل (والتي قد تكون موجودة فقط في عقل المتعلم) بما يتناسب مع الأهداف التعليمية ومستويات المعرفة الحالية.
تكبير تعليمي: يجب أن يحصل المتعلم على الدعم أثناء الحل في شكل تحسينات تعليمية ديناميكية ومتخصصة ومصممة.

0/5 (0 Reviews)
1 2الصفحة التالية
الوسوم
اظهر المزيد

Mohammad.J.Jamil

باحث نفسي و مختص في علم النفس الايجابي و قياس النفسي من جمهورية العراق . لمزيد من المعلومات او التعاون العلمي يمكنكم مراسلي على الايميل التالي:[email protected]
زر الذهاب إلى الأعلى