1. الملخص / Abstract
يُعد اختبار الضوء (Light Test) أداة سيكومترية أداتية (Apparatus-based Test) رائدة طوّرتها الباحثة في علم النفس الإكلينيكي هيلين شوكمان (Helen Schucman) عام 1960 ضمن مشروعها البحثي التأسيسي في قسم علم النفس الإكلينيكي بمركز كولومبيا-برسبتيريان الطبي (Columbia-Presbyterian Medical Center) بجامعة كولومبيا. صُمم الاختبار لقياس قدرة التمييز البصري للأشكال (Shape Discrimination) كجزء محوري من بطارية تقييمية موضوعية ومكمّمة تهدف إلى قياس «القابلية للتعلم» (Educability) لدى الأطفال المصابين بإعاقات ذهنية شديدة (Severe Intellectual Disabilities)، وهي فئة كان يُنظر إليها تقليدياً على أنها غير قابلة للتقييم الموضوعي بواسطة اختبارات الذكاء التقليدية المستندة إلى اللغة أو الاستجابات الحركية المعقدة.
يتألف الاختبار من جهاز مادي عبارة عن صندوق رمادي اللون يحتوي على نوافذ مغطاة بالبلاستيك على كل جانب من جوانبه، وتبرز منه مقابض ذات أشكال هندسية متباينة يتزايد عددها تدريجياً لزيادة صعوبة المهمة. يقوم المبدأ الإجرائي للاختبار على تقنية التعزيز البصري الفوري؛ حيث يتعلم المفحوص من خلال العرض التوضيحي أن الضغط على المقبض ذي الشكل المستطيل يُضيء سلسلة من المصابيح الكهربائية الصغيرة خلف النوافذ البلاستيكية. يتكون المقياس من 8 فقرات (محاولات اختبارية)، حيث يُعرض كل وجه من أوجه الصندوق مرتين لضمان استقرار الاستجابة، متبوعاً بنموذج انتقال أثر التعلم (Transfer Form) يستخدم صندوقاً مماثلاً بمقابض سوداء اللون مناظرة في الشكل للمقابض البيضاء الأصلية لتقييم قدرة المفحوص على تعميم المفهوم المكتسب عبر تغير اللون والخصائص السطحية.
أظهرت النتائج السيكومترية في دراسة شوكمان (1960) مستويات مرتفعة للغاية من الاستقرار الإحصائي والاتساق الداخلي، إلى جانب تمتع الأداة بصدق بنائي وتنبؤي متين ارتبط بقدرة الأطفال على الاستفادة من البرامج التربوية اللاحقة، مما جعله علامة فارقة في تاريخ قياس الأداء الإدراكي للأفراد غير اللفظيين.
2. الكلمات المفتاحية / Keywords
اختبار الضوء, التمييز البصري للأشكال, القابلية للتعلم, الإعاقة الذهنية الشديدة, التقييم الإدراكي الحسي, هيلين شوكمان, علم النفس الإكلينيكي, القياس النفسي الأداتي, انتقال أثر التعلم, التعزيز الحسي, الصدق التنبؤي, الثبات السيكومتري, التقييم غير اللفظي, الإدراك البصري.
3. المؤلفون / Authors
د. هيلين شوكمان (Dr. Helen Schucman, Ph.D.) (1909–1981):
- الانتماء الأكاديمي والمؤسسي وقت تطوير المقياس: مركز كولومبيا-برسبتيريان الطبي (Columbia-Presbyterian Medical Center)، كلية الأطباء والجراحين، قسم علم النفس الإكلينيكي، جامعة كولومبيا، نيويورك، الولايات المتحدة الأمريكية.
- الدرجة العلمية والتخصص: دكتوراه في علم النفس الإكلينيكي والنمائي من جامعة نيويورك (New York University).
- المجال البحثي: تخصصت شوكمان في قياس القدرات المعرفية والإدراكية للأطفال ذوي الإعاقات النمائية الحادة والقصور الذهني الحاد، مع التركيز على التمييز الحسي وقابلية التعلم واستخدام التقييم الديناميكي التفاعلي كبديل للاختبارات النفسية المعيارية التقليدية.
- بيانات الاتصال: نظراً لوفاة المؤلفة عام 1981، فإن المراسلات والتوثيق الأكاديمي تتم مراجعتها عبر أرشيف مكتبة جامعة كولومبيا وسجلات جمعية علم النفس الأمريكية (APA).
4. الغرض / Purpose
نشأت الحاجة إلى تصميم اختبار الضوء في أواخر خمسينيات القرن العشرين نتيجة قصور حاد في الممارسات السيكومترية الإكلينيكية المعاصرة لتلك الفترة؛ حيث كانت اختبارات الذكاء التقليدية المقننة مثل مقياس ستانفورد-بينيه (Stanford-Binet) ومقاييس فكسلر للذكاء تعتمد اعتماداً جوهرياً على التفاعل اللفظي، أو الفهم الدقيق للتعليمات المنطوقة، أو التآزر الحركي الدقيق المتقدم. ونتيجة لذلك، كان الأطفال المصابون بإعاقات ذهنية شديدة أو تلف دماغي يحصلون دائماً على درجات دنيا تم تصنيفهم بموجبها كـ «غير قابلين للتقييم» (Untestable) أو «غير قابلين للتعلم» (Uneducable)، مما أدى إلى حرمانهم من الفرص التعليمية والتأهيلية وإيداعهم في مؤسسات الرعاية طويلة الأمد دون تدخل تربوي فعال.
تمثل الغرض الإكلينيكي والبحثي لاختبار الضوء في كسر هذا القصور من خلال تقديم تقييم تجريبي مباشر لمفهوم «القابلية للتعلم» (Educability) عبر قياس مهارة التمييز البصري للأشكال الهندسية. ويسعى الاختبار إلى تحقيق الأهداف التالية بالتحديد:
- عزل العمليات المعرفية والإدراكية عن الحواجز اللغوية: قياس قدرة الطفل على إدراك الفروق التمييزية بين الأشكال دون اشتراط نطق كلمة واحدة أو فهم لغة شفهية معقدة، حيث تقدم التعليمات من خلال المحاكاة والإيضاح العملي.
- التقييم الحركي المرن: لا يشترط الاختبار حركة عضلية دقيقة؛ إذ تُعتبر أي حركة لا لَبْس فيها يوجهها الطفل نحو المقبض الصحيح (كالضغط، أو الدفع بالكف، أو حتى اللمس المستمر) استجابة مقبولة، مما يجعله مناسباً لمن يعانون من تشوهات أو اضطرابات حركية مصاحبة.
- استخدام التعزيز الإجرائي المباشر (Direct Reinforcement): يعمل الاختبار بنظام المكافأة الحسية الجوهرية (إضاءة المصابيح فوراً)، مما يزود الفاحص بمؤشر دقيق عن مدى استجابة المفحوص للمثيرات المعززة وقدرته على ربط الفعل بالنتيجة في إطار التعلم بالمحاولة والخطأ وتشكيل المفهوم.
- قياس انتقال أثر التعلم (Transfer of Training): لا يكتفي الاختبار بقياس الحفظ الآلي للموقف، بل يتضمن نموذجاً للانتقال يقيس قدرة الطفل على نقل مبدأ التمييز الشكلي الذي تعلمه إلى سياق بصري متغير (تغير لون المقابض من الأبيض إلى الأسود)، وهو المعيار الأكثر حساسية للتنبؤ بالقابلية الحقيقية لاكتساب مهارات تعليمية مستقبلية.
5. البناء النفسي / Construct
يقوم اختبار الضوء على البناء السيكولوجي لـ التمييز الإدراكي الشكلي (Perceptual Shape Discrimination) وقدرته الترابطية مع مفهوم القابلية العامة للتعلم (Educability) لدى الأفراد ذوي التراجع المعرفي الحاد. ويُفصل هذا البناء في أبعاد فرعية مترابطة وظيفياً:
أ. التمايز البصري-المكاني بين الأشكال الهندسية (Visual-Spatial Figure Discrimination)
يتطلب هذا البعد قدرة الجهاز البصري-العصبي للطفل على التقاط الخصائص الطوبولوجية والهندسية الدقيقة التي تميز شكلاً ما (المستطيل في هذا الاختبار) عن مجموعة من الأشكال المشتتة المنافسة (مثل المثلث، الدائرة، المعين، النجمة، المربع). يزداد التحدي المعرفي في هذا البعد تدريجياً عبر الأوجه المختلفة للصندوق؛ ففي المحاولات الأولى يُطلب من المفحوص التمييز بين شكلين فقط (أحدهما مستطيل والآخر مشتت)، ثم يرتفع عدد المقابض المشتتة في المحاولات التالية إلى ثلاثة، وأربعة، وخمسة مقابض، مما يزيد من كثافة المشتتات البصرية ويتطلب كفاءة أعلى في المسح البصري والتركيز الانتقائي وتثبيط الاستجابة للمثيرات غير المستهدفة.
ب. إدراك الارتباط الشرطي والوسيلية الإجرائية (Contingency Perception & Instrumentality)
لا يقتصر البناء على الإدراك الحسي المجرد، بل يتضمن الربط الوظيفي بين الخاصية البصرية للمقبض والنتيجة البيئية المترتبة على تفعيله. يُقاس هذا البعد من خلال سرعة انخفاض الاستجابات العشوائية ومحاولات الضغط على الأشكال غير المستطيلة، والانتقال من مرحلة الاستكشاف الأعمى إلى مرحلة التحديد الموجّه نحو الهدف استناداً إلى الخبرة بالتعزيز الضوئي السابق.
ج. مرونة التعميم ونقل أثر التدريب (Cognitive Generalization & Transfer)
يُمثل هذا البعد أرقى مكونات البناء النفسي في الأداة؛ إذ يقيس كفاءة الطفل المعرفية في تجريد «صفة الشكل» المستطيل عن الخصائص اللونية أو السطحية المصاحبة له. فعند تقديم الصندوق البديل ذي المقابض السوداء، يُقاس ما إذا كان الطفل يمتلك تمثيلاً ذهنياً مجرداً للمستطيل يجعله قادراً على الاستجابة له بصرف النظر عن تبدل لونه، أم أن تعلّمه كان مشروطاً بصرياً بمقبض أبيض محدد. إن هذا البعد هو الفارق الجوهري بين الاستجابة الشرطية البسيطة والقدرة المعرفية الحقيقية على تكوين المفهوم الشكلي.
6. الإطار النظري / Theoretical Framework
يستند اختبار الضوء إلى توليفة متقدمة من نظريتين نفسيتين كلاسيكيتين: نظرية التعلم الإجرائي (Operant Conditioning) كما صاغها ب. ف. سكينر (B. F. Skinner)، ومبادئ علم نفس الجشطالت في الإدراك البصري (Gestalt Principles of Visual Perception) لروادها مثل كوفكا وفرتهايمر، إلى جانب الأفكار النمائية المبكرة حول التقييم الديناميكي للمنظومة المعرفية.
من منظور النظرية الإجرائية السلوكية، يُفترض أن السلوك التكيفي والتعليمي لدى الأطفال ذوي التلف الذهني الحاد لا يمكن استثارته أو المحافظة عليه بواسطة التعزيزات الرمزية أو اللفظية المجردة (مثل كلمات الثناء أو الدرجات). لذلك، اعتمدت شوكمان على مبدأ «التعزيز الحسي الفوري والمتطابق زمنياً» (Immediate Sensory Reinforcement) عبر إضاءة مصابيح خلف نوافذ بلاستيكية. يُعد الضوء هنا معززاً أولياً/ثانوياً جذاباً بطبيعته للأطفال، حيث يوفر تغذية راجعة بصرية قاطعة تؤكد للمفحوص نجاح محاولته، وتُسهم في تثبيت الارتباط التمييزي بين المحفز البصري (المستطيل) والاستجابة الحركية.
أما من منظور سيكولوجية الجشطالت، فإن التمييز بين الأشكال يعتمد على تنظيم المجال البصري في ثنائية (الشكل والأرضية – Figure-Ground)، وإدراك التماثل والإغلاق والاستمرارية. إن زيادة عدد المقابض على كل وجه من أوجه الصندوق تمثل زيادة مقصودة في «الضجيج البصري» للمجال الإدراكي؛ ومن ثم تتطلب استجابة الطفل الناجحة قدرة عصبية-إدراكية على فرز البنية الكلية والتعرف على النمط الهندسي المنتظم للمستطيل من بين أنماط مجاورة متباينة الشدة الهندسية.
علاوة على ذلك، يرتبط الاختبار بنظرية التقييم الديناميكي (Dynamic Assessment) ومفهوم قابلية التعديل المعرفي؛ حيث استندت شوكمان إلى فرضية مفادها أن القدرة العقلية الحقيقية للأطفال ذوي الإعاقة لا تقاس بما يستطيعون أداءه في لحظة الاختبار دون تدريب، بل بمقدار التغير الإيجابي في أدائهم بعد إتاحة فرص تعليمية تجريبية مقننة وقياس سرعة استيعابهم للمبدأ وإمكانية نقله إلى موقف جديد.
7. الصدق / Validity
خضع اختبار الضوء لتقييم تجريبي صارم في دراسة شوكمان (1960) التي أُجريت على عينة تألفت من عشرات الأطفال المصابين بإعاقة ذهنية نمائية شديدة وتأخر ارتقائي مركب، حيث تم فحص أنواع متعددة من الدلالات السيكومترية للصدق:
أ. صدق البناء (Construct Validity)
تم إثبات صدق البناء من خلال التدرج الإحصائي الملحوظ في معدلات الخطأ عبر محاولات الاختبار. فقد أظهرت النتائج أن معدل الأخطاء كان يتناسب طردياً مع عدد المقابض المشتتة المعروضة على وجه الصندوق (صعوبة تمييز أعلى مع زيادة عدد المقابض من 2 إلى 5)، مما يؤكد أن الأداة تقيس بالفعل صعوبة التمييز الشكلي البصري كما تم تصميمه نظرياً. كما أظهرت النتائج انخفاضاً تدريجياً ذا دلالة إحصائية في زمن الرجع وعدد المحاولات الخاطئة في النصف الثاني من التطبيق مقارنة بالنصف الأول، مما يثبت حدوث عملية تعلم حقيقية أثناء التفاعل مع الجهاز.
ب. الصدق التنبؤي (Predictive Validity)
يُعتبر الصدق التنبؤي حجر الزاوية في دراسة شوكمان التأسيسية. فقد تتبعت الباحثة أداء الأطفال بعد خضوعهم لبطارية الاختبارات وربطت درجاتهم على اختبار الضوء بقدرتهم الفعلية على التعلم في فصول التأهيل والتدريب الخاصة بالمعاقين ذهنياً على مدى فترات زمنية ممتدة. ارتبطت الدرجات العالية على اختبار الضوء ارتباطاً دالاً إحصائياً (معاملات ارتباط تجاوزت 0.60 في معظم التحليلات الفرعية) بالقدرة على اكتساب مهارات الاعتماد على الذات، والاستجابة للتعليمات البصرية، والنجاح في برامج التهيئة المهنية البسيطة، مقارنة بالأطفال الذين أظهروا فشلاً مستمراً في مهمة التمييز الشكلي.
ج. الصدق التمايزي (Discriminant Validity)
أظهر الاختبار قدرة فائقة على التمييز الدقيق بين المستويات المتفاوتة لقصور القدرة الإدراكية ضمن فئة «الإعاقة الذهنية الشديدة»، وهي الفئة التي كانت الاختبارات التقليدية تفشل في إظهار أي فروق فردية بين أعضائها نظراً لحصولهم جميعاً على «تأثير الأرضية» (Floor Effect) بدرجات تعادل صفراً في اختبارات بينيه وفكسلر.
8. الثبات / Reliability
أشارت شوكمان (1960) في دراستها المستفيضة إلى أن اختبار الضوء تمتع بدرجات استقرار سيكومتري واتساق مرتفعة جداً، وهي صفات نادراً ما كانت تتوفر في أدوات تقييم الإعاقات الذهنية الشديدة في ذلك العصر:
أ. ثبات إعادة الاختبار (Test-Retest Reliability / Stability)
تم تطبيق الاختبار وإعادة تطبيقه على عينات فرعية من الأطفال بفاصل زمني محدد لتقييم ثبات الاستجابة عبر الزمن. وأظهرت معاملات الثبات استقراراً إحصائياً عالياً؛ حيث حافظ الأطفال على رتبهم النسبية ومستويات أدائهم بين التطبيقين مع تباين طفيف ناتج عن أثر التدريب، مما أثبت أن الأداء لا يرجع للصدفة البحتة أو تقلبات الانتباه العابرة.
ب. الاتساق الداخلي والاتساق عبر الأشكال المتقابلة (Consistency & Transfer Equivalence)
نظراً لأن كل وجه من أوجه الصندوق الأربعة كان يُعرض مرتين في جلسة التطبيق الواحدة (مجموع 8 محاولات أساسية)، تم حساب درجة الاتساق في اختيار المفحوص بين العرض الأول والعرض الثاني لنفس التكوين الشكلي. أظهرت النتائج تطابقاً عالياً في خيارات الأطفال للمقبض المستطيل عبر التكرارات. كما حقق نموذج الانتقال (Transfer Form ذو المقابض السوداء) معاملات اتساق عالية مع النموذج الأصلي (ذو المقابض البيضاء)، مما يؤكد ثبات القياس عبر التغيرات الهامشية للمثير البصري.
9. التحليل العاملي / Factor Analysis
في وقت نشر دراسة شوكمان (1960)، كانت تقنيات التحليل العاملي الحاسوبية الحديثة في بداياتها المبكرة، ولم يُطبق تحليل عاملي توكيدي (CFA) أو استكشافي (EFA) بمصفوفات التدوير الحديثة في التقرير الأصلي. ومع ذلك، تناولت التحليلات الإحصائية للمصفوفات البينية للارتباطات (Intercorrelation Matrices) استقلال الأبعاد والخصائص العاملية للأداة على النحو التالي:
أظهرت مصفوفة الارتباطات بين مهام بطارية القابلية للتعلم التي وضعتها شوكمان تشبعاً قوياً لفقرات اختبار الضوء على عامل عام للإدراك التمييزي غير اللفظي (General Non-Verbal Perceptual Discrimination Factor). تجمعت استجابات المفحوصين على الأوجه ذات التعقيد المنخفض (مقبضان وثلاثة مقابض) معاً في نمط ارتباطي يشير إلى مهارة الكشف الإدراكي الأولي، في حين ارتبطت الأوجه ذات التعقيد المرتفع (أربعة وخمسة مقابض) بقوة مع أداء الأطفال على نموذج الانتقال، مما يمثل عاملاً فرعياً إضافياً يمكن تسميته عامل تجريد المفهوم ونقل الأثر (Concept Abstraction & Transfer Factor).
تؤكد هذه البيانات العاملية التكوينية أن اختبار الضوء يقيس في جوهره بُعداً أحادياً مهيمناً هو القدرة على التمييز الشكلي القائم على المعالجة البصرية، مع وجود تشعب معرفي يرتبط بقدرة الجهاز المعرفي على مقاومة التشتت عند اتساع رقعة البدائل المتزامنة.
10. أداة القياس / Instrument
تتميز أداة قياس اختبار الضوء بخصائصها الفيزيائية والتطبيقية الفريدة كاختبار أداتي عيني بعيداً عن الورقة والقلم، وتتلخص خصائصه في العناصر التالية:
- نوع الاختبار: اختبار أدائي موضوعي أداتي (Physical Object / Apparatus Performance Test) للتقييم الإدراكي الحسي غير اللفظي.
- التنسيق والأدوات المستخدمة:
- صندوق مادي رمادي اللون (Gray Box) خماسي/رباعي الأوجه ذو أبعاد معيارية محددة.
- نوافذ بلاستيكية شفافة/نصف شفافة على كل وجه تكمن خلفها مصابيح كهربائية صغيرة قابلة للإضاءة عند التوصيل الكهربائي الناجح.
- مقابض بيضاء بارزة بأشكال هندسية متعددة (مستطيل، مثلث، مربع، دائرة، معين، وغيرها) مرتبة بأعداد تصاعدية على الأوجه المختلفة.
- صندوق مكافئ رمادي لنموذج انتقال أثر التعلم (Transfer Form) مجهز بمقابض سوداء اللون تطابق تماماً في الشكل والحجم أشكال المقابض البيضاء في الصندوق الأصلي.
- عدد الفقرات / المحاولات: ثماني محاولات أساسية (8 Items / Trials)، حيث يُعرض كل جانب من جوانب الصندوق الأربعة مرتين متتاليتين، تليها محاولات نموذج الانتقال.
- طريقة التقديم والتعليمات: تقديم الاختبار عبر العرض العملي (Demonstration) دون الحاجة لأي تعليمات شفهية؛ حيث يُبين الفاحص للطفل أن تحريك أو الضغط على المقبض المستطيل يُنتج إضاءة النوافذ، ثم يُطلب من الطفل الاستجابة من خلال الإشارة أو الضغط.
- مقياس ونمط الاستجابة: استجابة ثنائية التقدير (ثنائية القيمة: نجاح = 1 / إخفاق = 0) لكل محاولة من المحاولات الثماني، استناداً إلى اختيار المقبض الصحيح دون لبس.
- طريقة التصحيح وحساب الدرجات: تُحسب الدرجة الكلية كإجمالي عدد الاختيارات الصحيحة الأولى للمقبض المستطيل (الدرجة القصوى = 8 في التطبيق الأساسي)، بالإضافة إلى درجات فرعية لسرعة زمن الرجع (Latency) وعدد المحاولات الخاطئة المتكررة قبل العثور على المقبض الصحيح.
- الفقرات المعكوسة: لا توجد فقرات مصححة بصورة معكوسة، إذ يقيس الاختبار قدرة أدائية مباشرة يكون فيها الاختيار الصحيح للمستطيل هو المؤشر الإيجابي لقدرة التمييز.
11. الأذونات والرسوم وسنة الاختبار / Permissions & Fee and Test Year
- سنة الصدور الأولى: 1960.
- المؤسسة الناشرة الأصلية: جمعية علم النفس الأمريكية (American Psychological Association – APA) ضمن سلسلة المنوغرافيات السيكولوجية: العامة والتطبيقية (Psychological Monographs: General and Applied).
- حقوق الملكية الفكرية والترخيص: نُشر التوصيف الكامل للأداة وتصميمها الهندسي ضمن أفرودة علمية محكّمة منشورة لدى APA. نظراً لطبيعة الأداة كجهاز فيزيائي تجريبي وليس استبياناً ورقياً تجارياً متداولاً، لم يُطرح كمنتج تجاري استهلاكي تحت ترخيص بيع مغلق من شركات القياس التجاري الكبرى، وإنما يخضع استنساخه أو تصنيعه الهندسي لأغراض البحث العلمي للوائح الاستشهاد الأكاديمي والاستخدام العادل وفق سياسات جمعية علم النفس الأمريكية.
- رسوم الاستخدام: لا توجد رسوم شراء تجارية مقررة للاختبار كأداة مطبوعة، بل يتم تصنيع الصندوق والأداة محلياً في المعامل السيكولوجية والإكلينيكية بناءً على القياسات والمخططات الواردة في الأفرودة التأسيسية لشوكمان (1960).
12. المراجع / References
فيما يلي المراجع الأكاديمية المعتمدة وفقاً لدليل النشر لجمعية علم النفس الأمريكية (APA 7th edition):
- Schucman, H. (1960). Evaluating the educability of the severely mentally retarded child. Psychological Monographs: General and Applied, 74(14), 1–32. https://doi.org/10.1037/h0093762
- Skinner, B. F. (1953). Science and human behavior. Macmillan.
- Ellis, N. R. (Ed.). (1963). Handbook of mental deficiency: Psychological theory and research. McGraw-Hill.
- Kirk, S. A., & Gallagher, J. J. (1979). Educating exceptional children (3rd ed.). Houghton Mifflin.
- Zeaman, D., & House, B. J. (1963). The role of attention in retardate discrimination learning. In N. R. Ellis (Ed.), Handbook of mental deficiency (pp. 159–223). McGraw-Hill.
13. فقرات المقياس / Items of the Scale
نظراً لأن اختبار الضوء (Light Test) هو اختبار أدائي أداتي يعتمد على جهاز مادي (Physical Apparatus) وليس استبياناً لفظياً أو مقياساً ورقياً مؤلفاً من أسئلة ومفردات مكتوبة، فإن الفقرات تمثل في جوهرها «محاولات اختبارية مقننة» (Standardized Test Trials) تُعرض أمام المفحوص على جوانب الصندوق التجريبي. البروتوكول الكامل للتصاميم والقياسات الفيزيائية للجهاز محمي بحقوق النشر الفكرية لـ (Schucman, 1960; American Psychological Association) ويجب الرجوع للأفرودة الأصلية لتصنيعه. يتم توثيق التسلسل الإجرائي الرسمي للمحاولات الاختبارية الثماني ونموذج الانتقال كما صممته هيلين شوكمان باللغة الإنجليزية في الحاوية أدناه:
Standard Administration Protocol & Trial Specifications (Schucman, 1960)
A multi-sided gray box equipped with translucent plastic windows on each face, behind which electric light bulbs are wired. Each face displays an array of geometrically shaped physical knobs (including exactly one target rectangular knob per face). Depressing or manipulating the rectangular knob completes the electrical circuit, instantly illuminating the light bulbs.
Demonstration Phase:
- Demonstration Trial: The examiner presents a demonstration side to the child, points to the rectangular knob, depresses it to illuminate the lights, and allows the child to observe the visual reinforcement. The child is then guided via non-verbal pantomime or gentle physical prompt to touch or press the rectangular knob to produce the illumination.
Standard Test Battery (8 Test Trials / Items):
The four active faces of the primary gray box (featuring white geometric knobs) are each presented twice in a randomized counterbalanced sequence:
- Trial 1 (Face A – Presentation 1):
– Configuration: 2 Knobs (1 Rectangular target knob, 1 Circular distractor knob).
– Scored: 1 point if the child selects the rectangular knob on the first unambiguous movement; 0 points otherwise. - Trial 2 (Face B – Presentation 1):
– Configuration: 3 Knobs (1 Rectangular target knob, 2 Distractor knobs: Triangle, Square).
– Scored: 1 point if the child selects the rectangular knob on the first unambiguous movement; 0 points otherwise. - Trial 3 (Face C – Presentation 1):
– Configuration: 4 Knobs (1 Rectangular target knob, 3 Distractor knobs: Diamond, Circle, Triangle).
– Scored: 1 point if the child selects the rectangular knob on the first unambiguous movement; 0 points otherwise. - Trial 4 (Face D – Presentation 1):
– Configuration: 5 Knobs (1 Rectangular target knob, 4 Distractor knobs: Star, Oval, Square, Triangle).
– Scored: 1 point if the child selects the rectangular knob on the first unambiguous movement; 0 points otherwise. - Trial 5 (Face A – Presentation 2):
– Configuration: 2 Knobs (Spatial orientation rotated; 1 Rectangular target knob, 1 Circular distractor knob).
– Scored: 1 point if the child selects the rectangular knob on the first unambiguous movement; 0 points otherwise. - Trial 6 (Face B – Presentation 2):
– Configuration: 3 Knobs (Spatial orientation rotated; 1 Rectangular target knob, 2 Distractor knobs: Triangle, Square).
– Scored: 1 point if the child selects the rectangular knob on the first unambiguous movement; 0 points otherwise. - Trial 7 (Face C – Presentation 2):
– Configuration: 4 Knobs (Spatial orientation rotated; 1 Rectangular target knob, 3 Distractor knobs: Diamond, Circle, Triangle).
– Scored: 1 point if the child selects the rectangular knob on the first unambiguous movement; 0 points otherwise. - Trial 8 (Face D – Presentation 2):
– Configuration: 5 Knobs (Spatial orientation rotated; 1 Rectangular target knob, 4 Distractor knobs: Star, Oval, Square, Triangle).
– Scored: 1 point if the child selects the rectangular knob on the first unambiguous movement; 0 points otherwise.
Transfer Test Battery (Transfer Form):
Condition: Identical gray box structure presenting corresponding shapes, with the critical dimensional alteration: all white knobs are replaced with black knobs.
- Transfer Trials 1–4: Faces A, B, C, and D are re-administered to evaluate whether shape concept mastery transfers across stimulus color variation without explicit re-instruction.