استبيان نقاط القوة والصعوبات – الوالدين

الملخص

يُعد استبيان نقاط القوة والصعوبات (Strengths and Difficulties Questionnaire – SDQ) بنسخته الموجهة للوالدين إحدى أبرز الأدوات السيكومترية واسعة الانتشار عالمياً في مجال الطب النفسي للأطفال والمراهقين وعلم النفس العيادي والنمائي. صُمم هذا الاستبيان في الأصل بواسطة الطبيب النفسي البريطاني روبرت غودمان (Robert Goodman) في عام 1997 ليكون أداة مسحية وتقييمية موجزة وفعالة للكشف عن المشكلات السلوكية والانفعالية، بالإضافة إلى رصد الكفاءات الاجتماعية والإيجابية لدى الأطفال والمراهقين الذين تتراوح أعمارهم بين 2 و17 عاماً.

يتألف المقياس في صورته المعيارية للوالدين من 25 فقرة موزعة بالتساوي على خمسة أبعاد فرعية رئيسية، يضم كل بُعد منها 5 فقرات، وهي: الأعراض الانفعالية (Emotional Symptoms)، ومشكلات السلوك والمسلك (Conduct Problems)، وفرط النشاط ونقص الانتباه (Hyperactivity/Inattention)، ومشكلات العلاقات مع الأقران (Peer Relationship Problems)، والسلوك الاجتماعي الإيجابي (Prosocial Behaviour). تُستجاب فقرات المقياس عبر سلم ليكرت ثلاثي التدريج: (غير صحيح = 0، صحيح إلى حد ما = 1، صحيح تماماً = 2)، مع وجود بنود ذات صياغة إيجابية تُعكس درجاتها عند التصحيح. كما يتضمن المقياس ملحقاً خاصاً بقياس «الأثر والعبء» (Impact Supplement) يقيّم مدى تأثير هذه الصعوبات على حياة الطفل اليومية وأسرته.

تتمتع الأداة بخصائص سيكومترية متميزة تم إثباتها عبر مئات الدراسات الميدانية والمعيارية في مختلف البيئات والثقافات، حيث تتراوح معاملات الاتساق الداخلي (ألفا كرونباخ) للدرجة الكلية للصعوبات بين 0.73 و0.82، وتُظهر نتائج التحليل العاملي التوكيدي ملاءمة ممتازة للنموذج خماسي الأبعاد، بالإضافة إلى صدق تقاربي وتمايزي مرتفع مقارنة بمقاييس أخرى كقائمة أشكينباخ لسلوك الطفل (Child Behavior Checklist – CBCL).

الكلمات المفتاحية

استبيان نقاط القوة والصعوبات, SDQ, تقييم الوالدين, الاضطرابات السلوكية, الأعراض الانفعالية, فرط النشاط ونقص الانتباه, السلوك الاجتماعي الإيجابي, القياس النفسي, الطب النفسي للأطفال, الصحة النفسية للمراهقين, التحليل العاملي, الصدق والثبات.

المؤلفون

روبرت غودمان (Robert Goodman, MA, PhD, FRCP, FRCPsych)
أستاذ الطب النفسي للأطفال والمراهقين السريري في معهد الطب النفسي وعلم الأعصاب وعلم النفس (Institute of Psychiatry, Psychology and Neuroscience – IoPPN)، كلية كينجز لندن (King’s College London)، المملكة المتحدة.
المؤسس والمدير العلمي لمشروع Youthinmind ومطور منصة تقييم ومتابعة الصحة النفسية للأطفال SDQinfo.
البريد الإلكتروني المؤسسي: [email protected]

الغرض

تم تطوير استبيان نقاط القوة والصعوبات (SDQ) – نسخة الوالدين لتلبية حاجة ماسة في مجالات الرعاية النفسية والتربوية والطبية الأولية؛ وهي توفير أداة قياس موجزة وشاملة وقابلة للتطبيق السريع، تُمكن الوالدين ومقدمي الرعاية من تقديم تقرير دقيق حول الحالة النفسية والسلوكية لأبنائهم. وتتحدد أغراض الاستبيان في المستويات التالية:

1. المسح الأولي والكشف المبكر (Screening)

يُستخدم المقياس كأداة فرز أولية في المدارس، والعيادات النفسية، ومراكز الرعاية الصحية الأولية لتحديد الأطفال المعرضين لخطر الإصابة بالاضطرابات النفسية، مثل اضطراب فرط الحركة وتشتت الانتباه (ADHD)، واضطراب المسلك، واضطرابات القلق والاكتئاب، ومشكلات التفاعل الاجتماعي، مما يسهل التدخل المبكر وتوجيه الرعاية المتخصصة.

2. التقييم التشخيصي الشامل والبحث العلمي

يعمل الاستبيان كعنصر رئيسي في التقييم متعدد الرواة (Multi-informant Assessment)، حيث تُقارن تقارير الوالدين بتقارير المعلمين والتقارير الذاتية للأطفال (من سن 11 عاماً فما فوق). ويوفر المقياس بيانات أساسية في الدراسات الوبائية واسعة النطاق لتقدير معدلات انتشار المشكلات النفسية لدى الأطفال.

3. قياس مخرجات التدخل العلاجي (Outcome Measurement)

يتميز المقياس بحساسية عالية لرصد التغيرات السلوكية والانفعالية الناتجة عن التدخلات العلاجية النفسية، أو الدوائية، أو البرامج التربوية والسلوكية الوالدية، مما يجعله أداة مفضلة لتقييم جودة الخدمات الصحية والنفسية وتتبع مسارات التعافي والتحسن على المدى الطويل.

4. سد الفجوة في التراث السيكومتري

قبل ابتكار مقياس SDQ، كانت الأدوات السائدة، مثل مقياس روتر (Rutter Scales) وقائمة CBCL، تركز فقط على أوجه القصور والاعتلال المرضي، وتتطلب وقتاً طويلاً للإجابة والترميز. جاء SDQ ليمزج بين فحص الصعوبات وتحديد مكامن القوة والكفاءة الاجتماعية الإيجابية في استمارة قصيرة مكونة من صفحة واحدة فقط، مما رفع معدلات الاستجابة وتقليل العبء المعرفي والنفسي على الوالدين.

البناء النفسي

يقيس استبيان نقاط القوة والصعوبات (SDQ) خمسة أبعاد نفسية وسلوكية رئيسية تعكس البنية النمائية والتشخيصية للطفل، بالإضافة إلى مؤشر مركب للصعوبات ومؤشر إضافي للعبء والأثر الوظيفي:

1. الأعراض الانفعالية (Emotional Symptoms Scale)

يتناول هذا البُعد المظاهر الداخلية (Internalizing Problems) التي يختبرها الطفل، مثل الشكاوى الجسدية غير العضوية (كالصداع وآلام البطن المتكررة)، ونوبات الخوف، والقلق والتوتر الدائم، والمزاج الحزين أو المكتئب، وفقدان الثقة بالنفس. يعكس هذا البعد اضطرابات القلق والمزاج الشائعة في الطفولة.

2. مشكلات السلوك والمسلك (Conduct Problems Scale)

يغطي هذا البُعد السلوكيات الخارجية (Externalizing Problems) الموجهة نحو البيئة والآخرين، مثل نوبات الغضب الشديدة، والجدال والعصيان، والتنمر أو الشجار الجسدي، والكذب والغش، والسرقة. يرتبط هذا البعد باضطراب التحدي المعارض (ODD) واضطراب المسلك (CD).

3. فرط النشاط ونقص الانتباه (Hyperactivity/Inattention Scale)

يقيم هذا البعد الأعراض الأساسية للاندفاعية والنشاط الحركي الزائد وصعوبات التركيز، مثل عدم القدرة على البقاء جالساً، والحركة الدائمة والتململ، وتشتت الانتباه السريع، وضعف القدرة على إنهاء المهام والتفكير قبل التصرف. يتطابق هذا البعد بنيوياً مع معايير الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات النفسية (DSM-5) لاضطراب ADHD.

4. مشكلات العلاقات مع الأقران (Peer Relationship Problems Scale)

يركز على جودة الروابط الاجتماعية مع الأطفال الآخرين والمكانة بين الأقران، مثل الميل إلى العزلة واللعب المنفرد، وافتقار الطفل لصديق مقرب واحد على الأقل، والتعرض للتنمر أو المضايقة من الأقران، وسهولة التوافق مع الراشدين أكثر من الأطفال من نفس العمر.

5. السلوك الاجتماعي الإيجابي (Prosocial Behaviour Scale)

يقيس المهارات الاجتماعية التعاطفية ونقاط القوة التكيفية، مثل مراعاة مشاعر الآخرين، ومشاركة الألعاب والأدوات، وتقديم المساعدة لمن تعرض لأذى أو حزن، واللطف والتعاون العام. يُمثل هذا البعد مؤشراً وقائياً لا يدخل حسابه في الدرجة الكلية للصعوبات.

6. الدرجة الكلية للصعوبات وملحق الأثر (Total Difficulties & Impact)

تُحسب الدرجة الكلية للصعوبات بجمع درجات الأبعاد الأربعة الأولى (الأعراض الانفعالية + مشكلات السلوك + فرط النشاط + مشكلات الأقران)، بمدى يتراوح من 0 إلى 40 نقطة. أما ملحق الأثر فيقيس مدة المشكلات، والضيق النفسي الذاتي للطفل، والاضطراب الذي تحدثه الصعوبات في الحياة الأسرية، وتكوين الصداقات، والتعلم المدرسي، والأنشطة الترفيهية، والعبء المفروض على الأسرة ككل.

الإطار النظري

يستند استبيان نقاط القوة والصعوبات إلى عدة منطلقات ونظريات سيكولوجية ونمائية متكاملة شكلت فلسفة بنائه واختيار فقراته:

1. مدخل علم النفس المرضي النمائي (Developmental Psychopathology)

ينطلق المقياس من أطروحات دانتي تشيكيتي (Dante Cicchetti) ومايكل روتر (Michael Rutter)، والتي تنظر إلى الاضطرابات النفسية لدى الأطفال ليس كحالات مرضية معزولة أو تصنيفات قطعية جامدة، بل كنتيجة لانحرافات نمائية في مسارات التكيف بين الفرد وبيئته عبر الزمن. لذلك صُمم المقياس لقياس الظواهر السلوكية والانفعالية وفق نموذج بعدي (Dimensional Approach) يتراوح من الأداء الطبيعي التكيفي إلى الصعوبات الإكلينيكية الحادة.

2. علم النفس الإيجابي ونموذج الكفاءات النمائية

تأثر غودمان بالاتجاهات الحديثة في علم النفس الإيجابي التي تؤكد على أن تقييم الصحة النفسية لا يكتمل بمجرد حصر الأعراض المرضية، بل يتطلب تقييم الموارد الإيجابية ونقاط القوة والوظائف التكيفية. فوجود بعد «السلوك الاجتماعي الإيجابي» يمنع وصم الطفل، ويشجع الوالدين على تقديم صورة متوازنة وشاملة لا تنحصر في السلوكيات السلبية فقط.

3. التوافق مع النماذج التشخيصية الدولية (DSM & ICD)

تمت صياغة فقرات المقياس بعناية لتعكس المجموعات العرضية الكبرى المعتمدة في التصنيف الدولي للأمراض (ICD-10 / ICD-11) والدليل التشخيصي والإحصائي (DSM-IV / DSM-5)، ولا سيما التفريق المحوري بين الاضطرابات الاستبطانية والانبساطية واضطرابات النمو العصبي ومحددات الأداء الاجتماعي.

الصدق

خضع استبيان نقاط القوة والصعوبات لدراسات واسعة ومكثفة للتحقق من مختلف أشكال الصدق السيكومتري في مختلف القارات:

1. الصدق التقاربي والتمايزي (Convergent & Discriminant Validity)

أظهرت الدراسات ارتباطات قوية وموجبة ذات دلالة إحصائية بين أبعاد SDQ ومقاييس السلوك المعيارية الأخرى؛ فقد بينت دراسة غودمان وسكوت (Goodman & Scott, 1999) وجود ارتباط مرتفع بين الدرجة الكلية لـ SDQ وقائمة أشكينباخ (CBCL) بلغ ($r = 0.76$ إلى $0.82$)، وارتبط بعد الأعراض الانفعالية في SDQ بمقياس القلق والاكتئاب في CBCL بقيم تراوحت بين ($r = 0.68 – 0.74$)، في حين تمايزت هذه الأبعاد عن المقاييس غير ذات الصلة بما يثبت الصدق التمايزي.

2. الصدق التنبؤي والمحكي (Predictive & Criterion Validity)

أثبتت التحليلات الوبائية العيادية قدرة فائقة لدرجات SDQ (خاصة عند دمج الدرجة الكلية مع ملحق الأثر) على التنبؤ بالتشخيصات الإكلينيكية المؤكدة عبر المقابلات المنظمة مثل مقياس تقييم النمو والرفاهية (DAWBA). وتراوحت المساحة تحت منحنى خاصية تشغيل المستقبِل (AUC-ROC) لتشخيص الاضطرابات النفسية بين $0.85$ و$0.93$، مع حساسية عيادية ونوعية تتجاوز $80%$ عند استخدام نقاط القطع المعيارية.

3. الصدق عبر الثقافات (Cross-Cultural Validity)

تم التحقق من صدق البناء عبر دراسات شملت النسخ المترجمة لأكثر من 80 لغة حول العالم (بما فيها العربية، والصينية، والإسبانية، والألمانية، واليابانية)، وأظهرت تحليلات الثبات القياسي عبر الثقافات (Measurement Invariance) احتفاظ المقياس ببنيته ومفاهيمه الأساسية وقدرته التمييزية في مختلف البيئات الثقافية والاجتماعية.

الثبات

تتمتع نسخة الوالدين من استبيان SDQ بمؤشرات ثبات واستقرار ميتودولوجية قوية تم توثيقها في العينات العامة والعيادية:

1. الاتساق الداخلي (Internal Consistency)

أظهرت دراسات المسح الوطني البريطاني (Goodman, 2001) وعينات المتابعة متعددة المراكز في أوروبا وأمريكا أن معامل ألفا كرونباخ للدرجة الكلية للصعوبات لدى الوالدين يتراوح بين $0.80$ و$0.85$. أما المقاييس الفرعية الخمسة فجاءت متوسطات معاملات الاتساق الداخلي لها على النحو التالي:

• الأعراض الانفعالية: $\alpha = 0.66 – 0.75$
• مشكلات السلوك: $\alpha = 0.63 – 0.72$
• فرط النشاط ونقص الانتباه: $\alpha = 0.77 – 0.83$
• مشكلات العلاقات مع الأقران: $\alpha = 0.58 – 0.69$
• السلوك الاجتماعي الإيجابي: $\alpha = 0.69 – 0.77$

وتُعزى الدرجات المعتدلة لبعض الأبعاد الفرعية (مثل مشكلات الأقران) إلى قلة عدد البنود (5 فقرات فقط لكل مقياس) وطبيعة البناء متعدد المظاهر، إلا أن الاتساق الداخلي يُعد ممتازاً لأداة مسحية موجزة بهذا الحجم.

2. ثبات الاستقرار عبر الزمن (Test-Retest Reliability)

أظهرت دراسات إعادة الاختبار بعد فترات زمنية تراوحت بين أسبوعين إلى 6 أشهر معاملات استقرار قوية لدى تقييمات الوالدين، حيث بلغ معامل الارتباط للدرجة الكلية ما بين $r = 0.72$ و$r = 0.85$، مما يوضح أن الأداة تقيس سمات وسلوكيات مستقرة نسبياً وليست مجرد حالات انفعالية عابرة ومؤقتة.

3. الاتفاق بين الرواة (Inter-Rater Agreement)

بلغت معاملات الارتباط بين تقييم الأب والأم للطفل نفسه مستويات مرتفعة تتراوح بين $r = 0.65$ و$r = 0.80$، بينما يبلغ الارتباط النموذجي بين تقييم الوالدين وتقييم المعلمين حوالي $r = 0.40$ إلى $0.50$، وهو تباين طبيعي مألوف ومفسر سياقياً في قياس سلوك الطفل نظراً لاختلاف المتطلبات البيئية بين البيت والمدرسة.

التحليل العاملي

حظيت البنية العاملية لاستبيان نقاط القوة والصعوبات باهتمام واسع في أبحاث القياس النفسي:

1. النموذج خماسي الأبعاد المتعامد والمتطابق (5-Factor CFA Model)

أكدت دراسات التحليل العاملي التوكيدي (CFA) واسعة النطاق ملاءمة النموذج النظري خماسي الأبعاد الأصلي الذي اقترحه غودمان. وقد سجلت النماذج مؤشرات مطابقة جيدة في مختلف العينات:

• مؤشر المطابقة المقارن (CFI) > 0.92
• مؤشر توكر-لويس (TLI) > 0.90
• جذر متوسط مربعات خطأ التقريب (RMSEA) < 0.05 (مجال ثقة 90%: 0.042 – 0.053)
• مؤشر SRMR < 0.045

تراوحت تشبعات البنود على عواملها المفترضة بين 0.45 و0.82، مع عدم وجود تشبعات تقاطعية معنوية شاذة بين الأبعاد.

2. النموذج ثلاثي الأبعاد العام (Internalizing – Externalizing – Prosocial)

في العينات المجتمعية العامة ذات الخطورة المنخفضة، أيدت بعض الدراسات (مثل Goodman et al., 2010) استخدام بنية عاملية ثلاثية واسعة النطاق تشمل:

• المشكلات الاستبطانية (Internalizing Factor): تجمع بنود الأعراض الانفعالية وبنود مشكلات الأقران (10 فقرات).
• المشكلات الانبساطية (Externalizing Factor): تجمع بنود مشكلات السلوك وبنود فرط النشاط ونقص الانتباه (10 فقرات).
• بُعد السلوك الاجتماعي الإيجابي (Prosocial Factor): يبقى مستقلاً بذاته (5 فقرات).

يُعد هذا النموذج الثلاثي مفيداً بشكل استثنائي في عينات السكان العامة لتجنب التوزيعات الملتوية للمقاييس الفرعية الضيقة.

أداة القياس

فيما يلي المواصفات والخصائص الفنية الكاملة لاستبيان نقاط القوة والصعوبات (SDQ) – نسخة الوالدين:

• نوع الاختبار: مقياس تقرير بالوكالة (Proxy/Informant-Report Screening Questionnaire) يُعنى بتقييم السلوك والصحة النفسية.
• الفئات المستهدفة: الأطفال والمراهقون من سن 2 إلى 17 عاماً (توجد نسخة مخصصة للأعمار 2-4 سنوات، ونسخة معيارية للأعمار 4-17 سنة).
• المستجيبون: الآباء، الأمهات، الأوصياء القانونيون، أو مقدمو الرعاية البديلة.
• عدد الفقرات: 25 فقرة أساسية مقسمة بالتساوي على 5 أبعاد فرعية (5 فقرات لكل بُعد)، بالإضافة إلى 5 فقرات في ملحق الأثر.
• صيغة الاستجابة: سلم ليكرت ثلاثي النقاط: (Not True / غير صحيح = 0)، (Somewhat True / صحيح إلى حد ما = 1)، (Certainly True / صحيح تماماً = 2).
• البنود المعكوسة (Reverse-scored Items): تُعكس درجات الفقرات الإيجابية داخل مقاييس الصعوبات بحيث (Not True = 2، Somewhat True = 1، Certainly True = 0)، وتشمل الفقرات رقم: 7، 11، 14، 21، 25.
• قواعد حساب الدرجات (Scoring Rules):
  • درجة الأعراض الانفعالية: 0 – 10 نقاط.
  • درجة مشكلات السلوك: 0 – 10 نقاط.
  • درجة فرط النشاط/نقص الانتباه: 0 – 10 نقاط.
  • درجة مشكلات الأقران: 0 – 10 نقاط.
  • درجة السلوك الاجتماعي الإيجابي: 0 – 10 نقاط.
  • الدرجة الكلية للصعوبات: مجموع المقاييس الأربعة الأولى (0 – 40 نقطة). لا يدخل مقياس السلوك الاجتماعي الإيجابي في هذه الدرجة.
  • درجة الأثر: مجموع درجات الضيق والاضطراب الاجتماعي والمدرسي (0 – 10 نقاط).
• نقاط القطع والتصنيف المعياري (النسخة الإنجليزية المعيارية 4-17 سنة):
  • طبيعي (Close to Average): الدرجة الكلية للصعوبات 0 – 13.
  • حدي (Slightly Raised / Borderline): الدرجة الكلية للصعوبات 14 – 16.
  • مرتفع / غير طبيعي (High / Abnormal): الدرجة الكلية للصعوبات 17 – 40.
• زمن التطبيق: يتراوح بين 5 إلى 10 دقائق للإكمال الذاتي الورقي أو الإلكتروني.
• اللغات المتاحة: متوفر رسمياً بأكثر من 85 لغة عالمية عبر البوابة الرسمية للمقياس.

الأذونات والرسوم وسنة الاختبار

نُشر استبيان نقاط القوة والصعوبات لأول مرة عام 1997 بواسطة البروفيسور روبرت غودمان. وتخضع حقوق الطبع والنشر للمقياس لمؤسسة Youthinmind Ltd.

سياسة الترخيص والرسوم:

• الاستخدام الورقي غير التجاري: الاستبيان متاح مجاناً للتحميل والطباعة والاستخدام للأغراض العيادية الفردية، والأبحاث الأكاديمية غير الممولة، والأنشطة التربوية الخيرية، شريطة عدم تعديل أي فقرة من الفقرات والحفاظ على إشعارات حقوق الملكية الفكرية كما هي دون حذف.
• الاستخدام الرقمي والبرمجي: يتطلب إدخال الاستبيان في برمجيات الحاسوب، أو المنصات الرقمية السحابية، أو السجلات الطبية الإلكترونية الحصول على إذن رسمي مسبق من Youthinmind وترخيص مدفوع.
• الموقع الرسمي للحصول على الاستمارات ودليل التصحيح: https://www.sdqinfo.org

المراجع

Achenbach, T. M. (1991). Manual for the Child Behavior Checklist/4-18 and 1991 profile. Department of Psychiatry, University of Vermont.

Bourdon, K. H., Goodman, R., Rae, D. S., Simpson, G., & Koretz, D. S. (2005). The Strengths and Difficulties Questionnaire: U.S. normative data and psychometric properties. Journal of the American Academy of Child & Adolescent Psychiatry, 44(6), 557–564. https://doi.org/10.1097/01.chi.0000159133.19296.24

Goodman, R. (1997). The Strengths and Difficulties Questionnaire: A research note. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 38(5), 581–586. https://doi.org/10.1111/j.1469-7610.1997.tb01545.x

Goodman, R. (2001). Psychometric properties of the Strengths and Difficulties Questionnaire. Journal of the American Academy of Child & Adolescent Psychiatry, 40(11), 1337–1345. https://doi.org/10.1097/00004583-200111000-00015

Goodman, R., & Scott, S. (1999). Comparing the Strengths and Difficulties Questionnaire and the Child Behavior Checklist: Is small beautiful? Journal of Abnormal Child Psychology, 27(1), 17–24. https://doi.org/10.1023/A:1022658222914

Goodman, A., Lamping, D. L., & Ploubidis, G. B. (2010). When to use broader internalising and externalising subscales instead of the hypothesised five subscales on the Strengths and Difficulties Questionnaire (SDQ): Data from British parents, teachers and children. Journal of Abnormal Child Psychology, 38(8), 1179–1191. https://doi.org/10.1007/s10802-010-9434-x

Stone, L. L., Otten, R., Engels, R. C., Vermulst, A. A., & Janssens, J. M. (2010). Psychometric properties of the parent and teacher versions of the Strengths and Difficulties Questionnaire for 4- to 12-year-olds: A review. Clinical Child and Family Psychology Review, 13(3), 254–274. https://doi.org/10.1007/s10567-010-0071-2

فقرات المقياس

فيما يلي نص الفقرات باللغة الإنجليزية كما وردت في الاستبيان الأصلي الموجه للوالدين (Strengths and Difficulties Questionnaire – Parent Report for 4-17 year olds). تعليمات الاستجابة: الرجاء وضع علامة على المربع الذي يمثل (Not True / Somewhat True / Certainly True) استناداً إلى سلوك الطفل خلال الستة أشهر الماضية:

1. Considerate of other people’s feelings
2. Restless, overactive, cannot stay still for long
3. Often complains of headaches, stomach-aches or sickness
4. Shares readily with other children (treats, toys, pencils etc.)
5. Often has temper tantrums or hot tempers
6. Rather solitary, tends to play alone
7. Generally obedient, usually does what adults request
8. Many worries, often seems worried
9. Helpful if someone is hurt, upset or feeling ill
10. Constantly fidgeting or squirming
11. Has at least one good friend
12. Often fights with other children or bullies them
13. Often unhappy, down-hearted or tearful
14. Generally liked by other children
15. Easily distracted, concentration wanders
16. Nervous or clingy in new situations, easily loses confidence
17. Kind to younger children
18. Often lies or cheats
19. Picked on or bullied by other children
20. Often volunteers to help others (parents, teachers, other children)
21. Thinks things out before acting
22. Steals from home, school or elsewhere
23. Gets on better with adults than with other children
24. Many fears, easily scared
25. Sees tasks through to the end, good attention span

Impact Supplement (Optional)

Overall, do you think that your child has difficulties in one or more of the following areas: emotions, concentration, behaviour or being able to get on with other people?

• No / Minor difficulties / Definite difficulties / Severe difficulties

If you have answered “Yes” to difficulties, please answer the following questions about these difficulties:

• How long have these difficulties been present? (Less than a month / 1-5 months / 6-12 months / Over a year)
• Do the difficulties upset or distress your child? (Not at all / Only a little / Quite a lot / A great deal)
• Do the difficulties interfere with your child’s everyday life in the following areas?
  • HOME LIFE (Not at all / Only a little / Quite a lot / A great deal)
  • FRIENDSHIPS (Not at all / Only a little / Quite a lot / A great deal)
  • CLASSROOM LEARNING (Not at all / Only a little / Quite a lot / A great deal)
  • LEISURE ACTIVITIES (Not at all / Only a little / Quite a lot / A great deal)
• Do the difficulties put a burden on you or the family as a whole? (Not at all / Only a little / Quite a lot / A great deal)