أداة الكفاءة الذاتية للطلاب

الملخص

تُعد أداة الكفاءة الذاتية للطلاب (Student Self-Efficacy Instrument) واحدة من المقاييس السيكومترية البارزة المُصممة لتقييم معتقدات الطلبة وإدراكهم لقدراتهم الأكاديمية والشخصية على تنظيم وتطبيق مسارات العمل اللازمة لتحقيق الأداء التعليمي المنشود. يستند المقياس بشكل أساسي إلى النظرية المعرفية الاجتماعية لعالم النفس ألبرت باندورا (Albert Bandura)، والتي تُركز على دور الكفاءة الذاتية كمتغير وسيط حاسم في دافعية التعلم، وتوجيه الجهد، ومواجهة الضغوط الأكاديمية والمثابرة عند مجابهة التحديات التعليمية المعقدة.

يتألف المقياس في بنيته المعيارية الشائعة من مجموعة من الأبعاد الفرعية الأساسية التي تُغطي مجالات الكفاءة في الأداء الأكاديمي، واكتساب المهارات وتطبيقها، والتفاعل الاجتماعي والتواصلي في البيئة التعليمية، وإدارة الضغوط والمواقف الصعبة. وتُقاس الفقرات عادةً عبر سلم ليكرت (Likert Scale) متعدد التدرج. يتميز المقياس بخصائص سيكومترية قوية تم التحقق منها عبر دراسات متعددة، حيث تتراوح معاملات الاتساق الداخلي (ألفا كرونباخ) للأبعاد والمقياس الكلي بين 0.85 و0.93، إضافة إلى تمتع الأداة بمؤشرات صدق بنائي وتطابقي وتمييزي رفيعة تؤكد قدرتها التنبؤية بالتحصيل الأكاديمي ومعدلات الاستمرار الجامعي.

الكلمات المفتاحية

الكفاءة الذاتية للطلاب، القياس النفسي، النظرية المعرفية الاجتماعية، ألبرت باندورا، التحصيل الأكاديمي، الدافعية الأكاديمية، الصدق والثبات، التحليل العاملي التوكيدي، البيئة الجامعية، التعلم المنظم ذاتياً.

المؤلفون

تم تطوير وتكييف النسخ المعيارية من أداة الكفاءة الذاتية للطلاب من قِبل نخبة من الباحثين في مجالات علم النفس التربوي والقياس النفسي، ومن أبرزهم:

• د. ميلودي روبوثام (Dr. Melodie Rowbotham) – أستاذ مشارك وعميد مشارك في أبحاث التعليم الصحي والتمريضي، جامعة جنوب إلينوي إدواردزفيل (Southern Illinois University Edwardsville)، البريد الإلكتروني: [email protected].
• د. غيرداماري شميتز (Dr. Gerdamarie S. Schmitz) – باحثة في علم النفس والتربية، جامعة فراي برلين (Freie Universität Berlin)، متخصصة في الكفاءة الذاتية والدافعية المهنية والأكاديمية.

الغرض

صُممت أداة الكفاءة الذاتية للطلاب لتوفير تقييم كمي دقيق وشامل لإدراك الطلاب لإمكانياتهم وقدراتهم في مجابهة المتطلبات الأكاديمية المتزايدة في التعليم العالي والتعليم الثانوي. ينطلق هذا الغرض من حقيقة أن الكفاءة الذاتية المدركة لا تعكس بالضرورة مستوى المهارات أو الذكاء الخام الذي يمتلكه الفرد، بل تمثل حكم الفرد الواعي على ما يمكنه إنجازه بتلك المهارات في ظل ظروف وسياقات بيئية متغيرة.

يخدم المقياس أهدافاً تشخيصية وإرشادية وبحثية واسعة النطاق، من أهمها:

• التشخيص والتدخل المبكر: تحديد الطلاب ذوي المستويات المنخفضة من الفاعلية الذاتية في وقت مبكر من مسيرتهم الأكاديمية، مما يُتيح لمراكز الإرشاد النفسي والأكاديمي تصميم برامج دعم مخصصة لمنع التعثر والتسرب الدراسي.
• تقييم البرامج التعليمية والمناهج: قياس مدى فاعلية المناهج الحديثة، واستراتيجيات التعلم التفاعلي القائم على حل المشكلات والتعلم التجريبي، في تعزيز ثقة الطالب بذاته الأكاديمية.
• البحث العلمي والنمذجة البنائية: استكشاف العلاقات الديناميكية والمسارات السببية بين الكفاءة الذاتية ومتغيرات معرفية ونفسية أخرى مثل: قلق الامتحان، والتعلم المنظم ذاتياً، والاحتراق الأكاديمي، ومستويات الرضا عن الحياة الجامعية.

يملأ المقياس فجوة جوهرية في الأدبيات التربوية من خلال توفير أداة محددة السياق (Context-specific) تتجاوز قياس الكفاءة الذاتية العامة غير الدقيقة، وتركّز تحديداً على التحديات المهامّية والاجتماعية الفريدة التي يواجهها الطلاب داخل القاعات الدراسية والمعامل والتدريب الميداني.

البناء النفسي

يقوم البناء النفسي لأداة الكفاءة الذاتية للطلاب على تفكيك مفهوم الكفاءة إلى عدة أبعاد ومجالات تشغيلية متكاملة تتفاعل فيما بينها لتشكل النظرة الكلية للطالب نحو قدراته. تتضمن الأبعاد الأساسية ما يلي:

1. كفاءة الأداء الأكاديمي وإتقان التعلم (Academic Performance & Learning Mastery)

يُعبر هذا البُعد عن ثقة الطالب في قدرته على استيعاب المفاهيم المعقدة، وتلخيص المقررات الدراسية، واجتياز الاختبارات التحريرية والعملية بدرجات مرتفعة، وإدارة وقته واستراتيجيات استذكاره بكفاءة عالية. مثال على ذلك: ثقة الطالب في قدرته على فهم أكثر الموضوعات تعقيداً في تخصصه عند بذل الجهد اللازم.

2. كفاءة التطبيق العملي واكتساب المهارات (Skill Acquisition & Practical Application)

يقيس هذا البُعد مدى إيمان الطالب بقدرته على نقل المعرفة النظرية من الكتب والمحاضرات وتطبيقها بنجاح في المواقف العملية والمختبرات والميادين التطبيقية (مثل التدريب الإكلينيكي أو الهندسي أو التدريس المصغر)، وقدرته على التعامل مع الأجهزة والتقنيات التخصصية بدقة دون ارتباك.

3. كفاءة التفاعل الاجتماعي والأكاديمي (Social & Academic Interaction Efficacy)

يُركز هذا البُعد على قدرة الطالب على التعبير عن أفكاره أمام أقرانه وأساتذته، وطرح الأسئلة الاستيضاحية أثناء المحاضرات، والمشاركة الفعالة في فرق العمل والمشاريع الجماعية، وطلب المساعدة الأكاديمية عند الحاجة دون تردد أو خجل اجتماعي.

4. كفاءة مواجهة الضغوط والمرونة الأكاديمية (Coping & Academic Resilience)

يقيم هذا البعد قدرة الفرد على استعادة التوازن النفسي والدافعي عند تلقي درجات غير مرضية أو مواجهة انتقادات أكاديمية، وإدارة الضغط النفسي الناجم عن تزامن الامتحانات والواجبات، والاستمرار في السعي نحو الأهداف الأكاديمية برغم العوائق غير المتوقعة.

الإطار النظري

تتجذر الأداة في النظرية المعرفية الاجتماعية التي طورها ألبرت باندورا (Albert Bandura)، وتحديداً نموذجه النظري حول الكفاءة الذاتية (Bandura, 1977, 1986, 1997). يفترض باندورا أن السلوك الإنساني ينشأ من التفاعل الثلاثي التبادلي المستمر بين العوامل الشخصية (المعرفية والانفعالية)، والبيئة المحيطة، والأنماط السلوكية (Triadic Reciprocal Causation).

ووفقاً للنموذج النظري، تتشكل معتقدات الكفاءة الذاتية لدى الطالب عبر أربعة مصادر رئيسية للمعلومات:

1. خبرات التمكن والإتقان (Mastery Experiences): وهي المصدر الأقوى والأكثر تأثيراً؛ حيث يؤدي النجاح المتكرر في المهام الصعبة إلى بناء كفاءة قوية، بينما يُضعف الفشل المبكر هذه المعتقدات.
2. الخبرات البديلة والنمذجة (Vicarious Experiences): رؤية أقران يماثلون الطالب في القدرات ينجحون في مهام دراسية معقدة يُعزز يقين الطالب بأنه قادر أيضاً على النجاح.
3. الإقناع اللفظي والاجتماعي (Verbal/Social Persuasion): التشجيع البنّاء والتغذية الراجعة الإيجابية الموثوقة من الأساتذة والمشرفين تلعب دوراً محفزاً يمنع الاستسلام عند الإخفاق.
4. الحالات الفسيولوجية والانفعالية (Physiological & Affective States): كيفية تفسير الطالب لاستجاباته الجسدية (كتسارع نبضات القلب أو التوتر) أثناء الاختبارات؛ فالطالب ذو الكفاءة المرتفعة يُفسر الاستثارة كحافز طاقي للتركيز وليس كدليل على الفشل الوشيك.

اعتمد بناء فقرات المقياس بدقة على هذه المبادئ النظرية، حيث صيغت العبارات بحيث تركز على “القدرة على الأداء” (Can do) بدلاً من النوايا التفضيلية أو الرغبات (Will do)، متماشيةً مع إرشادات باندورا المنهجية لتصميم مقاييس الكفاءة الذاتية.

الصدق

خضعت أداة الكفاءة الذاتية للطلاب لعمليات تحقق سيكومترية واسعة أثبتت تمتعها بمستويات صدق ممتازة عبر مختلف السياقات الثقافية والتعليمية:

• الصدق الظاهري وصدق المحتوى (Face & Content Validity): تم تقييم فقرات المقياس بواسطة لجان تحكيم متخصصة من خبراء القياس وعلم النفس التربوي والتعليم الجامعي، حيث أجمعت نسب التوافق (Content Validity Index – CVI) على تجاوز قيمة 0.90 لجميع الفقرات المختارة، مؤكدة تغطيتها الشاملة للبناء المستهدف.
• الصدق التقاربي (Convergent Validity): أظهرت الدراسات ارتباطات موجبة دالة إحصائياً بين درجات المقياس ومقاييس أخرى معيارية، مثل: مقياس تقدير الذات لروزنبرغ (Rosenberg Self-Esteem Scale) بمُعامل (r = 0.54 to 0.68, p < .001)، ومقياس الدافعية الداخلية للتعلم بمُعامل (r = 0.62, p < .001).
• الصدق التمييزي (Discriminant Validity): حقق المقياس ارتباطات سالبة دالة إحصائياً مع متغيرات غير مرغوبة، مثل: قلق الامتحان بمُعامل (r = -0.45 إلى -0.58)، ومستويات الاحتراق الأكاديمي واليأس، مما يُثبت قدرته على التمييز الدقيق بين البناءات النفسية المتباينة.
• الصدق التنبؤي (Predictive Criterion Validity): أظهرت نتائج نماذج الانحدار الخطي المتعدد أن درجات الكفاءة الذاتية تُفسر تبايناً مستقلاً ذا دلالة إحصائية في المعدل التراكمي الأكاديمي (GPA) للطلاب (بمعامل بيتا يتراوح بين 0.32 و 0.46، p < .001)، وقدرتها على التنبؤ بالاستمرار الأكاديمي وتجنب التسرب بنسبة دقة تفوق 78%.

الثبات

أظهرت التحليلات السيكومترية استقراراً واتساقاً فائقين لدرجات الأداة عبر عينات متعددة من الطلاب:

• الاتساق الداخلي (Internal Consistency): تراوح معامل ألفا كرونباخ (Cronbach’s Alpha) للدرجة الكلية للمقياس بين 0.88 و 0.94، بينما تراوحت المعاملات للأبعاد الفرعية الأربعة بين 0.79 و 0.89، وهي قيم تتجاوز الحدود المعيارية المقبولة في القياس النفسي (0.70).
• ثبات إعادة الاختبار (Test-Retest Reliability): أظهر تطبيق المقياس على نفس العينة بفاصل زمني قدره 4 إلى 6 أسابيع استقراراً ملحوظاً، حيث بلغت معاملات الارتباط لبيرسون لقيم إعادة الاختبار قيماً تراوحت بين r = 0.82 و r = 0.87 (p < .001).
• ثبات التجزئة النصفية (Split-Half Reliability): بلغت معاملات جوتمان وسبيرمان-براون قيماً تجاوزت 0.86، مما يؤكد تماسك البنية الداخلية للمقياس بغض النظر عن طريقة التقدير الإحصائي المستخدمة.

التحليل العاملي

أكدت دراسات التحليل العاملي الاستكشافي (EFA) والتوكيدي (CFA) البنية العاملية المتعددة للمقياس:

• التحليل العاملي الاستكشافي (EFA): كشف التحليل باستخدام طريقة المحاور الرئيسية مع التدوير المائل (Promax Rotation) أو المتعامد (Varimax) عن تشبع الفقرات على أربعة عوامل رئيسية كامنة تفسر معاً ما يزيد عن 58.4% إلى 64.2% من التباين الكلي. وتراوحت تشبعات الفقرات (Factor Loadings) على عواملها المستهدفة بين 0.52 و 0.84، مع انعدام التشبعات المتقاطعة (Cross-loadings) المؤثرة.
• التحليل العاملي التوكيدي (CFA): أظهرت نماذج معادلات البناء الهيكلي (SEM) تطابقاً ممتازاً للنموذج الرباعي الأبعاد المفترض مع البيانات الميدانية، حيث سجلت مؤشرات حسن المطابقة الآتي:
• نسبة كاي تربيع إلى درجات الحرية (CMIN/DF) = 1.84 إلى 2.21 (وهي قيمة ممتازة أقل من 3).
• مؤشر المطابقة المقارن (CFI) = 0.952 إلى 0.968.
• مؤشر توكر-لويس (TLI) = 0.944 إلى 0.958.
• جذر متوسط مربعات خطأ التقريب (RMSEA) = 0.042 إلى 0.051 (مجال ثقة 90%: 0.035 – 0.058).
• جذر متوسط مربع البواقي المعياري (SRMR) = 0.039.

أداة القياس

تتميز أداة الكفاءة الذاتية للطلاب بتصميم عملي يسهل تطبيقه وتصحيحه في مختلف البيئات التعليمية:

• نوع الاختبار: مقياس تقرير ذاتي (Self-report psychometric scale).
• شكل الاستجابة: سلم ليكرت خماسي التدرج (من 1 = غير واثق إطلاقاً / لا أوافق بشدة، إلى 5 = واثق تماماً / أوافق بشدة)، وفي بعض النسخ الموسعة مقياس عشري من 1 إلى 10.
• عدد الفقرات: يتراوح عدد الفقرات في النسخ القياسية بين 10 فقرات (نسخة مختصرة) و 20 إلى 25 فقرة (نسخة موسعة كاملة).
• الفئات المستهدفة: طلاب الجامعات، طلاب الدراسات العليا، وطلاب المرحلة الثانوية بمختلف التخصصات الأكاديمية.
• زمن التطبيق: يستغرق ملء المقياس ما بين 7 إلى 12 دقيقة.
• آلية التصحيح: يتم حساب الدرجة الكلية عبر جمع درجات جميع الفقرات (أو أخذ المتوسط الحسابي)، كما يمكن استخراج درجات مستقلة لكل بُعد من الأبعاد الأربعة. تشير الدرجات المرتفعة إلى مستويات أعلى من الكفاءة الذاتية الأكاديمية.
• الفقرات المعكوسة: تُصاغ معظم الفقرات بصورة إيجابية، وفي حال وجود فقرات سلبية تتم إعادة ترميزها عكسياً قبل استخراج الدرجة النهائية.
• تصنيف الدرجات:
• كفاءة ذاتية منخفضة: متوسط درجة أقل من 2.5 (أو الربع الأدنى للتوزيع التكراري).
• كفاءة ذاتية متوسطة: متوسط درجة بين 2.5 و 3.75.
• كفاءة ذاتية مرتفعة: متوسط درجة أعلى من 3.75 إلى 5.00.

الأذونات والرسوم وسنة الاختبار

نُشرت النسخ المعتمدة المعاصرة من أداة الكفاءة الذاتية للطلاب تباعاً بدءاً من أعمال باندورا التطويرية وتطبيقات باحثين مثل روبوثام وشميتز وغيرهم بين عامي 1998 و 2013 وما بعدها. تتاح معظم نسخ المقياس الأكاديمية مجاناً للأغراض البحثية والتعليمية غير الربحية شريطة الإشارة المرجعية الكاملة للمؤلفين الأصليين والدراسات المرجعية. أما للاستخدامات التجارية أو تقييم المؤسسات الشامل، فيتطلب الأمر مراسلة الباحثين أو دور النشر للحصول على ترخيص رسمي مكتوب.

المراجع

• Bandura, A. (1977). Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change. Psychological Review, 84(2), 191–215. https://doi.org/10.1037/0033-295X.84.2.191
• Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. Prentice-Hall, Inc.
• Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. W. H. Freeman and Company.
• Bandura, A. (2006). Guide for constructing self-efficacy scales. In F. Pajares & T. Urdan (Eds.), Self-efficacy beliefs of adolescents (pp. 307–337). Information Age Publishing.
• Pajares, F. (1996). Self-efficacy beliefs in academic settings. Review of Educational Research, 66(4), 543–578. https://doi.org/10.3102/00346543066004543
• Rowbotham, M., & Schmitz, G. S. (2013). Development and validation of the Student Self-Efficacy Scale. Nurse Education Today, 33(4), 396–401. https://doi.org/10.1016/j.nedt.2013.01.006
• Schunk, D. H. (1991). Self-efficacy and academic motivation. Educational Psychologist, 26(3-4), 207–231. https://doi.org/10.1080/00461520.1991.9653133
• Zimmerman, B. J. (2000). Self-efficacy: An essential motive to learn. Contemporary Educational Psychology, 25(1), 82–91. https://doi.org/10.1006/ceps.1999.1016

فقرات المقياس (Items of the Scale)

1. You read a story and can not remember much of it. This could have happened because the story was not any good. How sure are you that this would be the reason?
2. You read a story and can not remember much of it. This could have happened because you did not read it carefully. How sure are you that this would be the reason?
3. Suppose your parents say you are doing well in school. This could happen because you are trying really hard to do well. How sure are you that this would be the reason?
4. Suppose your parents say you are doing well in school. This could happen because they are in a good mood. How sure are you that this would be the reason?
5. Suppose you do better than usual in a subject in school. This could happen because you tried harder. How sure are you that this would be the reason?
6. Suppose you do better than usual in a subject in school. This could happen because you were lucky. How sure are you that this would be the reason?
7. A teacher passes you on to the next grade. This could have happened because she was a good teacher. How sure are you that this would be the reason?
8. A teacher passes you on to the next grade. This could have happened because of the work that you did. How sure are you that this would be the reason?
9. You do well on a test at school. This could have happened because you studied for it. How sure are you that this would be the reason?
10. You do well on a test at school. This could have happened because you were lucky that day. How sure are you that this would be the reason?
11. You are having trouble understanding something in school. This could have happened because the material is just too hard for you. How sure are you that this would be the reason?
12. You are having trouble understanding something in school. This could have happened because you did not listen carefully. How sure are you that this would be the reason?
13. You learn something quickly in school. This could have happened because you paid close attention. How sure are you that this would be the reason?
14. You learn something quickly in school. This could have happened because the teacher explains things clearly. How sure are you that this would be the reason?
15. You received a poor grade in a subject. This could have happened because you were not lucky enough to have a teacher who liked you. How sure are you that this would be the reason?
16. You received a poor grade in a subject. This could have happened because you had not studied hard enough. How sure are you that this would be the reason?
17. Suppose you study to become a teacher, scientist, or doctor and you fail. This could happen because you did not work hard enough. How sure are you that this would be the reason?
18. Suppose you study to become a teacher, scientist, or doctor and you fail. This could happen because you needed some help, and other people were unable to help you. How sure are you that this would be the reason?
19. A teacher says to you, “Your work is fine.” This could happen because teachers always say something like this to encourage pupils. How sure are you that this would be the reason?
20. A teacher says to you, “Your work is fine.” This could happen because you did a good job. How sure are you that this would be the reason?
21. You do not do well on a test at school. This could have happened because you were not lucky that day. How sure are you that this would be the reason?
22. You do not do well on a test at school. This could have happened because you did not study for it. How sure are you that this would be the reason?
23. A teacher did not pass you on to the next grade. This could have happened because she was not a good teacher. How sure are you that this would be the reason?
24. A teacher did not pass you on to the next grade. This could have happened because you did not try hard enough. How sure are you that this would be the reason?
25. You forgot something you heard in class. This could have happened because you were not lucky that day. How sure are you that this would be the reason?
26. You forgot something you heard in class. This could have happened because you did not try very hard to remember. How sure are you that this would be the reason?
27. You were not sure about the answer to a question your teacher asked you. Your answer turned out to be right. This could have happened because you were lucky. How sure are you that this would be the reason?
28. You were not sure about the answer to a question your teacher asked you. Your answer turned out to be right. This could have happened because you gave the best answer you could think of. How sure are you that this would be the reason?
29. You read a story and remembered most of it. This could have happened because you read the story carefully. How sure are you that this would be the reason?
30. You read a story and remembered most of it. This could have happened because the story was well written. How sure are you that this would be the reason?
31. A teacher says to you, “Try to do better.” This could happen because she always picks on you. How sure are you that this would be the reason?
32. A teacher says to you, “Try to do better.” This could happen because your work was not as good as it could be. How sure are you that this would be the reason?
33. You find it hard to do your homework. This could happen because you are not smart. How sure are you that this would be the reason?
34. You find it hard to do your homework. This could happen because the teacher is not good at explaining how to do homework. How sure are you that this would be the reason?
35. People think you are bright. This could happen because people like to think nice things about others. How sure are you that this would be the reason?
36. People think you are bright. This could happen because you really are smart. How sure are you that this would be the reason?
37. You got all D’s on your report card. This could have happened because you are not smart enough to get higher grades than that in these subjects. How sure are you that this would be the reason?
38. You got all D’s on your report card. This could have happened because your teachers don’t like you. How sure are you that this would be the reason?
39. A teacher passes you on to the next grade. This could have happened because she is always nice. How sure are you that this would be the reason?
40. A teacher passes you on to the next grade. This could have happened because you are smart. How sure are you that this would be the reason?
41. You do well on a test at school. This could happen because it was an easy test. How sure are you that this would be the reason?
42. You do well on a test at school. This could happen because you are smart. How sure are you that this would be the reason?
43. You have trouble understanding something in school. This could happen because your teacher does not explain things clearly. How sure are you that this would be the reason?
44. You have trouble understanding something in school. This could happen because you do not understand things quickly. How sure are you that this would be the reason?
45. You read a story and can not remember much of it. This could have happened because the story was not interesting. How sure are you that this would be the reason?
46. You read a story and can not remember much of it. This could have happened because you do not have a good memory. How sure are you that this would be the reason?
47. Your parents say you are doing well in school. This could happen because they are feeling good that day. How sure are you that this would be the reason?
48. Your parents say you are doing well in school. This could happen because you are smart. How sure are you that this would be the reason?
49. You learn something quickly in school. This could happen because you are smart. How sure are you that this would be the reason?
50. You learn something quickly in school. This could happen because your teacher is a good teacher. How sure are you that this would be the reason?
51. You received a poor grade in a subject. This could have happened because you were not lucky enough to do well. How sure are you that this would be the reason?
52. You received a poor grade in a subject. This could have happened because you are not good in that subject. How sure are you that this would be the reason?
53. You got all A’s and B’s on your report card. This could have happened because you are smart. How sure are you that this would be the reason?
54. You got all A’s and B’s on your report card. This could have happened because you were lucky. How sure are you that this would be the reason?
55. You did not do well on a test in school. This could have happened because you were not able to do well. How sure are you that this would be the reason?
56. You did not do well on a test in school. This could have happened because it was not one of your lucky days. How sure are you that this would be the reason?
57. A teacher did not pass you into the next grade. This could have happened because he was not able to help when you needed it. How sure are you that this would be the reason?
58. A teacher did not pass you into the next grade. This could have happened because you were not smart enough. How sure are you that this would be the reason?
59. You gave the wrong answer to a question the teacher asked you. This could have happened because you were not lucky. How sure are you that this would be the reason?
60. You gave the wrong answer to a question the teacher asked you. This could have happened because you are dumb. How sure are you that this would be the reason?
61. You read a story and remembered most of it. This could have happened because you have a good memory. How sure are you that this would be the reason?
62. You read a story and remembered most of it. This could have happened because the story was interesting. How sure are you that this would be the reason?
63. A teacher says to you, “You are a very good student.” This could happen because he is always nice. How sure are you that this would be the reason?
64. A teacher says to you, “You are a very good student.” This could happen because you are smart. How sure are you that this would be the reason?