قانون الاقتران – إدوين ر. جوثري

تُمثّل نظرية الاقتران التي صاغها عالم النفس الأمريكي إدوين راي جوثري (Edwin Ray Guthrie) واحدة من أكثر المقاربات النظرية راديكالية وأناقة في تاريخ الفكر السلوكي الكلاسيكي. ففي حقبة زمنية هيمنت عليها النماذج المعقدة القائمة على التراكم التدريجي للأثر، والحسابات الرياضية الدقيقة للتعزيز الحيوي وخفض الحافز، برز جوثري بموقف معرفي اتسم بالبساطة المنهجية المتطرفة، مجرداً عملية التعلم من كافة تعقيداتها الغائية والفسيولوجية الافتراضية، ومختزلاً إياها في قانون كوني أحادي: قانون الاقتران الزمني المباشر بين المثير والاستجابة.

انطلق جوثري من أرضية فلسفية وضعية صارمة ترى أن مهمة علم النفس الأساسية تكمن في رصد وتفسير السلوك القابل للملاحظة دون الحاجة إلى افتراض كيانات وسيطة غير مرئية أو الاستناد إلى مفاهيم اللذة والألم الذاتية. ومن خلال هذا المنظور الآلي الفيزيقي، قدّم جوثري رؤية ثورية مفادها أن التعلم لا يتطلب تكراراً تدريجياً لتقوية الروابط العصبية، ولا يحتاج إلى مكافأة تعمل بأثر رجعي، بل يحدث مكتملاً ونهائياً من المرة الأولى عبر ما عُرف بفرضية التعلم بالمحاولة الواحدة (One-Trial Learning).

تستعرض هذه الدراسة الشاملة الأركان البنيوية لنظرية الاقتران عند جوثري، بدءاً من سياقها التاريخي وتأسيسها الإبستمولوجي، مروراً بمفاهيمها المركزية مثل “المثيرات المنتجة للحركة” والفصل الحاسم بين “الحركات” و”الأفعال”، وتفسيرها المبتكر لطبيعة المكافأة والنسيان وكسر العادات، وصولاً إلى تطبيقاتها الإكلينيكية والتربوية المعاصرة وموقعها النقدي في خريطة علم النفس الحديث.

1. المدخل التأسيسي لنظرية الاقتران وإدوين جوثري

1.1 السياق التاريخي والفكري لظهور المدرسة السلوكية الاقترانية

شهدت بدايات القرن العشرين تحولاً إبستمولوجياً جذرياً في مسار علم النفس، حيث قاد جون بي. واطسون ثورته السلوكية الشهيرة عام 1913 معلناً موت المنهج الاستبطاني (Introspectionism) الذي هيمن على كتابات فلهلم فونت وإدوارد تيتشنر. كان الهدف الأساسي هو تخليص السيكولوجيا من المفاهيم الميتافيزيقية الغامضة مثل “الوعي”، و”الحالات الشعورية”، و”الإرادة”، وتحويلها إلى علم طبيعي موضوعي خالص يقتصر موضوعه على رصد السلوك الحركي القابل للقياس والتحقق التجريبي.

في هذا المناخ الفكري المشبع بالنزعة الوضعية المنطقية والتجريبية الصارمة، تبلورت الرؤية الاقترانية لإدوين جوثري. لقد تأثر جوثري بالرغبة في تنقية السلوكية من الشوائب الغائية (Teleology) التي تسللت إليها عبر مفاهيم أخرى مثل “قانون الأثر” لثورندايك، والتي بدت في جوهرها وكأنها تعيد إحياء النزعة النفعية أو اللذاتية القديمة بصبغة سلوكية مستترة.

تتموضع نظرية جوثري ضمن تيار “السلوكية الراديكالية الوصفية” التي ترفض الثنائية الديكارتية (العقل والجسد)، وتنظر إلى الكائن الحي كمنظومة فيزيائية حركية متكاملة تتفاعل ميكانيكياً مع محيطها البيئي دون الحاجة لافتراض وسائط روحية أو عقلية باطنية لتفسير حركة الجسد.

1.2 السيرة العلمية لإدوين راي جوثري وإسهاماته

وُلد إدوين راي جوثري (1886–1959) في نبراسكا، وبدأ مسيرته الأكاديمية بدراسة الرياضيات والفلسفة، وحصل على درجة الدكتوراه في الفلسفة من جامعة بنسلفانيا عام 1912. هذا التكوين الفلسفي والمنطقي الصارم صبغ لاحقاً كل كتاباته النفسية بقدرة فريدة على التحليل المفهومي وصياغة النظريات بأقصى درجات الإيجاز والتماسك المنطقي.

انتقل جوثري للعمل في جامعة واشنطن عام 1914، وهناك قضى مجمل مسيرته الأكاديمية والبحثية، متأثراً بالوسط العلمي النشط، حيث تحول اهتمامه كلياً نحو علم النفس التجريبي ونظرية التعلم. في عام 1935، نشر كتابه الكلاسيكي المفصلي سيكولوجية التعلم (The Psychology of Learning)، والذي أعاد تنقيحه وتوسيعه في عام 1952، ليصبح البيان الرسمي والمكتمل لنظرية الاقتران الخالص.

تميزت شخصية جوثري العلمية بنفوره الشديد من النمذجة الرياضية المعقدة المفرطة التي انتهجها معاصره كلارك هل، مفضلاً بدلاً من ذلك تقديم أمثلة حياتية يومية شديدة الوضوح والعبقرية لتفسير أعقد الظواهر السلوكية، مما جعل نظريته تتسم بـ “الأناقة النظرية” وسهولة التطبيق العملي والملاحظة المباشرة.

1.3 المحددات المنهجية والأكسيومات التي استند إليها جوثري

اعتمد جوثري في بناء نسقه النظري على مبدأ نصل أوكام (Occam’s Razor)، وهو المبدأ الفلسفي القاضي بضرورة تفضيل التفسير الأبسط الذي يتطلب أقل عدد ممكن من الفروض والمسلمات لتفسير ظاهرة معينة. رأى جوثري أن علماء النفس المعاصرين له قد أفرطوا في ابتكار مفاهيم غير ضرورية كالتعزيز، والدافع، وخفض الحافز، والروابط العصبية المتراكمة، في حين أن كل وقائع التعلم يمكن تفسيرها عبر أكسيوم واحد بسيط: الاقتران الحركي-المثير.

رفض جوثري رفضاً قاطعاً إقحام المتغيرات الوسيطة غير القابلة للقياس المباشر بين المثير والاستجابة ($S to R$). ففي حين كان تولمان يبحث عن الخرائط المعرفية، وهل يبحث عن قوة العادة الرياضية التراكمية، أصر جوثري على أن ما يدخل النظام العصبي كطاقة فيزيائية (مثير) يخرج مباشرة كطاقة حركية (انقباض عضلي أو إفراز غدي)، متخذاً من النموذج الآلي الفيزيقي المباشر نموذجاً مطلقاً لتوصيف النشاط الإنساني والحيواني على حد سواء.

2. المبدأ الجوهري: صياغة قانون الاقتران وتفسيره

2.1 النص الدقيق لقانون الاقتران وتحليله اللغوي والعلمي

صاغ جوثري قانونه الأساسي بأدق عبارة ممكنة في كتابه الصادر عام 1935، حيث ينص القانون على ما يلي: “إن أي توليفة من المثيرات التي تصاحب حركة ما، ستميل عند تكرار ظهورها إلى أن تعقبها تلك الحركة ذاتها” (A combination of stimuli which has accompanied a movement will on its recurrence tend to be followed by that movement).

يتطلب هذا النص تحليلاً دقيقاً لمكوناته المفاهيمية الثلاثة:

• توليفة المثيرات (Stimulus Combination): لا يتعامل جوثري مع المثير كنبضة فيزيائية منعزلة في فراغ، بل كنمط كلي مركب من الإشارات البيئية والحسية المتزامنة في اللحظة الزمنية المحددة.
• الحركة المصاحبة (Accompanied Movement): يقصر جوثري الاستجابة هنا على الانقباض العضلي الحقيقي والفوري الذي قام به الكائن في تلك اللحظة، لا على النتيجة العامة للسلوك.
• المزامنة والاقتران الزمني (Contiguity): الرابطة لا تنشأ بفعل مكافأة تالية، بل بفعل الوجود المتزامن في نفس الجزء من الثانية بين الإحساس بالفعل الحركي.

يتميز هذا القانون بالشمولية المطلقة؛ فهو ينطبق على حركة ذيل القطة، ورمشة عين الإنسان، وتعلم قيادة الطائرة، أو بناء السلوكيات الاجتماعية الأكثر تعقيداً، حيث تسري نفس الآلية الميكانيكية الحتمية على كافة مستويات الجهاز الحركي.

2.2 مفهوم المثيرات المنتجة للحركة (Movement-Produced Stimuli)

واجه جوثري معضلة نظرية مبكرة: كيف يمكن تفسير السلوكيات الحركية المتسلسلة والطويلة (مثل عزف مقطوعة موسيقية أو السير لمسافات طويلة) التي تستمر دون وجود مثير بيئي خارجي مستمر يوجه كل خطوة على حدة؟ للإجابة على هذا التساؤل، ابتكر جوثري مفهوم المثيرات المنتجة للحركة (Movement-Produced Stimuli – MPS).

وفقاً لهذا المفهوم، عندما يصدر الكائن الحي حركة أولية ($R_1$) استجابة لمثير خارجي ($S_1$)، فإن هذا الانقباض العضلي بحد ذاته يولّد على الفور إشارات حسية عضلية وحشوية داخلية (Proprioceptive and Kinesthetic Feedback) نرمز لها بـ ($s_1$). هذه الإشارة الحسية الداخلية الجديدة تصبح على الفور المثير المقترن الذي يطلق الحركة التالية ($R_2$)، والتي بدورها تولد ($s_2$)، وهكذا دواليك في متتالية سلوكية مترابطة:

$$S_1 long\rightarrow R_1 long\rightarrow [s_1] long\rightarrow R_2 long\rightarrow [s_2] long\rightarrow R_3 dots$$

يُعد هذا الطرح عبقرياً لأنه نجح في سد الفجوة بين المدخلات البيئية والتسلسلات الحركية المعقدة دون الحاجة لافتراض “خطة عقلية داخلية”، فالجسد يقود نفسه بنفسه عبر تيار متدفق ومستمر من التغذية الراجعة الحركية-الحسية.

2.3 طبيعة الموقف المثير وتعقيد البيئة السلوكية

يميّز جوثري بصرامة بين المثير البسيط المجرد (كنغمة صوتية محددة التردد أو ومضة ضوئية فيزيائية) وبين الموقف المثير الكلي المركب (Stimulus Situation). في الواقع العملي، لا يواجه الكائن الحي مثيرات معزولة أبداً، بل يسبح في محيط ديناميكي معقد يتألف من آلاف الإشارات البصرية، والسمعية، والحرارية، والمشاعر العضلية الذاتية، ومستوى الإضاءة، والروائح المحيطة.

هذا التعقيد يعني أن النمط المثير يتغير باستمرار في كل لحظة. فحتى لو جلس الفرد في نفس الغرفة، فإن زاوية النظر، ودرجة الإرهاق العضلي، والتنفس، وموقع الأشياء في المجال البصري تتبدل طفيفاً. ومن ثم، فإن قوة الاقتران بين مثير واستجابة قد تبدو وكأنها تتذبذب ظاهرياً، ليس لأن الرابطة العصبية ضعفت، بل لأن التوليفة المثيرة المحددة التي اقترنت بالحركة السابقة لم تتطابق بنسبة 100% مع التوليفة الحالية الحاضرة في البيئة.

3. فرضية التعلم بالمحاولة الواحدة (One-Trial Learning)

3.1 الأساس النظري لفرضية التعلم الفوري الكامل

تُعد فرضية التعلم بالمحاولة الواحدة (One-Trial Learning) أكثر أطروحات جوثري جرأة وصداماً مع التقاليد السلوكية السائدة في عصره. بينما كان ثورندايك وبافلوف وهل يجمعون على أن قوة الرابطة بين المثير والاستجابة تنمو تدريجياً عبر المحاولات المتكررة كدالة تراكمية للتدريب أو التعزيز، أكد جوثري أن الرابطة الاقترانية تتشكل بكامل قوتها وكمالها من أول اقتران زمني مفرد.

يخضع التعلم عند جوثري لمبدأ “الكل أو لا شيء” (All-or-None Principle)؛ فإما أن يحدث الاقتران العصبي الحركي في اللحظة الزمنية $T$ فيكون تاماً ونهائياً (بقوة 100%)، أو لا يحدث على الإطلاق. لا يوجد شيء اسمه “رابطة قيد التشكل الجزئي”. التعلم ليس عملية بناء تدريجية بطيئة، بل هو حدث فوري لحظي وحاسم يربط النمط الحسي المحدد بالحركة التي صدرت تزامناً معه.

3.2 تفسير منحنيات التعلم والتحسن التدريجي في الأداء

إذا كان التعلم يحدث كاملاً من المحاولة الأولى، فكيف نفسر المنحنيات التراكمية الكلاسيكية للتعلم التي توضح تحسناً تدريجياً في أداء الكائن عبر مئات المحاولات، كتعلم التنس أو حل المتاهات؟

حل جوثري هذه المفارقة عبر التمييز الفلسفي والعملي العميق بين التعلم (Learning) والأداء (Performance). التعلم هو الرابطة الجزيئية المجهرية بين مثير حسي محدد وحركة عضلية جزئية، وهذا يتم من أول مرة. أما الأداء أو المهارة، فهو الفعل الإجرائي الكلي الذي يتطلب التنسيق بين مئات الحركات الجزئية استجابة لمئات الأنماط المثيرة المتغيرة.

عندما يتعلم شخص مهارة ما:

• في المحاولة (1)، يقترن المثير الجزئي $S_a$ بالحركة الصحيحة $R_a$ بنسبة 100%.
• في المحاولة (2)، تتغير زاوية الرؤية طفيفاً ويظهر المثير $S_b$، فيتعلم له الحركة $R_b$ من محاولة واحدة أيضاً.
• مع تكرار الممارسة، لا تزداد الرابطة القديمة قوة، بل يزداد عدد المثيرات البيئية المختلفة التي تم ربطها بنجاح بالحركات المطلوبة، مما يُظهر تحسناً تدريجياً إحصائياً في منحنى الأداء الكلي أمام الملاحظ الخارجي.

3.3 أدلة جوثري التجريبية والملاحظات الإكلينيكية الداعمة

استند جوثري في دعم فرضيته إلى وقائع بيولوجية وسلوكية قطعية لا يمكن للنماذج التراكمية تفسيرها بسهولة. من أبرز هذه الشواهد ظاهرة السلوك التجنبي الصادم لمرة واحدة (One-Trial Trauma Avoidance)؛ حيث يكفي أن يلمس الطفل موقداً مشتعلاً لمرة واحدة في حياته، أو يتعرض شخص لحادث سير مروع في تقاطع محدد، ليرتبط المثير البصري فوراً وبأقصى قوة باستجابة الانسحاب والهلع دون الحاجة لعشرات المحاولات التدريجية.

كذلك تبرز ظاهرة التسمم الذوقي الشرطي (Taste Aversion) كدليل ساطع على حدوث الاقتران الكامل من محاولة واحدة. إن هذه الانعكاسات الحركية السريعة والروابط التجنبية المباشرة تثبت أن الجهاز العصبي مهيأ فيزيولوجياً لتثبيت الاستجابة المصاحبة للمثير في لحظتها الأولى، وأن بطء التعلم في بعض المهام ليس سوى انعكاس لتعقيد الموقف المثير وتعدد جزئياته.

4. مفهوم الحركات مقابل الأفعال والمهارات

4.1 التمايز المفاهيمي بين الحركات والأفعال

يُمثّل التمييز بين الحركات (Movements) والأفعال (Acts) الركيزة التحليلية الأساسية التي بنى عليها جوثري تفسيره للسلوك الإنساني وفض به النزاعات المنهجية حول دور التكرار، كما هو موضح في المقارنة التالية:

وجه المقارنة	الحركة (Movement)	الفعل (Act)
التعريف	انقباض عضلي محدد، أو نمط عصبي-حركي جزيئي دقيق.	النتيجة الوظيفية البيئية النهائية المحققة في الواقع الخارجي.
طبيعة التعلم	تُتعلم بالمحاولة الواحدة وبشكل اقتراني فوري خالص.	يتطلب ممارسة متكررة لربط كافة الحركات بالسياقات المتغيرة.
المرونة الفيزيائية	ثابتة ومقيدة بالوحدات الحركية الدقيقة المشتركة.	مرنة للغاية؛ يمكن إنجاز الفعل نفسه بمئات الحركات المتباينة.
أمثلة توضيحية	ثني عضلة البايسبس، تحريك السبابة بمقدار 2 سم، إفراز اللعاب.	فتح الباب، كتابة رسالة نصية، قيادة السيارة إلى المنزل.

بهذا التمييز، أوضح جوثري أن قوانين التعلم تحكم “الحركات” مباشرة، في حين أن ما يقيسه علماء النفس في المختبرات هو في الغالب “الأفعال”، مما أدى إلى الخلط التاريخي بين نمو المهارة وثبات الرابطة الاقترانية.

4.2 بناء المهارات المعقدة وتكامل الاستجابات

تُعرَّف المهارة (Skill) في المنظور الاقتراني بأنها ليست كياناً نفسياً مصمتاً، بل هي “تركيب هرمي واسع النطاق يتألف من آلاف الحركات الجزئية المترابطة بإحكام عبر سلاسل المثيرات المنتجة للحركة”.

عندما يتعلم شخص مهارة مثل الكتابة على لوحة المفاتيح أو رمي كرة السلة، فإنه يحتاج للتدريب المستمر ليس لتقوية حركة الرمي بحد ذاتها، بل لضمان أنه في حال كان يقف على بعد 3 أمتار، أو كان متعباً، أو كانت الإضاءة خافتة، فإن كل تركيبة من هذه المثيرات البيئية والحشوية ستجد حركة عضلية مقترنة بها بدقة توجه الكرة إلى السلة. إن الممارسة والتدريب المكثف يهدفان إلى توسيع التغطية الاقترانية للموقف الإجمالي، بحيث لا يتبقى أي مثير بيئي محتمل دون أن يرتبط بالحركة الصحيحة المطلوبة.

4.3 الانتقال والتداخل السلوكي بين المواقف المتشابهة

يفسر جوثري ظاهرة انتقال أثر التدريب (Transfer of Training) وفق مبدأ “العناصر المتماثلة” بشكل صارم وميكانيكي. لا ينتقل التدريب بسبب “صقل القوى العقلية العامة”، بل يحدث الانتقال حصرياً عندما تشتمل البيئة الجديدة ($B$) على نفس المثيرات الفيزيائية والحسية التي كانت حاضرة أثناء التعلم في البيئة الأصلية ($A$).

وعلى النقيض من ذلك، ينشأ التداخل السلوكي (Behavioral Interference) عندما يرتبط المثير نفسه ($S_1$) بحركتين متناقضتين فيزيائياً في سياقين مختلفين (كأن يرتبط الضغط على دواسة بالفرملة في سيارة وبالتسارع في آلة أخرى). في هذه الحالة، يتولد صراع استجابي لحظي ينتصر فيه السلوك الذي اقترن بآخر إشارة حسية فاعلة، مما يستوجب ضبط البيئات التدريبية لتقليل التداخل إلى أقصى حد.

5. طبيعة التعزيز والمكافأة في منظور جوثري

5.1 نقد قانون الأثر لإدوارد ثورندايك

وجّه جوثري نقداً راديكالياً لاذعاً إلى قانون الأثر (Law of Effect) الذي صاغه إدوارد ثورندايك. كان ثورندايك يرى أن الأثر الطيب (الارتياح واللذة والمكافأة) الذي يعقب الاستجابة يعمل “بأثر رجعي” (Retroactively) على تثبيت وتقوية الوصلة العصبية بين المثير وتلك الاستجابة السابقة.

رفض جوثري هذا الطرح لثلاثة أسباب رئيسية:

1. مبدأ السببية الفيزيائية: كيف يمكن لحدث مستقبلي (الحصول على الطعام بعد ثانيتين) أن يعود إلى الماضي الزمني ليقوي رابطة انتهت بالفعل؟ هذا تفسير غائي يخالف قوانين الفيزياء.
2. النزعة الذاتية (Subjectivity): إدخال مصطلحات مثل “الارتياح” أو “حالة الرضا” يفتح الباب لعودة الاستبطان السيكولوجي ويقوض موضوعية السلوكية.
3. الكفاية التفسيرية للاقتران: يمكن تفسير جميع تجارب صناديق المشكلات لثورندايك بالاقتران الزمني البحت دون الحاجة لافتراض أي دور بنائي للمكافأة.

5.2 المكافأة كعامل مغير للموقف المثير (Post-Remate Stimuli Change)

إذا كانت المكافأة لا تقوي الرابطة، فما هو دورها الحقيقي عند جوثري؟ قدّم جوثري هنا واحداً من ألمع التفسيرات الميكانيكية في تاريخ علم النفس: المكافأة ليست عامل تقوية، بل هي عامل حماية وإغلاق للموقف المثير (Preservation through Stimulus Change).

عندما تكون القطة محبوسة داخل القفص، تصدر حركات عشوائية متعددة: خربشة، مواء، عض الأسلاك. كل حركة من هذه الحركات تفشل في فتح الباب، وبالتالي يبقى الموقف المثير (داخل القفص) قائماً، فتقوم القطة بحركة جديدة تمحو وتقترن بالمثير بدلاً من الحركة السابقة. ولكن، في اللحظة التي تلمس فيها القطة العمود وتسقط السقاطة ويُفتح الباب لتخرج وتجد الطعام:

• إن الخروج من القفص وتناول الطعام يُغيّر فوراً وبشكل جذري وكامل الموقف المثير المحيط بالقطة.
• هذا التغير الحاسم يعزل القطة عن بيئة القفص الداخلية، مما يحمي الحركة الناجحة الأخيرة (لمس العمود) من أن يعقبها أي سلوك آخر داخل القفص قد يمحوها.
• عند إعادة القطة إلى القفص مستقبلاً، فإن آخر حركة فعلتها داخل القفص واقترنت بمثيراته كانت “لمس العمود”، فتصدر تلك الحركة فوراً وبحكم الاقتران الزمني الصافي.

5.3 المقارنة بين التعزيز عند سكينر والاقتران الوقائي عند جوثري

يختلف جوثري اختلافاً جوهرياً مع مفهوم السلوك الإجرائي والتعزيز عند بي إف سكينر. عند سكينر، تُعرَّف المعززات بنتائجها الإحصائية في زيادة احتمالية تكرار الاستجابة الإجرائية، حيث يتم التركيز على المثير البعدي المعزز.

أما عند جوثري، فإن السلوك تحكمه حصرياً المثيرات القبلية المصاحبة، وما التعزيز إلا “مفرقعة بيئية” تقطع تدفق المثيرات القديمة. حتى مفهوم “الدافع” أو “الحافز” (الجوع مثلاً)، لا يمثل عند جوثري طاقة نفسية دافعة، بل هو مجرد “مثير حشوي داخلي مستمر ومزعج” (Drive Stimulus – $S_D$) يجبر الكائن على الحركة والنشاط حتى يزول ذلك المثير الداخلي بتناول الطعام، مما يحمي السلوك الأخير المؤدي للشبع من الانطفاء.

6. تجربة القطط الشهيرة لجوثري وهورتون (1946)

6.1 التصميم التجريبي لصندوق المشكلة ذي العمود الزجاجي

في عام 1946، نشر إدوين جوثري بالتعاون مع جورج هورتون (George P. Horton) دراسة تجريبية تعد من أشهر كلاسيكيات علم النفس التجريبي، وصدرت في دراسة مفصلة بعنوان: القطط في صندوق المشكلة (Cats in a Puzzle Box).

تم تصميم الجهاز التجريبي بدقة فائقة لدراسة السلوك الحركي الدقيق: قفص زجاجي شفاف، يحتوي في وسطه على عمود تحرير رأسي مرن يكفي لمسه بأي ضغط طفيف في أي اتجاه لفتح باب القفص تلقائياً. تم تزويد القفص بكاميرا فوتوغرافية أوتوماتيكية متصلة بنظام إلكتروني لحظي يلتقط صورة دقيقة لموضع جسم القطة في اللحظة الدقيقة التي يلمس فيها جسمها العمود وينفتح الباب.

6.2 النتائج والملاحظات حول النمطية السلوكية الصارمة (Stereotypy)

أسفرت آلاف الصور الفوتوغرافية المرصودة عبر مئات المحاولات للقطط عن نتيجة مذهلة عُرفت بـ النمطية السلوكية الحركية الصارمة (Stereotypy):

• إذا نجحت قطة معينة في محاولتها الأولى بالرجوع إلى الخلف وملامسة العمود بأسفل فخذها الأيسر بينما تنظر نحو الزاوية، فإنها في المحاولات التالية تكرر نفس الوضعية التشريحية المجهرية بدقة مليمترية لتلمس العمود بنفس النقطة من فخذها.
• قطة أخرى تعلمت دفع العمود بأسفل ذقنها، فظلت تكرر دفع العمود بذقنها حصراً في كل محاولة لاحقة.
• لوحظ غياب تام لأي دلالات على وجود “استبصار كلي” أو تعديل عقلاني للاستجابة؛ فالقط لم يكن يسعى إلى “حل المشكلة” بأسهل طريقة، بل كان ينفذ بطريقة آلية صماء الحركة الدقيقة الأخيرة التي اقترنت بفتح الباب وتغير الموقف المثير.

6.3 الدلالة النظرية لتجربة جوثري وهورتون في تأكيد الاقتران

قدّمت تجربة جوثري وهورتون أقوى دعم تجريبي مباشر لقانون الاقتران وفرضية التعلم بالمحاولة الواحدة. أثبتت التجربة أن ما يتعلمه الكائن ليس “فكرة فتح الباب”، بل هو “تسلسل حركي عضلي دقيق” اقترن بمثيرات الصندوق في لحظة الإفراج عنه. لقد نسفت التجربة فكرة أن التعلم يتطلب تنقية عقلانية تدريجية للأخطاء، مؤكدة أن السلوك هو نتاج ارتباط ميكانيكي بحت بين الوضعية الجسدية والسياق المكاني والزماني.

وعلى الرغم من الانتقادات اللاحقة (مثل دراسات مور وستوتارد 1979 التي أشارت إلى أن حركات القطط قد تكون جزءاً من استجابات الاحتكاك الفطرية الخاصة بالنوع عند لقاء المجرب)، إلا أن تجربة جوثري بقيت علامة فارقة في توثيق الدقة الحركية للسلوك الشرطي الاقتراني.

7. ميكانيكية النسيان والكف التراجعي

7.1 مفهوم النسيان كعملية تعلم جديد وإزاحة ترابطية

في إطار النسق الاقتراني، لا يعترف جوثري بشيء اسمه “تلاشي الأثر العصبي بفعل الزمن” (Passive Decay). الزمن وحده، ككيان مجرد، لا يمحو أي عادة ولا يضعف أي رابطة؛ فالروابط العصبية بين المثيرات والاستجابات تظل محفورة في الجهاز العصبي إلى الأبد ما لم يحدث تدخل نشط.

النسيان عند جوثري هو بالضرورة عملية تعلم استجابة جديدة وغير متوافقة لنفس المثير القديم ($S to R_2$ تحل محل $S to R_1$). إذا نسيت اسم شخص قابلته سابقاً، فليس لأن الرابطة ذابت في خلاياك العصبية، بل لأنك في حضور صورته أو اسمه لاحقاً اقترنت باستجابات أخرى مشتتة (كالتفكير في شخص آخر أو الانشغال بالعمل)، مما أزاح الرابطة الأصلية وحجبها عن الظهور.

7.2 الكف الرجعي والكف البعدي وتداخلهما مع الاقتران

يفسر جوثري ظواهر الكف الرجعي (Retroactive Inhibition) والكف البعدي (Proactive Inhibition) باعتبارها صراعاً تنافسياً مباشراً على مستوى الوحدات الحركية المقترنة بالمثيرات:

إذا تعلم الكائن الرابطة ($A to B$)، ثم انخرط مباشرة في تعلم الرابطة ($A to C$)، فإن الرابطة الأخيرة تلغي تحكم الأولى ميكانيكياً لأن العضلات لا يمكنها تنفيذ استجابتين متعارضتين في نفس اللحظة. يتوقف النسيان هنا على درجة تشابه البيئة والمثيرات الحشوية المصاحبة لكلتا العمليتين؛ فكلما تداخلت المثيرات المنتجة للحركة بين المهمتين، تسارعت عملية إزاحة الاستجابة الأولى لصالح الثانية.

7.3 شروط بقاء العادات واختفائها عبر الزمن

استناداً إلى هذا المبدأ، وضع جوثري تفسيراً مقنعاً لبقاء بعض العادات والمهارات الحركية لسنوات طويلة دون ممارسة:

• العادات المحفوظة (مثل ركوب الدراجة أو السباحة): تظل ثابتة لعقود دون نسيان، لأن المثيرات الخاصة بها (ركوب دراجة فعلية، التواجد داخل حوض السباحة) لا يتعرض لها الفرد في حياته اليومية المعتادة دون ممارسة الاستجابة الصحيحة. وبما أن هذه المثيرات ظلت معزولة ولم تقترن بحركات منافسة، فإنها تحتفظ بقوتها الاقترانية الكاملة بمجرد وضع الفرد في ذلك السياق مجدداً.
• العادات السريعة الاندثار (مثل حفظ أرقام الهواتف أو المفردات): ننسى هذه المعلومات بسرعة لأننا نتعرض يومياً لنفس المثيرات السياقية (أوراق، شاشات، أصوات) ونحن نقرنها بآلاف الكلمات والأرقام الجديدة المتدافعة، مما يؤدي إلى محو اقتراني متواصل ومستمر.

8. استراتيجيات تعديل السلوك وكسر العادات السيئة

8.1 طريقة العتبة (The Threshold Method)

تعتمد طريقة العتبة على إدخال المثير غير المرغوب أو المسبب للاستجابة الخاطئة بشدة طفيفة للغاية تقع دون عتبة الاستثارة (Sub-threshold level)، بحيث يحضر المثير دون أن تتبعه الاستجابة السيئة، بل تصاحبه استجابة الهدوء أو الحياد.

يتم رفع شدة المثير تدريجياً بجرعات دقيقة وبطيئة، مع الحرص في كل خطوة على ألا تنطلق الاستجابة غير المرغوبة. وبذلك، يقترن المثير تدريجياً في كافة مستويات شدته بسلوك الاسترخاء أو الاستجابة المتوافقة. تُعد هذه الطريقة الأصل النظري المباشر لتقنية نزع الحساسية التدريجي (Systematic Desensitization) التي طورها جوزيف ولبي لاحقاً لعلاج الفوبيا.

مثال تطبيقي: عند ترويض الخيول البرية لقبول وضع السرج على ظهورها، لا يُلقى السرج الثقيل دفعة واحدة (مما يثير ركل الحصان وهياجه)، بل يُوضع أولاً غطاء خفيف جداً يتقبله الحصان بهدوء، ثم تزداد أوزان الأغطية تدريجياً حتى يقترن مشهد وملمس الوزن على ظهره بالوقوف الهادئ.

8.2 طريقة التعب أو الإجهاد (The Fatigue/Exhaustion Method)

تتلخص طريقة التعب في إجبار الكائن الحي على ممارسة الاستجابة غير المرغوبة بصورة متكررة ومتواصلة ودون انقطاع في حضور المثير المسبب لها، حتى يصل الجهاز الحركي إلى مرحلة الإعياء التام والإرهاق العضلي المطلق.

عندما يصاب الكائن بالإجهاد، فإنه يتوقف حتماً عن أداء الحركة غير المرغوبة ويبدأ في إظهار استجابة التراخي، والراحة، أو الهدوء. في تلك اللحظة الحرجة، يكون المثير الأصلي لا يزال حاضراً، فيقترن ميكانيكياً باستجابة “التوقف والكف” الجديدة بدلاً من الاستجابة المرفوضة القديمة.

تحذير منهجي: حذّر جوثري من أن تطبيق هذه الطريقة بصورة غير مكتملة (التوقف قبل وصول الكائن لقمة الإجهاد) يؤدي إلى نتائج كارثية، حيث يقترن المثير بقمة التمرد والحركة السيئة بدلاً من اقترانه بالتوقف.

8.3 طريقة المثير غير المتوافق (The Incompatible Stimulus Method)

تُعد هذه الطريقة أكثر استراتيجيات جوثري أناقة وفاعلية؛ وتقوم على ترتيب البيئة بحيث يُقدَّم المثير المسبب للعادة السيئة في نفس اللحظة التي يكون فيها الفرد منخرطاً بشكل قاطع في استجابة أخرى يستحيل تشريحياً أو وظيفياً الجمع بينها وبين العادة السيئة.

بما أن الجهاز العضلي لا يمكنه الانقباض باتجاهين متضادين في آن واحد، فإن الاستجابة الإيجابية القوية المفروضة ستسود، وبحكم التزامن الزمني الفوري، سيقترن المثير القديم بالحركة المتوافقة الجديدة، مما يقصي العادة القديمة ويخمدها نهائياً.

أمثلة تطبيقية:

• قضم الأظافر: تدريب الفرد على وضع يديه في جيوبه أو الإمساك بقلم ضخم فور مواجهة المثير الباعث على التوتر، مما يمنع حركة رفع اليد إلى الفم.
• المماطلة والتسويف: الجلوس المباشر أمام المكتب وفتح الصفحة الأولى فقط دون التفكير في إنجاز العمل كاملاً، لربط رؤية المكتب بحركة الكتابة بدلاً من حركة مغادرة الغرفة.

8.4 تحليل العادات الحركية المركبة وتغيير السياق

أكد جوثري أن العادات المعقدة (مثل التدخين، أو الإفراط في تناول الطعام، أو القيادة المتهورة) ليست أفعالاً معزولة، بل هي سلاسل طويلة من الاقترانات المرتبطة بمئات الإشارات البيئية الخفية (رنين الهاتف، احتساء القهوة، الجلوس على أريكة معينة).

لكسر هذه العادات، يجب تفكيك السلسلة إلى روابطها الحركية الأولية:

1. تحديد المثير البيئي الدقيق الذي يطلق أول حركة في السلسلة.
2. تغيير البيئة الفيزيقية: إعادة ترتيب الأثاث، تغيير مسار الذهاب للعمل، أو استبدال الأدوات المعتادة؛ لأن نقل الفرد إلى سياق مثير جديد كلياً يُعطل السلسلة الاقترانية تلقائياً لعدم وجود مثيرات مقترنة سابقة، مما يمنحه فرصة ذهبية لبناء استجابات تكيفية بديلة من المحاولة الأولى.

9. دور العقاب في نظرية الاقتران ومحددات فعاليته

9.1 آلية عمل العقاب عند جوثري وتمايزها عن النظريات الأخرى

يختلف منظور جوثري للعقاب اختلافاً جذرياً عن التصورات الأخلاقية والتحليلية الشائعة. لا يرى جوثري العقاب كأداة “لتوليد الألم الانتقامي” ولا كوسيلة لتقليل قوة السلوك عبر “إحباط الكائن”، بل يطرح سؤالاً ميكانيكياً واحداً ومحدداً للغاية: ما هي الحركة العضلية الدقيقة التي يُجبر العقاب الكائن الحي على القيام بها في لحظة تقديم المثير؟

يكون العقاب فعالاً وناجحاً في حالة واحدة فقط: إذا أجبر الكائن على إنتاج حركة جسدية تتناقض كلياً مع السلوك السيئ وتلغيه. أما إذا تسبب العقاب في جعل الكائن يصرخ، أو يهرب، أو يتخشب في مكانه دون أداء الحركة الصحيحة، فإن العقاب سيفشل حتماً وسيقترن بمثيرات الهروب أو العدوان بدلاً من تعديل السلوك المطلوب.

9.2 قواعد التوقيت والارتباط الشرطي للعقاب الفعال

وضع جوثري قواعد صارمة لتطبيق العقاب تستند مباشرة إلى قانون الاقتران الزمني:

• التزامن اللحظي المطلق: يجب أن يحدث العقاب في نفس الجزء من الثانية الذي يظهر فيه المثير الموجه للسلوك السيئ، أو في اللحظة الأولى لبدء السلوك الحركي.
• مخاطر العقاب المتأخر: معاقبة الطفل أو الحيوان بعد مرور دقائق من ارتكاب الخطأ يمثل كارثة تعليمية في ميزان الاقتران؛ لأن العقاب هنا سيقترن بآخر حركة كان الكائن يفعلها لحظة توجيه العقاب (كالجلوس في الغرفة أو القدوم نحو المعاقب)، مما يؤدي إلى كف استجابات الامتثال والاقتراب بدلاً من كف السلوك الخاطئ القديم.
• تجنب استجابات التجنب المشوهة: إذا كان العقاب شديداً لدرجة توليد نوبات هلع عشوائية، فإن المثيرات المحيطة بالموقف (كالمدرسة أو المعلم أو غرفة الدراسة) ستقترن بالرعب والخوف والعدوان المضاد.

9.3 أمثلة وتحليلات سلوكية لتطبيقات العقاب السليم والفاشل

قدّم جوثري مثالاً شهيراً يوضح هذا التمايز بدقة: تدريب الكلب الذي يطارد الدجاج.

العقاب الفاشل: ضرب الكلب بعد أن يعود إلى سيده بعد مطاردة وقتل الدجاجة؛ هنا يقترن الضرب بحركة “العودة إلى السيد”، فتكون النتيجة تعلم الكلب الهروب من صاحبه مستقبلاً كلما رأى دجاجة!

العقاب الاقتراني السليم: ربط الدجاجة الميتة بحبل حول عنق الكلب بطريقة تجعله يدوس عليها ويتعثر بها ويزعجه ملمسها ورائحتها باستمرار أثناء محاولته التخلص منها، أو صدمه بتيار كهربي خفيف لحظة انطلاقه الأولى نحو الدجاجة؛ هنا يقترن مشهد الدجاجة فوراً بحركة التراجع والنفور والاشمئزاز، فينطفئ السلوك للأبد بحكم تناقض الحركة مع المطاردة.

10. المقارنة النقدية مع النظريات السلوكية المعاصرة

10.1 جوثري مقابل إيفان بافلوف والإشراط الكلاسيكي

يتفق جوثري مع عالم الفسيولوجيا الروسي إيفان بافلوف في الاعتماد المطلق على الاقتران الزمني كأساس للتعلم، لكنهما يختلفان في نقطتين جوهريتين:

1. عدم ضرورة المثير غير الشرطي البيولوجي: يرى بافلوف أن المثير الشرطي (الجرس) يحتاج لمثير غير شرطي بيولوجي أصيل (اللحم) لتدعيم الرابطة، بينما يرى جوثري أن أي اقتران حركي كافٍ لتأسيس التعلم دون حاجة لدوافع فسيولوجية فطرية.
2. تفسير الانطفاء: فسر بافلوف انطفاء الاستجابة بنشوء عمليات “تثبيط داخلي قشري” (Cortical Inhibition)، في حين رفض جوثري ذلك واعتبر الانطفاء مجرد تعلم اقتراني إيجابي لحركات جديدة مشتتة أزاحت استجابة اللعاب القديمة.

10.2 جوثري مقابل كلارك هل ونظرية خفض الحافز

مثّل الصراع الفكري بين جوثري وكلارك إل. هل (Clark L. Hull) أحد أخصب السجالات في علم النفس الأمريكي. بنى هل نسقاً رياضياً معقداً يفترض أن التعلم دالة لمقدار “خفض الحافز البيولوجي” (Drive Reduction) وتراكم قوة العادة ($_{S}H_{R}$) تدريجياً عبر التعزيز المتكرر.

سخر جوثري من هذه التعقيدات المصطنعة، وأكد عبر مبدأ نصل أوكام أن إقحام المتغيرات الوسيطة الافتراضية والمعادلات الجبرية المعقدة لا يضيف شيئاً لفهم السلوك؛ فالتعلم يقع بالاقتران المحض وليس بخفض الحافز، والحيوان يتعلم المسار في المتاهة حتى لو لم يكن جائعاً بمجرد مروره الحركي عبر ممراتها.

10.3 جوثري مقابل بي إف سكينر والإشراط الإجرائي

على الرغم من اتفاق جوثري وسكينر على الموقف الوضعي الراديكالي ورفض النماذج المعرفية العقلية الباطنية، إلا أن افتراقهما المنهجي كان حاسماً:

• مستوى التحليل: ركز سكينر على “السلوك الكلي الإجرائي” (Molar Behavior) الذي يقاس بمعدل الاستجابة، بينما غاص جوثري في “السلوك الجزيئي الميكروي” (Molecular Behavior) المتمثل في الانقباضات الحركية الدقيقة.
• اتجاه التحكم السلوكي: سكينر جعل السلوك محكوماً بمثيراته البعدية (التعزيز والعقاب)، بينما جعل جوثري السلوك أسيراً حتمياً لمثيراته القبلية والاقترانات الحركية الآنية المصاحبة لها.

11. التطبيقات التربوية والإكلينيكية لقانون الاقتران

11.1 الإدارة الصفية وتصميم البيئات التعليمية

تنطوي نظرية جوثري على توصيات تطبيقية فائقة الأهمية في مجال التربية والتعليم الصفي:

• ربط المثيرات الصفية بالانتباه الفوري: يجب أن تقترن الإشارات البصرية (كالسبورة، أو رفع يد المعلم) بحركات الهدوء والتركيز مباشرة من اليوم الأول. إذا سمح المعلم للطلاب بالفوضى أثناء النظر إليه، فإن رؤية المعلم ستقترن اقترانياً بممارسة الفوضى والتشتت.
• التعلم بالممارسة في السياق الحقيقي: شدد جوثري على أن القواعد النظرية المجردة لا تعلم السلوك، بل يجب ممارسة الحركة الحقيقية في نفس السياق الفيزيقي؛ فالطفل الذي يرمي معطفه على الأرض فور دخوله المنزل لن يتعلم تعليقه عبر الصراخ والتوبيخ عن بعد، بل يجب إجباره على إعادة تمثيل الموقف بالكامل: لبس المعطف، الخروج خارج الباب، ثم الدخول مجدداً وتعليقه على المشجب فوراً، ليرتبط مثير “عتبة الباب” بحركة “التعليق”.
• منع ممارسة الأخطاء: بما أن كل محاولة تؤدي إلى تعلم فوري بحكم الاقتران، فإن ترك الطالب يمارس النطق الخاطئ للكلمة أو كتابة المعادلة بطريقة غير صحيحة يثبت الخطأ في جهازه العصبي من أول مرة، مما يتطلب التدخل اللحظي لتصحيح المسار الحركي فور وقوعه.

11.2 التدريب المهني وتطوير المهارات الحركية

في مجالات التدريب المهني المعقد، كالطيران، والعمليات الجراحية، والتصنيع الدقيق، يُترجم قانون الاقتران إلى استراتيجيات تدريبية صارمة:

يجب تفكيك المهمة المركبة إلى جزيئاتها الحركية الأولية، وتصميم محاكيات تدريبية تطابق بنسبة 100% البيئة الفيزيقية للعمل الحقيقي لضمان انتقال المثيرات المنتجة للحركة دون تشويه. ينبغي منع المتدربين تماماً من الارتجال أثناء التعلم الأولي لتجنب اقتران حركات عضلية خاطئة بالمقابض أو الأزرار، وضمان تثبيت التسلسل الحركي الصحيح من المحاولة الأولى لكل حركة جزئية.

11.3 العلاج النفسي وتعديل السلوك الإكلينيكي

وضع جوثري الأساس للعديد من الأساليب المتبعة في العلاج السلوكي الحديث:

• علاج نوبات الهلع والقلق: يتم التعامل مع نوبة الهلع كسلسلة من المثيرات المنتجة للحركة؛ حيث يؤدي تسارع ضربات القلب ($s_1$) إلى انقباض عضلات الصدر واللهاث ($R_1$)، والذي بدوره يصبح مثيراً ($s_2$) يطلق استجابة الانهيار النفسي ($R_2$). يعتمد العلاج على كسر هذه السلسلة عبر تدريب المريض على أداء استجابة تنفس بطيء واسترخاء عضلي عميق فور ظهور الإشارة القلبية الأولى، مما يحل رابطة الاسترخاء محل الذعر.
• التدريب التوكيدي (Assertiveness Training): استبدال استجابات الخضوع وانكسار الجسد المصاحبة لمواقف الضغط الاجتماعي بحركات بدنية صارمة (استقامة الظهر، النظر المباشر في العينين، ورفع نبرة الصوت)، مما يعيد ربط مثير “المواجهة” باستجابة “التوكيد”.

12. التقييم النقدي، المآخذ، والإرث العلمي لنظرية جوثري

12.1 نقاط القوة والأصالة في فكر جوثري

تتمثل القوة العظمى لنظرية جوثري في البساطة المنهجية الخارقة (Theoretical Parsimony)؛ فالقدرة على تفسير مجمل السلوك الإنساني والحيواني المعقد بقانون واحد ومفهوم مكمل (المثيرات المنتجة للحركة) يمثل إنجازاً منطقياً مبهراً يتوافق مع أرقى معايير الفلسفة الطبيعية ونصل أوكام.

كذلك تميزت النظرية بصلتها الوثيقة والفريدة بالحياة اليومية والتطبيقات الإكلينيكية والتربوية الواقعية؛ فأساليب كسر العادات الثلاثة التي اقترحها جوثري لا تزال حتى يومنا هذا من أكثر الأدوات العملية كفاءة في برامج تعديل السلوك المعاصر دون الحاجة لمختبرات معقدة أو حسابات رياضية شاقة.

12.2 المآخذ والانتقادات الموجهة للنظرية

على الرغم من إحكامها المنطقي، واجهت نظرية جوثري عدة انتقادات جوهرية من قِبل الباحثين وعلماء النفس:

1. نقص التكميم والقياس التجريبي المباشر: ظلت “المثيرات المنتجة للحركة” مفهوماً افتراضياً استنتاجياً، إذ يصعب في كثير من الأحيان قياس الانقباضات العضلية الحشوية الدقيقة في اللحظة العصبية الفعلية لحدوثها.
2. التعميم المفرط لفرضية التعلم بالمحاولة الواحدة: أظهرت أبحاث الذاكرة المعقدة والمهارات الذهنية العليا صعوبة اختزال كافة أشكال الاكتساب المعرفي في اقتران لحظي مفرد دون افتراض مراحل متعددة لمعالجة المعلومات وتخزينها.
3. تجاهل العمليات المعرفية والإدراكية: مع اندلاع الثورة المعرفية في ستينيات القرن العشرين بقيادة بياجيه، وبرونر، وميلر، بدا واضحاً أن الكائن الحي ليس مجرد مستجيب آلي للمثيرات، بل هو كائن يعالج المعلومات، ويضع التوقعات، ويبني الفرضيات العقلية التي تتوسط بين المثير والاستجابة.

12.3 الأثر التاريخي والمكانة المعاصرة لقانون الاقتران

ترك إدوين جوثري بصمة لا تُمحى في تاريخ العلوم السلوكية. فقد كانت أفكاره حول التوزيع الإحصائي للمثيرات والتعلم بالكل أو لا شيء الملهم المباشر لـ ويليام ك. إستس (William K. Estes) في تأسيسه لنظرية “عينة المثيرات” (Stimulus Sampling Theory)، والتي نقلت الاقتران الجوثراني إلى آفاق النمذجة الرياضية الدقيقة في سيكولوجيا التعلم الاحتمالي.

علاوة على ذلك، تظل مبادئ جوثري حول الاقتران اللحظي وكسر السلاسل الحركية المكون الأساسي للبروتوكولات المعاصرة في العلاج السلوكي المعرفي (CBT) واضطرابات العادات، ليظل جوثري في الذاكرة الأكاديمية الفيلسوف المنطقي الأكثر أصالة وشجاعة بين رواد السلوكية الكلاسيكية.

خاتمة

يظل قانون الاقتران لإدوين راي جوثري صرحاً نظرياً فريداً يجسد قمة النقاء المنهجي في المدرسة السلوكية. فمن خلال رفضه الجريء للمفاهيم الغائية اللذاتية ومحاولات تقييد التعلم بالتراكم والتعزيز البعدي، استطاع جوثري أن يقدم نموذجاً فيزيقياً متماسكاً يعيد الكائن الحي إلى بيئته الحركية الملموسة. لقد أثبتت رؤيته الثاقبة أن ما نفعله في حضور موقف معين هو بالضبط ما سنتعلمه ونكرره، وأن تحرير السلوك وتطويره لا يتطلبان نظريات ميتافيزيقية باطنية، بل يستندان إلى إدارة دقيقة وموضوعية للاقترانات الزمنية بين حركات أجسادنا وإشارات العالم من حولنا.

المراجع (References)

• Estes, W. K. (1950). Toward a statistical theory of learning. Psychological Review, 57(2), 94–107. https://doi.org/10.1037/h0058559
• Guthrie, E. R. (1930). Conditioning as a principle of learning. Psychological Review, 37(5), 412–428. https://doi.org/10.1037/h0072172
• Guthrie, E. R. (1935). The Psychology of Learning. Harper & Brothers.
• Guthrie, E. R. (1940). Association and the law of association. Psychological Review, 47(2), 127–148. https://doi.org/10.1037/h0061146
• Guthrie, E. R. (1952). The Psychology of Learning (Revised ed.). Harper & Row.
• Guthrie, E. R., & Horton, G. P. (1946). Cats in a Puzzle Box. Rinehart & Company.
• Hull, C. L. (1943). Principles of Behavior: An Introduction to Behavior Theory. Appleton-Century-Crofts.
• Moore, B. R., & Stuttard, S. (1979). Dr. Guthrie and Felis domesticus or: Tripping over the cat. Science, 205(4410), 1031–1033. https://doi.org/10.1126/science.205.4410.1031
• Pavlov, I. P. (1927). Conditioned Reflexes: An Investigation of the Physiological Activity of the Cerebral Cortex (G. V. Anrep, Trans.). Oxford University Press.
• Skinner, B. F. (1938). The Behavior of Organisms: An Experimental Analysis. Appleton-Century.
• Thorndike, E. L. (1911). Animal Intelligence: Experimental Studies. Macmillan. https://doi.org/10.5962/bhl.title.5524
• Watson, J. B. (1913). Psychology as the behaviorist views it. Psychological Review, 20(2), 158–177. https://doi.org/10.1037/h0074428