التدريب على الانحراف: عدوى السلوك السلبي بين الأقران

يشكل تفاعل الأقران أحد أهم المحركات التطورية في تشكيل الهوية النفسية والسلوكية لدى المراهقين والأطفال، إلا أن هذا التفاعل قد يتحول في سياقات معينة إلى بيئة خصبة لتعزيز السلوكيات المضادة للمجتمع. يُعد مفهوم التدريب على الانحراف (Deviancy Training) أحد أبرز المفاهيم النفسية الاجتماعية التي تفسر آليات انتقال السلوك الإجرامي والعدواني وتفاقمه داخل المجموعات النظيرة، كاشفاً عن خطورة التعزيز التفاعلي غير الواعي. يهدف هذا المدخل المعجمي الموسع إلى استعراض المفهوم بأبعاده النظرية، وجذوره التجريبية، وآلياته الديناميكية، وانعكاساته العيادية والتربوية والوقائية بالتفصيل الأكاديمي الدقيق.

التدريب على الانحراف

1. التعريف الموجز والدقيق

يُعرَّف التدريب على الانحراف (Deviancy Training) إجرائياً في علم النفس التنموي والعيادي بأنه عملية تفاعلية تبادلية بين الأقران يتم من خلالها تعزيز الأحاديث والممارسات المضادة للمجتمع أو المنحرفة عبر المكافآت الاجتماعية الإيجابية كالإيماءات الضاحكة، والانتباه المركز، والتأييد اللفظي وغير اللفظي. يؤدي هذا التعزيز المتبادل إلى ترسيخ السلوكيات المشكلة وتصعيدها زمنياً لتتحول من مجرد تجارب عابرة إلى أنماط سلوكية إجرامية أو جانحة مستقرة.

ويمتد جوهر المفهوم إلى ما هو أبعد من مجرد الضغط المباشر للأقران (Peer Pressure)؛ إذ لا يقوم التدريب على الانحراف على الإجبار أو الإكراه، بل ينبثق من نسق تفاعلي دقيق وشبه لاواعٍ يُحدث إعادة هيكلة لمعايير المقبولية الاجتماعية داخل الجماعة المصغرة. ينتج عن ذلك تقويض الروابط مع المؤسسات الاجتماعية الإيجابية مثل الأسرة والمدرسة، وخلق ملاذ بديل يكتسب فيه السلوك المنحرف قيمة تمنح صاحبها مكانة اجتماعية وشعوراً بالانتماء والتفوق.

2. التأصيل اللغوي والاشتقاق

يعود الأصل اللفظي لمصطلح (Deviancy Training) في اللغة الإنجليزية إلى تركيب وصفي نحته الباحث النفسي توماس ديشون (Thomas J. Dishion) وزملاؤه في تسعينيات القرن العشرين في مركز أوريغون للأبحاث الاجتماعية. تتأصل كلمة (Deviancy) لغوياً من الكلمة اللاتينية deviare، المكونة من المقطع de (بمعنى الابتعاد أو الانحراف عن) وvia (بمعنى الطريق أو السبيل المستقيم)؛ ما يحيل دلالياً إلى الخروج عن جادة الصواب والمعايير المتعارف عليها مجتمعياً.

أما كلمة التدريب (Training) فمشتقة من الفرنسية القديمة trainer، والتي تعني السحب أو الجر والتوجيه المنظم نحو هدف محدد عبر التكرار والتمرين. في السياق النفسي الأكاديمي، جرى دمج اللفظين ليشير المصطلح إلى العملية الممنهجة وغير المقصودة التي تدرب الفرد وتؤهله للانخراط في أفعال ومواقف لا معيارية عبر الممارسة السلوكية المستمرة والتلقين التفاعلي المشترك.

3. النطق والبنية النحوية والمصطلحية

يُنطق المصطلح باللغة العربية: «التَّدْرِيبُ عَلَى الِانْحِرَافِ»؛ حيث تأتي كلمة «تدريب» بصيغة المصدر من الفعل الرباعي «دَرَّبَ» (تفعيل)، وحرف الجر «على» يفيد الاستعلاء المجازي والارتباط التوجيهي، بينما «الانحراف» مصدر لفعل خماسي «انْحَرَفَ» (انفعال)، ويُعرب الاسم الأخير مضافاً إليه أو اسماً مجروراً بحسب التركيب السياقي، وهو مصطلح مركب إضافي/وصفي يُستخدم كاسم معنى في الكتابات السيكولوجية والتربوية.

في الأدبيات النفسية الغربية المعاصرة، يُستخدم المصطلح بصيغته الاسمية Deviancy Training أو بالفعل المبني للمعلوم أو المجهول deviancy-trained peers للإشارة إلى الأفراد الذين خضعوا لهذا التأثير النظير، كما يتقاطع استخدامه مصطلحياً مع مفاهيم مثل “العدوى السلوكية للأقران” (Peer Contagion) و”التعزيز المشترك للتمرد”، مع احتفاظه بخصوصيته الدقيقة في وصف التبادل التواصلي المجهري الدقيق بين شخصين أو أكثر.

4. الشرح المفاهيمي التفصيلي

يرتكز التدريب على الانحراف على تحليل دقيق للغة المنطوقة والتعبيرات الانفعالية المتبادلة بين فردين أو أكثر أثناء جلسات المحادثة الحرة. عندما يطرح مراهق موضوعاً يتناول خرق القانون، أو تعاطي المخدرات، أو التعدي اللفظي والجسدي، أو ازدراء السلطة الأبوية والمدرسية، يمثل رد فعل النظير نقطة التحول السلوكية؛ فإذا قوبل هذا الطرح بالضحك والموافقة ونظرات الإعجاب والتشجيع الاستطرادي، يُسجل الدماغ هذا الرد بوصفه مكافأة اجتماعية قوية تعزز ميل الفرد لإعادة إنتاج السلوك وتطويره إلى أشكال أكثر جسامة.

في المقابل، عندما يُطرح موضوع يتسم بالتوافق الاجتماعي أو الحديث عن النجاح الأكاديمي أو احترام القواعد الأسرية داخل مثل هذه الجماعات، فإنه غالباً ما يقابل بالتجاهل، أو التشتيت، أو السخرية، أو الصمت البارد؛ ما يؤدي بموجب قوانين الاشتراط الإجرائي إلى إخماد (Extinction) تلك الاستجابات المعيارية الإيجابية. وهكذا، تتشكل فقاعة تفاعلية تعيد تشكيل المنظومة القيمية للفرد دون الحاجة إلى وعي مباشر بتلك الديناميكية من قبل أي من الأطراف.

يتجاوز نطاق هذا المفهوم مجرد تبادل الألفاظ إلى كونه محركاً لتطبيع الإجرام ونزع التحسس الأخلاقي؛ فالأفراد المنخرطون في التدريب على الانحراف يطورون تبريرات عقلية دفاعية جماعية ضد سلطة المجتمع الخارجي، وهو ما يُعرف في النظرية المعرفية بـ”الانفصال الأخلاقي الجماعي”. كما أن هذا التدريب يحدد هوية المجموعة ويضع حواجز صلبة بينها وبين سائر الأقران الملتزمين، مما يحبس الشاب الجانح في شبكة اجتماعية متجانسة من المنحرفين تتغذى على التمرد المستمر وتصعيده.

وتجدر الإشارة إلى أن حدود المفهوم لا تشمل التوجيه الجنائي القسري أو التجنيد المنظم في العصابات المنظمة المعتمد على الطاعة الرأسية؛ فالشرط الأساسي في التدريب على الانحراف هو “الأفريقية والتطوعية التفاعلية” القائمة على الصداقة الحميمية الزائفة والتعاطف غير السوي بين نظيرين متساويين في المكانة النسبية، حيث يمثل كل طرف في آنٍ واحد مدرباً ومتدرباً في حلقة تفاعلية ارتدادية متصاعدة.

5. التطور التاريخي وجذور المفهوم

بدأت الجذور المبكرة لتلمس هذه الظاهرة مع دراسات عالم الاجتماع كليفورد شو وهنري ماكاي في ثلاثينيات وأربعينيات القرن العشرين ضمن مدرسة شيكاغو لعلم الاجتماع، حيث لاحظا أن جنوح الأحداث ينتقل جغرافياً وثقافياً عبر الأجيال النظيرة. تلا ذلك نظرية الارتباط التفاضلي التي صاغها إدوين ساذرلاند عام 1947، مؤكداً أن السلوك الإجرامي يتم تعلمه عبر التواصل الحميمي داخل الجماعات الأولية المغلقة، غير أن هذه المحاولات المبكرة افتقرت إلى الرصد المجهري للعمليات السلوكية الدقيقة.

جاء التحول النوعي في منتصف الثمانينيات وأوائل التسعينيات من خلال أبحاث جيرالد باترسون (Gerald Patterson) وتوماس ديشون وفريقهم البحثي في مركز أوريغون الاجتماعي. ركز هؤلاء الباحثون على استخدام تقنيات تسجيل الفيديو للمراهقين أثناء تفاعلاتهم العفوية وتحليلها شريطاً تلو شريط بنظام الترميز السلوكي الدقيق ثانية بثانية، ليخرج ديشون وزملاؤه بنشر ورقتهم المفصلية التاريخية عام 1996، معلنين ولادة مصطلح “التدريب على الانحراف” رسمياً في حقل علم النفس المرضي التطوري.

في عام 1999، أحدث ديشون وفريقه هزة في الأوساط الأكاديمية والسريرية عندما نشروا دراسة أثبتت أن البرامج العلاجية والوقائية الجماعية التي تجمع المراهقين المعرضين للخطر في مكان واحد قد تؤدي إلى نتائج عكسية كارثية (Iatrogenic Effects)؛ حيث اتضح أن هؤلاء المراهقين يقومون بـ”تدريب” بعضهم البعض على تعاطي المخدرات والجريمة أثناء الجلسات المخصصة لعلاجهم، مما دفع المؤسسات العلمية لإعادة تقييم كل استراتيجيات التدخل الجماعي للأحداث على مستوى العالم.

6. الأسس والأطر النظرية المفسرة

يستند مفهوم التدريب على الانحراف إلى ترسانة من النظريات النفسية الرصينة، يأتي في مقدمتها نظرية التعلم الاجتماعي (Social Learning Theory) التي طورها ألبرت باندورا. وفقاً لهذه النظرية، يتعلم المراهقون السلوكيات العدوانية والجانحة عبر النمذجة (Modeling) وملاحظة المكافآت التي يتلقاها الآخرون عند قيامهم بتلك السلوكيات، مما يحفز استبطان الأنماط السلوكية الشاذة وتكرارها بحثاً عن المكانة الاجتماعية.

كما يعتمد المفهوم جوهرياً على نظرية الإكراه السلوكي (Coercion Theory) التي طورها باترسون، والتي تشرح كيف تتشكل التفاعلات السلبية من خلال التعزيز المتبادل؛ حيث إن التدريب على الانحراف يمثل الوجه الآخر لنموذج الإكراه، لكنه بدلاً من استخدام العدوان للهروب من المتطلبات الأسرية، يستخدم المكافآت الإيجابية المؤقتة والضحك المشترك لبناء تحالفات مضادة للمجتمع تُشبع حاجة المراهق الماسة للقبول.

من زاوية نظرية الأنظمة الديناميكية المعقدة (Dynamic Systems Theory)، طورت الباحثة إيزابيلا غرانيك وتوماس ديشون نموذج “حلقة الجذب السلوكية” (Attractor States)، مشيرين إلى أن محادثات الانحراف تعمل كنقاط جذب قوية وحتمية تستقطب الحوار باستمرار نحو الموضوعات المحظورة، بحيث يصبح من الصعب جداً على النسق التفاعلي الإفلات من دائرة السلوك المنحرف بمجرد استقراره داخل المنظومة الثنائية للرفاق.

وتوفر نظرية التعلق (Attachment Theory) إطاراً مفسراً إضافياً؛ فالمراهقون الذين يعانون من تعلق غير آمن مع الوالدين ويفتقرون إلى الرقابة والدفء الأسري، يندفعون باندفاعية عاطفية لتعويض هذا الفراغ في أحضان أقران منحرفين، مستعدين لتبني أي سلوك يضمن لهم الشعور بالانتماء والتأكيد، ولو كان ذلك السلوك خرقاً صارخاً للقانون.

7. المكونات والأنواع والأبعاد الأساسية

ينطوي التدريب على الانحراف على بنية ديناميكية متعددة الأبعاد يمكن تفكيكها إلى العناصر الميكرو-سلوكية والتصنيفية التالية:

• المحتوى اللفظي المنحرف (Deviant Talk): ويشمل الأحاديث التي تتمحور حول ارتكاب السرقات، والاعتداءات البدنية، وتخريب الممتلكات العامة، وتعاطي المواد المخدرة، وممارسة الغش، والتباهي بالهروب من السلطة الأسرية أو المدرسية.
• التعزيز الإيجابي الاجتماعي (Social Positive Reinforcement): ردود الفعل الفورية المحفزة التي يقدمها الصديق، كالضحك العالي العفوي، وابتسامات الاستحسان، وحركات المصافحة الخاصة، والانتباه البصري المشدود الذي يضفي هالة من البطولة على التصرف الخاطئ.
• إطفاء السلوك التكيفي (Extinction of Normative Talk): الاستجابة بالملل، أو التجاهل الصامت، أو الاستهزاء الصريح عندما يحاول أحد الطرفين التطرق إلى موضوعات تتعلق بالواجبات المدرسية، أو الطموحات المستقبلية السوية، أو المشاعر الأخلاقية.
• المطابقة المعرفية والتبرير (Cognitive Alignment & Neutralization): تقديم تقنيات تبريرية جاهزة تسوغ الأذى وتجعل الضحية ملوماً، مثل عبارات: “الجميع يسرقون” أو “المعلم يستحق هذا الإذلال”، ما يقلل من وخز الضمير والذنب الفردي.
• التواطؤ السلوكي التشاركي (Behavioral Enactment): الانتقال بالتدريب من المستوى اللفظي التأهيلي داخل الغرف المغلقة إلى النزول الميداني لتنفيذ الأفعال المنحرفة معاً لتوثيق رابطة “الأخوة المنحرفة”.

8. الأمثلة التطبيقية ودراسات الحالة الواقعية

تتضح ملامح هذه الظاهرة في دراسة حالة ميدانية رصدها الباحثون لفتيين في سن الرابعة عشرة، أحدهما يدعى (أ) والآخر (ب). يبدأ الفتى (أ) الحوار قائلاً بنبرة تباهٍ: «لقد تسللت الليلة الماضية إلى متجر الحي وسرقت زجاجة من الكحول دون أن يلمحني البائع». بدلاً من أن يظهر الفتى (ب) الصدمة أو ينصحه بالتراجع، ينفجر ضاحكاً بحرارة، ويصفق بيديه معقباً: «أنت داهية بحق! لا أصدق أنك فعلتها، كم تمنيت لو كنت معك!». هذا الضحك الصاخب والإشادة الفورية شكلا تعزيزاً كلاسيكياً مباشراً جعل الفتى (أ) يخطط فوراً لجريمة سرقة جديدة في اليوم التالي برفقة زميله.

وفي مثال واقعي آخر من البيئة المدرسية، يجلس طالبان في المقعد الخلفي؛ فيقوم الطالب الأول بتقليد مشية المدير بطريقة ساخرة ومسيئة متحدثاً عن كرهه التام للنظام المدرسي ورغبته في إتلاف سيارة الأستاذ. ينظر إليه زميله بتركيز حاد ويبتسم بإعجاب قائلاً: «أنت الوحيد الذي يملك الشجاعة ليقول هذا في وجههم»، محفزاً إياه على تصعيد التحدي. وحين حاول طالب ثالث التدخل قائلاً: «ولكن يجب أن نركز في الامتحان النهائي لكي لا نرسب»، نظر إليه الاثنان باحتقار وسخرية وأطلقا عليه ألقاباً تصمه بالجبن والخنوع، مما أسكت الصوت العقلاني وأرسى سيادة الانحراف كمعيار أوحد للجدارة داخل تلك الزاوية من الصف.

أما على الصعيد الرقمي المعاصر، فتتجلى هذه الحالة في مجموعات الدردشة الخاصة على تطبيقات التواصل الاجتماعي، حيث ينشر مراهق مقطع فيديو يوثق قيادته المتهورة للسيارة بسرعة جنونية، ليتلقى سيلاً من الرموز التعبيرية المشجعة (مثل النيران والتصفيق) والتعليقات الحماسية التي تصفه بـ”الأسطورة”. يمثل هذا التفاعل الرقمي شكلاً حديثاً ومكثفاً من أشكال التدريب على الانحراف غير المتزامن الذي يغذي النزعات التدميرية لدى المراهقين على مدار الساعة.

9. القياس والتقييم النفسي

يعد قياس التدريب على الانحراف من أكثر المهام تعقيداً ودقة في حقل علم النفس الرصدي، حيث لا تكفي مقاييس التقرير الذاتي (Self-Report) الورقية التقليدية لرصده نظراً لغياب الوعي الكامل بهذه التفاعلات وتأثر النتائج بالرغبة الاجتماعية في إخفاء السلوكيات المعيبة. لذلك، يعتمد العلماء في المقام الأول على الملاحظة السلوكية المقننة في المختبر عبر بروتوكولات الفيديو.

يُستخدم في هذا الصدد نظام ترميز دقيق يُعرف باسم “نظام التفاعل الأسري وتفاعل الأقران المعياري” (Family and Peer Process Code – FPPC) الذي وضعه ديشون وزملاؤه. يتم إدخال الصديقين إلى غرفة مجهزة ويُطلب منهما مناقشة موضوع محدد، مثل: “مشكلة شائعة تواجهونها مع القوانين” أو “كيف تخططون لقضاء عطلة نهاية الأسبوع” لمدة 20 إلى 30 دقيقة. يقوم المراقبون المدربون لاحقاً بترميز كل ثانية من التفاعل وفق شقين أساسيين: المحتوى اللفظي (قاعدي/منحرف) والاستجابة اللاحقة المباشرة من الطرف الآخر (ضحك/اهتمام/تجاهل/رفض).

يتم حساب معامل التدريب على الانحراف إحصائياً عبر فحص احتمالية الانتقال المشروط (Conditional Transition Probabilities)؛ أي ما مدى احتمالية أن يتبع الحديث المنحرف تعزيز إيجابي في غضون فاصل زمني يقل عن خمس ثوانٍ مقارنة بالحديث السوي. وإلى جانب الملاحظة الدقيقة، تُستخدم استبيانات شبكات الأقران السوسيومترية (Sociometric Peer Networks) لتحديد الروابط بين الأفراد المنحرفين وقياس حجم التماسك داخل المجموعات الهامشية.

10. التطبيقات والأهمية العملية والتدخلات

يحمل فهم آليات التدريب على الانحراف أهمية حاسمة في تصميم البرامج العيادية والتربوية والسياسات الجنائية الموجهة للأحداث. كشفت الدراسات أن تجميع المراهقين ذوي المشكلات السلوكية في صفوف خاصة بالمتعثرين، أو معسكرات التدريب الانضباطية (Boot Camps)، أو برامج الإرشاد الجماعي التقليدية غالباً ما يفشل فشلاً ذريعاً، بل ويؤدي إلى ارتفاع معدلات ارتكاب الجرائم بنسبة تصل إلى 30% بسبب تحول تلك البرامج إلى بيئات مثالية للتدريب المتبادل على الانحراف دون قصد من القائمين عليها.

بناءً على هذه الحقائق، اتجهت التدخلات العلاجية الحديثة نحو استراتيجيات بديلة مثبتة الفعالية ترتكز على العلاج الأسري متعدد الأنظمة (Multisystemic Therapy – MST) وبرنامج تدريب الوالدين على الإدارة الوالدية (Parent Management Training – PMT). تهدف هذه البرامج إلى تعزيز الرقابة الأبوية الدافئة، وإعادة ربط المراهق بجماعات أقران إيجابية وبناءة في الأندية الرياضية والمراكز التطوعية، مما يفكك الروابط مع الأقران المنحرفين تدريجياً.

وفي البيئات المدرسية، أدى هذا المفهوم إلى تبني استراتيجيات الدمج الإيجابي وتجنب العزل الجماعي للطلاب المشاغبين في فصول تأديبية واحدة. يتم عوضاً عن ذلك دمج الطالب الذي يظهر بوادر انحراف مع أقران يتمتعون بمهارات اجتماعية عالية وسلوكيات معيارية من خلال برامج “التعلم التعاوني الإيجابي”، لضمان تعرضه لنمذجة سلوكية سوية تحرم حديثه المنحرف من الحصول على أي تعزيز مكافئ.

11. الأدلة التجريبية والبحوث العلمية

توفر الأدبيات السيكولوجية على مدار العقود الثلاثة الماضية فيضاً من الأدلة القوية التي تؤكد صحة فرضية التدريب على الانحراف. في الدراسة الطولية الشهيرة التي قادها ديشون، وكابالدي، وستولماك، وباترسون (Dishion, Capaldi, Spracklen, & Fuzhong, 1995)، والتي تتبعت مئات الفتيان من مرحلة الطفولة المتأخرة حتى سن الرشد المبكر، تبيّن أن معدل التدريب على الانحراف الذي جرى رصده في مقاطع الفيديو في سن 13 إلى 14 عاماً كان المنبئ الأقوى والأكثر دقة بالانخراط في العنف، واعتقال الشرطة، وتعاطي المخدرات في سن 18 عاماً، حتى بعد التحكم إحصائياً في مستويات السلوك المشكل السابقة للطفل والخلل الأسري.

وفي دراسة لاحقة موسعة نشرها ديشون، وماكورد، وبولين (Dishion, McCord, & Poulin, 1999) في دورية American Psychologist، جرى فحص الآثار الضارة للتدخلات الوقائية المعتمدة على المجموعات؛ حيث أظهرت النتائج أن المراهقين الذين تلقوا جلسات دعم جماعي مشتركة أظهروا زيادات ملحوظة في التدخين والجنوح مقارنة بالمجموعة الضابطة التي لم تتلقَّ أي تدخل، وعُزي السبب المباشر إلى حدوث تدريب عفوي ومكثف على الانحراف بين أفراد المجموعة أثناء فترات الراحة والتفاعل غير الرسمي.

كذلك أيدت أبحاث كينيث دودج (Kenneth Dodge) وزملائه في جامعة ديوك عام 2005 هذه النتائج في بيئات المدارس الحكومية، حيث أظهرت دراساتهم أن الفصول الدراسية التي تضم تركيزات عالية من الطلاب ذوي السلوك العدواني تخلق “عدوى سلوكية” لا تطال الأفراد المستهدفين فحسب، بل تمتد لتجذب الطلاب الهامشيين والحياديين إلى مدار الجنوح عبر التعزيز الاجتماعي المتبادل داخل ساحات المدارس.

12. الاعتبارات الثقافية والسياقية

تتفاوت ديناميكيات التدريب على الانحراف بدرجة ملحوظة باختلاف السياق الثقافي والاجتماعي. ففي المجتمعات ذات الصبغة الفردية (Individualistic Societies) كالمجتمعات الغربية، غالباً ما يتخذ التمرد على القواعد الأسرية والمؤسسية طابعاً استقلالياً يُكافأ عليه الفرد بوصفه علامة على النضج والجرأة والشخصية القوية بين رفاقه، مما يرفع من معدلات التدريب على السلوكيات التمردية الفردية.

أما في المجتمعات الجمعية (Collectivistic Societies)، مثل العديد من البيئات العربية والآسيوية، فإن قيم الترابط العائلي والمجتمعي تفرض رقابة غير رسمية أقوى تجعل خرق المعايير العامة محفوفاً بالعار الجمعي، غير أن التدريب على الانحراف يظل موجوداً ولكنه يأخذ أنماطاً مقنعة أو ينشأ داخل تجمعات فرعية معزولة ومغلقة تتبنى ثقافة فرعية هجينة ومقاومة للمعايير السائدة، وغالباً ما تتشكل حول الدفاع العصبي عن شرف المجموعة النظيرة أو الهروب الجماعي من الضغوط الأكاديمية والاجتماعية.

وعلاوة على ذلك، يؤثر التفاوت في الطبقة الاجتماعية والاقتصادية على نوع السلوكيات المنحرفة الخاضعة للتدريب؛ فبينما يتركز التدريب في الأحياء الحضرية المهمشة والمحرومة حول جرائم الشوارع واستخدام السلاح والدفاع عن النفوذ الجغرافي، يتركز التدريب في بيئات الطبقات الوسطى والعليا حول تعاطي المؤثرات العقلية التجريبية، والتنمر الرقمي، وخرق اللوائح الأكاديمية، مما يبرز أهمية تفكيك السياق البيئي لكل سلوك.

13. الانتقادات والمناظرات وحدود المفهوم

على الرغم من الصلابة التجريبية لنظرية التدريب على الانحراف، إلا أنها لم تخلُ من انتقادات ومناظرات حادة في الأوساط الأكاديمية. تركز أبرز هذه الانتقادات على إشكالية “الانتقاء مقابل التنشئة الاجتماعية” (Selection vs. Socialization Debate)؛ حيث يجادل باحثون مثل ديفيد رو (David Rowe) ومايكل غوتفريدسون بأن الأفراد الجانحين يبحثون بطبيعتهم عن أقران يشبهونهم في السمات السلوكية الجينية والمزاجية مسبقاً (أي أن “الطيور على أشكالها تقع”)، وبالتالي فإن تفاعل الأقران ليس سبباً أصيلاً في الانحراف، بل هو مجرد نتيجة مترتبة على استعداد مسبق وضعف في ضبط الذات (Low Self-Control).

رد مؤيدو نظرية التدريب على الانحراف بأن الأدلة الطولية تشير إلى نموذج تفاعلي تكاملي؛ فالأفراد بالفعل ينتقون رفاقهم المتشابهين في البداية (الانتقاء)، ولكن التدريب على الانحراف بمجرد أن يبدأ، يؤدي إلى تسريع وتيرة الجنوح وتعميقه ليتجاوز بكثير ما كان سيصل إليه الفرد بمفرده، مما يثبت الأثر التنشئي المستقل للتدريب.

انتقاد آخر يتعلق بالاختزال السلوكي (Behavioral Reductionism)؛ إذ يرى بعض علماء النفس العيادي أن التركيز الحصري على التبادلات اللفظية الدقيقة والضحك يتجاهل العوامل العاطفية الأعمق، مثل مشاعر الخواء الوجودي، والصدمات النفسية المبكرة، والاضطرابات العصبية التنموية كاضطراب نقص الانتباه وفرط النشاط (ADHD) واضطراب التصرف، والتي تلعب دوراً جوهرياً في دفع المراهقين نحو بيئات الانحراف بصرف النظر عن ميكانيزمات التعزيز المتبادل.

14. المصطلحات ذات الصلة والفروق الدقيقة

لتجنب اللبس المصطلحي في الأدبيات السيكولوجية والتربوية، تجب التفرقة بين التدريب على الانحراف والمفاهيم المجاورة من خلال النقاط التالية:

• ضغط الأقران (Peer Pressure): يشير إلى الإكراه أو التهديد الاجتماعي الصريح والمباشر الممارس على الفرد لإجباره على الانصياع لسلوك الجماعة (مثل: “إذا لم تدخن معنا فأنت لست منا”)، في حين أن التدريب على الانحراف هو عملية غير قسرية تعتمد على الإغواء والتعزيز الإيجابي التلقائي والضحك المشترك.
• العدوى السلوكية للأقران (Peer Contagion): مصطلح مظلي واسع يشمل انتقال مختلف السلوكيات بين الأقران، سواء كانت سلوكيات إيجابية، أو مشكلات باطنية (Internalizing) كأعراض الاكتئاب واضطرابات الأكل، أو سلوكيات ظاهرة، بينما يقتصر التدريب على الانحراف حصراً على الآلية المجهرية المحددة لتعزيز السلوكيات المضادة للمجتمع حصراً.
• الانتقاء المتجانس (Homophily/Peer Selection): ميل الأفراد إلى تكوين صداقات مع من يماثلونهم في الطباع والاهتمامات، وهو آلية اختيار تسبق أو تتزامن مع العملية التفاعلية للتدريب على الانحراف، لكنها لا تصف عملية التدريب والتعزيز في حد ذاتها.
• التنشئة الاجتماعية للمنحرفين (Antisocial Socialization): المفهوم الاجتماعي العام الذي يصف استيعاب الفرد لثقافة الجريمة عبر مراحل عمرية مختلفة وداخل مؤسسات متعددة كالسجون والعصابات، أما التدريب على الانحراف فهو الآلية السيكولوجية التفاعلية الثنائية الصغرى (Micro-process) التي تُفعل هذه التنشئة.

15. خلاصة واستنتاجات محورية

يعد التدريب على الانحراف حجر الزاوية في فهم المسارات التطورية للسلوك المضاد للمجتمع وجنوح الأحداث؛ إذ يكشف عن القوة الهائلة للمكافآت الاجتماعية الرمزية غير الواعية في تشكيل وتوجيه المسار الحياتي للمراهقين. لا ينشأ الانحراف في فراغ، بل يُصنع ويُصقل عبر محادثات عفوية وضحكات مشتركة تؤصل الجريمة كفعل مستحب ومصدر للمكانة البديلة، بعيداً عن أعين الرقابة الراشدة.

تكمن الرسالة الأهم لهذا المفهوم في التحذير الصارم من السياسات العقابية والتربوية العشوائية القائمة على عزل المراهقين المنحرفين وتجميعهم في بيئات مغلقة، والتأكيد على ضرورة التدخل المبكر الموجه للأسرة والمدرسة، وتفكيك هذه الحلقات الارتدادية المدمرة من خلال إعادة بناء شبكات الدعم وتوجيه طاقات اليافعين نحو بيئات تفاعلية سوية تدعم النمو النفسي السليم والمواطنة الإيجابية.

المراجع

• Dishion, T. J., Capaldi, D., Spracklen, K. M., & Fuzhong, L. (1995). Peer deviancy training and adolescent problem behavior. Criminology, 33(4), 517–537. https://doi.org/10.1111/j.1745-9125.1995.tb01188.x
• Dishion, T. J., McCord, J., & Poulin, F. (1999). When interventions harm: Peer groups and problem behavior. American Psychologist, 54(9), 755–764. https://doi.org/10.1037/0003-066X.54.9.755
• Dishion, T. J., Spracklen, K. M., Janosz, M., & Patterson, G. R. (1996). Deviancy training in male adolescent friendships. Behavior Therapy, 27(3), 373–390. https://doi.org/10.1016/S0005-7894(96)80023-2
• Dodge, K. A., Dishion, T. J., & Lansford, J. E. (2006). Deviant peer contagions in interventions and schools: An ecological perspective. Journal of Abnormal Child Psychology, 34(6), 727–739. https://doi.org/10.1007/s10802-006-9060-8
• Granic, I., & Dishion, T. J. (2003). Deviant talk in adolescent friendships: A dynamic systems model of consensus building and antisocial behavior. Developmental Psychology, 39(5), 846–859. https://doi.org/10.1037/0012-1649.39.5.846