القدرات العقلية: أبعاد الذكاء الإنساني وهيكل الإدراك

تُعد القدرات العقلية حجر الزاوية في فهم السلوك البشري والمعالجة المعرفية، والركيزة الأساسية التي يعتمد عليها علم النفس المعرفي وسيكولوجيا الفروق الفردية لتفسير تباين مستويات الأداء والإنجاز بين الأفراد عبر مختلف مجالات الحياة. يتجاوز هذا المفهوم حدود التقييم الأكاديمي والتحصيل النمطي، ليغوص في البنية الديناميكية العميقة للجهاز العصبي والعمليات المعرفية العليا التي تمكن الإنسان من حل المشكلات، والتكيف المرن مع المتغيرات البيئية، وتطوير البنى الفكرية الابتكارية.

القدرات العقلية

1. التعريف الدقيق والموجز

تُعرّف القدرات العقلية (Mental Abilities) بوصفها الاستعدادات والسمات المعرفية الكامنة والمهارات الإدراكية المستقرة نسبياً، والتي تمكّن الفرد من تحصيل المعرفة، ومعالجة المعلومات المجردة، والاستدلال المنطقي، واتخاذ القرارات السليمة، والتعامل بكفاءة مع التحديات البيئية والمواقف الجديدة المعقدة.

ويمتد هذا التعريف في الممارسات السيكومترية المعاصرة ليشمل مجموعة متكاملة من الوظائف المعرفية التنفيذية، مثل سرعة المعالجة الذهنية، وسعة الذاكرة العاملة، والقدرة على التفكير التجريدي والمنطقي، والإدراك المكاني، والطلاقة اللغوية. إنها ليست كياناً متجانساً صامتاً، بل هي شبكة متعددة المستويات تتداخل فيها العوامل العصبية البيولوجية مع الخبرات التعلمية المكتسبة لتحديد الكفاءة المعرفية العامة والخاصة للفرد.

2. التأصيل اللغوي والاشتقاق

يرجع أصل مصطلح “القدرة” في المعاجم العربية إلى الجذر الثلاثي (ق-د-ر)، والذي يدل في أصله على القوة والتمكن وإحاطة الشيء بمقداره؛ فالقدرة هي الطاقة والاستطاعة والتمكن من الفعل، ويُقال: له قدرة على الأمر أي طاقة وقوة على إنجازه. أما لفظ “العقلية” فمشتق من الجذر (ع-ق-ل)، وهو المنع والحبس، ومنه عَقَلَ البعيرَ إذا قَيَّده، وسُمّي العقل عقلاً لأنه يَعقِل صاحبه ويمنعه عن ارتكاب ما لا يليق أو الانجراف وراء الجهل والاندفاع غير المحسوب.

وفي اللغات الغربية، يقابل هذا المفهوم التعبير الإنجليزي (Mental Abilities)، المشتق بدوره من الكلمة اللاتينية (Mens / Mentis) والتي تعني العقل أو التفكير أو الروح الإدراكية، مضافاً إليها لفظ (Habilitas) المعبر عن الملاءمة والكفاءة والمهارة المكتسبة أو الفطرية في الأداء. دخل هذا المركب الاصطلاحي إلى أدبيات علم النفس الحديث في أواخر القرن التاسع عشر وبدايات القرن العشرين، مقترناً ببحوث قياس الفروق الفردية ودراسة الكفاءة الذهنية.

3. النطق والبنية النحوية والصرفية

تُلفظ العبارة في الفصحى بضم القاف أو فتحها وفق المعنى، لكن الشائع الاصطلاحي هو بضم القاف وسكون الدال وفتح الراء: القُدْرَة (جمعها: قُدُرَات وقُدْرَات)، وتُعرب هنا مضافاً ومبتدأً بحسب موقعها السياقي. وكلمة “العقلية” اسم منسوب إلى العقل، وتأتي نعتاً أو صفة تابعة للقدرات تأخذ حكمها الإعرابي، فتُلفظ: القُدْرَاتُ العَقْلِيَّةُ.

من الناحية الصرفية، “قُدْرَة” هي مصدر للفعل الثلاثي قَدَرَ يَقدِر، ووزنها الصرفي “فُعْلَة”. أما كلمة “عقلية” فهي صفة مشبهة أُلحقت بها ياء النسب والتاء المربوطة للدلالة على الصفة المعرفية والوصف الذهني. واستخدام المصطلح بالجمع “القدرات العقلية” في علم النفس المعرفي يشير بصورة دقيقة إلى التنوع والتعدد في الأبعاد الإدراكية، تمييزاً لها عن النظرة الأحادية القديمة للذكاء كعنصر أحادي لا يتجزأ.

4. الشرح المفاهيمي الموسع

يمثل مفهوم القدرات العقلية إطاراً بنائياً شاملاً يُعنى بوصف وتنظيم الفروق الفردية في السلوك المعرفي البشري. لا تقتصر هذه القدرات على تذكر البيانات أو استرجاع المعلومات المحفوظة، بل تتعلق بقدرة الدماغ البشري على التوليف، والتفكيك، والمقارنة، وإدراك العلاقات المتباينة بين الرموز والأشكال والمفاهيم اللفظية والكمية والمكانية. وتتحدد هذه القدرات عبر تقاطع معقد بين البنية العصبية للدماغ — وبخاصة قشرة الفص الجبهي وشبكات الاتصال العصبي — والمؤثرات البيئية والتنشئة الثقافية والتعليمية التي يخضع لها الفرد طوال حياته.

يتميز هذا المفهوم باتساع حدوده وتداخله مع مفاهيم نفسية مجاورة. فالقدرة العقلية ليست مجرد “معرفة” (Knowledge)، فالأخيرة تمثل محتوى البيانات والمعلومات التي يمتلكها الشخص، في حين أن القدرة هي الأداة والمعالج الذهني الذي يتعامل مع هذه المعرفة ويطورها ويوظفها لحل المعضلات. كما تتميز عن مفهوم “الموهبة” (Talent) و”العبقرية”، إذ تشير القدرات العقلية إلى الأساس الوظيفي الإدراكي المشترك بين سائر البشر ولكن بدرجات متفاوتة، بينما تختص الموهبة والعبقرية بالأداء الاستثنائي والمتفوق في قطاعات محددة.

علاوة على ذلك، تتمتع القدرات العقلية بصفة الثبات والاستقرار النسبيين عبر مراحل العمر المتقدمة، مع وجود نوافذ زمنية محددة تشهد ذروة نموها ومرونتها. ويفرق علماء النفس المعرفي بين العمليات الإدراكية الأساسية التي تستند إلى البنية الفطرية البيولوجية، وبين القدرات المتطورة والمهارات المعقدة التي تحتاج إلى تنمية وتدريب ممنهج لتصل إلى أوج كفاءتها التشغيلية، مما يؤكد الطبيعة البلاستيكية التكيفية للدماغ البشري وقدرته على تعزيز كفاءة مساراته الذهنية.

5. التطور التاريخي للمفهوم

بدأت الجذور التاريخية لدراسة القدرات العقلية ضمن الفلسفات القديمة لدى أرسطو وأفلاطون، حيث كان يُنظر إلى العقل كقوة مدركة مستقلة تنقسم إلى قوى تذكر وخيال وتفكير مجرد. ومع ظهور عصر النهضة والقرن التاسع عشر، انتقل الاهتمام من التأمل الميتافيزيقي إلى الملاحظة التجريبية، ولا سيما مع أبحاث عالم الطبيعة الإنجليزي فرانسيس جالتون (Francis Galton) في سبعينيات وثمانينيات القرن التاسع عشر، والذي حاول قياس القدرات العقلية من خلال دراسة الفروق الفردية في زمن الرجع وحدة الحواس والحساسية السمعية والبصرية.

شهد العقد الأول من القرن العشرين تحولاً جذرياً بفضل أعمال الطبيب والنفساني الفرنسي ألفريد بينيه (Alfred Binet) وزميله ثيودور سيمون عام 1905، اللذين طورا أول مقياس عملي لقياس القدرة العقلية بهدف تشخيص الأطفال المتعثرين في المدارس الفرنسية، وهو ما قاد إلى صياغة مفهوم “العمر العقلي” ومهد لظهور “نسبة الذكاء” (IQ) مع وليام شتيرن ولويس تيرمان في جامعة ستانفورد. وفي تلك الأثناء، صاغ العالم البريطاني تشارلز سبيرمان عام 1904 نظريته ذات العاملين، واضعاً الأساس الإحصائي لمفهوم “العامل العام” (g factor).

خلال منتصف القرن العشرين، دخل المفهوم مرحلة النماذج التعددية والهرمية ردّاً على اختزال القدرات العقلية في عامل واحد؛ فبرزت أعمال لويس ثيرستون (Louis Thurstone) الذي اقترح وجود قدرات عقلية أولية متعددة ومستقلة، تلاه نموذج جيلفورد (J.P. Guilford) لبنية العقل، ثم تطوير رايموند كاتل وجون هورن لنظرية الذكاء السائل والذكاء المتبلور. وتوجت هذه التطورات في التسعينيات بظهور نموذج كاتل-هورن-كارول (CHC)، الذي أصبح اليوم النموذج السيكومتري القياسي المعتمد لتفسير بنية وتكامل القدرات العقلية البشرية.

6. الأسس والأطر النظرية

يقوم الفهم الحديث للقدرات العقلية على عدة أطر نظرية متنافسة ومتكاملة في آنٍ واحد، ويمكن تصنيفها بصورة رئيسية إلى مقاربات سيكومترية إحصائية وأخرى معرفية بيولوجية:

1. النموذج السيكومتري الهرمي (نظرية CHC): يُعد نموذج كاتل-هورن-كارول (Cattell-Horn-Carroll Theory) الإطار الأكثر رسوخاً في القياس النفسي المعاصر، حيث يقسم القدرات العقلية إلى ثلاثة مستويات هرمية: المستوى الثالث وهو القدرة العامة (العامل g)، والمستوى الثاني الذي يضم قدرات واسعة مثل الذكاء السائل (Gf) والذكاء المتبلور (Gc) والمعالجة البصرية (Gv) وسرعة المعالجة (Gs)، وأخيراً المستوى الأول المتضمن عشرات القدرات المتخصصة والضيقة.

2. نظرية معالجة المعلومات المعرفية: يرى هذا الاتجاه، الممثل في أعمال روبرت ستيرنبرغ (Robert Sternberg) ونظريته ثلاثية الأبعاد، أن القدرة العقلية ليست مجرد معامل ثابت يُقاس بالاختبارات، بل هي سلسلة من مكونات معالجة المعلومات: المكونات الفوقية المسؤولة عن التخطيط والمراقبة، ومكونات الأداء التنفيذية، ومكونات اكتساب المعرفة. ويميز ستيرنبرغ بين الذكاء التحليلي، والذكاء الإبداعي، والذكاء العملي التكيفي في مواقف الحياة اليومية.

3. نظرية الذكاءات المتعددة: التي قدمها هاوارد جاردنر (Howard Gardner) في كتابه الشهير عام 1983، والتي ترفض النظرة الهرمية الأحادية، مؤكدة أن الدماغ البشري يضم أنظمة معالجة معرفية مستقلة، تشمل الذكاء اللغوي، والمنطقي الرياضي، والمكاني، والحركي الجسدي، والموسيقي، والاجتماعي، والذاتي، والطبيعي، مما وسع دلالة مصطلح القدرات العقلية ليشمل كفاءات نوعية متباينة بيولوجياً وتطورياً.

7. المكونات الأساسية والأبعاد والأنواع

تتوزع القدرات العقلية وفقاً للتحليلات العاملية والمعرفية المعاصرة عبر أبعاد متعددة تغطي وظائف العقل البشري، ومن أبرزها:

• القدرة على الاستدلال السائل (Fluid Reasoning – Gf): القدرة الذهنية الفطرية على التفكير المجرد، وحل المعضلات الجديدة التي لا ترتبط بالخبرة التعليمية أو الثقافية المسبقة، واكتشاف العلاقات الرياضية والمنطقية الخفية.
• القدرة الإدراكية المتبلورة (Crystallized Knowledge – Gc): المخزون المعرفي الشامل للفرد الناجم عن التعليم واكتساب المهارات والتفاعل الثقافي، متضمناً المفردات، والمعلومات العامة، والقدرة اللفظية والاستيعاب المفاهيمي.
• القدرة البصرية-المكانية (Visual-Spatial Processing – Gv): القدرة على توليد، وإدراك، ومعالجة، وتحويل وتدوير الصور الذهنية ثلاثية الأبعاد في الفضاء العقلي الداخلي بدقة متناهية.
• الذاكرة قصيرة المدى والذاكرة العاملة (Short-Term / Working Memory – Gsm): سعة النظام المعرفي في الاحتفاظ بالبيانات والرموز ومعالجتها في فضاء الوعي الفوري في آنٍ واحد قبل أن تتلاشى أو تُنقل إلى الذاكرة طويلة المدى.
• الاسترجاع طويل المدى والتخزين (Long-Term Storage and Retrieval – Glr): الكفاءة في تخزين المعلومات الجديدة واسترجاعها بطلاقة ومرونة عند استدعاء الحاجة المعرفية.
• سرعة المعالجة الذهنية (Processing Speed – Gs): مدى سرعة وكفاءة الفرد في أداء مهام معرفية بسيطة ومكررة بدقة ودون تردد، وهي ركيزة أساسية تدعم العمليات التفكيرية الأكثر تعقيداً.
• الاستدلال الكمي والرياضي (Quantitative Knowledge – Gq): القدرة على فهم العلاقات والرموز الرياضية وتطبيق المعايير الحسابية والاستقرائية على البيانات الرقمية.

8. الأمثلة الواقعية والحالات التوضيحية

لتوضيح تجلي هذه القدرات في الواقع، يمكن النظر إلى مهندس برمجيات مكلف بتصميم بنية تحتية رقمية معقدة ومبتكرة لمواجهة هجوم سيبراني غير مسبوق؛ فهنا يستعين الفرد في المقام الأول بـ الاستدلال السائل لتحديد الأنماط الشاذة وابتكار حلول برمجية جديدة لم يسبق له التدرب عليها، مدمجاً ذلك مع الذاكرة العاملة لتتبع مسارات البيانات المتدفقة بلغات برمجية مختلفة في الوقت ذاته.

وفي دراسة حالة إكلينيكية، قد يُظهر طفل يبلغ من العمر تسع سنوات تأخراً في استيعاب التوجيهات اللفظية المطولة داخل الفصل الدراسي مع انخفاض درجاته في القراءة؛ ولكن عند إخضاعه للتقييم السيكومتري الشامل، يتضح أنه يمتلك كفاءة بصرية-مكانية واستدلالاً تحليلياً استثنائياً يتجاوز 98% من أقرانه، بينما يعاني من ضعف حاد في سرعة المعالجة اللفظية وسعة الذاكرة العاملة الصوتية. هذه الحالة توضح بجلاء أن القدرات العقلية ليست مقياساً موحداً متصلباً، بل بروفايل معرفي ديناميكي يتضمن نقاط قوة بارزة ونقاط ضعف نوعية تتطلب تدخلاً تعليمياً مشخصاً.

9. القياس والتقييم السيكومتري

تخضع القدرات العقلية لتقييم علمي صارم ومبني على معايير الصدق والثبات الإحصائيين، وتُستخدم في ذلك بطاريات اختبارات معيارية مقننة تُطبق فردياً أو جماعياً. ومن أبرز الأدوات العالمية المعتمدة في هذا السياق مقاييس وكسلر لذكاء البالغين (WAIS) ومقياس وكسلر لذكاء الأطفال (WISC)، واللذان يقيسان أربعة أو خمسة مؤشرات أساسية هي: الفهم اللفظي، والمنطق التحليلي، والذاكرة العاملة، وسرعة المعالجة، وصولاً إلى استخراج نسبة الذكاء الكلية (Full Scale IQ).

كما يُعد مقياس ستانفورد-بينيه للذكاء (بإصداره الخامس) من المقاييس الرائدة التي تعتمد على قياس الاستدلال السائل والمعرفة والكميات والاستدلال البصري المكاني والذاكرة العاملة. وتستخدم مصفوفات رافن المتتابعة (Raven’s Progressive Matrices) كأداة غير لفظية تهدف إلى قياس العامل العام والاستدلال المجرد دون التحيز للغات أو الخلفيات الثقافية والتعليمية. وتخضع هذه المقاييس لمفهوم الدرجة المعيارية (Standard Score) بمتوسط حسابي قدره 100 وانحراف معياري قدره 15، حيث يقع نحو 68% من عموم الأفراد بين درجتي 85 و115 على منحنى التوزيع الطبيعي الغوسي.

10. التطبيقات والأهمية العملية

تحظى القدرات العقلية بأهمية مركزية وتطبيقات واسعة في قطاعات حيوية متعددة:

المجال التعليمي والأكاديمي: يُستفاد من تحديد البروفايل المعرفي للطلاب في تشخيص صعوبات التعلم النوعية (مثل عسر القراءة والديسكالكوليا)، وتوجيه الخطط التربوية الفردية، واكتشاف الطلاب الموهوبين وذوي القدرات العقلية الفائقة لتزويدهم ببرامج إثرائية تتناسب مع معدلات نموهم الفكري.

المجال المهني والتنظيمي: تعتمد المنظمات والشركات العالمية الكبرى والمؤسسات العسكرية على اختبارات القدرات المعرفية العامة (Cognitive Ability Tests) كأحد أقوى المؤشرات التنبؤية بالنجاح الوظيفي، والقدرة على التدرب والترقي، وتولي المناصب القيادية التي تتطلب سرعة في التقدير واتخاذ القرارات في ظل بيئات العمل الغامضة.

المجال الإكلينيكي والعصبي: يُعد تقييم القدرات العقلية ركيزة رئيسية لدى أطباء وعلماء النفس العصبي لتقييم مستويات التدهور المعرفي في حالات الشيخوخة، وتشخيص أشكال الخرف (مثل مرض ألزهايمر)، ومتابعة تعافي الوظائف التنفيذية العقلية بعد الإصابات الدماغية الرضية أو السكتات الدماغية.

11. الأبحاث والأدلة التجريبية

توصلت الأبحاث المكثفة في علم الوراثة السلوكي، بما في ذلك دراسات التوائم المتماثلة المنفصلة التي قادها توماس بوشار (Thomas Bouchard) في مشروع مينيسوتا للتوائم، إلى أن الوراثة الجينية تفسر ما بين 50% إلى 80% من التباين في القدرة العقلية العامة للبالغين، مع ملاحظة أن هذا التأثير الوراثي يزداد وضوحاً مع التقدم في العمر من مرحلة الطفولة إلى الرشد.

وعلى الصعيد البيئي، وثّق الباحث النيوزيلندي جيمس فلين ظاهرة تاريخية تجريبية شهيرة سُميت باسمه تأثير فلين (Flynn Effect)، والتي رصدت زيادة مستمرة في متوسط درجات حاصل الذكاء للمجتمعات بنحو 3 نقاط لكل عقد زمني طوال القرن العشرين. وتُعزى هذه الزيادة إلى تحسن مستويات التغذية والرعاية الصحية، وانتشار التعليم النظامي، وتعقد البيئة التكنولوجية والبصرية اليومية، مما يؤكد مرونة القدرات العقلية وقابليتها للارتقاء البيئي.

12. الاعتبارات الثقافية وعبر الثقافات

تفرض الفروق الثقافية تحديات جوهرية على كيفية تعريف وقياس القدرات العقلية. ففي المجتمعات الغربية الصناعية، تركز التعريفات السائدة على التحليل الفردي المجرد، وسرعة الاستجابة، والمنطق الرياضي، في حين تنظر العديد من الثقافات الشرقية والإفريقية والتقليدية إلى القدرة العقلية باعتبارها مفهوماً كلياً يتضمن الحكمة الاجتماعية، والوعي الجماعي، والتعاون والمسؤولية الأخلاقية تجاه المجتمع والأسرة.

وقد واجهت الاختبارات السيكومترية التقليدية انتقادات متكررة بالتحيز الثقافي (Cultural Bias)؛ فالمهام التي تعتمد على مفردات لغوية متخصصة أو مفاهيم حضارية بعينها تضع الأفراد المنتمين لأقليات عرقية أو بيئات لغوية مغايرة في موقع غير عادل مقارنة بقدراتهم الحقيقية. وقد قاد ذلك إلى تطوير اختبارات متحررة من أثر الثقافة واختبارات أدائية لا تعتمد على اللغة، إضافة إلى اعتماد نماذج القياس الديناميكي التي تختبر قابلية الفرد للتعلم بعد تقديم الدعم المعرفي، بدلاً من قياس المعرفة الساكنة المسبقة.

13. الانتقادات والمناظرات المعاصرة

أثارت دراسة القدرات العقلية جدلاً حاداً ومناظرات علمية وفلسفية عميقة في الأوساط الأكاديمية. ويتركز أحد أكبر الخلافات حول مفهوم “العامل العام للذكاء” (g factor)؛ حيث يرى أنصار مدرسة القياس النفسي الصارمة أنه حقيقة سيكومترية وعصبية راسخة ترتبط بحجم المادة الرمادية وسرعة التوصيل العصبي، في حين يرى النقاد، مثل ستيفن جاي جولد (Stephen Jay Gould) في كتابه “سوء قياس الإنسان”، أن اختزال العقل البشري المعقد في رقم فردي مجرد يمثل تشييئاً خاطئاً لإجراء إحصائي ناجم عن التحليل العاملي.

كما يدور نقاش متجدد حول الأثر الحتمي المحدد بيولوجياً؛ إذ يحذر علماء النفس الاجتماعي من استخدام اختبارات القدرات العقلية لتبرير الفوارق الطبقية أو التمييز في النظم التعليمية وسوق العمل. وهناك أيضاً حركة بحثية مكثفة تؤكد أن متغيرات غير معرفية مثل العزيمة (Grit)، وتأثير مفهوم الذات، و”عقلية النمو” (Growth Mindset) التي أسستها كارول دويك، تلعب دوراً موازياً وحاسماً بجانب القدرات العقلية في تحقيق النجاح الفعلي على المدى الطويل.

14. المصطلحات المقترنة والفروق المفاهيمية

تتعدد المصطلحات المتداخلة مع مفهوم القدرات العقلية، ويمكن تحديد الفروق الجوهرية بينها على النحو الآتي:

• الذكاء (Intelligence): الذكاء هو المفهوم الكلي والمظلة العامة التي تشمل القدرات العقلية مجتمعة، وتختص بالتكيف الناجح وحل المشكلات العامة، بينما تُعد “القدرة العقلية” مكوناً إدراكياً محدداً وقابلاً للقياس داخل هذه البنية الكلية.
• الاستعداد (Aptitude): يُشير الاستعداد إلى القابلية والجاهزية الفطرية الكامنة لاكتساب مهارة أو تعلم تخصص محدد في المستقبل (مثل الاستعداد الميكانيكي أو الموسيقي)، في حين تشير القدرة إلى الكفاءة التمكينية الراهنة في الوقت الحالي.
• التحصيل (Achievement): يقيس التحصيل ما تم تعلمه بالفعل من معلومات ومهارات ناتجة عن التدريب والتعليم المحدد مسبقاً (مثل نتائج الاختبارات المدرسية)، بينما تركز القدرة العقلية على البنية التفكيرية ومعالجة البيانات بغض النظر عن محتوى المنهاج الدراسي.
• المهارة (Skill): المهارة هي كفاءة مكتسبة متقنة تنشأ عن التدريب والممارسة المباشرة لعمل حركي أو ذهني محدد، بينما القدرة هي الاستعداد البنائي العميق الذي ييسر اكتساب تلك المهارة وصقلها.

15. الخلاصة والاستنتاجات الجوهرية

تُمثل القدرات العقلية البنية المعرفية الحيوية التي توجه التفكير والسلوك البشري، وتبرز كنظام تكيفي هرمي يتجاوز القوالب الأحادية الصامتة نحو نماذج متعددة الأبعاد تجمع بين الاستدلال السائل، والمعرفة المتبلورة، والمعالجة البصرية، والذاكرة العاملة وسرعة المعالجة. ورغم دور العوامل الوراثية الثابت في تشكيل السعة الذهنية الكامنة، تظل البيئة التعليمية والتحفيز الذهني عوامل حاسمة في بلورة وتنمية هذه الاستعدادات نحو أقصى مستوياتها الممكنة.

المراجع

• Binet, A., & Simon, T. (1905). Méthodes nouvelles pour le diagnostic du niveau intellectuel des anormaux. L’Année Psychologique, 11, 191–244. https://doi.org/10.3406/psy.1905.3675
• Carroll, J. B. (1993). Human cognitive abilities: A survey of factor-analytic studies. Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/CBO9780511571312
• Deary, I. J. (2012). Intelligence. Annual Review of Psychology, 63, 453–482. https://doi.org/10.1146/annurev-psych-120710-100353
• Gardner, H. (1983). Frames of mind: The theory of multiple intelligences. Basic Books.
• Sternberg, R. J. (1985). Beyond IQ: A triarchic theory of human intelligence. Cambridge University Press.