السلوكية الجديدة: إعادة صياغة السلوك والوساطة المعرفية

تُمثّل السلوكية الجديدة حقبة تحوّلية فارقة في تاريخ الفكر النفسي المعاصر، حيث نجحت في كسر الجمود الآلي الذي فرضته السلوكية الكلاسيكية الراديكالية، مفسحةً المجال أمام إدخال البنى التفسيرية الداخلية في دراسة الكائن الحي. شكّلت هذه المدرسة الجسر المعرفي الرابط بين النزعة الوضعية الصارمة وبين الثورة الإدراكية اللاحقة، مما أتاح فهماً أعمق وأدق لآليات التعلّم والتكيف الإنساني والحيواني على حدٍّ سواء.

السلوكية الجديدة

1. التعريف الموجز

السلوكية الجديدة هي اتجاه نظري وتجريبي نشأ داخل حقل علم النفس خلال ثلاثينيات القرن العشرين، ويهدف إلى تطوير وتعديل السلوكية الكلاسيكية عبر الاعتراف بوجود متغيرات وسيطة وغير ملحوظة بصورة مباشرة تقع بين المثير والاستجابة. تتمحور أطروحتها الجوهرية حول دراسة السلوك الموضوعي القابل للملاحظة والقياس الصارم، مع صياغة مفاهيم افتراضية قابلة للتحقق التجريبي لتفسير العمليات العضوية والداخلية الموجهة للسلوك.

وعلى النقيض من النزعة الاختزالية التي سادت مع جون واطسون، اعتبر رواد هذا الاتجاه أن الكائن الحي ليس مجرد صندوق أسود يستجيب سلبياً للمنبهات البيئية، بل هو بنية بيولوجية ونفسية فاعلة تتوسط بين المدخلات الحسية والمخرجات الحركية. تُعرف هذه العلاقة بنموذج (المثير – الكائن الحي – الاستجابة)، حيث تُمثل حالة الكائن ودوافعه وتوقعاته متغيراً حاسماً في تشكيل طبيعة الاستجابة النهائية وكثافتها ومآلها.

تسعى السلوكية الجديدة بذلك إلى المزاوجة بين الصرامة المنهجية التجريبية والموضوعية الإجرائية من جهة، وبين التفسير الشامل والوظيفي للسلوك الغرضي والدافعي من جهة أخرى، مما جعلها أحد أعمدة المنظومات السيكولوجية الحديثة التي أسست لنظريات التعلّم المعاصرة وهندسة السلوك التطبيقي.

2. التأثيل والأصل اللغوي

ينحدر مصطلح السلوكية الجديدة من سابقة لغوية يونانية الأصل هي (Neo-) وتعني «الجديد» أو «المُحدّث» أو «المُعاد إحياؤه بصيغة مطورة»، ملحقةً بلفظ السلوكية المشتق من الإنجليزية (Behaviorism) والتي ترجع جذورها إلى الفعل (To behave)، الدال على التصرف وإبداء ردود فعل معينة إزاء ظروف محددة. وقد دخل المصطلح التداول الأكاديمي في أواخر ثلاثينيات القرن العشرين لتمييز أفكار الجيل الثاني من علماء السلوك عن أطروحات الرواد الأوائل.

في المعجم العربي الحديث، يُشتق مصطلح «السلوك» من الجذر اللغوي ثلاثي الأحرف (س-ل-ك)، والذي يفيد في أصله المضبوط لغوياً السير والسبيل والولوج في طريق بيّن؛ فنقول سلك طريقاً أي اتخذه مساراً ومنهجاً. أُضيفت إليه ياء النسبة للدلالة على المذهب أو الاتجاه الاصطلاحي، ثم وُصف بـ «الجديدة» تأكيداً على مراجعة الأسس المعرفية السابقة وتطعيمها بمفاهيم مستحدثة كالقصدية والعمليات الوسيطة.

ارتبط ظهور التسمية بدخول الفلسفة الوضعية المنطقية (Logical Positivism) إلى الولايات المتحدة، وحاجة علماء النفس حينها إلى إيجاد مسمى يعكس تمسكهم بالمنهج التجريبي الوضعي الصارم، مع الانفصال في الوقت ذاته عن الراديكالية التبسيطية لواطسون التي أنكرت كل ما لا يخضع للحواس بشكل مباشر.

3. النطق والصيغة الصرفية والنحوية

تُلفظ الكلمة في اللغة العربية الفصحى بضم السين وفتح اللام وتسكين الواو تليها كاف مكسورة مع تشديد الياء: «السُّلُوكِيَّةُ الجَدِيدَةُ»، وتُعرب نعتاً ومنعوتاً تبعاً لموقعها في الجملة الإعرابية. وتُعد من صيغ المصادر الصناعية المنتهية بياء مشددة وتاء مربوطة، الدالة على الانتساب إلى مذهب فكري وفلسفي بعينه.

أما في اللغة الإنجليزية، فتُنطق على النحو التالي: /ˌniː.oʊ.bɪˈheɪ.vjɚ.ɪ.zəm/، وتُصنّف صرفياً كاسم مجرد غير معدود (Uncountable Noun). وتستخدم في السياقات الأكاديمية إما للدلالة على الحقبة التاريخية ككل، أو للإشارة إلى المنهجيات المشتركة بين روادها مثل تولمان وهل وغثري وسبنس.

تظهر في الأدبيات النفسية العربية بصيغ مرادفة أخرى مقبولة استخداماً ولكنها أقل شيوعاً، مثل «السلوكية المحدثة» أو «السلوكية النيو-كلاسيكية»، إلا أن مصطلح «السلوكية الجديدة» هو الأكثر استقراراً في المعاجم المتخصصة الصادرة عن الهيئات العلمية كالمجلس الأعلى للثقافة واتحاد النفسانيين العرب ومجامع اللغة العربية.

4. الشرح المفاهيمي التفصيلي

تقوم السلوكية الجديدة على فكرة مركزية مفادها أن الكائن الحي لا يعمل وفق مبدأ الانعكاس الميكانيكي البسيط؛ فالارتباط بين المثير الخارجي والاستجابة السلوكية ليس علاقة مباشرة أحادية الاتجاه. بدلاً من ذلك، ترى هذه المدرسة أن الكائن العضوي يحتوي على منظومة وسيطة معقدة تشمل الدوافع، وتوقعات المكافأة، والآليات الفسيولوجية، والتمثيلات المكانية والبيئية، وهي التي تحدد ما إذا كانت الاستجابة ستحدث، وما هو شكلها وكيف ستتطور مع الزمن.

يتمثل الفارق الجوهري بين السلوكية الكلاسيكية والسلوكية الجديدة في صياغة الفرضيات العلمية؛ فبينما رفض واطسون بشدة الإشارة إلى أي حالة داخلية واصفاً إياها بالخرافات الذاتية والاستبطانية غير العلمية، استحدثت السلوكية الجديدة مفهوم «المتغير الوسيط» أو المتغير المتداخل (Intervening Variable). يُعرّف هذا المتغير بأنه بناء نظري افتراضي يُستدل عليه بدقة من خلال ملاحظة الظروف السابقة (المدخلات) وقياس السلوك اللاحق (المخرجات)، دون المساس بالموضوعية العلمية.

اتسع نطاق السلوكية الجديدة ليشمل دراسة السلوك الغرضي الهادف؛ فالكائنات لا تستجيب لمجرد حركات عضلية لا غاية لها، بل تسعى نحو أهداف وتتجنب عوائق. وقد صاغ إدوارد تولمان نظريته الشهيرة في السلوكية الغرضية مؤكداً أن الحيوانات في المتاهات لا تتعلم سلسلة من الحركات العضلية، بل تطور مفهوماً كلياً وشاملاً عن جغرافية المكان أطلق عليه «الخريطة المعرفية».

في المقابل، صاغ كلارك هل نموذجاً رياضياً دقيقاً وميكانيكياً إلى حد كبير ولكنه يرتكز على مفاهيم داخلية وسيطة محددة بدقة، مثل «قوة العادة» والدافع والحافز وتثبيط الجهد. سعت جهود هل إلى وضع معادلات رياضية تنبؤية تحاكي تلك المستخدمة في الفيزياء النيوتنية، لتقدير احتمالية وقوع السلوك بناءً على شدة المثير، وعدد مرات التعزيز، وفترة الحرمان البيولوجي.

وهكذا وسعت السلوكية الجديدة حدود البحث النفسي ليشمل العمليات التحفيزية والإدراكية الكامنة، شريطة ربطها برباط وثيق بالمحددات التجريبية الموضوعية والتعريفات الإجرائية، مما ساهم في تحويل علم النفس إلى علم طبيعي يتمتع بالدقة التجريبية والعمق النظري.

5. التطور التاريخي والمحطات المفصلية

انبثقت السلوكية الجديدة خلال العقد الرابع من القرن العشرين كرد فعل على الإخفاقات التفسيرية للنموذج الواطسوني الراديكالي، الذي عجز عن تفسير ظواهر التعلم المعقدة وغياب التوافق التام بين المنبه الخارجي وردود أفعال الأفراد. بدأت هذه الحركة بالتبلور الصريح بين عامي 1930 و1950، وهي الفترة التي تُعرف بالعصر الذهبي لنظريات التعلم في أمريكا الشمالية.

كانت المحطة المفصلية الأولى عام 1932 حين نشر إدوارد تولمان كتابه الرائد «السلوك الغرضي في الحيوان والإنسان» (Purposive Behavior in Animals and Men)، مقدماً لأول مرة إطاراً سلوكياً يعترف بالهدف والمعنى والخرائط الذهنية كأدوات علمية مشروعة قابلة للاختبار التجريبي دون اللجوء إلى الاستبطان التخيلي.

تلتها المحطة الثانية البارزة بظهور أبحاث كلارك هل في جامعة ييل، وتحديداً بعد صدور كتابه التأسيسي «مبادئ السلوك» (Principles of Behavior) عام 1943. تميزت هذه المرحلة بتبني مبادئ الاستنباط الفرضي (Hypothetico-Deductive Method)، حيث وضع هل منظومة معقدة من المسلمات والنظريات الرياضية التي حاول من خلالها التنبؤ بكافة أشكال السلوك البشري والحيواني.

خلال خمسينيات القرن الماضي، دخلت السلوكية الجديدة طور المراجعة والتدقيق بفضل جهود كينيث سبنس وإدوين غثري وروبرت سيغرس، حيث تم اختبار نماذج التعلم في مختبرات متعددة، وأظهرت النتائج أن بعض الفرضيات الرياضية الصارمة التي وضعها هل كانت مفرطة في الطموح والتعقيد وغير قابلة للتعميم الشامل.

بحلول أواخر الستينيات، بدأت السلوكية الجديدة بالاندماج التدريجي مع حركة علم النفس المعرفي الناشئة. فقد شكلت أفكار تولمان حول المعالجة الداخلية والمعرفة والخرائط حجر الزاوية الذي بنى عليه علماء النفس المعرفيون أبحاثهم، في حين تطورت النظريات السلوكية الأخرى إلى مجالات تعديل السلوك المعرفي وتطبيقات الذكاء الاصطناعي الأولي.

6. الأسس والمنطلقات النظرية

تستند السلوكية الجديدة إلى حزمة من المنطلقات الإبستيمولوجية والمنهجية الرصينة التي تميزها عن غيرها من التيارات الفكرية، وأبرز هذه الأسس هي الإجرائية (Operationalism). تقتضي الإجرائية أن يُعرّف كل مفهوم نظري نفسي غير خاضع للملاحظة المباشرة بمجموعة من العمليات والإجراءات التجريبية المستخدمة لقياسه؛ فالجوع مثلاً لا يُعرف كإحساس داخلي غامض، بل بعدد ساعات الحرمان من الطعام أو بنسبة الفقد في وزن الجسم.

المنطلق الثاني هو الوضعية المنطقية؛ حيث اعتقد منظرو السلوكية الجديدة أن العلم يتطور من خلال التناغم بين البناء النظري المنطقي والمعطيات الملاحظة حسياً. وقد أتاح هذا المفهوم للباحثين استخدام كيانات نظرية مجردة (مثل الدافع، أو الخريطة الإدراكية، أو التوقع) كأدوات تفسيرية، شريطة استنادها الدائم إلى وقائع مادية يمكن تكرار رصدها والتحقق منها تجريبياً.

أما الأساس الثالث فهو الحتمية البيئية المشروطة بالبيولوجيا؛ حيث لم يتخلّ السلوكيون الجدد عن الاعتقاد بأن البيئة هي المصدر الأساسي لتشكيل السلوك، لكنهم شددوا على أن استجابة الفرد تخضع لمحددات فيزيولوجية ووراثية تشكل استعداد الكائن للتعلم وقدرته على الاستجابة، وهو ما مهد الطريق لاحقاً لعلم الإيثولوجيا وعلم النفس العصبي السلوكي.

ويتمثل المنطلق الرابع في المنهج الاستنباطي الفرضي الذي تبناه كلارك هل وتلاميذه؛ فالعلم عندهم ينطلق من وضع مقدمات ومسلمات عامة، تُشتق منها فرضيات قابلة للاختبار المعملي، ومن ثم تؤدي النتائج التجريبية إلى تأكيد هذه الفرضيات أو تعديلها أو إسقاطها، مما أضفى طابعاً رياضياً دقيقاً على الأبحاث النفسية.

7. المكونات والأنواع والأبعاد الرئيسية

تتفرع السلوكية الجديدة إلى عدة مدارس فرعية وتتضمن أبعاداً نظرية وتطبيقية رئيسية يمكن تلخيص أهمها على النحو الآتي:

• السلوكية الغرضية (Purposive Behaviorism): أسسها إدوارد تولمان، وتركز على دراسة السلوك الكلي الشامل (Molar Behavior) الهادف، معتبرة أن السلوك تحكمه أهداف وغايات وتوقعات داخلية تسعى الكائنات الحية لتحقيقها في بيئتها.
• النظام الاستنباطي الحركي / نظرية خفض الحافز (Drive-Reduction Theory): وضعها كلارك هل، وتقوم على فكرة أن السلوك يُحفز بوجود دوافع بيولوجية داخلية غير متوازنة، وأن التعلم يحدث حين يؤدي السلوك إلى خفض حدة هذا الدافع، مما يقوي الارتباط بين المثير والاستجابة.
• السلوكية الاقترانية (Contiguity Behaviorism): صاغها إدوين غثري، وتفترض أن الاقتران الزمني الخالص بين المثير والاستجابة هو العامل الحاسم والوحيد لحدوث التعلم دون الحاجة إلى افتراض مبدأ خفض الدافع أو التعزيز المتكرر.
• المتغيرات المستقلة والتابعة والمتداخلة: تمثل البنية الثالوثية للتحليل؛ حيث تشمل المدخلات البيئية (المتغيرات المستقلة)، والسلوك الملحوظ والمسجل (المتغيرات التابعة)، والعمليات العضوية والذهنية الوسيطة التي تربط بينهما (المتغيرات المتداخلة).
• الخرائط المعرفية والتعلم الكامن: أبعاد تفسيرية أظهرت قدرة الكائن على مراكمة المعرفة حول علاقات المثيرات ببعضها البعض واختزانها ذهنياً دون الحاجة لظهور تعزيز مادي فوري على أرض الواقع.

8. أمثلة وحالات توضيحية

لتوضيح أفكار السلوكية الجديدة بصورة ملموسة، تبرز تجربة التعلم الكامن الكلاسيكية التي أجراها تولمان وهونزيك عام 1930 على ثلاث مجموعات من الجرذان داخل متاهة معقدة. كانت المجموعة الأولى تتلقى طعاماً كمعزز فوري في نهاية المتاهة كل يوم، فأظهرت تحسناً تدريجياً ومستمراً في خفض الأخطاء. والمجموعة الثانية لم تتلقَّ أي طعام طوال أيام التجربة فظلت أخطاؤها مرتفعة وتجوالها عشوائياً.

أما المجموعة الثالثة الحاسمة، فلم تتلقَّ أي تعزيز طوال الأيام العشرة الأولى، وظلت تتجول ببطء وتسجل أخطاء عديدة مماثلة للمجموعة الثانية. ولكن في اليوم الحادي عشر، وُضِع الطعام في نهاية المتاهة لأول مرة. وكانت النتيجة المذهلة انخفاضاً حاداً وفورياً في عدد الأخطاء في اليوم الثاني عشر، بل تفوقت هذه المجموعة على المجموعة التي دُربت وتلقت التعزيز يومياً منذ البداية.

تثبت هذه الحالة التجريبية أن الحيوانات كانت تتعلم البنية المكانية للمتاهة وتطور خريطة معرفية خلال الأيام التي خلت من التعزيز، لكن هذا التعلم ظل كامناً وباطنياً ولم يترجم إلى أداء سلوكي ظاهر إلا عندما ظهر المحفز الخارجي (الدافع للوصول إلى الطعام). أثبت هذا المثال بطلان الرأي القائل بأن التعزيز شرط ضروري لحدوث التعلم في ذاته، مؤكداً أنه شرط لتحويل التعلم إلى أداء فعلي.

مثال آخر من الحياة اليومية يتمثل في الموظف الذي يعرف طريق الخروج الآمن البديل في مبنى عمله دون أن يضطر لاستخدامه يوماً؛ فعلى الرغم من عدم تعزيز سلوك الهروب لديه سابقاً، إلا أنه عند اندلاع حريق مفاجئ، يتبع فوراً المسار الآمن بالاعتماد على خريطته الإدراكية المتشكلة مسبقاً بفعل الاستكشاف اليومي الكامن وتوافر الدافع الحيوي الطارئ للنجاة.

9. القياس والتقييم السلوكي

تمسكت السلوكية الجديدة بمعايير القياس الفيزيائي والرياضي الصارم لتوثيق السلوك والتحقق من الفرضيات. ولم يُقبل أي متغير وسيط ما لم يُربط بقياسات إجرائية قابلة للتكميم العددي بصورة قاطعة لا لبس فيها، مستندة إلى أدوات تجريبية مضبوطة.

استخدم الباحثون أدوات متعددة مثل متاهات التعلم ذات المسارات المتعددة (T-Mazes و Radial Mazes)، وأجهزة قياس زمن الرجع، وأقفاص الضغط ومسجلات الاستجابة التراكمية. وشملت مقاييس السلوك الرئيسية: عدد المحاولات للوصول إلى معيار الإتقان، وزمن استغراق المهمة من البداية للنهاية، ونسبة الأخطاء المرتكبة، ومقدار المقاومة للانطفاء عند سحب التعزيز المعطى للكائن.

قام كلارك هل بوضع صياغات رياضية لحساب المتغيرات الداخلية؛ فعلى سبيل المثال حُسبت «قوة العادة» ($_{S}H_{R}$) كدالة لوغاريتمية طردية لعدد مرات الاقتران المعزز بين المثير والاستجابة. بينما حُسبت «إمكانية الجهد التفاعلي» ($_{S}E_{R}$) من خلال ضرب قوة العادة في شدة الحافز البيولوجي المنشأ، مخصوماً منها قوى التثبيط والتعب المتراكم نتاج النشاط الحركي السابق.

وفي التطبيقات التشخيصية الحديثة المتأثرة بالسلوكية الجديدة، يعتمد التقييم الوظيفي للسلوك (Functional Behavioral Assessment) على تحديد المثيرات السابقة والسلوكيات الظاهرة والمخرجات اللاحقة، مع تقييم الحالات التحفيزية الحالية للفرد، لتقدير النوايا والتوقعات التي تحرك النمط السلوكي المشكل داخل المؤسسات والمراكز الإكلينيكية.

10. التطبيقات والأهمية العملية

أحدثت السلوكية الجديدة تحولات عميقة وتطبيقات عملية بالغة الأهمية تجاوزت جدران المختبرات التجريبية، حيث استفاد منها علم النفس التربوي بشكل جذري في تطوير استراتيجيات التعليم القائمة على إثارة الفضول، وتوفير التغذية الراجعة، ومراعاة الفروق الفردية في سرعة استيعاب المهام وتنظيم المناهج الدراسية وفق الخرائط الإدراكية.

في الميدان الإكلينيكي والعلاجي، وضعت السلوكية الجديدة اللبنات الأساسية لما يُعرف اليوم بـ العلاج السلوكي المعرفي (CBT)؛ حيث ساعدت فكرة المتغيرات الوسيطة المعالجين على إدراك أن تغيير سلوك المريض يتطلب تعديل أنماط تفكيره وتوقعاته واعتقاداته حول المواقف، وليس مجرد تطبيق إشراط مضاد للمنبهات المسببة للقلق أو الرهاب.

وفي مجال التدريب والتطوير المؤسسي، تُطبق مبادئ خفض الحافز وتوفير التعزيز المعنوي لرفع كفاءة العاملين وتصميم بيئات العمل الداعمة؛ إذ يُنظر إلى الحوافز المالية والترقيات بوصفها أدوات لإشباع دوافع الكفاءة والإنجاز، في حين تُصمم برامج التدريب الرقمية لتعزيز قدرة الموظفين على بناء تمثيلات شاملة للأنظمة الرقمية المعقدة لتسهيل حل المشكلات التقنية الطارئة.

علاوة على ذلك، كان لنماذج السلوكية الجديدة الفضل في بزوغ نظريات التعلم الآلي والذكاء الاصطناعي الأولي؛ إذ استلهمت خوارزميات التعلّم المعزز (Reinforcement Learning) المعاصرة الكثير من مبادئ مكافأة السلوك وخفض الخطأ التنبئي التي صاغها هل وتولمان في مطلع القرن الماضي.

11. الأبحاث والأدلة التجريبية

شهدت السلوكية الجديدة آلاف التجارب الإمبريقية التي وثقت دقة تنبؤاتها وحدودها؛ فقد أثبتت تجارب تولمان وريتشي وكاليش (1946) الشهيرة المتعلقة بالتعلم المكاني أن الجرذان تتجه إلى موضع الهدف الجغرافي وليس إلى الحركات العضلية الروتينية المكتسبة؛ فحين غُيّر مسار المتاهة بالكامل، اختارت الحيوانات المسار المباشر نحو الطعام بدقة متناهية بالاعتماد على خريطة الفضاء المحيط وليس على عادات الانعطاف الميكانيكي يميناً ويساراً.

وعلى صعيد أبحاث الحافز والتعزيز، قاد كينيث سبنس سلسلة من الدراسات التجريبية المكثفة حول نظرية التمييز ونقل أثر التدريب، مبيناً أن استجابة الحيوان لمنبه معين تتحدد بحصيلة تفاعل التدرج الاستثاري (Excitatory Gradient) والتدرج التثبيطي (Inhibitory Gradient)، وهي دراسات أكدت الطبيعة الديناميكية للتفاعل السلوكي وأثر التداخل التجريبي.

في الستينيات والسبعينيات، أظهرت أبحاث روبرت ريسكورلا وألن واغنر من خلال نموذجهما الشهير (Rescorla-Wagner Model) في الإشراط الكلاسيكي، أن التعلم يعتمد على القيمة التنبؤية ومقدار «المفاجأة» أو التناقض بين ما يتوقعه الكائن وما يحدث بالفعل، وليس على مجرد الاقتران التكراري الساذج بين منبهين، مما مثل تتويجاً تجريبياً وتطويراً لأطروحة المتغيرات الإدراكية الوسيطة للسلوكية الجديدة.

أكدت الأدلة البيولوجية والعصبية الحديثة هذه الاستنتاجات، حيث أظهرت أبحاث الفيزيولوجيا العصبية عبر تصوير الدماغ وتحديد خلايا المكان (Place Cells) في الحصين بواسطة جون أوكيف وماي بريت وإدفارد موزر (الحائزين على نوبل 2014)، الوجود الفيزيولوجي الفعلي للخرائط المعرفية التي تنبأ بها تولمان استناداً إلى ملاحظة السلوك قبل عقود طويلة من ظهور تقنيات المسح العصبي المتطورة.

12. الاعتبارات الثقافية وسياقاتها

على الرغم من أن السلوكية الجديدة انطلقت من فرضية شمولية القوانين الحاكمة للسلوك عبر مختلف الكائنات الحية والبيئات، إلا أن تطبيق مبادئها على السلوك البشري أبرز تباينات ثقافية جوهرية؛ فالمحفزات المعززة تختلف باختلاف القيم المجتمعية والبنى الثقافية السائدة؛ فالمكافأة التي تحقق خفضاً للحافز في مجتمع فرداني غربي (كالتمايز الشخصي والتقدير المنفرد) قد لا تمثل دافعاً مساوياً في مجتمعات جمعية تُعلي من شأن التماسك والتوافق الجماعي.

تؤثر السياقات الثقافية كذلك في تشكيل «الخرائط المعرفية الاجتماعية»، وهي الأطر المرجعية التي يفسر من خلالها الأفراد بيئاتهم الأخلاقية والاجتماعية. فإدراك المواقف الاجتماعية وتوقع مخرجاتها يخضع لعمليات التنشئة واللغة والمعايير الجمعية المتوارثة، مما يثبت أن المتغيرات الوسيطة ليست نقية بيولوجياً في الكائن البشري، بل تتشبع بالمضامين الحضارية والرمزية للبيئة المحيطة.

أدى إغفال البعد الثقافي في التجارب الأولية للسلوكيين الجدد إلى ظهور انتقادات وُجهت لمحاولات تعميم نتائج مختبرات القوارض على النفسية البشرية المتشابكة؛ مما حدا بالباحثين في الأنثروبولوجيا النفسية وعلم النفس الثقافي إلى التأكيد على أن تفسير أي سلوك غرضي يتطلب فهم النسق المعياري الذي يعمل الكائن البشري ضمن حدوده وتوقعاته.

13. الانتقادات والمناظرات وحدود النظرية

تعرضت السلوكية الجديدة لموجة واسعة من الانتقادات من جبهات معرفية وفلسفية متعددة؛ فمن داخل المعسكر السلوكي نفسه، شن بي إف سكينر هجوماً حاداً على إدوارد تولمان وكلارك هل، معتبراً أن إقحام المتغيرات المتداخلة والكيانات الافتراضية أعاد علم النفس خطوة إلى الوراء نحو الميتافيزيقا القديمة، مؤكداً أن التحليل التجريبي المباشر للسلوك وفق مبادئ الإشراط الإجرائي يغني تماماً عن صياغة فرضيات حول آليات ذهنية لا يمكن لمسها.

من جهة أخرى، تعرضت منهجية كلارك هل لانتقادات لاذعة بسبب إفراطها في التعقيد الصوري وتصنّع الرياضيات والرموز؛ حيث تبين أن كثيراً من الثوابت والمتغيرات في معادلاته كانت تُعدل اعتباطياً لتناسب نتائج المعامل، مما أفقد النظام الاستنباطي قدرته التنبؤية العامة خارج النطاقات الضيقة للمختبرات المغلقة.

وانتقد علماء المدرسة المعرفية واللسانيات، وعلى رأسهم نوام تشومسكي في مراجعته الشهيرة لأعمال السلوكيين عام 1959، النزعة السلوكية برمتها؛ حيث رأى أن السلوكية الجديدة رغم إقرارها بالمتغيرات الوسيطة، تظل عاجزة جوهرياً عن تفسير الإبداع اللغوي البشري، والقدرات المعرفية المعقدة، والحل المفاجئ للمشكلات (الاستبصار) التي لا يمكن اختزالها في تراكم خبرات العادات أو خفض الدوافع البدائية.

كما واجهت السلوكية الجديدة معضلة إبستيمولوجية تتصل بصعوبة إثبات الوجود المادي الحقيقي لبعض الكيانات الافتراضية التي وضعتها؛ مما جعل العديد من أطروحاتها عرضة للغموض المفاهيمي ومواجهة صعوبة التمييز الحاسم بين ما هو سلوكي إجرائي محض وما هو استبطاني ذهني مقنّع بلغة علمية مصطنعة.

14. المصطلحات ذات الصلة والفروق المفاهيمية

لتجنب اللبس والخلط الأكاديمي، ينبغي تمييز السلوكية الجديدة عن المصطلحات والمذاهب المقاربة لها عبر النقاط الآتية:

• السلوكية الكلاسيكية (Classical Behaviorism): رائدها جون واطسون، وترتكز حصراً على صيغة (مثير – استجابة)، رافضة قطعياً أي افتراض لحالات داخلية أو عمليات معرفية ووسيطة في تفسير السلوك، على خلاف السلوكية الجديدة التي جعلت دراسة المتغيرات الوسيطة ركناً أساسياً من أركانها.
• السلوكية الراديكالية (Radical Behaviorism): اتجاه بي إف سكينر، الذي يعترف بوجود أحداث خاصة داخلية كالأفكار والمشاعر لكنه يعتبرها سلوكيات خفية خاضعة لنفس قوانين التعزيز البيئي وليست أسباباً موجهة للسلوك؛ بينما تعتبر السلوكية الجديدة المتغيرات الوسيطة بمثابة أسباب ومحددات ديناميكية موجهة للنشاط الظاهري.
• علم النفس المعرفي (Cognitive Psychology): يركز مباشرة على العمليات الذهنية ومعالجة المعلومات والتذكر والترميز كبنى أولية ذاتية، بينما تدرس السلوكية الجديدة العمليات المعرفية فقط كمتغيرات وسيطة مشتقة بدقة من السلوك الموضوعي والمدخلات البيئية الخاضعة للقياس المعملي.
• الإشراط الإجرائي (Operant Conditioning): منهجية تقوم على التحكم في السلوك عبر توابع الأحداث والتعزيزات والعقوبات؛ وتتقاطع مع السلوكية الجديدة في توظيف التعزيز، لكنها تركز على احتمالية تكرار السلوك بينما تهتم السلوكية الجديدة بالأطر النظرية الدافعة والمسببة له كخفض الحافز وتكوين التوقعات.

15. الخلاصة وأبرز النتائج

شكّلت السلوكية الجديدة قفزة نوعية في تاريخ العلوم السلوكية بنقلها البحث النفسي من التبسيطية الآلية المغلقة إلى التحليل الوظيفي المرن المرتكز على المفاهيم الوسيطة المقاسة إجرائياً. لقد أثبتت أن استجابة الكائن الحي لبيئته ليست انعكاساً سلبياً أعمى، بل هي نتاج تفاعل معقد بين المؤثرات الخارجية، والدوافع الداخلية، والتمثيلات المكانية والإدراكية التي تراكمت عبر خبرات التكيف والتجوال.

بفضل إسهامات إدوارد تولمان، وكلارك هل، وإدوين غثري، ورفاقهم، استطاع علم النفس صياغة أدوات منهجية دقيقة تجمع بين الصرامة التجريبية الوضعية والعمق التفسيري للظواهر المعقدة كالتوقع والتعلم الكامن والدافعية، مما مهد الأرضية الخصبة التي أزهرت فيها الثورة المعرفية ونظريات العلاج السلوكي المعرفي المعاصرة.

يظل إرث السلوكية الجديدة حياً وفاعلاً في شتى مجالات علم النفس المعاصر وتطبيقاته في هندسة بيئات التعلم، والتدريب المهني، والذكاء الاصطناعي، والفيزيولوجيا العصبية؛ حيث يؤكد هذا التيار أن فهم السلوك البشري يقتضي دوماً قراءة ما وراء الملاحظة البسيطة للوقوف على العمليات المنظمة التي تُسيّر خطى الإنسان نحو أهدافه وغاياته.

المراجع

• Hull, C. L. (1943). Principles of behavior: An introduction to behavior theory. Appleton-Century-Crofts.
• Tolman, E. C. (1932). Purposive behavior in animals and men. Century Company.
• Tolman, E. C., & Honzik, C. H. (1930). Introduction and removal of reward, and maze performance in rats. University of California Publications in Psychology, 4(19), 257–275.
• Rescorla, R. A., & Wagner, A. R. (1972). A theory of Pavlovian conditioning: Variations in the effectiveness of reinforcement and nonreinforcement. In A. H. Black & W. F. Prokasy (Eds.), Classical Conditioning II: Current Research and Theory (pp. 64–99). Appleton-Century-Crofts.
• Skinner, B. F. (1950). Are theories of learning necessary? Psychological Review, 57(4), 193–216. https://doi.org/10.1037/h0054367
• Guthrie, E. R. (1935). The psychology of learning. Harper & Brothers.