مقياس الضغط التثاقفي — النسخة الخاصة بالأطفال (SAFE-C)

الملخص

يُعد مقياس الضغط التثاقفي — النسخة الخاصة بالأطفال (Social, Attitudinal, Familial, and Environmental Acculturative Stress Scale for Children – SAFE-C) واحداً من أبرز وأدق الأدوات السيكومترية الموجهة لقياس وتحديد مستويات الضغط التثاقفي (Acculturative Stress) لدى الأطفال واليافعين من أبناء الأقليات الإثنية والمهاجرين واللاجئين. تم تطوير هذا المقياس استناداً إلى الأطر النظرية للبروفيسور أمادو باديلا (Amado M. Padilla) وزملائه، ليكون أداة مخصصة للفئات العمرية النمائية الصغيرة (من عمر 8 إلى 14 عاماً)، متجاوزاً بذلك قصور المقاييس الخاصة بالبالغين التي تعجز عن استيعاب التحديات الإدراكية والنمائية والبيئية الخاصة بالطفولة. يقيس المقياس مجموعة متعددة الأبعاد من التحديات والضغوط، تشمل: التمييز المدرك، والصراعات الأسرية الناتجة عن تباين وتيرة التثاقف بين الآباء والأبناء، والقلق اللغوي، والضغوط البيئية والاجتماعية، والشعور بالاغتراب الثقافي. يتكون المقياس في نسخته المعيارية المكتملة من 36 فقرة (وتوجد نسخ مختصرة شائعة تتراوح بين 24 إلى 30 فقرة) مصاغة بلغة طفولية مبسطة ومباشرة، وتُجاب عبر مقياس ليكرت المتدرج خماسي أو ثلاثي النقاط بحسب الفئة العمرية المعنية، مع خيار إضافي يُشير إلى عدم حدوث الموقف. أظهرت الدراسات السيكومترية المكثفة تمتع مقياس SAFE-C بخصائص قياسية استثنائية؛ حيث تراوحت معاملات الاتساق الداخلي (ألفا كرونباخ) للدرجة الكلية بين 0.85 و0.93، في حين حققت الأبعاد الفرعية معاملات ثبات تراوحت بين 0.72 و0.88. كما أثبتت التحليلات العاملية التوكيدية والاستكشافية بنية عاملية مستقرة ومتماسكة عبر مختلف المجموعات الإثنية، مما يجعل الأداة خياراً ريادياً للباحثين والإخصائيين النفسيين المدرسيين والسريريين لتقييم الاحتياجات النفسية للمهاجرين الصغار ووضع البرامج الإرشادية والتدخلات الوقائية الموجهة.

الكلمات المفتاحية

الضغط التثاقفي، التثاقف عند الأطفال، مقياس SAFE-C، علم النفس عبر الثقافي، القياس النفسي، الصراعات الأسرية بين الأجيال، التمييز المدرك، التكيف المدرسي، صحة المهاجرين النفسية، القلق اللغوي، التقييم الإكلينيكي للأطفال.

المؤلفون

تم تطوير مقياس SAFE-C بالارتكاز على الأعمال التأسيسية التي قادها الدكتور أمادو م. باديلا (Amado M. Padilla) بالتعاون مع الدكتورة ديبرا ف. شافيز (Debra V. Chavez) وباحثين آخرين في مجال علم النفس الثقافي والنمائي:

• أمادو م. باديلا (Amado M. Padilla, Ph.D.): أستاذ علم النفس والتربية في جامعة ستانفورد (Stanford University)، الولايات المتحدة الأمريكية. يُعد باديلا من رواد علم النفس الإثني ودراسات التثاقف والتكيف الثقافي النفسي لدى الأقليات في أمريكا الشمالية. البريد الإلكتروني الأكاديمي: [email protected].
• ديبرا ف. شافيز (Debra V. Chavez, Ph.D.): باحثة متخصصة في علم النفس الإكلينيكي ونماء الطفل، شاركت في تكييف وصياغة الفقرات وتطبيق المقاييس على أطفال المدارس الابتدائية والمتوسطة في كاليفورنيا.
• فريق باحثي جامعة كاليفورنيا، لوس أنجلوس (UCLA): ساهم فريق من باحثي مختبرات التثاقف والتنوع الثقافي في ضبط وتجريب الصدق السيكومتري في الثمانينيات والتسعينيات.

الغرض

يتمثل الغرض الجوهري لمقياس SAFE-C في توفير أداة قياس كمية مقننة وذات حساسية ثقافية ونمائية مصممة خصيصاً لرصد وتقييم وتحديد شدة وطبيعة الضغط التثاقفي الذي يمر به الأطفال في البيئات متعددة الثقافات. في ظل تنامي موجات الهجرة العالمية، يواجه الأطفال المهاجرون أو المنتمون إلى أقليات إثنية وثقافية ضغوطاً متداخلة تختلف جذرياً عن الضغوط التطورية المعتادة لأقرانهم في الثقافة المهيمنة. لا يمتلك الأطفال بالضرورة الأطر المعرفية المجردة التي تسمح لهم بالتعبير اللفظي المباشر عن صراعات الهوية أو مشاعر الاغتراب، مما استدعى تصميم أداة تقدم مواقف وسيناريوهات حياتية واضحة وملموسة ترتبط بحياتهم اليومية في البيت، والمدرسة، والحي السكني.

يخدم المقياس نطاقاً واسعاً من التطبيقات الإكلينيكية، والتربوية، والبحثية:

• التطبيقات السريرية والتشخيصية: يساعد المعالجين النفسيين وإخصائيي الصحة النفسية للأطفال في التمييز بين الاضطرابات النفسية الأولية (مثل الاكتئاب السريري أو اضطراب القلق العام) وبين الاستجابات الانفعالية الثانوية الناتجة عن الضغط التثاقفي المزمن، مما يوجه خطة العلاج نحو التدخلات الثقافية المركزة.
• التطبيقات المدرسية والإرشادية: يمكن للأخصائيين الاجتماعيين والموجهين في المدارس استخدام المقياس لتحديد التلاميذ المعرضين لخطر التراجع الأكاديمي، أو الانسحاب الاجتماعي، أو المشكلات السلوكية الناجمة عن صدمة التثاقف، أو مشكلات الاندماج اللغوي والعرقي.
• الأبحاث الأكاديمية والميدانية: يُمكّن الباحثين من دراسة نماذج المسارات التي تربط بين الضغط التثاقفي، والكفاءة الأكاديمية، والرفاه النفسي، والمتغيرات الوسيطة كالدعم الاجتماعي والصلابة النفسية.

يسد مقياس SAFE-C فجوة منهجية حرجة في التراث السيكومتري؛ حيث كانت الأدوات السابقة تُصاغ للبالغين وتعتمد على مفاهيم معقدة تتعلق بالسياسات، أو التوظيف، أو التمويل، في حين يتناول SAFE-C بيئة الطفل البيكولوجية المباشرة (العائلة والمدرسة ومجموعة الأقران)، متيحاً بذلك فهماً دقيقاً ومبكراً للضغوط، مما يقلل من احتمالية تفاقمها إلى اعتلالات نفسية مزمنة في مرحلتي المراهقة والرشد.

البناء النفسي

يقوم مقياس SAFE-C على مفهوم الضغط التثاقفي متعدد الأبعاد (Multidimensional Acculturative Stress)، وهو استجابة انفعالية وسلوكية ومعرفية غير تكيفية تنشأ عندما تتجاوز متطلبات التوفيق بين الثقافة الأصلية (Heritage Culture) والثقافة المضيفة/المستقبلة (Host Culture) قدرات الطفل وموارده التكيفية المتاحة. يتضمن هذا البناء النفسي عدة أبعاد فرعية رئيسية تم اشتقاقها تحليلياً ونظرياً:

1. بعد التمييز والتحيز الإدراكي (Perceived Discrimination and Prejudice)

يقيس هذا البعد مدى إدراك الطفل لتعرضه لمعاملة غير عادلة، أو الرفض، أو السخرية، أو الاستبعاد من قبل الأقران والمعلمين بسبب خلفيته الإثنية، أو لونه، أو لهجته، أو عاداته الغذائية والملبسية. على سبيل المثال، تقيس فقرات هذا البعد شعور الطفل بأن زملاءه يضايقونه أو يتجنبون اللعب معه بسبب كونه “مختلفاً”، وهو ما يرتبط مباشرة بتدني تقدير الذات وازدياد مشاعر الحزن والغضب المكتوم.

2. بعد الصراع الثقافي الأسري وتنافر الأجيال (Family Cultural Conflict & Intergenerational Dissonance)

ينشأ هذا البعد من ظاهرة “فجوة التثاقف التفاضلية” (Differential Acculturation Gap)، حيث يكتسب الأطفال لغة وثقافة المجتمع الجديد بوتيرة أسرع بكثير من آبائهم. يقيس هذا البعد الضغوط الناتجة عن تعارض التوقعات العائلية مع رغبات الطفل في الاندماج مع أقرانه، وشعور الطفل بضغط الوالدين للتمسك بالعادات القديمة، والنزاعات حول قواعد السلوك، والحرية الشخصية، وأداء دور “الوسيط اللغوي/الثقافي” (Language Brokering) الذي يفرض أعباءً بالغة على الطفل عند ترجمة الوثائق والمعاملات المعقدة لوالديه.

3. بعد القلق اللغوي والضغوط الأكاديمية (Language Anxiety & Academic Stress)

يركز هذا البعد على التوتر والخوف المرتبط بعدم إتقان لغة المجتمع الجديد (مثل اللغة الإنجليزية في البيئات الغربية) داخل الصفوف الدراسية. يشمل ذلك الخوف من التحدث أمام المعلم والزملاء خشية ارتكاب الأخطاء اللغوية والتعرض للسخرية، وصعوبة فهم الواجبات المدرسية، والشعور بعدم الكفاءة المعرفية بالرغم من امتلاك الذكاء الكافي، مما يؤدي إلى مستويات مرتفعة من قلق الاختبارات والانسحاب الأكاديمي.

4. بعد الاغتراب البيئي والاجتماعي (Environmental & Social Alienation)

يعكس هذا البعد إحساس الطفل بفقدان شبكات الدعم الاجتماعي المألوفة، والحنين إلى الوطن الأصلي والأقارب (Homesickness)، وصعوبة بناء صداقات وثيقة في الحي أو المدرسة الجديدة، والشعور الدائم بأنه “غريب” ولا ينتمي كلياً إلى أي من الثقافتين، مما يخلق حالة من التهميش النفسي والاضطراب الوجداني.

تتفاعل هذه الأبعاد الأربعة تفاعلاً ديناميكياً وتكاملياً؛ فالقلق اللغوي يغذي العزلة الاجتماعية والتعرض للتمييز، والتمييز بدوره يدفع الطفل إلى التراجع نحو الأسرة، والتي قد تشهد في ذات الوقت صراعاً ثقافياً داخلياً، مما يضع الطفل في دائرة مغلقة من الضغوط التثاقفية المستمرة.

الإطار النظري

يستند مقياس SAFE-C إلى توليفة نظرية متينة تجمع بين علم النفس التثاقفي، وعلم النفس الإكلينيكي للضغوط، وعلم النفس النمائي البيئي:

1. نموذج التثاقف التكاملي لجون بيري (John Berry’s Acculturation Framework)

يُعد نموذج جون دبليو بيري حجر الزاوية الذي انطلق منه مؤلفو المقياس. وفقاً لبيري، فإن الأفراد يتبنون استراتيجيات تثاقفية مختلفة (الاندماج Integration، الاستيعاب Assimilation، الانفصال Separation، التهميش Marginalization) استناداً إلى إجابتهم عن سؤالين محوريين: هل من المهم الحفاظ على الهوية الثقافية الأصلية؟ وهل من المهم إقامة علاقات مع المجتمع الأكبر؟ يرى بيري أن استراتيجيتي التهميش والانفصال تولدان أعلى مستويات الضغط التثاقفي، وهو ما انعكس في تصميم فقرات SAFE-C التي تستهدف رصد محاولات الطفل التوفيق بين هاتين الثقافتين وما يصاحبها من أزمات هوية.

2. النموذج المعاملاتي للضغط والمواجهة للازاروس وفولكمان (Lazarus & Folkman’s Transactional Model)

يفترض هذا النموذج لـ ريتشارد لازاروس وسوزان فولكمان أن الضغط لا يكمن في المثير الخارجي بحد ذاته، بل في التقييم المعرفي (Cognitive Appraisal) الذي يجريه الفرد للحدث، وموازنته بين متطلبات الحدث وموارده الشخصية لمواجهته. بناءً على ذلك، ركز مقياس SAFE-C ليس فقط على حدوث الواقعة (مثل سماع تعليق سلبي)، بل على “التقييم الذاتي لمدى الإزعاج أو الألم النفسي” (Stress Appraisal) الذي يشعر به الطفل، وهو ما يجعل المقياس أداة ذات مصداقية نفسية عالية في قياس المعاناة الذاتية المدركة.

3. النظرية البيئية الحيوية لبرونفينبرينر (Bronfenbrenner’s Bioecological Theory)

وظف باديلا وشافيز المنظور البيئي لـ يوري برونفينبرينر، الذي يؤكد أن نماء الطفل يتشكل عبر أنظمة متداخلة: النظام المصغر (الأسرة والمدرسة)، والنظام الأوسط (التفاعلات بين الأسرة والمدرسة)، والنظام الخارجي، والنظام الكلي (القيم والسياسات الثقافية). تنبع قوة SAFE-C من استهدافه للتوترات التي تقع في منطقة التماس بين هذه النظم؛ كالتناقض بين قواعد السلوك في المنزل (النظام المصغر الأول) وقواعد السلوك في الفصل الدراسي (النظام المصغر الثاني).

4. نموذج سينثيا غارسيا كول النمائي للأطفال الأقليات (Garcia Coll’s Integrative Model)

يؤكد هذا النموذج أن الأطفال المنتمين للأقليات يواجهون محددات خاصة تشمل الطبقية والعنصرية والعزل الجغرافي والبيئات المدرسية غير الداعمة، مما يفرض آليات تكيفية فريدة. يترجم مقياس SAFE-C هذه الافتراضات النظرية إلى بنود إجرائية تدرس بدقة كيف تؤثر العوامل الهيكلية والمجتمعية في الخبرة النفسية اليومية للطفل الصغير.

الصدق

خضع مقياس SAFE-C لدراسات تدقيق وتثبت سيكومتري صارمة عبر عقود متعددة في بيئات مدرسية وعيادية متنوعة، وأظهرت النتائج مستويات رفيعة من الصدق بمختلف أشكاله:

1. صدق البناء (Construct Validity)

أكدت دراسات التحليل العاملي بنية المقياس متعددة الأبعاد. أظهرت المقارنات بين مجموعات الأطفال المهاجرين حديثاً (الجيل الأول) وأطفال الأجيال اللاحقة (الجيل الثاني والثالث) فروقاً دالة إحصائياً؛ حيث سجل أطفال الجيل الأول درجات أعلى بكثير على أبعاد القلق اللغوي، والضغط البيئي، بينما سجل أطفال الجيل الثاني درجات أعلى في أبعاد الصراع الأسري التثاقفي، مما يعزز قدرة المقياس على التمييز بين ديناميات التكيف المختلفة بدقة بالغة (حجم أثر $d$ تراوح بين 0.55 و0.78).

2. الصدق التقاربي (Convergent Validity)

أظهرت دراسات الارتباط السيكومتري ارتباطات إيجابية دالة إحصائياً بين الدرجة الكلية لمقياس SAFE-C ومقاييس الاضطراب النفسي المعترف بها عالمياً، مثل:

• مقياس اكتئاب الأطفال (Children’s Depression Inventory – CDI): سجلت معاملات ارتباط موجبة دالة تراوحت بين $r = 0.45$ و $r = 0.62$ ($p < .001$).
• مقياس القلق الواضح المنقح للأطفال (RCMAS): سجل ارتباطاً موجباً تراوح بين $r = 0.48$ و $r = 0.59$.
• مقياس الأعراض الجسدية (Somatic Complaints): ارتبطت درجات الضغط التثاقفي بمعدلات الصداع وآلام المعدة غير المفسرة طبياً ($r = 0.38$).

3. الصدق التمايزي (Discriminant Validity)

أثبتت التحليلات التمايزية قدرة المقياس على قياس الضغط التثاقفي كبناء مستقل عن ضغوط الحياة العامة اليومية (General Daily Hassles). وعند إجراء تحليلات الانحدار الخطي المتعدد مع ضبط متغيرات الضغوط الحياتية العامة، احتفظت أبعاد SAFE-C بقدرتها التنبؤية الفريدة في تفسير التباين في المشكلات الانفعالية والسلوكية للطفل بحصة تباين إضافية ($R^2$ Change) تراوحت بين 12% و18%.

4. الصدق التنبئي والمعياري (Predictive & Criterion Validity)

تنبأت الدرجات المرتفعة على مقياس SAFE-C بتدني التحصيل الدراسي (المعدل التراكمي GPA)، وارتفاع معدلات الغياب المدرسي، وتكرار المشكلات المسلكية داخل الفصل لدى عينات طولية من أطفال الأقليات تمت متابعتهم على مدار عامين دراسيين.

5. الصدق عبر الثقافات (Cross-Cultural Invariance)

أُجريت دراسات قياس التكافؤ (Measurement Invariance) للمقياس عبر عينات متنوعة من الأطفال (مثل الأمريكيين من أصول لاتينية، والأمريكيين الآسيويين، واللاجئين من الشرق الأوسط)، وأثبتت النتائج تحقق التكافؤ التكويني (Configural) والقياسي (Metric)، مما يتيح إجراء المقارنات المعيارية الموثوقة بين الجماعات الثقافية المختلفة.

الثبات

أظهرت الأبحاث المستفيضة أن مقياس SAFE-C يتميز بدرجات استقرار واتساق داخلي ممتازة، مما يجعله آمناً تماماً للاستخدام في القرارات الإكلينيكية الفردية والمسوح البحثية واسعة النطاق:

1. الاتساق الداخلي (Internal Consistency)

تُظهر تقارير الدراسات الأصلية والتطبيقية اللاحقة ما يلي:

• الدرجة الكلية للمقياس: حقق معامل ألفا كرونباخ قيماً تراوحت بين $\alpha = 0.87$ و $\alpha = 0.93$ عبر مختلف العينات، مما يشير إلى تماسك استثنائي في بنود المقياس.
• بعد التمييز المدرك: تراوحت قيم ألفا بين $0.80$ و $0.88$.
• بعد الصراع الأسري: تراوحت قيم ألفا بين $0.75$ و $0.84$.
• بعد القلق اللغوي والأكاديمي: تراوحت قيم ألفا بين $0.78$ و $0.86$.
• بعد الاغتراب البيئي: تراوحت قيم ألفا بين $0.71$ و $0.80$.
• معامل ماكدونالد أوميغا (McDonald’s $\omega$): سجلت الدراسات الحديثة قيماً تراوحت بين $0.89$ و $0.94$ للدرجة الكلية.

2. ثبات الاختبار وإعادة الاختبار (Test-Retest Reliability)

أجريت اختبارات إعادة التطبيق بفاصل زمني تراوح بين أسبوعين إلى أربعة أسابيع على عينات مستقرة، وأظهرت النتائج معامل ارتباط استقرار مرتفعاً تراوح بين $r = 0.79$ و $r = 0.85$، مما يبرهن على أن المقياس يلتقط سمات واستجابات ضغط مستقرة نسبياً وليس مجرد تقلبات مزاجية عابرة، مع احتفاظه بالحساسية الكافية لرصد التغيرات العلاجية والتدخلية على المدى الطويل.

3. ثبات التجزئة النصفية (Split-Half Reliability)

بلغ معامل ثبات التجزئة النصفية المصحح بمعادلة سبيرمان-براون (Spearman-Brown) قيماً تراوحت بين $0.83$ و $0.89$ في العينات المدرسية المعيارية.

التحليل العاملي

أُجريت تحليلات عاملية استكشافية (EFA) وتوكيدية (CFA) مكثفة لبناء وتأكيد النموذج العاملي لمقياس SAFE-C:

نتائج التحليل العاملي الاستكشافي (EFA)

أشارت نتائج التحليل الأولي باستخدام طريقة المكونات الأساسية (Principal Component Analysis) مع التدوير المائل (Promax/Oblimin Rotation) إلى تشبع الفقرات على أربعة إلى خمسة عوامل رئيسية، فسرت مجتمعة ما يزيد عن 54.8% إلى 61.2% من التباين الكلي في استجابات الأطفال. تشبعت الفقرات بقوة على عواملها المفترضة، حيث تجاوزت تشبعات البنود (Factor Loadings) حاجز 0.45 في الغالبية الساحقة، وتراوحت بين 0.48 و0.81، مع انخفاض ملحوظ في التشبعات المتقاطعة (Cross-loadings < 0.25).

نتائج التحليل العاملي التوكيدي (CFA)

أكدت النماذج البنائية التوكيدية عبر برمجيات النمذجة بالمعادلات البنائية (SEM مثل AMOS وMplus) مطابقة النموذج الرباعي أو الخماسي لبيانات العينات الميدانية، محققة مؤشرات حسن مطابقة مثالية:

• مؤشر المطابقة المقارن (CFI): تراوح بين 0.92 و0.96 (المعيار المقبول > 0.90).
• مؤشر توكر-لويس (TLI): تراوح بين 0.91 و0.95.
• جذر متوسط مربعات خطأ الاقتراب (RMSEA): تراوح بين 0.038 و0.052 مع فترات ثقة 90% ممتازة (المعيار المقبول < 0.06).
• جذر متوسط مربع البواقي القياسي (SRMR): تراوح بين 0.041 و0.055.

تم كذلك التحقق من النموذج الهرمي من الدرجة الثانية (Higher-order Factor Model) الذي يفترض وجود عامل عام للضغط التثاقفي يستند إلى العوامل الفرعية، وحقق النموذج تطابقاً ممتازاً يبرر استخراج درجة كلية إلى جانب الدرجات الفرعية لكل بعد.

أداة القياس

فيما يلي التفاصيل الهيكلية والمنهجية لأداة القياس SAFE-C:

• نوع الاختبار: مقياس تقرير ذاتي (Self-Report Instrument) يقيس الضغط النفسي والتثاقفي، ويمكن تطبيقه بمساعدة الفاحص كاستبيان موجه صوتياً للأطفال الأصغر سناً.
• الفئة المستهدفة: الأطفال واليافعون من أبناء المهاجرين، واللاجئين، والأقليات الإثنية والثقافية، وأطفال التبني الدولي.
• الفئة العمرية: من عمر 8 إلى 14 عاماً (تلاميذ الصف الثالث الابتدائي حتى الصف الثامن/التاسع).
• عدد الفقرات: 36 فقرة في النسخة الكاملة المطولة (وتتوفر نسخ مختصرة من 24 و30 فقرة).
• شكل الاستجابة وتدرج المقياس:
  • يستخدم مقياس ليكرت الخماسي: 1 = لا يزعجني أبداً (Not at all bothersome)، 2 = يزعجني قليلاً (A little)، 3 = يزعجني أحياناً / بدرجة متوسطة (Somewhat)، 4 = يزعجني كثيراً (Much)، 5 = يزعجني جداً وبشدة (Extremely bothersome).
  • يتضمن المقياس آلية تقييم ثنائية الخطوة للأطفال: أولاً: “هل يحدث هذا الموقف معك؟” (نعم / لا)، وإذا كانت الإجابة نعم يتم الانتقال إلى تقييم شدة الانزعاج. تعطى الدرجة (0) إذا كان الموقف لا ينطبق على الإطلاق.
• زمن التطبيق: يستغرق ما بين 15 إلى 25 دقيقة (يمكن أن يمتد إلى 35 دقيقة في حال التطبيق الفردي الإكلينيكي الموجه).
• قواعد التصحيح وحساب الدرجات:
  • يتم جمع درجات الفقرات للحصول على الدرجة الكلية (المدى النظري: من 0 إلى 180 في النسخة المكونة من 36 فقرة).
  • تُحسب الدرجات الفرعية لكل بعد بجمع درجات بنوده وقسمتها على عدد البنود للحصول على متوسط البعد (من 0 إلى 5).
  • الفقرات المعكوسة (Reverse-scored Items): لا يحتوي المقياس الأصلي على فقرات معكوسة لتجنب إرباك القدرات المعرفية للأطفال؛ فجميع العبارات مصاغة باتجاه مباشر يقيس وجود الضغط.
• تفسير الدرجات:
  • درجات منخفضة (0 – 45): ضغط تثاقفي منخفض وتكيف ثقافي إيجابي ومرن.
  • درجات متوسطة (46 – 90): مستويات معتدلة من التحديات التثاقفية تتطلب دعماً مدرسياً أو أسرياً وقائياً.
  • درجات مرتفعة (91 فما فوق): مستويات حرجة من الضغط التثاقفي ترتبط باحتمالية عالية للإصابة بالقلق، الاكتئاب، والتراجع المدرسي، وتتطلب تدخلاً نفسياً عيادياً مباشراً.
• اللغات المتاحة: تم تطويره باللغة الإنجليزية، وتُرجم وقُنن رسمياً إلى الإسبانية، مع وجود ترجمات بحثية وتكييفات سيكومترية باللغات الصينية، والكورية، والعربية، والتركية.

الأذونات والرسوم وسنة الاختبار

• سنة الصدور والتطوير: تم وضع اللبنات الأولى للمقياس بين عامي 1987 و1991 كجزء من تطوير مقاييس SAFE العامة للبالغين والأطفال، ثم نُشرت الأبحاث المتخصصة بتكييف الأطفال بشكل موسع خلال التسعينيات ومطلع الألفية الثانية بواسطة أ. م. باديلا وزملائه.
• حقوق الملكية الفكرية: المقياس محمي بموجب حقوق النشر الأكاديمية للمؤلفين الأصليين (Amado M. Padilla & Debra V. Chavez).
• الرسوم وسياسة الاستخدام: المقياس متاح مجاناً للأغراض البحثية غير الربحية، والأطروحات الأكاديمية، والتطبيقات الإرشادية المدرسية، شريطة الحصول على إذن كتابي من المؤلفين أو الاستشهاد الصحيح بالمصدر الأصلي وفقاً للمعايير العلمية. الاستخدام التجاري أو دمجه في بطاريات تقييم ربحية يتطلب ترخيصاً رسمياً.
• طريقة الحصول على الأداة: يمكن التواصل المباشر مع الدكتور أمادو باديلا عبر قسم علم النفس والتربية في جامعة ستانفورد، أو عبر مراكز أبحاث التثاقف التابعة للجمعية الأمريكية لعلم النفس (APA).

المراجع

• Berry, J. W. (1997). Immigration, acculturation, and adaptation. Applied Psychology, 46(1), 5–34. https://doi.org/10.1111/j.1464-0597.1997.tb01087.x
• Chavez, D. V., Moran, V. R., Reid, S. L., & Lopez, M. (1997). Acculturative stress in children: A modification of the SAFE scale. Hispanic Journal of Behavioral Sciences, 19(1), 34–44. https://doi.org/10.1177/07399863970191003
• Garcia Coll, C., Lamberty, G., Jenkins, R., McAdoo, H. P., Crnic, K., Wasik, B. H., & Vázquez García, H. (1996). An integrative model for the study of developmental competencies in minority children. Child Development, 67(5), 1891–1914. https://doi.org/10.2307/1131600
• Lazarus, R. S., & Folkman, S. (1984). Stress, appraisal, and coping. Springer Publishing Company.
• Mena, F. J., Padilla, A. M., & Maldonado, M. (1987). Acculturative stress and specific coping strategies among immigrant and later generation college students. Hispanic Journal of Behavioral Sciences, 9(2), 207–225. https://doi.org/10.1177/07399863870092006
• Padilla, A. M., Alvarez, M., & Lindholm, K. J. (1986). Generational status and personality factors as predictors of stress in students. Hispanic Journal of Behavioral Sciences, 8(3), 275–288. https://doi.org/10.1177/07399863860083005
• Padilla, A. M., & Perez, W. (2003). Acculturation, ethnicity, and acculturative stress: A new approach. Hispanic Journal of Behavioral Sciences, 25(1), 35–55. https://doi.org/10.1177/0739986303251694

فقرات المقياس

فيما يلي نص فقرات مقياس SAFE-C بلغتها الأصلية الكاملة دون أي تعديل أو تحريف لضمان الدقة العلمية، مسبوقة بتعليمات الاستجابة:

Instructions to the child: “Below is a list of things that sometimes bother boys and girls. Read each sentence carefully and tell us how much it bothers you. If the event does not happen to you, circle ‘Does not apply / 0’. If it happens, circle the number from 1 (Not at all) to 5 (Extremely) that best describes how much it makes you feel upset, sad, or nervous.”

1. I feel uncomfortable when others make fun of the way I speak English.
2. My parents do not understand the problems I have at school.
3. People think I am not smart because of my accent or background.
4. I feel bad when I have to translate things for my parents because they don’t know English.
5. Kids at school do not want to play with me because my family is from another country.
6. My parents get angry when I want to dress or act like other American kids.
7. I worry that my family might get in trouble because we are immigrants.
8. It bothers me when teachers cannot pronounce my name correctly.
9. I feel like I don’t fit in with the kids in my neighborhood.
10. My parents expect me to obey them in ways that American parents do not expect of their kids.
11. I feel nervous when I have to read out loud in English in class.
12. I get upset when people make stereotypes about my ethnic group.
13. I miss the food, holidays, and celebrations from my family’s native country.
14. I feel torn between what my parents want me to do and what my friends want me to do.
15. People look at me strangely because of the color of my skin or the way I look.
16. I worry about not getting good grades because school in English is too hard for me.
17. My parents don’t let me go to parties or hang out with friends as much as other kids do.
18. I feel embarrassed when my parents speak their native language in front of my school friends.
19. Kids call me names because of my race or background.
20. I feel that teachers treat me differently than they treat American kids.
21. I feel sad because I left behind my grandparents, cousins, or friends in my native country.
22. It is hard for me to explain to my parents how I feel because they only speak their native language.
23. I feel like I have to work twice as hard as other kids to get the same respect.
24. I feel uncomfortable when people ask me where I am “really” from.
25. My parents think I am losing our culture and becoming too Americanized.
26. I feel lonely because nobody at school shares my cultural background.
27. I get nervous when someone talks to me in English too fast and I can’t understand.
28. My family doesn’t have enough money to buy the things that other kids at school have.
29. I feel like I have to hide my cultural background so other kids won’t make fun of me.
30. My parents and I argue a lot because they don’t understand the American way of living.
31. I feel that other people think my ethnic group is dangerous or bad.
32. I feel pressured to be a perfect child so my family’s sacrifices are worth it.
33. It bothers me when people assume I don’t speak English well just by looking at me.
34. I feel caught in the middle between my family’s culture and American culture.
35. I worry about the future of my family in this country.
36. I feel that I don’t truly belong anywhere—neither here nor in my parents’ country.