النماذج البديلة لمقاييس الاتجاهات نحو الوقاية من فيروس نقص المناعة البشرية للمراهقين

1. الملخص / Abstract

يعد قياس اتجاهات اليافعين والمراهقين نحو الوقاية من فيروس نقص المناعة البشرية (HIV) ومتلازمة نقص المناعة المكتسب (الإيدز / AIDS) ركيزة جوهرية لتقييم البرامج والمبادرات الوقائية والتثقيفية الموجهة للمدارس والمجتمعات. تم تطوير مقياس “النماذج البديلة لمقاييس الاتجاهات نحو الوقاية من فيروس نقص المناعة البشرية للمراهقين” (Alternate Forms of HIV Prevention Attitude Scales for Teenagers) بواسطة الباحثين محمد ر. ترابي (Mohammad R. Torabi) وويليام ل. ياربر (William L. Yarber) عام 1992 في جامعة إنديانا، بهدف معالجة الإشكالية المنهجية المتمثلة في تأثير ألفة الاختبار (Testing Effect) عند تطبيق تصاميم القياس القبلي والبعدي (Pretest-Posttest Designs) لتقييم فاعلية البرامج التعليمية.

يستند المقياس في بنائه السيكومتري إلى النموذج الثلاثي الأبعاد لتفسير الاتجاهات النفسية (Tripartite Model of Attitudes)، والذي يقسم الاتجاه إلى ثلاثة أبعاد تكاملية: البعد المعرفي (المعتقدات)، والبعد الوجداني (المشاعر والانفعالات)، والبعد النزوعي أو السلوكي (النوايا السلوكية). يتألف المقياس من نموذجين متكافئين ومتوازيين تماماً: النموذج (أ) والنموذج (ب)، حيث يضم كل نموذج 15 فقرة مصاغة بأسلوب ليكرت خماسي التدريج تتراوح خياراته بين “أوافق بشدة” و”أعارض بشدة”. وتتراوح الدرجة الكلية لكل نموذج بين 15 و75 درجة؛ إذ تعكس الدرجات المرتفعة اتجاهات إيجابية وداعمة للوقاية وللأشخاص المتعايشين مع الفيروس وممارسات الحد من المخاطر.

أظهرت الدراسات القياسية المعيارية التي أجريت على عينات طلابية في المدارس الثانوية مستويات عالية وموثوقة من الخصائص السيكومترية؛ حيث بلغ معامل ثبات التكافؤ بين النموذجين البديلين (Alternate Form Reliability) نحو 0.82، في حين تراوحت معاملات الاتساق الداخلي (ألفا كرونباخ) بين 0.78 للنموذج (أ) و0.77 للنموذج (ب)، كما بلغ ثبات التجزئة النصفية 0.76 و0.69 للنموذجين على التوالي. وأكدت إجراءات التحليل العاملي وتحكيم الخبراء صدق المحتوى والبناء العاملي المتكافئ لكلا النموذجين، مما يجعل هذه الأداة حلاً قياسياً متقدماً وموثوقاً للأبحاث الميدانية والتدخلات الصحية المدرسية الرامية لخفض معدلات العدوى وحماية المراهقين.

2. الكلمات المفتاحية / Keywords

فيروس نقص المناعة البشرية، الإيدز، قياس الاتجاهات، المراهقون، النماذج المتكافئة، الصحة المدرسية، التثقيف الصحي، السلوك الوقائي، النموذج ثلاثي المكونات، السيكومترية، الصدق والثبات، التقييم القبلي والبعدي، محمد ترابي، ويليام ياربر.

3. المؤلفون / Authors

تم تطوير هذا المقياس الرائد من قبل فريق بحثي متخصص في الصحة العامة والتربية الصحية والقياس السلوكي بجامعة إنديانا في الولايات المتحدة الأمريكية:

• الدكتور محمد ر. ترابي (Mohammad R. Torabi, Ph.D.): أستاذ بارز في الصحة العامة والعلوم الصحية التطبيقية، وعميد سابق لكلية الصحة العامة في جامعة إنديانا بلومنجتون (Indiana University Bloomington). يمتلك سجلاً بحثياً حافلاً في القياس النفسي-الصحي، وتصميم مقاييس الاتجاهات المتعلقة بالسلوكيات الصحية لدى المراهقين والشباب (مثل تعاطي الكحول، الوقاية من السرطان، والأمراض المنقولة جنسياً).
• الدكتور ويليام ل. ياربر (William L. Yarber, H.S.D.): أستاذ أول في قسم العلوم الصحية التطبيقية، وعضو هيئة التدريس في معهد كينزي لأبحاث الجنس والنوع الاجتماعي والتكاثر (The Kinsey Institute)، ومدير مشروع تعليم الوقاية من الأمراض المنقولة جنسياً/الإيدز الريفي في جامعة إنديانا. يعد مرجعاً دولياً في التربية الجنسية وسلوكيات الوقاية من الأمراض المنقولة جنسياً.
• المراسلات الأكاديمية: توجه المراسلات الخاصة بالأداة إلى البروفيسور William L. Yarber، Department of Applied Health Science, Indiana University, HPER Building, Bloomington, IN 47405; عبر البريد الإلكتروني: [email protected].

4. الغرض / Purpose

نشأت الحاجة إلى بناء مقاييس الاتجاهات نحو الوقاية من فيروس نقص المناعة البشرية لدى المراهقين من التحدي الوبائي والتربوي الذي فرضه انتشار جائحة الإيدز مطلع ثمانينيات وتسعينيات القرن العشرين. وقد وثقت الهيئات الصحية والبحثية الرسمية، ولا سيما مجلس البحث الوطني الأمريكي (National Research Council)، الحاجة الملحة إلى تطوير أدوات مسحية قياسية دقيقة وموثوقة لتقييم المناهج والمبادرات المدرسية الموجهة للوقاية من فيروس نقص المناعة البشرية.

يركز الغرض الجوهري للأداة على تجاوز حدود القياس القائم حصراً على تحصيل المعرفة الصريحة (Knowledge)؛ إذ أثبتت الدراسات السلوكية المتواترة أن المعرفة المجردة بالمرض وطرق انتقاله غير كافية بمفردها لإحداث التغيير السلوكي الواقي أو منع الممارسات الخطرة بين المراهقين، ما لم تكن مصحوبة باتجاهات نفسية إيجابية تدعم حماية الذات والآخرين، ومشاعر إيجابية حيال استخدام وسائل الوقاية (مثل الواقي الذكري وعدم تشارك الحقن)، وتقبل دمج المتعايشين مع الفيروس ونبذ الوصمة الاجتماعية (Stigma).

علاوة على ذلك، يتمثل الهدف المنهجي المركزي للأداة في تزويد الباحثين والمقومين التربويين بنماذج متوازية أو متكافئة (Alternate / Parallel Forms). في التصاميم التجريبية وشبه التجريبية التي تعتمد القياس القبلي والبعدي (Pretest-Posttest Designs)، يؤدي تطبيق نفس النموذج في المرتين إلى تشويه النتائج بسبب التحيز الإدراكي وعوامل التذكر، مما يرفع احتمالية تأثير التعلم على الاختبار السابق بدلاً من أن يعكس التأثير الحقيقي للتدخل التعليمي. ولذلك فإن توفير نموذجين متطابقين في القوة التمييزية، والخصائص الإحصائية، والبنية النظرية، يمكن الباحث من تطبيق النموذج (أ) قبلياً والنموذج (ب) بعدياً دون قلق من أثر التكرار.

تتعدد الاستخدامات التطبيقية للمقياس؛ فإلى جانب استخدامه البحثي الرائد في تقييم المقررات الدراسية وبرامج التربية الصحية، يُستخدم المقياس كأداة تشخيصية لتحديد الاحتياجات التعليمية (Needs Assessment) في المدارس ومراكز رعاية الشباب، واستكشاف الفجوات في اتجاهات المراهقين لتعديل محتوى الحملات الإعلامية الموجهة بما يضمن تحصينهم ضد السلوكيات المحفوفة بالمخاطر.

5. البناء النفسي / Construct

ينبثق المفهوم النفسي للاتجاه في هذا المقياس من الرؤية السيكولوجية الشاملة التي تفترض أن الاتجاه نحو موضوع صحي معقد ليس مجرد حكم أحادي، بل هو تكوين نفسي متعدد الأبعاد (Multidimensional Construct). وقد استند المؤلفان إلى تقسيم الاتجاه إلى ثلاثة أبعاد تفاعلية مترابطة:

أولاً: المكون المعرفي (Cognitive Component)

يعبر هذا المكون عن المعتقدات والحقائق الإدراكية والأفكار العقلانية التي يتبناها المراهق فيما يخص فيروس نقص المناعة البشرية ومخاطره وفاعلية الإجراءات الوقائية. يتناول هذا البعد مدى إدراك الفرد لواقعية المرض، وقناعته بأن المرض قابل للوقاية والتفادي، وأن مشاركة الحقن الوريدية أو العلاقات غير المحمية ترتبط ارتباطاً وثيقاً بنقل العدوى، بالإضافة إلى رفض المعتقدات الخاطئة والوصم القائم على أن المرض يمثل عقاباً أخلاقياً للخطايا أو أن حضور الطلاب المصابين إلى المدارس يشكل خطراً حتمياً على زملائهم.

ثانياً: المكون الوجداني (Affective Component)

يركز هذا المكون على المشاعر العاطفية، والاستجابات الانفعالية، ومشاعر الراحة أو النفور التي تنتاب الفرد تجاه الموضوعات المرتبطة بالفيروس. يشمل ذلك مشاعر الارتياح أو الانزعاج من التواجد بالقرب من شخص متعايش مع الفيروس، والشعور بالإهانة أو الحرج عند اشتراط استخدام الواقي الذكري أو طلب إجراء الفحص المخبري للأجسام المضادة للفيروس من الشريك، والتقبل الوجداني لتقييد العلاقات الجنسية وحصرها في شريك واحد لحماية النفس والآخرين.

ثالثاً: المكون النزوعي أو السلوكي (Conative / Behavioral Component)

يتناول هذا المكون الاستعداد للفعل، والنوايا السلوكية المعلنة (Behavioral Intentions)، والتعهدات الذاتية باتخاذ إجراءات وقائية محددة. يتجسد ذلك في بنود تقيس عزم المراهق على مناقشة سبل الوقاية مع شريكه بوضوح قبل الممارسة، واستعداده الصريح لاستخدام العوازل، والامتناع عن تعاطي المخدرات وتشارك أدوات الحقن الوريدي، وإظهار الدعم والمساندة العملية والإنسانية لأي صديق أو شخص مصاب بالعدوى، فضلاً عن نية نشر الحقائق التوعوية الصحيحة بين الأقران.

يعمل تكامل هذه الأبعاد الثلاثة على توليد درجة كلية تعبر عن الموقف العام للمراهق، حيث يشير الجمع بين الإدراك العلمي السليم، والاستجابة الانفعالية المتعاطفة والواثقة، والنوايا السلوكية الوقائية الصارمة، إلى حصانة نفسية وسلوكية عالية تقلل من احتمالية التعرض المستقبلي للعدوى.

6. الإطار النظري / Theoretical Framework

يتأصل المقياس نظرياً في التراث الكلاسيكي والمعاصر لعلم النفس الاجتماعي، وتحديداً في نماذج قياس الاتجاهات المستندة إلى التحليل الثلاثي. تعود الجذور الفكرية لهذا الطرح إلى أعمال أوستروم (Ostrom, 1969) وكوثانداباني (Kothandapani, 1971)، اللذين أثبتا تجريبياً التمايز الوظيفي والتكاملي بين المكونات المعرفية والوجدانية والسلوكية للاتجاه، مؤكدين أن النماذج أحادية البعد تفشل في التنبؤ بالسلوكيات الاجتماعية المعقدة مثل استخدام وسائل تنظيم الأسرة وموانع الحمل.

كما يستند الإطار النظري إلى نموذج الفعل المنطقي (Theory of Reasoned Action) الذي وضعه إيزك أجزين ومارتن فيشباين (Ajzen & Fishbein, 1980)، والذي يؤكد أن الاتجاهات المحددة نحو السلوك، بالتضافر مع المعايير الذاتية (Subjective Norms)، تشكل التنبؤ المباشر بالنوايا السلوكية التي تسبق بدورها ممارسة السلوك الفعلي. وفي سياق الوقاية من الأمراض المنقولة جنسياً والإيدز، يكتسب هذا الطرح أهمية بالغة؛ إذ إن الاتجاه السلبي حيال الواقي الذكري أو مشاعر الخجل من التفاوض حول ممارسات الحماية تمثل موانع نفسية قاطعة تحول دون الممارسة الآمنة بصرف النظر عن كمية المعرفة الطبية التي يمتلكها المراهق.

وقد استند الباحثان ترابي وياربر إلى خبرتهما السابقة وتطبيقاتهما الناجحة لهذا النموذج ثلاثي الأبعاد في بناء مقاييس سابقة معتمدة وموثوقة، مثل مقياس الاتجاهات نحو الكحول لدى المراهقين (Torabi & Veenker, 1986)، ومقياس الوقاية من السرطان لطلاب الجامعات (Torabi & Seffrin, 1986)، ومقياس الاتجاهات نحو الأمراض المنقولة جنسياً للشباب (Yarber, Torabi, & Veenker, 1989). وقد أثبت هذا التاريخ التراكمي أن تفكيك الاتجاه إلى معتقد وشعور ونية إجرائية يوفر أساساً سيكومترياً شديد الصلابة لبناء فقرات ذات قدرة تمييزية فائقة قادرة على قياس التحولات الدقيقة الناتجة عن التدخلات التربوية التوعوية.

7. الصدق / Validity

اتبع الباحثان منهجية رصينة وصارمة لتوثيق مؤشرات الصدق (Validity) للأداة بصيغتيها المتكافئتين، متضمنة الخطوات المنهجية التالية:

أولاً: صدق المحتوى (Content Validity)

بدأت عملية تطوير الأداة بإعداد جدول مواصفات (Table of Specifications) مفصل يدمج بين المكونات النظرية الثلاثة للاتجاه والمجالات المفاهيمية الحيوية للوقاية من فيروس نقص المناعة البشرية (مثل طرق العدوى، الواقي الذكري، تعاطي المخدرات بالحقن، الاتصال والتفاوض مع الشريك، الدمج المدرسي، والوصمة). تم توليد بنك فقرات أولي موسع، وصيغت 50 فقرة عرضت على لجنة تحكيم متخصصة (Jury of Experts) تضم خبراء بارزين في التربية الصحية، وعلم الأوبئة السلوكي، والقياس النفسي. قدم المحكمون تقييمات تفصيلية حول وضوح الفقرات، وملاءمتها للمرحلة العمرية للمراهقين، وصدق تمثيلها للمجالات المحددة، وتم على إثر ذلك استبعاد الفقرات الغامضة أو الضعيفة وتعديل البقية.

ثانياً: التحليل التجريبي للفقرات والمقارنة المتوازية

طُبق المقياس التجريبي المعدل على عينة استطلاعية أولية بلغت 210 طلاب في المدارس الثانوية بوسط الغرب الأمريكي. وبعد إجراء تحليلات دقيقة لتمييز الفقرات (Item Discrimination) وارتباط الفقرة بالدرجة الكلية، تم اختيار 30 فقرة ذات معاملات تمييز قصوى، وقسمت بالتساوي وبصورة مدروسة إلى نموذجين متوازيين: النموذج (أ) والنموذج (ب)، بواقع 15 فقرة في كل نموذج، مع ضمان التكافؤ التام في تمثيل الأبعاد النظرية والمفاهيمية والاتجاه الإيجابي/السلبي للفقرات.

ثالثاً: صدق البناء والتماثل العاملي

تم تطبيق النموذجين معاً في وقت واحد على عينة تمثيلية نهائية قوامها 600 طالب وطالبة من المدارس الثانوية في الغرب الأوسط الأمريكي. أظهرت معاملات الارتباط بين كل فقرة والدرجة الكلية قيماً موجبة وذات دلالة إحصائية مرتفعة لكلا النموذجين، مما أثبت الاتساق البنائي الداخلي. وعلاوة على ذلك، كشف التحليل العاملي لكلا النموذجين عن بنى عاملية متطابقة ومتكافئة بشكل ملحوظ، مما وفر دليلاً إمبريقياً حاسماً على التكافؤ العاملي وصدق البناء للنموذجين المتبادلين.

محددات الصدق المرتبط بالمحك (Criterion Validity)

أشار المؤلفان بشفافية أكاديمية إلى أنه كان من المثالي التحقق من الصدق التنبؤي أو التلازمي من خلال ربط درجات المقياس بالسلوكيات الفعلية للمراهقين (مثل الممارسة الجنسية المحمية أو تعاطي المخدرات بالحقن). إلا أن القيود القانونية والأخلاقية والاعتراضات المجتمعية الصارمة المفروضة على استجواب القاصرين والطلاب في المدارس حول تفاصيل ممارساتهم الجنسية أو تجاربهم مع المخدرات غير المشروعة حالت دون جمع مثل هذه البيانات السلوكية الحساسة.

8. الثبات / Reliability

خضعت الأداة لتقييم سيكومتري دقيق لتقدير مستويات الثبات (Reliability)، والتي أسفرت عن مؤشرات إحصائية تتوافق مع أعلى المعايير المعتمدة للمقاييس التربوية والنفسية قصيرة المدى:

• ثبات النماذج المتكافئة أو البديلة (Alternate Form Reliability): بلغ معامل الارتباط بين النموذج (أ) والنموذج (ب) عبر التطبيق المشترك المتزامن على العينة المعيارية (ن = 600) قيمة مرتفعة بلغت r = 0.82. هذا المعامل المرتفع يبرهن رياضياً ومنهجياً على تكافؤ النموذجين وقابليتهما للتبادل كأداتين متطابقتين لقياس نفس البناء النفسي بدقة.
• معامل الاتساق الداخلي (Cronbach’s Alpha): حقق النموذج (أ) معامل ألفا مقداره 0.78، في حين حقق النموذج (ب) معامل ألفا مقداره 0.77. وتعد هذه القيم ممتازة ومثالية لمقاييس تتكون من 15 فقرة فقط، وتؤكد تجانس البنود وقوتها في قياس السمة المشتركة.
• ثبات التجزئة النصفية (Split-Half Reliability): بلغت معاملات التجزئة النصفية 0.76 للنموذج (أ)، و0.69 للنموذج (ب)، وهو ما يعكس استقراراً داخلياً متماسكاً عبر نصفي كل نموذج.
• تكافؤ المؤشرات الوصفية المعيارية: أظهرت مقارنة البيانات الوصفية لكلا النموذجين تطابقاً استثنائياً في المتوسطات الحسابية (Means) والانحرافات المعيارية (Standard Deviations) سواء على مستوى درجات الفقرات الفردية أو على مستوى الدرجة الكلية للأداة، مما يدحض وجود أي تحيز أو تفوق قياسي لنموذج على الآخر.

9. التحليل العاملي / Factor Analysis

أجريت تحليلات عاملية استكشافية متقدمة (Exploratory Factor Analysis) على بيانات عينة المعايرة الكبيرة (ن = 600) بهدف استكشاف الأبعاد الكامنة ومقارنة البنية العاملية بين النموذجين (أ) و(ب). أظهرت النتائج تطابقاً جوهرياً بين المخرجات العاملية لكلا النموذجين:

حددت مصفوفات التشبع العاملي تجمعات واضحة للفقرات حول العوامل المستخلصة، والتي تماهت بصورة جلية مع الأبعاد النظرية الثلاثة الموجهة للبناء:

• عامل القبول والتضامن ونبذ الوصمة الاجتماعية: تشبعت عليه بقوة الفقرات المرتبطة بمشاعر التقبل الوجداني للأشخاص المتعايشين مع الفيروس، ومشاركتهم الفضاء المدرسي، والمصافحة، والدعم الشخصي للصديق المصاب، مقابل نبذ الأفكار التي تعد المرض عقاباً أخلاقياً (مثل الفقرات 1، 2، 6، 11 في النموذج أ، والفقرات 1، 2، 6، 11 في النموذج ب).
• عامل الاتجاهات نحو استخدام العوازل والتفاوض الوقائي: ضم البنود التي تعكس مشاعر الارتياح حيال العوازل الجنسية، وضرورة التحدث المسبق مع الشريك، ورفض اعتبار المطالبة بالواقي أمراً مهيناً، فضلاً عن نية تجنب الممارسة في حال عدم التيقن من سلامة الشريك (مثل الفقرات 3، 4، 5، 7، 8، 12، 13، 15 في النموذج أ، والفقرات 3، 4، 5، 7، 12، 13 في النموذج ب).
• عامل الوعي بالسلوكيات عالية الخطورة ونوايا الوقاية الإجرائية: تشبعت عليه الفقرات المعنية بخطورة تشارك أدوات الحقن الوريدي، وجدوى التثقيف الصحي المدرسي، والعزم على الامتناع عن تعاطي المخدرات تجنباً للعدوى ونشر الحقائق بين الأقران (مثل الفقرات 9، 10، 14 في النموذج أ، والفقرات 8، 9، 10، 14، 15 في النموذج ب).

أكدت هذه البنية العاملية المتناظرة أن كلا النموذجين البديلين يستثيران نفس العمليات الإدراكية والوجدانية والنوايا السلوكية لدى المراهقين، مما يضفي ثقة سيكومترية كاملة عند استخدام أحد النموذجين كاختبار قبلي والآخر كاختبار بعدي.

10. أداة القياس / Instrument

تتميز أداة القياس بخصائص محددة تيسر تطبيقها الميداني الواسع في البيئات المدرسية والبحثية:

• نوع الأداة: مقياس تقرير ذاتي (Self-report attitude scale) مصمم بصيغتين متكافئتين (النموذج أ والنموذج ب).
• الفئة المستهدفة: المراهقون واليافعون وطلاب المدارس الإعدادية والثانوية (تتراوح أعمارهم تقريباً بين 13 و18 عاماً).
• عدد الفقرات: 15 فقرة لكل نموذج (إجمالي 30 فقرة موزعة بالتساوي على النموذجين).
• مقياس الاستجابة: مقياس ليكرت خماسي البدائل يتضمن الخيارات التالية:
  • A = أوافق بشدة (Strongly agree)
  • B = أوافق (Agree)
  • C = غير محدد / متردد (Undecided)
  • D = أعارض (Disagree)
  • E = أعارض بشدة (Strongly disagree)
• زمن التطبيق: يستغرق استكمال أي من النموذجين قرابة 10 دقائق فقط، مما يجعله عملياً للغاية ولا يسبب عبئاً إدراكياً على الطلاب.
• نظام التصحيح وتوزيع الدرجات:
  • المدى الكلي للدرجات: يتراوح بين 15 درجة (الحد الأدنى) و75 درجة (الحد الأقصى) لكل نموذج.
  • تفسير الدرجات: تعكس الدرجات الأعلى اتجاهات أكثر إيجابية ووعياً ووقائية نحو فيروس نقص المناعة البشرية وطرق منعه والتضامن مع المصابين.
• قواعد تصحيح النموذج (أ) / Form A Scoring:
  • الفقرات الإيجابية المباشرة (7، 8، 11، 13، 15): تُعطى الاستجابات الدرجات التالية:
    أوافق بشدة = 5، أوافق = 4، غير محدد = 3، أعارض = 2، أعارض بشدة = 1.
  • الفقرات المعكوسة سلبياً (1، 2، 3، 4، 5، 6، 9، 10، 12، 14): تُعطى الاستجابات الدرجات المعكوسة:
    أوافق بشدة = 1، أوافق = 2، غير محدد = 3، أعارض = 4، أعارض بشدة = 5.
• قواعد تصحيح النموذج (ب) / Form B Scoring:
  • الفقرات الإيجابية المباشرة (1، 3، 8، 9، 10، 11، 12، 13، 14، 15): تُعطى الدرجات:
    أوافق بشدة = 5، أوافق = 4، غير محدد = 3، أعارض = 2، أعارض بشدة = 1.
  • الفقرات المعكوسة سلبياً (2، 4، 5، 6، 7): تُعطى الدرجات المعكوسة:
    أوافق بشدة = 1، أوافق = 2، غير محدد = 3، أعارض = 4، أعارض بشدة = 5.

11. الأذونات والرسوم وسنة الاختبار / Permissions & Fee and Test Year

نُشرت النسخة المعيارية للمقياس لأول مرة في عام 1992 في الدورية المحكمة المتخصصة AIDS Education and Prevention، الصادرة عن دار النشر غيلفورد (The Guilford Press).

سياسة الاستخدام والرسوم: المقياس متاح للاستخدام الأكاديمي والبحثي والتقييم التربوي دون فرض أي رسوم مالية تجارية، شريطة الالتزام بالأمانة العلمية والاقتباس الكامل للأوراق البحثية الأصلية المنشورة بواسطة مؤلفيه (Torabi & Yarber, 1992). يُحظر الاستخدام التجاري أو إعادة البيع ضمن باقات البرمجيات الربحية دون الحصول على إذن خطي مسبق من المؤلفين أو الجهة الناشرة التي تمتلك حقوق الطبع. ولطلب الاستشارات الفنية أو استخدام الأداة في سياقات خاصة، يمكن التواصل المباشر مع الدكتور ويليام ياربر بجامعة إنديانا.

12. المراجع / References

فيما يلي قائمة بالمراجع الأكاديمية التأسيسية التي استند إليها بناء المقياس وتطويره وفق نظام جمعية علم النفس الأمريكية (APA 7th edition):

• Ajzen, I., & Fishbein, M. (1980). Understanding attitudes and predicting social behavior. Prentice-Hall.
• Coyle, S. L., Boruch, R. F., & Turner, C. F. (Eds.). (1989). Evaluating AIDS prevention programs. National Academy Press. https://doi.org/10.17226/1458
• Kothandapani, V. (1971). A psychological approach to the prediction of contraceptive behavior. Carolina Population Center, University of North Carolina.
• Ostrom, T. M. (1969). The relationship between the affective, behavioral, and cognitive components of attitude. Journal of Experimental Social Psychology, 5(1), 12–30. https://doi.org/10.1016/0022-1031(69)90003-1
• Timminga, E. B. (1990). The construction of parallel tests from IRT-based item banks. Journal of Educational Statistics, 15(2), 129–145. https://doi.org/10.3102/10769986015002129
• Torabi, M. R., & Seffrin, J. R. (1986). A three component cancer attitude scale. Journal of School Health, 56(5), 170–174. https://doi.org/10.1111/j.1746-1561.1986.tb05726.x
• Torabi, M. R., & Veenker, C. H. (1986). An alcohol attitude scale for teenagers. Journal of School Health, 56(3), 96–100. https://doi.org/10.1111/j.1746-1561.1986.tb05704.x
• Torabi, M. R., & Yarber, W. L. (1992). Alternate forms of the HIV prevention attitude scales for teenagers. AIDS Education and Prevention, 4(2), 172–182.
• Yarber, W. L., Torabi, M. R., & Veenker, C. H. (1989). Development of a three component sexually transmitted diseases attitude scale for young adults. Journal of Sex Education and Therapy, 15(1), 36–49. https://doi.org/10.1080/01614576.1989.11074944

13. فقرات المقياس (Scale Items)