1. الملخص / Abstract
يُعد مقياس تقييم الأعراض التخريبية – نسخة الوالدين وفق الدليل التشخيصي الرابع (Assessment of Disruptive Symptoms-DSM-IV Version – For Parents؛ واختصاراً ASD-IV-P) أداة سيكومترية متقدمة صُممت لتقييم الشدة الأبعاد (Dimensional Severity) لاضطرابات السلوك التخريبي لدى الأطفال والمراهقين، والتي تشمل تحديداً: اضطراب نقص الانتباه مع فرط النشاط (ADHD) ببعديه (نقص الانتباه، وفرط النشاط/الاندفاعية)، واضطراب التحدي المعارض (ODD)، ومؤشرات اضطراب المسلك (CD). يتمايز هذا المقياس جوهرياً عن أدوات التشخيص الفئوية الثنائية (Binary Diagnostic Tools) التي تقتصر على تصنيف الأعراض إلى نمط (موجود/غير موجود)؛ إذ يعتمد على مقارنة معيارية صريحة بأقران الطفل من نفس العمر والجنس عبر تدريج ليكرت خماسي النقاط يمتد من “أقل بكثير من الآخرين” (0) إلى “أكثر بكثير من الآخرين” (4).
يتألف المقياس من 38 فقرة مقسمة وظيفياً لتقييم الأعراض العرضية النمائية، مقترنةً بتقييم مباشر لدرجة القصور الوظيفي (Functional Impairment) الناجم عن هذه السلوكيات في ثلاثة سياقات حياتية رئيسية (المنزل، المدرسة، والسياقات الاجتماعية الأخرى)، فضلاً عن استقصاء العمر الزمني لبداية ظهور تلك الأعراض. أظهرت الدراسات السيكومترية التي قادها دانيال واشبوش وزملاؤه (Waschbusch et al., 2003) تمتع المقياس بخصائص قياسية رفيعة المستوى؛ حيث تجاوزت معاملات الاتساق الداخلي (ألفا كرونباخ) حاجز 0.90 لمعظم الأبعاد الفرعية، وأثبت التحليل العاملي التوكيدي بنية متعددة العوامل تتطابق مع المحكات التشخيصية للدليل التشخيصي والإحصائي الرابع (DSM-IV)، مع قدرة فريدة على التوزيع الاعتدالي للأعراض في العينات العامة، مما يسمح برصد السلوكيات التكيفية الإيجابية (المستويات المتدنية جداً من الأعراض) وتمايزها عن الاضطرابات السلوكية الإكلينيكية الحادة.
2. الكلمات المفتاحية / Keywords
اضطراب نقص الانتباه مع فرط النشاط (ADHD)، اضطراب التحدي المعارض (ODD)، اضطراب المسلك (CD)، القياس السيكومتري، السلوك التخريبي، نسخة الوالدين، القصور الوظيفي، التوزيع الطبيعي للأعراض، التحليل العاملي، الصدق التقاربي، الدليل التشخيصي والإحصائي الرابع (DSM-IV)، علم النفس الإكلينيكي للأطفال.
3. المؤلفون / Authors
تم تطوير مقياس تقييم الأعراض التخريبية (ASD-IV-P) عبر جهد بحثي تعاوني قاده نخبة من الباحثين المتخصصين في علم النفس الإكلينيكي للأطفال والقياس النفسي:
- د. دانيال أ. واشبوش (Daniel A. Waschbusch, Ph.D.): أستاذ علم النفس الإكلينيكي للأطفال وطب الأطفال بجامعة بنسلفانيا الحكومية (Penn State University)، والباحث السابق في جامعة دالهاوسي (Dalhousie University)؛ وهو خبير دولي بارز في آليات تشخيص وعلاج اضطرابات السلوك التخريبي ونقص الانتباه وفرط النشاط ومحددات القسوة وتبلد المشاعر (Callous-Unemotional Traits). البريد الأكاديمي: [email protected].
- شانون ج. سباركس (Shannon J. Sparkes, M.Sc.): باحثة متخصصة في علم النفس العصبي الإكلينيكي وتقييم التدخلات السلوكية لدى الأطفال، شاركت في إدارة الدراسات الميدانية وتطبيق النماذج السيكومترية.
- مؤسسة الشركاء الشماليون للعمل لخدمات الأطفال والشباب (Northern Partners in Action for Child and Youth Services): ائتلاف كندي إقليمي يُعنى بالرعاية النفسية للأطفال والارتقاء بالخدمات الوقائية والتشخيصية متعددة القطاعات.
4. الغرض / Purpose
تتمحور الغاية الجوهرية من تطوير مقياس ASD-IV-P حول تجاوز القيود المنهجية التي تفرضها مقاييس التقدير التقليدية لأعراض الاضطرابات التخريبية. ترتكز معظم المقاييس التقليدية، مثل قوائم التحقق المشتقة حرفياً من أدلة التشخيص، على نموذج أحادي القطب (Unipolar Model) يقيس تكرار العَرَض المرضي من رتبة “أبداً” إلى “دائماً”، مما يجعل درجات أفراد المجتمع العام متراكمة بصورة حادة عند أدنى مستويات المقياس (Severe Floor Effect)، ويحرم الباحثين والإكلينيكيين من إمكانية التمييز بين الأداء التكيفي الفائق والأداء المتوسط.
يهدف مقياس ASD-IV-P إلى:
- التقييم البعدي المتصل (Dimensional Assessment): قياس متصل للأعراض يسمح برصد المستويات المنخفضة بشكل غير عادي من الأعراض التخريبية، والمستويات المتوسطة (المطابقة لمتوسط الأقران)، والمستويات المرتفعة إكلينيكياً، مما يجعله أداة بالغة الحساسية لدراسات المرونة النفسية (Resilience) والوقاية، تماماً كأهميته في التشخيص السريري.
- المقارنة المعيارية الواعية بسياق النمو (Normative Anchoring): من خلال توجيه الوالدين صراحةً لمقارنة طفلهم بالأطفال الآخرين من نفس المرحلة العمرية والجنس («مقارنة بالأطفال الآخرين من نفس العمر والجنس»)، يتجاوز المقياس التحيزات التقديرية الناتجة عن تباين توقعات الآباء حول ما يُعد سلوكاً طبيعياً لمرحلة نمائية معينة.
- تحديد القصور الوظيفي عبر السياقات المتعددة (Multi-Contextual Impairment): لا يكتفي المقياس بتحديد وجود السلوك، بل يقيس بدقة وطأة الإعاقة الوظيفية في البيئة الأسرية، والبيئة المدرسية، والمواقف الاجتماعية والأنشطة اللاصفية، وهو شرط حاسم يتطلبه كل من الدليل التشخيصي DSM وتصنيف الأمراض الدولي (ICD) لتأكيد التشخيص الإكلينيكي.
- تحديد سن البداية (Age of Onset): يتضمن المقياس استقصاءً كمياً دقيقاً لعمر ظهور الأعراض لكل زملة سلوكية، مما يساعد في التمييز بين البداية المبكرة في الطفولة (Childhood-Onset) والبداية في مرحلة المراهقة (Adolescent-Onset)، وهو فارق جوهري في تحديد المآل العلاجي ومسار الاضطراب.
5. البناء النفسي / Construct
يقوم المقياس على تفكيك منظومة السلوكيات المشوشة والتخريبية إلى بنيات نفسية فرعية محددة بدقة وفق التنظيم المفاهيمي للدليل التشخيصي والإحصائي الرابع، مع التركيز على التقاطعات الإمبيريقية بينها:
أ. بُعد فرط النشاط والاندفاعية (ADHD: Hyperactivity-Impulsivity)
يغطي هذا البناء الفقرات من (1 إلى 9)، ويقيس النشاط الحركي الزائد وغير الموجه نحو هدف، والاندفاع المعرفي والسلوكي. يتجلى هذا البناء في عدم القدرة على كف الاستجابات الحركية الفورية، مثل مقاطعة محادثات وألعاب الآخرين (الفقرة 1)، الثرثرة المفرطة (الفقرة 2)، التململ في المقعد (الفقرة 3)، التسرع في الإجابة قبل اكتمال السؤال (الفقرة 4)، صعوبة الانخراط في اللعب بهدوء (الفقرة 5)، والتحرك المستمر كما لو كان مدفوعاً بمحرك (الفقرة 8). يمثل هذا البعد عجزاً في آليات التثبيط السلوكي (Behavioral Inhibition Deficits).
ب. بُعد نقص الانتباه (ADHD: Inattention)
يغطي هذا البناء الفقرات من (14 إلى 22)، ويقيس الاختلال في وظائف الانتباه المستمر، والانتباه الانتقائي، والتنظيم التنفيذي. تشمل المظاهر السلوكية المقاسة: سهولة التشتت بالمثيرات الدخيلة (الفقرة 14)، الشرود الذهني عند التوجيه المباشر للحديث (الفقرة 15)، ارتكاب الأخطاء اللامبالية في الواجبات المدرسية (الفقرة 16)، صعوبة المتابعة وإتمام المهام (الفقرة 17)، وفقدان الأدوات واللوازم الضرورية (الفقرة 19)، إلى جانب تجنب المهام التي تتطلب جهداً عقلياً مستمراً كالدراسة المنزلية (الفقرة 20).
ج. بُعد اضطراب التحدي المعارض (Oppositional Defiant Disorder – ODD)
يغطي الفقرات من (27 إلى 34)، ويعكس نمطاً مستمراً من المزاج الغاضب/المستثار، والسلوك الجدلي/التحدي، والنزعة الانتقامية. من أمثلة الفقرات: مجادلة الراشدين والوالدين (الفقرة 27)، الحقد ومحاولة الانتقام من الآخرين (الفقرة 28)، لوم الآخرين على أخطاء الذات وسوء السلوك (الفقرة 29)، التحدي النشط ورفض الامتثال لقواعد الكبار (الفقرة 30)، سرعة الانزعاج والاستثارة (الفقرة 32)، وفقدان الأعصاب (الفقرة 33). يمثل هذا البعد خللاً في التنظيم الانفعالي والتفاعلات البينشخصية التكيفية.
د. بُعد القصور الوظيفي والتاريخ النمائي (Impairment & Developmental Onset)
بناء تكميلي متكرر عبر المجموعات العرضية الثلاث؛ حيث يتم قياس مستوى التدهور الوظيفي في مجالات الحياة الأساسية (المنزل، المدرسة، الأنشطة البديلة كالرياضة واللعب الجماعي) عبر سلم خماسي للشدة، بالإضافة إلى تحديد العمر النمائي بالسنين الذي شهد الانبثاق الأولي لتلك المظاهر السلوكية، مما يُمكّن الفاحص من تقييم الأثر البيئي والاجتماعي الشامل للحالة.
6. الإطار النظري / Theoretical Framework
يستند مقياس ASD-IV-P إلى تقاطع نظري رصين يجمع بين النماذج النمائية النفسية المرضية (Developmental Psychopathology) ونظرية التثبيط السلوكي والوظائف التنفيذية التي صاغها راسل باركلي (Russell Barkley)، ونماذج التفاعل القسري لجيرالد باترسون (Gerald Patterson) في تفسير اضطرابات السلوك التخريبي.
ينطلق الأساس الفلسفي للمقياس من الجدل السيكومتري القائم بين المنظور الفئوي (Categorical Perspective) المعتمد في الأدلة الطبية النفسية مثل الدليل التشخيصي والإحصائي، والمنظور البُعدي (Dimensional Perspective) الذي يدعمه علماء النفس القياسي كتوماس أشنباخ (Thomas Achenbach). يرى واشبوش وسباركس (Waschbusch & Sparkes, 2003) أن محاولة تشخيص اضطرابات مثل ADHD وODD ككيانات مرضية مفصولة بحدود حاسمة عن السلوك الطبيعي تؤدي إلى إهدار معلومات سريرية حاسمة؛ إذ إن السمات السلوكية التخريبية موزعة في الأصل بين الأفراد على نحو متصل طبيعي (Normal Distribution).
لتحقيق هذا التوزيع المتصل، استحدث الباحثون صياغة الفقرات بطريقة “المقارنة بالأقران” بدلاً من قياس تكرار الظاهرة المطلق. تمنح هذه الاستراتيجية المقياس أساساً نظرياً مستمداً من علم النفس الاجتماعي المعرفي ونظرية المقارنة الاجتماعية لفيستنجر (Festinger)، حيث يُطلب من المُقيّم (الأب أو الأم) استحضار الإطار المرجعي النمائي لسن الطفل وجنسه قبل إصدار الحكم التقديري، مما يحيد التحيزات الشخصية الناتجة عن الإرهاق الوالدي أو تباين معايير التسامح الأسري، ويضمن التقاط الانحرافات المعيارية الإيجابية والسلبية حول المتوسط السلوكي الطبيعي بدقة فائقة.
7. الصدق / Validity
خضع مقياس ASD-IV-P لعمليات تقييم سيكومترية دقيقة للتحقق من مختلف أشكال الصدق الإمبيريقي والمفاهيمي، وجاءت النتائج داعمة لاستخدامه في السياقات التشخيصية والبحثية:
- صدق البناء (Construct Validity): أثبتت نتائج التحليل العاملي التوكيدي أن بنية المقياس تعكس بدقة الأبعاد المستهدفة في منظومة DSM-IV، مع ارتباطات بينية موجبة ودالة إحصائياً بين بُعد فرط النشاط/الاندفاعية وبُعد نقص الانتباه (r تتراوح بين 0.62 و0.71)، وارتباطات متوسطة إلى مرتفعة بين أبعاد ADHD وبُعد اضطراب التحدي المعارض (r تتراوح بين 0.48 و0.58)، مما يتطابق مع النماذج النظرية للاعتلال المشترك (Comorbidity).
- الصدق التقاربي (Convergent Validity): أظهرت الدرجات على أبعاد ASD-IV-P ارتباطات تقاربية قوية مع مقاييس رائدة ومقننة عالمياً؛ حيث بلغت الارتباطات مع مقياس كونرز لتقدير الوالدين (Conners’ Parent Rating Scale – CPRS) ومقياس أشنباخ لقائمة سلوك الطفل (CBCL) قيماً تراوحت بين (r = 0.74 إلى 0.86) للأبعاد المتناظرة (نقص الانتباه والمشكلات السلوكية الخارجية).
- الصدق التمايزي (Discriminant Validity): برهن المقياس على قدرة استثنائية على التمييز بدقة بين العينات الإكلينيكية المحولة للعيادات النفسية والأطفال غير المحولين في المجتمع العام (F-test p < 0.001)، كما أظهر تمايزاً واضحاً بين أعراض المشكلات الخارجية (Externalizing) وأعراض المشكلات الداخلية كالقلق والاكتئاب (Internalizing) حيث كانت الارتباطات منخفضة دلالياً (r < 0.28).
- الصدق المعياري والتوزيع الطبيعي: أثبتت دراسة واشبوش وسباركس (2003) أن درجات المقياس حققت اعتدالية قريبة جداً من التوزيع الطبيعي المعياري (Normal Distribution) بمؤشرات التواء (Skewness) وتفرطح (Kurtosis) اقتربت من الصفر، مقارنة بالمقاييس التقليدية التي تظهر التواءً موجباً شديداً، مما يؤكد صدق الأداة في قياس الأبعاد السلوكية على طول المتصل النمائي.
8. الثبات / Reliability
أظهرت دراسات التحقق من الكفاءة القياسية لمقياس ASD-IV-P مؤشرات ثبات متميزة تتجاوز المعايير الدولية المعتمدة للأدوات الإكلينيكية:
- الاتساق الداخلي (Internal Consistency): تم حساب معاملات ألفا كرونباخ (Cronbach’s Alpha) للأبعاد الرئيسية في عينات مجتمعية وإكلينيكية موسعة، وجاءت النتائج كالتالي:
- بُعد نقص الانتباه (Inattention): بلغ معامل ألفا 0.91.
- بُعد فرط النشاط والاندفاعية (Hyperactivity-Impulsivity): بلغ معامل ألفا 0.89.
- بُعد اضطراب التحدي المعارض (ODD): بلغ معامل ألفا 0.92.
- مقياس الأعراض الكلية: بلغ معامل ألفا الكلي 0.95.
- ثبات إعادة الاختبار (Test-Retest Reliability): في دراسة تتبعية على عينة فرعية بفاصل زمني قدره 4 أسابيع، تراوحت معاملات الارتباط لدرجات إعادة التطبيق بين 0.82 و0.88 عبر مختلف الأبعاد، مما يعكس استقراراً زمنياً ممتازاً للدرجات عبر الوقت في غياب التدخلات العلاجية.
- الخطأ المعياري للقياس (Standard Error of Measurement – SEM): أسفرت الحسابات عن قيم منخفضة للخطأ المعياري للقياس عبر أبعاد المقياس المختلفة، مما يعزز دقة التقدير الإكلينيكي وحساب فترات الثقة (Confidence Intervals) للدرجات الفردية، ويحد من تصنيف الحالات الإيجابية الكاذبة في التقييم المدرسي والعيادي.
9. التحليل العاملي / Factor Analysis
أُجريت تحليلات عاملية استكشافية (EFA) وتوكيدية (CFA) مكثفة للتحقق من البنية الكامنة لمقياس ASD-IV-P على عينات كبيرة من أطفال المدارس والمراجعين الإكلينيكيين:
أكدت نتائج التحليل العاملي الاستكشافي باستخدام طريقة المحاور الرئيسية مع التدوير المائل (Oblimin Rotation) وجود ثلاثة عوامل رئيسية واضحة ذات جذور كامنة (Eigenvalues) تزيد عن 1.0، فسرت مجتمعة أكثر من 63% من التباين الكلي في الدرجات:
- العامل الأول (نقص الانتباه): تشبعت عليه الفقرات (14 إلى 22) بتشبعات عاملية قوية تراوحت بين 0.64 و0.85 دون تشبعات تقاطعية ذات دلالة على العوامل الأخرى.
- العامل الثاني (فرط النشاط / الاندفاعية): تشبعت عليه الفقرات (1 إلى 9) بتشبعات تراوحت بين 0.58 و0.81.
- العامل الثالث (التحدي والمعارضة): تشبعت عليه الفقرات (27 إلى 34) بتشبعات تراوحت بين 0.66 و0.88.
وعند تطبيق التحليل العاملي التوكيدي (CFA)، أظهر نموذج العوامل الثلاثة المستقلة المتمايزة مؤشرات مطابقة ممتازة تجاوزت معايير القبول الإحصائي الصارمة؛ حيث بلغت قيمة مؤشر المطابقة المقارن (CFI = 0.94)، ومؤشر توكر-لويس (TLI = 0.93)، والجذر التربيعي لمتوسط مربعات الخطأ للتقريب (RMSEA = 0.052؛ بفاصل ثقة 90%: 0.046 – 0.058)، ومؤشر جذر متوسط مربع البواقي القياسي (SRMR = 0.044). أكدت هذه النتائج التفوق السيكومتري لنموذج العوامل الثلاثة على النماذج البديلة (كنموذج العامل العام الواحد للأعراض الخارجية، أو نموذج العاملين لـ ADHD المدمج مقابل ODD).
10. أداة القياس / Instrument
- نوع الاختبار: مقياس تقدير تقرير الوالدين (Parent-Report Behavioral Rating Scale) موجه للأطفال والمراهقين من سن 5 إلى 17 عاماً.
- الشكل والتنسيق: استبيان ورقي أو رقمي ذاتي الإكمال بواسطة أحد الوالدين أو القائم على رعاية الطفل، يستغرق تطبيقه ما بين 10 إلى 15 دقيقة.
- عدد الفقرات الكلي: 38 فقرة مرقمة متسلسلة تشمل:
- 9 فقرات لأعراض فرط النشاط والاندفاعية (الفقرات 1 – 9).
- 3 فقرات للقصور الوظيفي المرتبط بفرط النشاط (الفقرات 10 – 12) + فقرة واحدة لعمر البداية (الفقرة 13).
- 9 فقرات لأعراض نقص الانتباه (الفقرات 14 – 22).
- 3 فقرات للقصور الوظيفي المرتبط بنقص الانتباه (الفقرات 23 – 25) + فقرة واحدة لعمر البداية (الفقرة 26).
- 8 فقرات لأعراض التحدي المعارض (الفقرات 27 – 34).
- 3 فقرات للقصور الوظيفي المرتبط بالتحدي المعارض (الفقرات 35 – 37) + فقرة واحدة لعمر البداية (الفقرة 38).
- مقياس الاستجابة:
- فقرات الأعراض السلوكية: مقياس ليكرت خماسي النقاط مقارن بالأقران: (0 = Much less than others / أقل بكثير من الآخرين، 1 = Less than others / أقل من الآخرين، 2 = Same as others / مثل الآخرين، 3 = More than others / أكثر من الآخرين، 4 = Much more than others / أكثر بكثير من الآخرين). خيار إضافي متاح: DK (لا أعلم / لا أرغب بالإجابة).
- فقرات القصور الوظيفي: مقياس ليكرت خماسي للشدة: (0 = No Problems / لا توجد مشكلات، 1 = Mild Problems / مشكلات خفيفة، 2 = Moderate Problems / مشكلات متوسطة، 3 = Severe Problems / مشكلات شديدة، 4 = Very Severe Problems / مشكلات شديدة جداً).
- فقرات عمر البداية: إدخال كمي مفتوح للعمر بالسنين (AGE IN YEARS).
- آلية التصحيح: يتم جمع درجات الفقرات الخاصة بكل بُعد للحصول على درجة خام لكل بعد فرعي (فرط النشاط، نقص الانتباه، التحدي المعارض)، وتُجمع درجات القصور الوظيفي بصورة مستقلة لتحديد درجة الإعاقة عبر البيئات. لا توجد فقرات معكوسة الصياغة، نظراً لأن مقياس الاستجابة مقارن ثنائي القطب بطبيعته.
11. الأذونات والرسوم وسنة الاختبار / Permissions & Fee and Test Year
- سنة الصدور الأصلية: 2003.
- حقوق النشر والملكية الفكرية: المقياس محمي بحقوق النشر الفكرية للدكتور دانيال واشبوش وفريق الشركاء الشماليين لخدمات الأطفال والشباب (Waschbusch et al., 2003).
- سياسة الاستخدام والرسوم: يُتاح المقياس مجاناً للأغراض الأكاديمية والبحثية والتدريبية غير التجارية. يُشترط الحصول على إذن خطي مسبق من المؤلف الرئيسي في حال الرغبة في ترجمة المقياس رسمياً، أو دمجه في منصات تشخيصية رقمية ربحية، أو استخدامه في تجارب سريرية ممولة من شركات الأدوية.
12. المراجع / References
- Achenbach, T. M., & Rescorla, L. A. (2001). Manual for the ASEBA School-Age Forms & Profiles. University of Vermont, Research Center for Children, Youth, & Families.
- American Psychiatric Association. (1994). Diagnostic and statistical manual of mental disorders (4th ed.). American Psychiatric Association. https://doi.org/10.1176/ajp.152.8.1228
- American Psychiatric Association. (2000). Diagnostic and statistical manual of mental disorders (4th ed., text rev.). American Psychiatric Association.
- Barkley, R. A. (1997). Behavioral inhibition, sustained attention, and executive functions: Constructing a unifying theory of ADHD. Psychological Bulletin, 121(1), 65–94. https://doi.org/10.1037/0033-2909.121.1.65
- Conners, C. K. (1997). Conners’ Rating Scales-Revised: Technical manual. Multi-Health Systems.
- Patterson, G. R. (1982). Coercive family process. Castalia Publishing Company.
- Waschbusch, D. A., & Sparkes, S. J. (2003). Rating scale assessment of attention-deficit/hyperactivity disorder (ADHD) and oppositional defiant disorder (ODD): Is there a normal distribution and does it matter? Journal of Psychoeducational Assessment, 21(3), 261–281. https://doi.org/10.1177/073428290302100303
13. فقرات المقياس / Items of the Scale
Assessment of Disruptive Symptoms: DSM-IV Parent Version
Child Name: ____________________________________
Age: ___________
Grade: ___________
Sex (circle one): Boy Girl
Today’s Date: ________________________
Your Name: ____________________________________
Relationship to child: ________________________
INSTRUCTIONS: Listed below are items that describe children’s behaviour. Read each item carefully and check the box that best describes your child for the past six months. You may put DK next to any item that you do not know or do not wish to answer.
In the past six months, as compared to other children of the same age and sex, your child…
Response options: 0 = Much less than others | 1 = Less than others | 2 = Same as others | 3 = More than others | 4 = Much more than others
- Interrupts others (e.g., butts into conversations or games)
- Talks too much
- Fidgets with hands or feet or squirms in seat
- Blurts out answers before questions have been finished
- Has difficulty playing quietly
- Leaves seat when he/she is not supposed to
- Has difficulty waiting his/her turn
- Is ‘on the go’ or acts as if ‘driven by a motor’
- Runs about or climbs excessively in situations in which it is not appropriate
How much of a problem do any of the above behaviors (items 1 to 9) cause your child at…
Response options: 0 = No Problems | 1 = Mild Problems | 2 = Moderate Problems | 3 = Severe Problems | 4 = Very Severe Problems
- Home?
- School?
- Other (e.g., team sports, playgrounds, etc.)?
- How old was this child when he/she started behaving this way? AGE IN YEARS _______
In the past six months, as compared to other children of the same age and sex, your child…
Response options: 0 = Much less than others | 1 = Less than others | 2 = Same as others | 3 = More than others | 4 = Much more than others
- Is easily distracted
- Does not seem to listen when spoken to directly
- Fails to pay attention to details or makes careless mistakes in schoolwork or other activities
- Does not follow through on instructions and fails to finish homework or chores (not because of stubborness or oppositional behaviour or failure to understand instructions)
- Has difficulty holding his/her attention to tasks or play activities.
- Loses things that are needed for tasks or activities (e.g., toys, school assignments, pencils, books, or tools)
- Avoids, dislikes, or is reluctant to take part in tasks that require sustained mental effort (such as schoolwork or homework)
- Has difficulty organizing tasks and activities
- Is forgetful in daily activities
How much of a problem do the above behaviors (items 14 to 22) cause your child at…
Response options: 0 = No Problems | 1 = Mild Problems | 2 = Moderate Problems | 3 = Severe Problems | 4 = Very Severe Problems
- Home?
- School?
- Other (e.g., team sports, playgrounds, etc.)?
- How old was this child when he/she started behaving this way? AGE IN YEARS _______
In the past six months, as compared to other children of the same age and sex, your child…
Response options: 0 = Much less than others | 1 = Less than others | 2 = Same as others | 3 = More than others | 4 = Much more than others
- Argues with adults
- Is spiteful or gets back at other
- Blames others for his or her mistakes or misbehaviour
- Actively defies or refuses to comply with or obey adults’ requests or rules
- Is angry and resentful
- Is touchy or easily annoyed by others
- Loses temper
- Deliberately annoys people
How much of a problem do any of the above behaviors (items 27 to 34) cause your child at…
Response options: 0 = No Problems | 1 = Mild Problems | 2 = Moderate Problems | 3 = Severe Problems | 4 = Very Severe Problems
- Home?
- School?
- Other (e.g., team sports, playgrounds, etc.)?
- How old was this child when he/she started behaving this way? AGE IN YEARS _______