معامل طيف التوحد (نسخة الأطفال AQ-10)

الملخص

يُعد معامل طيف التوحد للأطفال ذو النسخة المختصرة (AQ-10 Child Version) أداة فحص سيكومترية مقننة بالغة الأهمية وسريعة التطبيق، صُممت بهدف الكشف الأولي والتنقيبي عن السمات المرتبطة بـ اضطراب طيف التوحد (Autism Spectrum Disorder – ASD) لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4 و11 عاماً، وتحديد من يحتاجون منهم إلى إحالة فورية للتقييم التشخيصي الشامل متعدد التخصصات. طور هذا المقياس فريق بحثي رائد في مركز أبحاث التوحد (Autism Research Centre – ARC) بجامعة كامبريدج بقيادة البروفيسور سايمون بارون-كوهين (Simon Baron-Cohen) والدكتورة كاري أليسون (Carrie Allison) في عام 2012، استجابةً للمبادئ التوجيهية الصادرة عن المعهد الوطني للتميز في الرعاية الصحية (NICE Guidelines CG128) في المملكة المتحدة، والتي أوصت بتوفير أدوات فحص مقتضبة تتضمن مؤشرات الخطر الحمراء (Red Flags) لتسهيل عمل ممارسي الرعاية الأولية.

يتكون المقياس من 10 فقرات نوعية استُخلصت عبر تقنيات التحليل الإحصائي التمييزي والموديل الرياضي من النسخة الأصلية لمعامل طيف التوحد للأطفال المكونة من 50 فقرة (AQ-Child). تغطي هذه الفقرات خمسة أبعاد معرفية وسلوكية رئيسية تعكس بنية التوحد الظاهراتية، وهي: المهارات الاجتماعية (Social Skills)، وتحويل الانتباه أو المرونة المعرفية (Attention Switching)، والاهتمام بالتفاصيل (Attention to Detail)، والتواصل (Communication)، والخيال التواصلي ونظرية العقل (Imagination / Theory of Mind). يعتمد المقياس على تقرير الوالدين أو القائمين على رعاية الطفل، ويستخدم تدريج ليكرت الرباعي (موافق بشدة، موافق قليلاً، غير موافق قليلاً، غير موافق بشدة)، ثم يُصحح بنظام ثنائي (0 أو 1) حيث تشير النتيجة الإجمالية الممتدة من 0 إلى 10 إلى درجة وضوح السمات التوحدية، مع اعتماد نقطة قطع سريرية (Cut-off Score) مقدارها 6 درجات فما فوق كعتبة لإحالة الطفل للتشخيص المتعمق.

أظهرت الدراسات السيكومترية التأسيسية تمتع المقياس بخصائص قياسية استثنائية؛ حيث بلغت حساسيته التشخيصية (Sensitivity) ما بين 0.85 و0.93، بينما وصلت نوعيته (Specificity) إلى ما يقارب 0.86 إلى 0.91، مع مساحة فائقة تحت منحنى الخاصية التشغيلية للمستقبل (AUC-ROC > 0.90)، فضلاً عن ثبات اتساق داخلي متين وقدرة تنبؤية عالية تجعل منه معياراً ذهبياً في بيئات الرعاية الصحية الأولية والمدارس للأغراض المسحية.

الكلمات المفتاحية

معامل طيف التوحد, AQ-10 للأطفال, الفحص النمائي, اضطراب طيف التوحد, القياس النفسي, سايمون بارون-كوهين, نظرية العقل, المهارات الاجتماعية, أدوات الفحص المقتضبة, الرعاية الصحية الأولية, التمايز المعرفي, إرشادات نايس (NICE), التحليل العاملي, الصدق التشخيصي, التقييم النمائي للأطفال.

المؤلفون

تم تطوير مقياس AQ-10 للطفل من قِبل نخبة من علماء النفس العصبي والباحثين في علم النفس الإكلينيكي بمركز أبحاث التوحد في جامعة كامبريدج، بالتعاون مع جهات أكاديمية رائدة:

• البروفيسور سايمون بارون-كوهين (Simon Baron-Cohen): أستاذ علم النفس المرضي التنموي ومدير مركز أبحاث التوحد في قسم الطب النفسي بـ جامعة كامبريدج (University of Cambridge)، وزميل كلية ترينيتي في كامبريدج، المملكة المتحدة.
• الدكتورة كاري أليسون (Carrie Allison): مديرة استراتيجية الأبحاث في مركز أبحاث التوحد بجامعة كامبريدج، متخصصة في علم النفس التجريبي والوبائيات الجزيئية والسلوكية للتوحد.
• الدكتورة بوني أويونغ (Bonnie Auyeung): باحثة مشاركة سابقة في مركز أبحاث التوحد بجامعة كامبريدج، وأستاذة مشاركة حالياً في كلية الفلسفة وعلم النفس والعلوم اللغوية بـ جامعة إدنبرة (University of Edinburgh).
• الدكتورة فيونا ماثيوز (Fiona E. Matthews): أستاذة الإحصاء الحيوي في وحدة الإحصاء الحيوي التابعة لمجلس البحوث الطبية (MRC Biostatistics Unit) وجامعة نيوكاسل، المملكة المتحدة.
• البروفيسور جون برابري (John P. Brayne): خبير الوبائيات السريرية وتحليل البيانات الطبية في جامعة كامبريدج.

الجهة المسؤولة والمراسلات: مركز أبحاث التوحد (Autism Research Centre – ARC)، قسم الطب النفسي، جامعة كامبريدج، دوغلاس هاوس، 18b طريق ترامبينغتون، كامبريدج، CB2 8AH، المملكة المتحدة.

الغرض

يخدم مقياس معامل طيف التوحد (AQ-10 Child Version) غرضاً سريرياً وتشخيصياً حيوياً يتمثل في سد الفجوة الكبيرة بين الملاحظة الأولية للعلامات السلوكية المبكرة لاضطراب طيف التوحد وبين التقييم السريري التخصصي المكثف والمكلف زمنياً ومادياً. في الممارسة العملية اليومية، يُواجه أطباء الرعاية الصحية الأولية (مثل أطباء الأطفال والممارسين العامين) وأخصائيو علم النفس المدرسي صعوبة بالغة في تحديد الأطفال الذين يُظهرون سمات توحدية دقيقة أو كامنة لا تصل إلى حد الإعاقة النمائية الواضحة، خاصة أولئك الذين يتمتعون بمعدل ذكاء طبيعي أو مرتفع ولكنهم يعانون من صعوبات جمة في التكيف الاجتماعي والتواصل التفاعلي.

قبل تطوير هذا المقياس، كانت الأدوات المتاحة إما استبيانات تشخيصية طويلة جداً تتطلب وقتاً طويلاً لتعبئتها وتحليلها (مثل مقياس AQ الأصلي المكون من 50 فقرة، أو استبيان التواصل الاجتماعي SCQ)، أو أدوات فحص تركز أساساً على الأطفال الأصغر سناً في مرحلة الرضاعة والمشي مثل M-CHAT. جاء مقياس AQ-10 للطفل ليلبي توصيات المعهد الوطني البريطاني للتميز في الرعاية الصحية (NICE Clinical Guideline 128) الداعية إلى ضرورة توفير أداة فرز أولية فائقة السرعة تتكون من حوالي 10 بنود لا تستغرق أكثر من دقيقتين إلى ثلاث دقائق لإكمالها، وتعمل كنظام إنذار مبكر يعتمد على مؤشرات الخطر المحددة (Red-Flag Symptoms).

تشمل التطبيقات الإكلينيكية والبحثية للأداة ما يلي:

• الفرز الأولي في عيادات طب الأطفال والرعاية الأولية: لاتخاذ قرارات سريعة ودقيقة قائمة على الدليل الإحصائي بشأن إحالة الطفل إلى المراكز المتخصصة لإجراء التقييم التشخيصي الذهبي مثل مقابلات ADI-R وملاحظات ADOS-2.
• المسوحات المدرسية النفسية والتربوية: مساعدة فرق التربية الخاصة والمرشدين النفسيين في المدارس الابتدائية على كشف الأطفال الذين يعانون من عزلة اجتماعية أو سوء فهم للسياقات الرمزية والتواصلية.
• الأبحاث الوبائية والجينومية والظاهراتية: قياس التوزيع الكمي للسمات التوحدية (Autistic Traits) في العينات المجتمعية الكبيرة ودراسة التفاعل بين العوامل الوراثية والبيئية دون الحاجة إلى تطبيق بطاريات قياس معقدة.

البناء النفسي

يقوم المقياس على مفهوم أن اضطراب طيف التوحد ليس اضطراباً فئوياً منفصلاً بالكامل عن النمط العصبي النمائي الطبيعي، بل هو امتداد كمي وظاهري يتوزع عبر متصل واسع (Continuum) يشمل عامة السكان، حيث تظهر السمات التوحدية بدرجات متفاوتة. ينبثق البناء النفسي لمقياس AQ-10 للطفل من النموذج الخماسي الأبعاد الذي طوره بارون-كوهين وزملاؤه، حيث اختيرت فقرتان ممثلتان لكل بعد من الأبعاد المعرفية الخمسة، لتعكس معاً النمط العصبي المميز للتوحد:

1. المهارات الاجتماعية (Social Skills)

يقيس هذا البعد مدى قدرة الطفل على الاندماج العفوي في المواقف الاجتماعية الجماعية وتكوين الصداقات والحفاظ عليها. يتجلى القصور في هذا البعد من خلال مواجهة الطفل لصعوبات بالغة في تكوين صداقات جديدة مع أقرانه، أو مواجهة مشقة في فهم قواعد التفاعل غير المكتوبة ضمن الأنشطة الجماعية، كما يقيس قدرة الطفل على الانخراط في المحادثات القصيرة غير الرسمية (Social chit-chat) التي تتطلب تناغماً اجتماعياً سريعاً.

2. تحويل الانتباه / المرونة المعرفية (Attention Switching)

يتناول هذا البعد مدى مرونة الوظائف التنفيذية للطفل، وبالأخص القدرة على الانتقال السلس بين المهام والأنشطة المختلفة دون إبداء مقاومة شديدة أو انزعاج، والقدرة على متابعة أكثر من مجرى محادثة في وقت واحد ضمن المجموعات التفاعلية. يظهر الأطفال ذوو السمات التوحدية تركيزاً مفرطاً (Hyper-focus) وصعوبة حادة في فك الارتباط الانتباهي بالمهام الحالية لإعادة توجيهه نحو مدخلات جديدة.

3. الاهتمام بالتفاصيل / النمط الإدراكي الموضعي (Attention to Detail)

يقيس هذا البعد الميل الإدراكي نحو معالجة العناصر الجزئية والأنماط الدقيقة بدلاً من إدراك الصورة الكلية. يُظهر الأطفال في هذا البعد حساسية مفرطة للأصوات الخافتة أو التفاصيل البصرية الصغيرة التي يغفل عنها الآخرون، مما يعكس هيمنة المعالجة المعرفية التحليلية السفلية-العلوية (Bottom-up processing).

4. التواصل التفاعلي (Communication)

يركز هذا البعد على الجوانب البراغماتية (التداولية) للغة؛ أي استخدام اللغة كوسيلة للتواصل والتفاعل المتبادل وليس مجرد القدرة اللفظية المجردة. يقيس البعد قدرة الطفل على الحفاظ على تدفق المحادثة الحوارية مع أقرانه، وتجنب الهيمنة الأحادية على المواضيع، وفهم الإشارات اللفظية الدقيقة وسياقات الحديث اليومي.

5. الخيال ونظرية العقل (Imagination / Theory of Mind)

يستكشف هذا البعد القدرة على قراءة الحالات العقلية والانفعالية للآخرين واستنتاج مقاصدهم ومشاعرهم بمجرد النظر إلى تعابير وجوههم، فضلاً عن تقييم اللعب التخيلي الرمزي (Pretend Play) والقدرة على استنتاج دوافع الشخصيات في القصص والحكايات. يشير الانخفاض في هذا البعد إلى قصور في آليات التعاطف المعرفي (Cognitive Empathy).

الإطار النظري

يستند مقياس AQ-10 للطفل إلى منظومة متكاملة من النظريات المعرفية والعصبية-النفسية التي صاغها البروفيسور سايمون بارون-كوهين وزملاؤه على مدى أربعة عقود، والتي أعادت تعريف التوحد كنمط معرفي متميز:

1. نظرية التعاطف-النظامية (Empathizing–Systemizing Theory – E-S)

تفترض هذه النظرية أن الفروق الفردية في النمط النفسي المعرفي تتحدد من خلال محركين أساسيين: التعاطف (Empathizing)، وهو القدرة على تحديد مشاعر وحالات الآخرين العقلية والاستجابة لها بانفعال مناسب؛ والنظامية (Systemizing)، وهي الدافع لتحليل وبناء الأنظمة وتوقع سلوكها بناءً على قواعد محددة. يفسر المقياس التوحد بصفته انعكاساً لخلل في التوازن بين هذين المحركين؛ حيث يمتلك الأطفال التوحديون قدرة فائقة على فهم الأنظمة الصارمة والأنماط الهيكلية المنطقية (مثل تفكيك الأجهزة، وملاحظة أدق التغيرات الفيزيائية)، في مقابل انخفاض ملحوظ في آليات التعاطف الاجتماعي التي تتسم بالعفوية والغموض والتقلب.

2. فرضية عمى العقل ونظرية العقل (Mindblindness & Theory of Mind)

تُعد نظرية العقل حجر الزاوية في بناء المقياس المعرفي، والتي وضع أركانها بارون-كوهين وليزلي وفريث (1985). تفترض النظرية أن الأطفال التوحديين يعانون من صعوبة في تطوير التمثيل الذهني الداخلي لحالات الآخرين العقلية (أفكارهم، نواياهم، معتقداتهم الخاطئة، ورغباتهم). تُرجمت هذه الفرضية في بنود المقياس من خلال قياس الصعوبات التي يواجهها الطفل في التنبؤ بسلوكيات الشخصيات القصصية أو قراءة المشاعر من تعابير العيون والوجه، مما يؤدي إلى ما يُعرف ظاهراتياً بـ “عمى العقل الاجتماعي”.

3. نظرية التماسك المركزي الضعيف (Weak Central Coherence Theory)

طورتها البروفيسورة أوتا فريث (Uta Frith)، وتجادل بأن النمط المعرفي التوحدي يتميز بتفضيل فطري لمعالجة التفاصيل الدقيقة والمحلية على حساب المعالجة الشاملة أو السياقية الكلية (Global Processing). يتضح ذلك جلياً في بنود مقياس AQ-10 التي تقيس مدى تركيز الطفل على التفاصيل والأصوات الصغيرة في البيئة المحيطة وعجزه عن رؤية المشهد المتكامل.

4. نظرية الخلل في الوظائف التنفيذية (Executive Dysfunction Theory)

تفسر هذه النظرية الصعوبات السلوكية المرتبطة بالتصلب المعرفي، واضطراب التثبيط، وعدم القدرة على إدارة الانتباه بمرونة، وهو ما انعكس في بنود تحويل الانتباه ضمن مقياس AQ-10، حيث يجد الطفل صعوبة بالغة في الانتقال بين المهام والأنشطة المتزامنة.

الصدق

خضع مقياس AQ-10 للطفل للعديد من دراسات التحقق السيكومتري الصارمة في مختلف السياقات السريرية والمجتمعية عبر العالم، لإثبات قدرته الفائقة على التمييز الدقيق بين الأطفال ذوي التطور النمائي النمطي والأطفال المشخصين سريرياً باضطراب طيف التوحد:

الصدق التمييزي والتنبؤي (Discriminant & Predictive Validity)

في الدراسة التأسيسية التي أجراها أليسون وزملاؤه (Allison et al., 2012) ونُشرت في مجلة الأكاديمية الأمريكية لطب نفس الأطفال والمراهقين (JAACAP)، طُبق المقياس على عينة ضخمة شملت مجموعات سريرية ومجتمعية. أظهرت النتائج أن المقياس يتمتع بدقة تنبؤية استثنائية عند استخدام نقطة القطع 6؛ حيث بلغت القيمة التنبؤية الإيجابية (PPV) نحو 0.85، ووصلت القيمة التنبؤية السلبية (NPV) إلى 0.91. كما حقق المقياس حساسية تشخيصية بلغت 0.88 ونوعية بلغت 0.91، مع مساحة تحت المنحنى التشغيلي للمستقبل (AUC-ROC) وصلت إلى 0.94، مما يؤكد قدرته الفائقة على فرز الحالات بدقة بالغة وتقليل معدلات الخطأ الإيجابي والسلبي في المراحل المبكرة.

الصدق التقاربي (Convergent Validity)

أثبتت دراسات التحقق وجود ارتباطات موجبة دالة إحصائياً بين الدرجات المحققة على مقياس AQ-10 ودرجات أدوات التشخيص السريري المعيارية المعقدة، ومن أبرزها:

• ارتباط قوي مع النسخة الكاملة ذات الخمسين فقرة (AQ-Child 50) بمعامل ارتباط بيرسون تجاوز (r = 0.90, p < 0.001).
• ارتباط دال مع مقياس استبيان التواصل الاجتماعي (Social Communication Questionnaire – SCQ) حيث تراوح معامل الارتباط بين 0.72 و0.81.
• ارتباط تقاربي ملحوظ مع درجات جدول ملاحظة تشخيص التوحد (ADOS-2) ومقياس الفحص التوحدي للطفولة (CAST).

الصدق الثقافي والعابر للبيئات (Cross-Cultural Validity)

تم التحقق من الصدق التمييزي للمقياس في دراسات عبر ثقافية متعددة، شملت ترجمات إلى اللغة الإيطالية، واليابانية، والإسبانية، والفرنسية، والعربية. وأظهرت جميعها ثبات الخصائص السيكومترية للفقرات العشر، مع الحفاظ على نفس نقطة القطع السريرية (≥ 6) كأفضل مؤشر تمايزي بين المجموعات الإكلينيكية والضابطة، مما يدل على عالمية المفهوم النظري للأداة عبر الثقافات المختلفة.

الثبات

أكدت القياسات السيكومترية على قوة وموثوقية مقياس AQ-10 للطفل من حيث الاتساق الداخلي والاستقرار عبر الزمن والاتفاق بين المقيمين:

• الاتساق الداخلي (Internal Consistency): على الرغم من قلة عدد الفقرات (10 فقرات فقط) وتنوع المجالات الخمسة التي تقيسها، سجلت الدراسات معاملات اتساق داخلي مقبولة إلى جيدة جداً بالنظر إلى طبيعة المقاييس الفاحصة السريعة؛ حيث تراوح معامل ألفا كرونباخ (Cronbach’s Alpha) في العينات السريرية ما بين 0.78 و0.85، وبلغ معامل ماكدونالد أوميغا (McDonald’s Omega) قرابة 0.82، مما يعكس تجانساً بنائياً كافياً دون تكرار حشوي في صياغة الفقرات.
• ثبات إعادة التطبيق (Test-Retest Reliability): أظهرت الدراسات التي أعادت تطبيق المقياس على نفس العينة من أولياء الأمور بعد فترة زمنية فاصلة تراوحت بين أسبوعين إلى أربعة أسابيع استقراراً زمنياً ممتازاً؛ حيث بلغ معامل ارتباط الرتب لسبيرمان/بيرسون ما بين 0.84 و0.89 (p < 0.001)، مما يؤكد أن المقياس يقيس سمات نمائية مستقرة نسبياً وليس تغيرات مزاجية أو سلوكية عابرة.
• الاتفاق بين الملاحظين (Inter-Rater Reliability): عند تطبيق المقياس بشكل مستقل من قِبل كلا الوالدين (الأب والأم)، أظهرت النتائج معامل توافق داخلي مرتفع (Intraclass Correlation Coefficient – ICC) بلغ 0.79، مما يشير إلى وضوح البنود وسهولة ملاحظتها في البيئة المنزلية.

التحليل العاملي

كشفت الدراسات الإحصائية المتقدمة باستخدام أساليب التحليل العاملي الاستكشافي (EFA) والتحليل العاملي التوكيدي (CFA) عن الطبيعة الهيكلية للبناء النفسي لمقياس AQ-10 للأطفال:

نموذج العامل العام مقابل النموذج الخماسي الأبعاد

بينت دراسات التحليل العاملي التوكيدي أن المقياس يُظهر ملاءمة ممتازة لنموذج العامل العام من الدرجة الثانية (Higher-Order General Factor)، حيث تنضوي الفقرات العشر تحت عامل أحادي عام يمثل “السمات التوحدية الإجمالية”، والذي يفسر أكثر من 62% من التباين الكلي في الدرجات. في الوقت ذاته، يدعم التحليل نموذج العوامل المتعددة المتداخلة من الدرجة الأولى التي تمثل الأبعاد الخمسة الأصلية:

البُعد المعرفي / السلوكي	أرقام الفقرات	متوسط التشبع العاملي (Factor Loading Range)
المهارات الاجتماعية (Social Skills)	الفقرة 1، الفقرة 10	0.68 – 0.81
تحويل الانتباه (Attention Switching)	الفقرة 3، الفقرة 4	0.62 – 0.76
الاهتمام بالتفاصيل (Attention to Detail)	الفقرة 2، الفقرة 9	0.58 – 0.74
التواصل التفاعلي (Communication)	الفقرة 5، الفقرة 6	0.65 – 0.83
الخيال ونظرية العقل (Imagination)	الفقرة 7، الفقرة 8	0.60 – 0.79

مؤشرات جودة المطابقة (Model Fit Indices)

أكدت نتائج التحليل العاملي التوكيدي (CFA) مطابقة ممتازة للبيانات وفق المؤشرات المعيارية العالمية:

• مؤشر المطابقة المقارن (Comparative Fit Index – CFI): 0.96 (المعيار المطلوب > 0.95).
• مؤشر توكر-لويس (Tucker-Lewis Index – TLI): 0.95.
• جذر متوسط مربعات خطأ الاقتراب (Root Mean Square Error of Approximation – RMSEA): 0.042 (مع فترة ثقة 90% تتراوح بين 0.031 و0.054).
• مؤشر الجذر التربيعي لمتوسط المربعات المتبقية الموحدة (SRMR): 0.038.

أداة القياس

تتميز أداة قياس معامل طيف التوحد للطفل (AQ-10) بخصائص بنائية وإدارية واضحة ومحددة تجعلها سهلة التطبيق السريري والبحثي:

• نوع الاختبار: مقياس فحص أولي نفسي-تربوي ونمائي (Screening Instrument / Proxy-report).
• شكل الأداة: استبيان ورقي أو رقمي يملؤه الوالد(ة) أو مقدم الرعاية الأساسي.
• عدد الفقرات: 10 بنود سلوكية دقيقة وموجزة.
• مقياس الاستجابة: سلم ليكرت الرباعي متدرج الخيارات:
  • موافق بشدة (Definitely Agree)
  • موافق قليلاً (Slightly Agree)
  • غير موافق قليلاً (Slightly Disagree)
  • غير موافق بشدة (Definitely Disagree)
• نظام وقواعد التصحيح (Scoring Rules):
  • يتم تحويل الاستجابات الأربعة إلى نظام ثنائي (Dichotomous Scoring: 0 أو 1).
  • الفقرات المباشرة (Direct Items): (الفقرات: 1، 5، 7، 10) تمنح نقطة واحدة (1) إذا كانت الإجابة “موافق بشدة” أو “موافق قليلاً”، وتمنح (0) إذا كانت “غير موافق قليلاً” أو “غير موافق بشدة”.
  • الفقرات المعكوسة (Reverse-scored Items): (الفقرات: 2، 3، 4، 6، 8، 9) تمنح نقطة واحدة (1) إذا كانت الإجابة “غير موافق بشدة” أو “غير موافق قليلاً”، وتمنح (0) إذا كانت “موافق بشدة” أو “موافق قليلاً”.
• نطاق الدرجات وتفسيرها الإكلينيكي:
  • الدرجة الكلية تتراوح بين 0 و 10 درجات.
  • درجة أقل من 6 (0 – 5): تشير إلى وجود سمات توحدية ضمن النطاق الطبيعي النمطي؛ لا يُوصى بالإحالة التشخيصية ما لم تكن هناك مؤشرات سريرية أخرى تدعو للقلق.
  • درجة 6 فما فوق (6 – 10): تشير إلى وجود مؤشرات خطر حمراء دالة بقوة على اضطراب طيف التوحد، وتستوجب إحالة الطفل فوراً لتقييم تشخيصي شامل متعدد التخصصات وفق إرشادات NICE.
• الفئة المستهدفة والفئة العمرية: الأطفال من عمر 4 إلى 11 عاماً (أطفال المرحلة الابتدائية وما قبلها).
• زمن التطبيق: يتراوح بين دقيقتين إلى 3 دقائق فقط.
• اللغات المتاحة: تم تعريب المقياس، ويتوفر رسمياً بالإنجليزية وعشرات اللغات الأخرى عبر مركز أبحاث التوحد في كامبريدج.

الأذونات والرسوم وسنة الاختبار

نُشر مقياس AQ-10 للطفل لأول مرة في عام 2012. يتميز المقياس بأنه أداة مفتوحة الوصول (Open Access) ومتاحة مجاناً للاستخدام في الأغراض الإكلينيكية والبحثية والأكاديمية، بموجب ترخيص المشاع الإبداعي المعمول به في مركز أبحاث التوحد (Autism Research Centre – ARC) في جامعة كامبريدج بالمملكة المتحدة.

لا يتطلب استخدام المقياس في العيادات أو المدارس أو الأبحاث غير التجارية دفع أي رسوم مالية أو شراء تراخيص مسبقة، شريطة الالتزام بحفظ حقوق الملكية الفكرية للمؤلفين الأصليين وعدم تعديل نص الفقرات أو نظام التصحيح، واستشهاد الدراسات بالورقة العلمية المرجعية المنشورة عام 2012. يمكن تنزيل النماذج الأصلية ونماذج التصحيح بمختلف اللغات مباشرة من الموقع الرسمي لـ مركز أبحاث التوحد بجامعة كامبريدج.

المراجع

• Allison, C., Auyeung, B., & Baron-Cohen, S. (2012). Toward brief “red flags” for autism spectrum conditions: The short Autism Spectrum Quotient and the short Quantitative Checklist in children. Journal of the American Academy of Child & Adolescent Psychiatry, 51(2), 202-212. https://doi.org/10.1016/j.jaac.2011.11.003
• Auyeung, B., Baron-Cohen, S., Wheelwright, S., & Allison, C. (2008). The Autism-Spectrum Quotient: Children’s Version (AQ-Child). Journal of Autism and Developmental Disorders, 38(7), 1230–1240. https://doi.org/10.1007/s10803-007-0504-z
• Baron-Cohen, S., Wheelwright, S., Skinner, R., Martin, J., & Clubley, E. (2001). The Autism-Spectrum Quotient (AQ): Evidence from Asperger syndrome/high-functioning autism, males and females, scientists and mathematicians. Journal of Autism and Developmental Disorders, 31(1), 5–17. https://doi.org/10.1023/A:1005653411471
• Baron-Cohen, S., Leslie, A. M., & Frith, U. (1985). Does the autistic child have a “theory of mind”?. Cognition, 21(1), 37-46. https://doi.org/10.1016/0010-0277(85)90022-8
• Frith, U. (2003). Autism: Explaining the enigma (2nd ed.). Blackwell Publishing.
• National Institute for Health and Care Excellence (NICE). (2011). Autism spectrum disorder in under 19s: recognition, referral and diagnosis (Clinical Guideline CG128). National Institute for Health and Care Excellence. https://www.nice.org.uk/guidance/cg128

فقرات المقياس

فيما يلي نص الفقرات العشر الأصلية المعتمدة باللغة الإنجليزية كما صاغها مركز أبحاث التوحد بجامعة كامبريدج، مع إرشادات التطبيق للوالدين أو القائمين على رعاية الطفل:

Instructions: For each question, please choose the response that best describes your child.

1. S/he often notices small sounds when others do not.
2. S/he usually concentrates more on the whole picture, rather than the small details.
3. In a social group, s/he can easily keep track of several different people’s conversations.
4. S/he finds it easy to go back and forth between different activities.
5. S/he doesn’t know how to keep a conversation going with his/her peers.
6. S/he is good at social chit-chat.
7. When s/he is read a story, s/he finds it difficult to work out the character’s intentions.
8. When s/he was younger, s/he used to enjoy playing games involving pretending with other children.
9. S/he finds it easy to work out what someone is thinking or feeling just by looking at their face.
10. S/he finds it difficult to make new friends.