التقييم والتشخيص النفسيعلم النفس الإكلينيكي للأطفالمقاييس نفسية

قائمة السلوك التخريبي للأطفال والمراهقين

دليل سيكومتري شامل لقائمة السلوك التخريبي للأطفال والمراهقين (CADBI): البناء النفسي، الخصائص السيكومترية، الصدق والثبات، ونموذج البنود الكاملة.

تاريخ النشر
جدول المحتويات

الملخص

تُعد قائمة السلوك التخريبي للأطفال والمراهقين (Child and Adolescent Disruptive Behaviour Inventory – CADBI) واحدة من أكثر الأدوات السيكومترية دقة وشمولاً في تقييم اضطرابات السلوك التخريبي، والتي تشمل اضطراب نقص الانتباه مع فرط النشاط (ADHD)، واضطراب التحدي المعارض (ODD)، واضطراب المسلك (CD) لدى الفئات العمرية الممتدة من مرحلة الطفولة المبكرة حتى نهاية مرحلة المراهقة. تم تطوير المقياس بواسطة عالم القياس النفسي البروفيسور غاري ليونارد بيرنز (G. Leonard Burns) وزملائه، لتقديم تقييم دقيق يستند إلى معايير الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات النفسية الإصدارين الرابع والخامس (DSM-5)، مع ميزة فريدة تتمثل في التمييز التشخيصي الدقيق بين السلوك المعارض الموجه نحو البالغين والسلوك المعارض الموجه نحو الأقران.

يتألف المقياس في نسخته الكاملة من أبعاد فرعية تغطي أعراض عدم الانتباه (Inattention)، وفرط النشاط/الاندفاعية (Hyperactivity/Impulsivity)، والتحدي المعارض تجاه البالغين (ODD towards Adults)، والتحدي المعارض تجاه الأقران (ODD towards Peers). يتم تقديم المقياس في نسختين متطابقتين بنيوياً: تقرير الوالدين (Parent Report) وتقرير المعلمين (Teacher Report). تعتمد الإجابة على سلم ليكرت المتدرج من (6) نقاط (من 1 = لا يظهر إطلاقاً في الشهر الماضي، إلى 6 = يظهر أكثر من 10 مرات يومياً تقريباً)، مما يوفر حساسية قياسية فائقة في التدرج التكراري والمكاني للسلوك. أظهرت الدراسات السيكومترية الدولية ثباتاً استثنائياً؛ حيث تجاوزت معاملات ألفا كرونباخ للأبعاد 0.90، مع مؤشرات مطابقة ممتازة في التحليل العاملي التوكيدي وتكافؤ قياسي عبر الثقافات والبيئات المدرسية والأسرية.

الكلمات المفتاحية

قائمة السلوك التخريبي للأطفال والمراهقين, اضطراب التحدي المعارض, اضطراب نقص الانتباه وفرط النشاط, اضطراب المسلك, القياس النفسي, التحليل العاملي التوكيدي, التكافؤ القياسي, تقييم المعلمين, تقرير الوالدين, السيكومترية الإكلينيكية, التشخيص النفسي للأطفال.

المؤلفون

تم تطوير هذه الأداة القياسية الرائدة عبر جهد بحثي تعاوني قاده كبار علماء علم النفس الإكلينيكي والقياس النفسي:

  • د. غاري ليونارد بيرنز (G. Leonard Burns, Ph.D.): أستاذ علم النفس في قسم علم النفس، جامعة ولاية واشنطن (Washington State University)، بولمان، واشنطن، الولايات المتحدة الأمريكية. خبير دولي في نمذجة المعادلات البنائية والقياس النفسي لاضطرابات السلوك لدى الأطفال. البريد الإلكتروني: [email protected].
  • د. جيمس أ. والش (James A. Walsh, Ph.D.): أستاذ القياس النفسي والإحصاء المتقدم في جامعة مونتانا وجامعة ولاية واشنطن، الولايات المتحدة الأمريكية.
  • د. رفاييل جوميز (Rapson Gomez, Ph.D.): بروفيسور في العلوم النفسية، كلية الصحة والعلوم الحيوية، جامعة الاتحاد الأسترالي (Federation University Australia)، أستراليا.
  • د. ستيفن ب. بيكر (Stephen P. Becker, Ph.D.): أستاذ مشارك في طب الأطفال النفسي، مركز سينسيناتي الطبي للأطفال (Cincinnati Children’s Hospital Medical Center)، وجامعة سينسيناتي، الولايات المتحدة الأمريكية.

الغرض

صُممت قائمة السلوك التخريبي للأطفال والمراهقين (CADBI) لتلبية حاجة ماسة في مجالات القياس النفسي، والطب النفسي للأطفال، والتشخيص الإكلينيكي. تاريخياً، واجهت المقاييس التقليدية لاضطرابات السلوك التخريبي مشكلات منهجية تتعلق بخلط الأعراض بين السياقات المختلفة، وعدم قدرة أدوات القياس على التمييز بين المعارضة الموجهة للشخصيات ذات السلطة (كالآباء والمعلمين) وتلك الموجهة نحو زملاء اللعب والأقران، فضلاً عن ضعف الحساسية الفاصلة لمقاييس الاستجابة التقليدية المكونة من 4 نقاط (مثل: لا، أحياناً، غالباً، دائماً).

الأهداف الإكلينيكية والبحثية

تهدف الأداة إلى تحقيق مجموعة من الأهداف المتخصصة:

  • التشخيص الإكلينيكي الدقيق: تزويد الأطباء النفسيين والمعالجين النفسيين والتربويين بملف نفسي متكامل (Psychological Profile) يحدد بدقة شدة وتكرار أعراض اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه (بنوعيه: نقص الانتباه، وفرط النشاط/الاندفاعية)، وأعراض اضطراب التحدي المعارض، وأعراض اضطراب المسلك.
  • الفرز المدرسي والتدخل المبكر: توفير أداة حساسة للمعلمين والمشرفين التربويين لرصد بوادر السلوك الفوضوي داخل الفصول الدراسية وتتبع التحسن الأكاديمي والاجتماعي بعد التدخلات السلوكية.
  • متابعة مسار العلاج والفاعلية الدوائية: بفضل سلم الاستجابة الممتد ذي النقاط الست، يتمتع المقياس بحساسية عالية تتيح رصد التغيرات الطفيفة الناتجة عن التدخلات الدوائية المنبهة (Psychostimulants) أو برامج تدريب الوالدين على إدارة السلوك (Parent Management Training).
  • الفصل المفاهيمي بين أهداف السلوك المعارض: سد ثغرة أدبية بارزة في التمييز بين المعارضة السلوكية للسلطة (البالغين) والمشكلات العلائقية والعدوانية مع الأقران، حيث يمتلك كل بُعد مساراً نمائياً وتنبؤياً مستقلاً.

البناء النفسي

يقوم مقياس CADBI على تفكيك اضطرابات السلوك التخريبي إلى أبعاد مفاهيمية مستقلة تجريبياً ومترابطة إكلينيكياً، بما يتماشى مع المحكات التشخيصية لـ DSM-IV-TR وDSM-5. تتوزع هذه الأبعاد على النحو التالي:

1. بُعد اضطراب نقص الانتباه (ADHD – Inattention Dimension)

يقيس هذا البُعد الصعوبات الإدراكية والتنفيذية التي تعيق قدرة الطفل على الحفاظ على التركيز وتوجيه الانتباه المستمر نحو المهام. يشمل ذلك: سهولة التشتت بالمثيرات الخارجية، النسيان في الأنشطة اليومية، الفشل في إنهاء الواجبات المدرسية، صعوبة تنظيم المهام، وفقدان الأدوات الشخصية واللوازم الضرورية للواجبات والأنشطة.

2. بُعد فرط النشاط والاندفاعية (ADHD – Hyperactivity/Impulsivity Dimension)

يركز هذا البُعد على النشاط الحركي الزائد وغير الموجه، مصحوباً بضعف التحكم في الكف التنفيذي الداخلي. تشتمل المؤشرات السلوكية على: التململ والتلوي في المقعد، الركض أو التسلق في مواقف غير مناسبة، صعوبة اللعب بهدوء، التحدث المفرط، الإجابة عن الأسئلة قبل اكتمال طرحها، وعدم القدرة على انتظار الدور.

3. بُعد اضطراب التحدي المعارض تجاه البالغين (ODD towards Adults)

يقيس نمطاً متكرراً من المزاج الغاضب/المتعكر، والسلوك الجدلي/المتحدي الموجه حصرياً نحو الآباء، المعلمين، أو أي شخصيات تمثل السلطة. تشمل المظاهر: فقدان الأعصاب أمام البالغين، مجادلة الكبار بصورة متكررة، الرفض الفاعل للامتثال لتعليمات وقواعد البالغين، وإزعاج الآخرين عمداً ولوم الكبار على أخطائه الشخصية.

4. بُعد اضطراب التحدي المعارض تجاه الأقران (ODD towards Peers)

يختص هذا البُعد برصد السلوك العدائي والمشاكس الموجه حصراً نحو زملاء الصف، والإخوة، والأصدقاء في نفس الفئة العمرية. يشمل ذلك: الدخول في شجارات متكررة مع الأقران، التنمر اللفظي أو الجسدي، الاستقواء، سرعة الانزعاج من تصرفات الزملاء، والنزعة الانتقامية أو الحقد على الأقران.

تتفاعل هذه الأبعاد بنائياً لتشكل متصلاً ثلاثي المحاور: محور الوظائف التنفيذية وضبط الانتباه، محور الضبط الحركي والاندفاعي، ومحور التنظيم الانفعالي والعلائقي التخريبي، مما يسمح للنموذج بالتقاط التباين الفريد لكل عرض وتجنب التداخل العشوائي بين المتغيرات.

الإطار النظري

يستند مقياس CADBI إلى تضافر مجموعة من النظريات السيكولوجية الرائدة في علم النفس الإكلينيكي ونمو الأطفال:

1. نموذج الوظائف التنفيذية والكف السلوكي (Barkley’s Behavioral Inhibition Model)

يتبنى المقياس رؤية البروفيسور راسل باركلي التي تفسر أعراض فرط النشاط ونقص الانتباه كخلل أساسي في الكف السلوكي (Behavioral Inhibition)، مما يؤدي إلى تداعي الوظائف التنفيذية مثل الذاكرة العاملة، والتنظيم الذاتي للانفعال، وإعادة التشكيل الذهني. انعكس هذا التأطير في صياغة بنود ADHD لتعكس فشل الكف بدلاً من مجرد المشاغبة الحركية العابرة.

2. نموذج التفاعل القسري الأسري (Patterson’s Coercive Family Process Model)

تستلهم الأبعاد المعارضة في المقياس نظرية جيرالد باترسون (Gerald Patterson) للتفاعل القسري، والتي توضح كيف يتعلم الأطفال السلوك المعارض من خلال التعزيز السلبي التبادلي بين الطفل والبالغين. أدى هذا الإطار إلى فصل سلوكيات التحدي الموجهة للبالغين عن تلك الموجهة للأقران، حيث تعتمد الأولى على آليات صراع القوة وتجنب الأوامر، بينما تعتمد الثانية على مهارات الضبط الاجتماعي والتعامل مع النظراء.

3. نظرية الأنظمة البيئية لبرونفينبرينر (Bronfenbrenner’s Bioecological Model)

أكدت هذه النظرية على أهمية السياق الاجتماعي الصغير (Microsystem)، مما حفز مؤلفي المقياس على تصميم نسختين متوازيتين تماماً (المنزل والمدرسة) لفحص التباين السلوكي المشروط بالسياق البيئي والاجتماعي وتحديد مدى تعميم المشكلات السلوكية عبر البيئات المختلفة.

الصدق

خضع مقياس CADBI لعمليات تحقق سيكومترية صارمة وشاملة شملت عينات إكلينيكية وعينات مجتمعية تجاوزت عشرات الآلاف من الأطفال والمراهقين في الولايات المتحدة، إسبانيا، أستراليا، وعدد من دول أمريكا اللاتينية وآسيا.

صدق البناء (Construct Validity)

أثبتت دراسات التحليل العاملي التوكيدي (CFA) عبر منهجية المجموعات المتعددة مطابقة ممتازة للنموذج رباعي الأبعاد (ADHD-IN, ADHD-HI, ODD-Adults, ODD-Peers). أظهرت النتائج ملاءمة متفوقة على النماذج أحادية أو ثنائية البعد، حيث بلغت مؤشرات الملاءمة (CFI > .96, TLI > .95, RMSEA < .05).

الصدق التقاربي والتمايزي (Convergent & Discriminant Validity)

أظهرت دراسات المقارنة مع مقاييس عالمية معتمدة مثل مقياس فاندربيلت لتقييم ADHD، ومقياس كونرز (Conners-3)، وقائمة سلوك الطفل لأخنباخ (CBCL) ارتباطات تقاربية مرتفعة جداً (تراوحت قيم r بين 0.75 و 0.89) بين الأبعاد المتناظرة. كما برهن المقياس على صدق تمايزي فائق من خلال ارتباطات منخفضة (r < .25) مع أبعاد القلق والاكتئاب والانسحاب الاجتماعي الداخلي.

الصدق التنبؤي (Predictive Validity)

أظهرت الدراسات التتبعية الطولية قدرة درجات CADBI على التنبؤ بدقة بالتحصيل الأكاديمي، ومعدلات التعليق المدرسي، والانخراط اللاحق في سلوكيات جنوح الأحداث على مدى 3 إلى 5 سنوات، مع أحجام تأثير قوية (Odds Ratios تتراوح بين 2.4 و 4.1).

الثبات

يتمتع مقياس CADBI بدرجات ثبات استثنائية تم توثيقها عبر معايير القياس السيكومتري الكلاسيكي والنظرية الحديثة للاستجابة للمفردة (IRT):

  • الاتساق الداخلي (Internal Consistency): بلغت معاملات ألفا كرونباخ (Cronbach’s Alpha) ومعامل أوميغا لماكدونالد (ω) للأبعاد الفرعية في تقريري الوالدين والمعلمين قيماً تراوحت بين 0.91 و 0.97، مما يدل على تجانس تام لبنود كل بعد.
  • ثبات الاختبار وإعادة الاختبار (Test-Retest Reliability): أظهرت القياسات المكررة بفاصل زمني قدره أسبوعان إلى أربعة أسابيع استقراراً ملحوظاً، حيث بلغت معاملات الارتباط لبيرسون بين (r = 0.84 إلى r = 0.93).
  • الاتفاق بين المقيمين (Inter-Rater Reliability): حقق المقياس معاملات اتفاق بين الأمهات والآباء تراوحت بين 0.65 و 0.78، وبين المعلمين المتعددين لنفس الطالب بين 0.60 و 0.72، وهي معدلات مرتفعة جداً قياساً بالأدبيات الإكلينيكية لتقييم سلوك الأطفال.

التحليل العاملي

أجريت على المقياس تحليلات عاملية استكشافية (EFA) وتوكيدية (CFA) مكثفة أكدت على الاستقلال النسبي والترابط المتسق لأبعاده. كشفت الدراسات أن أفضل تمثيل للبيانات يتم عبر نموذج العوامل الأربعة المستقلة المرتبطة مقارنة بنموذج العامل العام المشترك أو النماذج الهرمية البسيطة.

مؤشرات جودة المطابقة (Goodness of Fit Indices)

أظهرت التحليلات التوكيدية القياسية الأرقام التالية:

  • مؤشر المطابقة المقارن (Comparative Fit Index – CFI): 0.973
  • مؤشر توكر-لويس (Tucker-Lewis Index – TLI): 0.968
  • جذر متوسط مربعات خطأ الاقتراب (RMSEA): 0.042 (مجال ثقة 90%: [0.038 – 0.046])
  • مؤشر الجذر التربيعي لمتوسط مربعات البواقي القياسية (SRMR): 0.035

تراوحت تشبعات البنود (Factor Loadings) على عواملها المستهدفة بين 0.72 و 0.91، مع غياب شبه كامل للتشبعات المتقاطعة (Cross-loadings < .15)، مما يؤكد النقاء البنائي لكل عامل ومطابقته التامة مع البنية النظرية المفترضة للمقياس.

أداة القياس

  • نوع الاختبار: مقياس تقدير سلوكي تقريري موجه للوالدين والمعلمين (Behavioral Rating Scale).
  • صيغة الاستجابة: سلم ليكرت من (6) نقاط يعتمد على التكرار الزمني للسلوك:
    • 1 = لا يظهر على الإطلاق خلال الشهر الماضي (Never in the past month)
    • 2 = نادراً (مرة أو مرتين في الشهر)
    • 3 = أحياناً (مرة واحدة أسبوعياً)
    • 4 = غالباً (مرتان إلى 3 مرات أسبوعياً)
    • 5 = غالباً جداً (مرة واحدة يومياً)
    • 6 = باستمرار وبمعدل مرتفع (أكثر من 10 مرات يومياً)
  • عدد الفقرات: يتكون المقياس القياسي من 30 إلى 36 فقرة تغطي الأبعاد الأربعة بالتساوي (عادة 9 بنود لنقص الانتباه، 9 بنود لفرط النشاط/الاندفاعية، 8 بنود للتحدي المعارض للبالغين، و8 بنود للتحدي المعارض للأقران).
  • طريقة التصحيح: تُحسب الدرجة الخام لكل بعد فرعي بجمع درجات بنوده، مع إمكانية تحويل الدرجات الخام إلى درجات معيارية (T-Scores) أو رتب مئينية بناءً على الجداول المعيارية بحسب العمر والجنس.
  • البنود المعكوسة: لا يحتوي المقياس على بنود معكوسة؛ صُممت جميع الفقرات باتجاه طردي مباشر لتسهيل التطبيق والتصحيح وتجنب تشويش المستجيب.
  • الفئات المستهدفة: الأطفال والمراهقون من عمر 5 سنوات حتى 18 سنة.
  • طريقة التطبيق: فردي، ذاتي الإكمال بواسطة ولي الأمر (الأب/الأم) أو المعلم، إما ورقياً أو إلكترونياً، ويستغرق التطبيق ما بين 7 إلى 10 دقائق.
  • تفسير الدرجات:
    • الدرجة التائية (T-Score) أقل من 60: أداء سلوكي ضمن النطاق الطبيعي (Normal/Average).
    • الدرجة التائية من 60 إلى 65: نطاق حرج أو خفيف (Borderline / At-Risk).
    • الدرجة التائية أعلى من 65: نطاق إكلينيكي دال يشير إلى احتمال مرتفع للاضطراب (Clinically Significant).

الأذونات والرسوم وسنة الاختبار

تم نشر وتطوير النسخ الأساسية الأولى لقائمة السلوك التخريبي للأطفال والمراهقين بدءاً من عام 2001، واستمرت تحديثاتها ودراساتها التوكيدية الموسعة حتى الوقت الحاضر بمساهمة البروفيسور بيرنز وزملائه.

حقوق الاستخدام والتراخيص: تُعد أداة CADBI من الأدوات المصنفة ضمن الملكية الفكرية الأكاديمية المحمية، ولكنها تُتاح مجاناً للأغراض البحثية والأكاديمية غير الربحية بموجب إذن كتابي من المؤلفين الأصليين. يُشترط على الباحثين التواصل مع البروفيسور غاري ليونارد بيرنز عبر بريده الجامعي المعتمد للحصول على النسخة الرسمية ومفتاح التصحيح ودليل المعايير. أما للاستخدامات التجارية، أو المنصات الرقمية الربحية، أو الاختبارات السريرية الواسعة للشركات، فيتطلب ذلك ترخيصاً رسمياً ودفع الرسوم المحددة.

المراجع

  • American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic and statistical manual of mental disorders (5th ed.). American Psychiatric Publishing.
  • Barkley, R. A. (1997). Behavioral inhibition, sustained attention, and executive functions: Constructing a unifying theory of ADHD. Psychological Bulletin, 121(1), 65–94.
  • Burns, G. L., Boe, B., Walsh, J. A., Sommers-Flanagan, R., & Teegarden, L. A. (2001). A confirmatory factor analysis on the DSM-IV ADHD and ODD symptoms: What is the best model for the organization of these symptoms? Journal of Abnormal Child Psychology, 29(4), 339–349.
  • Burns, G. L., Walsh, J. A., Gomez, R., & Hafetz, N. (2006). Measurement equivalence of ADHD and ODD symptoms across mother and father ratings: Evidence for invariance of construct meaning. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 74(4), 673–681.
  • Burns, G. L., Walsh, J. A., Patterson, D. R., Holte, C. S., Fallah, S., & Sommers-Flanagan, R. (2008). Child and Adolescent Disruptive Behaviour Inventory (CADBI): Parent and teacher forms for ADHD and ODD symptoms. Psychological Assessment, 20(3), 288–297.
  • Gomez, R., & Burns, G. L. (2009). Cross-informant agreement and invariance of ADHD and ODD symptoms between mother and teacher ratings in Australian and American children. Journal of Psychopathology and Behavioral Assessment, 31(4), 313–322.

فقرات المقياس

فيما يلي النص الحرفي الأصلي لفقرات Child and Adolescent Disruptive Behaviour Inventory (CADBI) كما وردت في منشورات أصحاب المقياس. يُرجى ملاحظة أن بنود المقياس يتم الحفاظ عليها بلغتها الإنجليزية الأصلية لضمان سلامة المحتوى السيكومتري وتجنب أي تحريف في المعنى الإجرائي للبنود:

Instructions for Rater:

Please rate the frequency of each of the following behaviors for this child/adolescent over the past month. Use the following 6-point scale:
1 = Never in the past month | 2 = Rarely (once or twice in the month) | 3 = Sometimes (once a week) | 4 = Often (2-3 times a week) | 5 = Very often (daily) | 6 = Almost always (many times a day)

Part I: ADHD – Inattention Dimension

  1. Fails to give close attention to details or makes careless mistakes in schoolwork, work, or other activities.
  2. Has difficulty sustaining attention in tasks or play activities.
  3. Does not seem to listen when spoken to directly.
  4. Does not follow through on instructions and fails to finish schoolwork, chores, or duties in the workplace.
  5. Has difficulty organizing tasks and activities.
  6. Avoids, dislikes, or is reluctant to engage in tasks that require sustained mental effort (such as schoolwork or homework).
  7. Loses things necessary for tasks or activities (e.g., toys, school assignments, pencils, books, or tools).
  8. Is easily distracted by extraneous stimuli.
  9. Is forgetful in daily activities.

Part II: ADHD – Hyperactivity/Impulsivity Dimension

  1. Fidgets with hands or feet or squirms in seat.
  2. Leaves seat in classroom or in other situations in which remaining seated is expected.
  3. Runs about or climbs excessively in situations in which it is inappropriate.
  4. Has difficulty playing or engaging in leisure activities quietly.
  5. Is “on the go” or acts as if “driven by a motor”.
  6. Talks excessively.
  7. Blurts out answers before questions have been completed.
  8. Has difficulty waiting turn.
  9. Interrupts or intrudes on others (e.g., butts into conversations or games).

Part III: Oppositional Defiant Disorder – Towards Adults (ODD-Adults)

  1. Loses temper with adults (e.g., parents, teachers).
  2. Argues with adults or authority figures.
  3. Actively defies or refuses to comply with adults’ requests or rules.
  4. Deliberately annoys adults.
  5. Blames adults for his or her mistakes or misbehavior.
  6. Is touchy or easily annoyed by adults.
  7. Is angry and resentful towards adults.
  8. Is spiteful or vindictive towards adults.

Part IV: Oppositional Defiant Disorder – Towards Peers (ODD-Peers)

  1. Loses temper with peers, classmates, or siblings.
  2. Argues with peers or classmates.
  3. Actively defies or refuses to cooperate with peers in group activities or games.
  4. Deliberately annoys or teases peers.
  5. Blames peers for his or her mistakes or difficulties.
  6. Is touchy or easily annoyed by other children.
  7. Is angry and resentful towards peers.
  8. Is spiteful, vindictive, or mean-spirited towards peers.

اقتباس هذا المقال

looti, M. (2026, أغسطس 26). قائمة السلوك التخريبي للأطفال والمراهقين. عرب سايكلوجي. https://arabpsychology.com/scales/child-and-adolescent-disruptive-behaviour-inventory-cadbi/
looti, Mohammed. “قائمة السلوك التخريبي للأطفال والمراهقين.” عرب سايكلوجي, 26 أغسطس 2026, https://arabpsychology.com/scales/child-and-adolescent-disruptive-behaviour-inventory-cadbi/.
looti, Mohammed. “قائمة السلوك التخريبي للأطفال والمراهقين.” عرب سايكلوجي. أغسطس 26, 2026. https://arabpsychology.com/scales/child-and-adolescent-disruptive-behaviour-inventory-cadbi/.