استبيان السلوك الاجتماعي للطفل

الملخص

يُعد استبيان السلوك الاجتماعي للطفل (Child Social Behavior Questionnaire – CSBQ) أحد أبرز المقاييس السيكومترية المقننة والمطورة لتقييم طيف واسع من المشكلات السلوكية والاجتماعية والتواصلية لدى الأطفال، مع تركيز خاص ودقيق على المظاهر السلوكية والأنماط اللانمطية المرتبطة بـ اضطراب طيف التوحد (Autism Spectrum Disorder) والاضطرابات النمائية الشاملة غير المحددة (PDD-NOS)، فضلاً عن التداخلات العرضية مع اضطراب نقص الانتباه مع فرط النشاط (ADHD) والإعاقات الذهنية البسيطة والمتوسطة. تم تطوير المقياس في الأصل بواسطة الباحثة كاتارينا هارتمان (Catharina A. Hartman) وزملاؤها في هولندا لسد فجوة إكلينيكية وبحثية حرجة، تتمثل في ندرة الأدوات الحساسة القادرة على التقاط التباينات السلوكية الدقيقة والطفيفة التي تميز الحالات الحدية أو غير النمطية لاضطرابات التواصل الاجتماعي.

يتألف الاستبيان في نسخته الكاملة المعتمدة من 49 فقرة مصاغة بأسلوب تقرير الوالدين أو المعلمين، وتغطي 6 أبعاد فرعية أساسية تم استخراجها وتثبيتها عبر التحليلات العاملية المتقدمة: (1) السلوك غير المتناغم اجتماعياً، (2) ضعف التواصل الاجتماعي والميل للانسحاب، (3) مشكلات التوجيه والإدراك في الزمان والمكان والنشاط، (4) صعوبات فهم واستيعاب المعلومات الاجتماعية، (5) السلوكيات النمطية والتشبث بالروتين، و(6) الخوف من التغيرات والمواقف الاجتماعية. تُقاس الاستجابات على مقياس ليكرت ثلاثي التدرج (0 = لا ينطبق مطلقاً، 1 = ينطبق أحياناً أو إلى حد ما، 2 = ينطبق بوضوح أو غالباً).

أظهرت الدراسات السيكومترية عبر عينات إكلينيكية ومعيارية كبرى تمتع الأداة بمستويات ممتازة من الاتساق الداخلي؛ حيث تراوحت معاملات ألفا كرونباخ للأبعاد الفرعية بين 0.75 و0.90، بينما تجاوز المقياس الكلي 0.93. كما كشفت دراسات الصدق التقاربي والتمايزي عن قدرة المقياس الفائقة على التمييز الإحصائي الدقيق بين الأطفال ذوي التطور النمائي النمطي، وأولئك الذين يعانون من اضطراب نقص الانتباه وفرط النشاط، والأطفال المشخصين ضمن طيف التوحد، مما يجعله أداة قيّمة للتقييم الإكلينيكي والتشخيص الفارقي والتخطيط العلاجي ومتابعة المآل النمائي.

الكلمات المفتاحية

استبيان السلوك الاجتماعي للطفل, التوحد, الاضطرابات النمائية الشاملة, السلوك الاجتماعي, التقييم السيكومتري, الصدق والثبات, التحليل العاملي, المهارات الاجتماعية, علم النفس الإكلينيكي, التفاعل الاجتماعي, صعوبات التواصل, التشخيص الفارقي.

المؤلفون

تم تطوير استبيان السلوك الاجتماعي للطفل (CSBQ) من قبل فريق بحثي وأكاديمي رائد في المركز الطبي الجامعي في خرونينغن (University of Groningen) في هولندا، بالتعاون مع مراكز الطب النفسي للأطفال والمراهقين:

• الدكتورة كاتارينا أ. هارتمان (Catharina A. Hartman, Ph.D.): أستاذة علم الأوبئة النفسية والطب النفسي للأطفال والمراهقين في المركز الطبي الجامعي بخرونينغن (UMCG)، هولندا. ركزت أبحاثها على الأساس النمائي والجيني لاضطرابات السلوك والتوحد ونقص الانتباه. البريد الإلكتروني الأكاديمي: [email protected].
• الدكتور إي. ف. لوتين (E. F. Luteijn, Ph.D.): باحث إكلينيكي أسهم في المراحل التأسيسية لتطوير النسخة الهولندية الأصلية للاستبيان (Vragenlijst voor Sociale Interactie bij Kinderen – VSIK).
• البروفيسور رويل ب. ميندرا (Ruud B. Minderaa, MD, Ph.D.): أستاذ الطب النفسي للأطفال والمراهقين، قسم الطب النفسي، جامعة خرونينغن، هولندا.
• الدكتورة ج. أ. سيرا (J. A. Serra, Ph.D.): باحثة متخصصة في التقييم المعرفي والاجتماعي للأطفال ذوي الاضطرابات النمائية.
• الدكتورة أ. إي. جاكسون (A. E. Jackson, Ph.D.): خبيرة القياس النفسي وتطوير أدوات التشخيص السلوكي.

الغرض

تأسس الغرض الجوهري لتطوير استبيان السلوك الاجتماعي للطفل (CSBQ) من الحاجة الماسة إلى معالجة قصور الأدوات التشخيصية التقليدية في رصد وتوصيف الدرجات الطفيفة والمتوسطة من القصور الاجتماعي والأنماط السلوكية المقيدة. في فترات التسعينيات وبداية الألفية الثالثة، ركزت معظم المقاييس المتاحة (مثل مقياس تقدير التوحد الطفولي CARS أو مقياس ADI-R) على الأعراض الصريحة والشديدة لـ التوحد الكلاسيكي (Autistic Disorder)، في حين عانت البيئات الإكلينيكية من عجز واضح في الأدوات الحساسة الكفيلة برصد الفئات الفرعية الأكثر غموضاً وتداخلاً، وتحديداً الاضطراب النمائي الشامل غير المحدد (PDD-NOS) والأفراد ذوي الأداء الوظيفي العالي أو أولئك الذين يعانون من تداخل الأعراض مع اضطراب نقص الانتباه وفرط النشاط (ADHD).

يهدف المقياس بشكل أساسي إلى تحقيق الأغراض الآتية:

• التقييم التشخيصي الفارقي الدقيق: التمييز المعقد بين الصعوبات الاجتماعية الناتجة عن الاندفاعية وضعف التنظيم التنفيذي (كما في ADHD)، وتلك الناتجة عن قصور الفهم الاجتماعي والمعرفي الداخلي ونمطية التفكير والسلوك (كما في اضطرابات طيف التوحد).
• رسم الملف النمائي التفصيلي (Behavioral Profiling): الابتعاد عن النظرة الأحادية للتوحد ككيان كلي مصمت، وتقديم ملف متعدد الأبعاد يوضح نقاط القوة والضعف الدقيقة للطفل عبر مختلف السياقات التفاعلية، مما يوفر بيانات كمية ونوعية ذات قيمة تطبيقية مباشرة في وضع خطط التدخل الفردية (IEP).
• الاستخدام في الأبحاث الوبائية والجينية: قياس النمط الظاهري الموسع للتوحد (Broad Autism Phenotype) لدى الأشقاء وأفراد الأسر، حيث يمتلك المقياس حساسية فريدة لرصد السمات تحت الإكلينيكية (Subclinical Traits) التي لا تصل إلى العتبة التشخيصية الكاملة ولكنها تمثل متغيرات وراثية ونمائية جوهرية.
• الرصد الطولي لمسار التدخلات العلاجية: تقييم مدى استجابة الأطفال للبرامج السلوكية، والتدريب على المهارات الاجتماعية، والعلاجات الدوائية، نظراً لأن تدريج ليكرت المعتمد ومحتوى الفقرات يسمح بالتقاط التغيرات التدريجية الدقيقة بمرور الوقت دون حدوث تأثير السقف أو القاع (Ceiling or Floor Effects).

يملأ المقياس فجوة حيوية في الأدبيات السيكومترية من خلال دمجه الفريد بين تقييم المشكلات الاجتماعية الخالصة (كالانسحاب وضعف التناغم) ومشكلات التوجيه التنفيذي والمعرفي في الحياة اليومية، وهو ما تفتقر إليه المقاييس العامة للسلوك التكيفي أو استبيانات المشكلات النفسية العامة مثل استبيان قوى ونقاط الضعف (SDQ).

البناء النفسي

يرتكز استبيان السلوك الاجتماعي للطفل على بناء نفسي متعدد الأبعاد يفسر الطبيعة المعقدة والمتشابكة للاضطرابات السلوكية والاجتماعية. يستند هذا البناء إلى 6 أبعاد مترابطة ولكنها متمايزة بنيوياً وإحصائياً، تم التحقق منها عبر الدراسات التحليلية العاملية والتجريبية المستفيضة، وفيما يلي تفصيل معمق لكل بُعد:

1. السلوك غير المتناغم اجتماعياً (Behavior not Optimally Tuned to the Social Situation)

يقيس هذا البُعد مدى قدرة الطفل على ضبط وتكييف سلوكياته اللفظية وغير اللفظية لتلائم السياقات الاجتماعية المتباينة. لا يعكس هذا البُعد غياب الرغبة في التفاعل، بل يشير إلى السلوك الاجتماعي “غير المناسب” أو “الفج”؛ مثل مقاطعة محادثات الآخرين باندفاعية، التحدث بصوت مرتفع للغاية في مواقف تتطلب الهدوء، أو التصرف بطرق تبدو غريبة أو متطفلة على الأقران والبالغين دون إدراك للأعراف والحدود الاجتماعية غير المكتوبة.

2. ضعف التواصل الاجتماعي والانسحاب (Reduced Contact and Social Interest)

يعبر هذا البُعد عن القصور الجوهري في الدافعية الاجتماعية، وهو أحد الأعراض المركزية الكلاسيكية لاضطراب طيف التوحد. يشمل مظاهر تجنب التقاء العيون، تفضيل اللعب المنفرد والانعزال، عدم المبادرة بمشاركة الأنشطة أو المشاعر الممتعة مع الآخرين (Joint Attention)، وإظهار عدم الاكتراث بوجود الأقران أو الاقتراب منهم، مما يعكس انخفاضاً حاداً في الاستجابة الاجتماعية التلقائية.

3. مشكلات التوجيه في الزمان والمكان والنشاط (Orientation Problems in Time, Space, and Activity)

يمثل هذا المجال بعداً نوعياً فريداً في المقياس؛ حيث يقيم صعوبات الطفل في تنظيم وتوجيه سلوكه ضمن الإحداثيات البيئية اليومية. يتضمن ذلك: الضياع بسهولة في الأماكن المألوفة، صعوبة إدراك مفاهيم الوقت وتسلسل الأحداث، العجز عن الانتقال السلس من نشاط إلى آخر، والارتباك الشديد عند مواجهة مهام مفتوحة غير محددة بخطوات واضحة وصارمة، مما يرتبط ارتباطاً وثيقاً بقصور الوظائف التنفيذية.

4. صعوبات فهم واستيعاب المعلومات الاجتماعية (Difficulties in Understanding Social Information)

يقيس هذا البُعد الكفاءة المعرفية الاجتماعية للطفل، وتحديداً قدرته على قك رموز الإشارات الاجتماعية المعقدة مثل: فهم التعبيرات الوجهية الدقيقة، نبرات الصوت، التلميحات غير اللفظية، السخرية، والاستعارات اللغوية. يُظهر الأطفال الذين يحصلون على درجات مرتفعة في هذا البُعد فهماً حرفياً مفرطاً للغة وعجزاً عن قراءة المقاصد والنوايا الذهنية للأفراد المحيطين بهم (قصور في نظرية العقل).

5. السلوكيات النمطية والتشبث بالروتين (Stereotypic Behavior and Resistance to Change)

يغطي هذا البُعد النطاق الواسع للسلوكيات المتكررة والاهتمامات المقيدة؛ مثل الحركات الجسدية النمطية (كالرفرفة والاهتزاز)، الانشغال المفرط بأجزاء معينة من الأشياء، التمسك الصارم والجامد بطقوس يومية محددة لا تخدم وظيفة تكيفية واضحة، وإظهار مقاومة شديدة وانفعالات حادة عند حدوث أي تعديل طفيف في البيئة المحيطة أو جدول الروتين اليومي.

6. الخوف والقلق من التغيرات الاجتماعية (Fear of and Resistance to Changes / Social Anxiety)

يركز هذا البُعد على الشق الوجداني والانفعالي المرتبط بالمواقف الجديدة والتفاعلات الاجتماعية غير المتوقعة؛ كإظهار استجابات خوف مفرطة ونوبات ذعر أو توتر حاد عند مقابلة أشخاص غرباء، أو دخول بيئات جديدة، أو تغيير المسارات اليومية، مما يوضح التشابك السريري بين سمات التوحد واضطرابات القلق الشامل والرهاب الاجتماعي.

الإطار النظري

ينبثق استبيان السلوك الاجتماعي للطفل من تكامل رصين بين عدة نماذج معرفية ونمائية وعصبية نفسية تأسست في فضاء علم النفس النمائي المرضي (Developmental Psychopathology)، وتستند البنية النظرية للمقياس على الركائز الأساسية التالية:

1. نظرية العقل والعمى الذهني (Theory of Mind & Mindblindness Theory)

تُعد نظرية العقل التي صاغها بارون كوهين (Simon Baron-Cohen)، وأوتا فريث (Uta Frith)، وجون ليزلي (John Leslie) المرتكز الأساسي لتفسير أبعاد المقياس المتعلقة بـ “فهم المعلومات الاجتماعية” و”السلوك غير المتناغم”. تفترض هذه النظرية أن القصور في القدرة على إدراك الحالات العقلية والمعرفية والمشاعر الخاصة بالآخرين يؤدي حتماً إلى عجز الطفل عن التنبؤ بسلوكياتهم والاستجابة لها بتناغم وتعاطف، وهو ما تم ترجمته في فقرات المقياس إلى مواقف واقعية ترصد العجز عن فهم النوايا والفكاهة والتلميحات الاجتماعية الحية.

2. نظرية القصور في الوظائف التنفيذية (Executive Dysfunction Theory)

استند مطورو المقياس إلى أطروحات سالي أوزونوف (Sally Ozonoff) وبروس بنينغتون (Bruce Pennington) لتفسير أبعاد “مشكلات التوجيه في المكان والزمان” و”السلوكيات النمطية والتشبث بالروتين”. يفترض هذا النموذج أن الاضطرابات النمائية ترتبط بخلل في قشرة الفص الجبهي المسؤول عن التخطيط، المرونة المعرفية، كف الاستجابة غير المناسبة، والذاكرة العاملة؛ مما يتجلى سلوكياً في ارتباك الطفل أمام البيئات المفتوحة، وعجزه عن نقل الانتباه بسلاسة، وميله القهري للتمسك بالروتين المألوف لتجنب العبء المعرفي الناشئ عن التغيير.

3. نظرية المعالجة الاجتماعية للمعلومات (Social Information Processing Model)

اعتمد المقياس على نموذج كريك ودودج (Crick & Dodge) في تفسير التفاعلات الاجتماعية غير الملائمة؛ حيث يُنظر إلى السلوك غير المتناغم كنتيجة لخلل في مراحل متتالية: (1) تشفير الإشارات الاجتماعية، (2) تفسير الإشارات، (3) توضيح الأهداف، (4) الوصول إلى استجابات محتملة، و(5) اختيار الاستجابة وتنفيذها. الأطفال الذين يحصلون على درجات مرتفعة في CSBQ يعانون من تشوهات في واحدة أو أكثر من هذه المراحل المعرفية الدقيقة.

4. نموذج النمط الظاهري المتصل (Dimensional Phenotype Approach)

يتجاوز CSBQ التصنيف الفئوي الثنائي الحاد (موجود/غير موجود) المنبثق من الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات النفسية (DSM-IV و DSM-5)، لصالح المنظور البُعدي المتصل، حيث تتوزع السمات السلوكية والاجتماعية على متصل كمي يمتد من الأداء السوي الطبيعي وصولاً إلى الاضطراب الحاد، وهو ما يعزز قدرة الأداة على قياس التباين الوراثي والسلوكي بدقة فائقة.

الصدق

تم إخضاع استبيان السلوك الاجتماعي للطفل لبروتوكولات تقييم سيكومترية صارمة وشاملة للتحقق من كافة أشكال الصدق عبر عينات ضخمة شملت آلاف الأطفال في المجموعات الإكلينيكية والمجتمعية في هولندا، ودول أوروبية وآسيوية متعددة:

1. صدق البناء والتحليل التمييزي (Construct & Discriminant Validity)

أكدت دراسات هارتمان وزملائها (Hartman et al., 2006, 2007) قدرة المقياس الاستثنائية على التمييز بدقة إحصائية عالية بين أربع مجموعات إكلينيكية ومجتمعية رئيسية:

• الأطفال المشخصون بالتوحد الكلاسيكي (Autistic Disorder).
• الأطفال المشخصون باضطراب نمائي شامل غير محدد (PDD-NOS).
• الأطفال المشخصون باضطراب نقص الانتباه وفرط النشاط (ADHD).
• أطفال العينة المعيارية ذوي التطور النمائي النمطي (Typically Developing Controls).

أظهرت نتائج تحليل التباين متعدد المتغيرات (MANOVA) وجود فروق جوهرية ذات دلالة إحصائية قاطعة ($p < .001$)؛ حيث سجلت مجموعات التوحد والاضطرابات النمائية الشاملة درجات أعلى بكثير في أبعاد "ضعف التواصل الاجتماعي" و"صعوبات فهم المعلومات الاجتماعية" و"النمطية" مقارنة بمجموعة ADHD، بينما تقاربت درجات المجموعتين في بُعد "السلوك غير المتناغم"، مما أثبت الحساسية التمايزية الدقيقة للأبعاد الفرعية في كشف الطبيعة النوعية للاضطراب بحجم تأثير كبير (Partial $\eta^2$ تراوح بين 0.35 و0.58 عبر الأبعاد).

2. الصدق التقاربي والتلازمي (Convergent & Concurrent Validity)

تم التحقق من الصدق التقاربي عبر فحص معاملات الارتباط بين درجات CSBQ والمقاييس التشخيصية المعيارية الذهبية العالمية:

• ارتبط المقياس الكلي لـ CSBQ ارتباطاً موجباً وقوياً بمقياس الاستجابة الاجتماعية (Social Responsiveness Scale – SRS) بمعامل ارتباط بلغ ($r = .82, p < .001$).
• أظهرت أبعاد التواصل والسلوك النمطي ارتباطات عالية مع مقياس الملاحظة التشخيصية للتوحد (ADOS) ومقابلة تشخيص التوحد المعدلة (ADI-R)؛ حيث تراوحت معاملات الارتباط بين ($r = .64$) و ($r = .78$).
• ارتبطت أبعاد التوجيه والسلوك غير المتناغم بمقاييس قائمة سلوك الطفل (CBCL) – وتحديداً مقاييس مشكلات الانتباه والمشكلات الاجتماعية – بمعاملات ارتباط دالة إحصائياً ($r = .68$ إلى $.74$).

3. الصدق عبر الثقافات (Cross-Cultural Validity)

أجريت دراسات تعريب وتقنين دولية للمقياس في بيئات ثقافية متعددة، بما في ذلك دراسات في إسبانيا، المملكة المتحدة، واليابان، وأظهرت التحليلات التوكيدية عبر المجموعات (Multigroup CFA) ثبات القياس البنيوي (Measurement Invariance) للنموذج السداسي، مع احتفاظ الفقرات بنفس التشبعات العاملية والقدرة التمييزية بغض النظر عن السياق اللغوي أو الثقافي.

الثبات

تم تقييم الخصائص المترولوجية لثبات المقياس عبر مؤشرات متعددة شملت الاتساق الداخلي، واستقرار الاختبار عبر الزمن (Test-Retest Reliability)، والاتفاق بين المقيمين (Inter-Rater Reliability):

1. الاتساق الداخلي (Internal Consistency)

أظهرت حسابات معامل ألفا كرونباخ (Cronbach’s $\alpha$) ومعامل أوميغا لماكدونالد (McDonald’s $\omega$) مستويات اتساق داخلي مرتفعة وممتازة عبر مختلف العينات الإكلينيكية وغير الإكلينيكية:

• المقياس الكلي (Total CSBQ Score): $\alpha = 0.93 – 0.95$.
• السلوك غير المتناغم اجتماعياً: $\alpha = 0.86 – 0.89$.
• ضعف التواصل والانسحاب الاجتماعي: $\alpha = 0.84 – 0.88$.
• مشكلات التوجيه في الزمان والمكان والنشاط: $\alpha = 0.79 – 0.83$.
• صعوبات فهم واستيعاب المعلومات الاجتماعية: $\alpha = 0.82 – 0.85$.
• السلوكيات النمطية والتشبث بالروتين: $\alpha = 0.77 – 0.81$.
• الخوف والقلق من التغيرات: $\alpha = 0.72 – 0.76$.

2. ثبات إعادة الاختبار (Test-Retest Reliability)

أجريت اختبارات الاستقرار الزمني بإعادة تطبيق المقياس على عينة من أولياء الأمور بعد فاصل زمني تراوح بين 4 إلى 6 أسابيع؛ وجاءت معاملات ارتباط بيرسون ومعامل الارتباط داخل الفئات (ICC) مرتفعة للغاية، حيث تراوحت للأبعاد الفرعية بين $r = 0.78$ و $r = 0.89$، وبلغت للمقياس الكلي $r = 0.90$ ($p < .001$)، مما يعكس استقراراً ومتانة قياسية عالية للأداة وعدم تأثرها بالتقلبات المزاجية العابرة.

3. الاتفاق بين الرواة (Inter-Rater Reliability)

عند مقارنة تقييمات الأمهات بتقييمات الآباء، أظهرت النتائج درجة توافق ممتازة ($r = 0.74 – 0.82$). في حين سجلت معاملات الاتفاق بين تقارير أولياء الأمور وتقارير المعلمين درجات مقبولة إلى جيدة ($r = 0.48 – 0.63$)، وهو تباين متوقع وطبيعي في القياس النفسي السلوكي نظراً للاختلاف الجذري بين البيئة المدرسية المنظمة والبيئة المنزلية المفتوحة.

التحليل العاملي

خضع استبيان السلوك الاجتماعي للطفل لعمليات تحليل عاملي استكشافي (EFA) وتحليل عاملي توكيدي (CFA) معمقة خلال مراحل بنائه وتطويره واختباره على عينات ضخمة تجاوزت 1500 طفل من العيادات النفسية التخصصية وعينات المجتمع العام:

1. التحليل العاملي الاستكشافي (EFA)

في الدراسات التأسيسية التي قادها لوتين وهارتمان (Luteijn et al., 2000; Hartman et al., 2006)، تم إخضاع بنك الفقرات الأولي للتحليل العاملي للمحاور الرئيسية مع التدوير المائل (Promax Rotation) نظراً للافتراض النظري بوجود ارتباطات بين أبعاد السلوك الاجتماعي. أسفر التحليل عن استخراج 6 عوامل كامنة ذات جذور كامنة (Eigenvalues) أكبر من 1.5، مفسرةً ما يزيد عن 54.8% من التباين الكلي المشترك.

2. التحليل العاملي التوكيدي ومؤشرات المطابقة (CFA & Model Fit)

أكدت دراسات التحليل العاملي التوكيدي اللاحقة أفضلية وتفوق النموذج السداسي الأبعاد مقارنة بالنماذج الأحادية أو ثلاثية العوامل. وقد حقق النموذج السداسي مؤشرات مطابقة ممتازة عبر اختبارات الدلالة الإحصائية:

• مؤشر المطابقة المقارن (CFI): $0.94$ (يتجاوز العتبة المقبولة 0.90).
• مؤشر تكر-لويس (TLI): $0.93$.
• جذر متوسط مربعات خطأ الاقتراب (RMSEA): $0.044$ (بفترة ثقة 90%: $0.041 – 0.048$).
• جذر متوسط المربعات المتبقية القياسي (SRMR): $0.052$.
• نسبة مربع كاي إلى درجات الحرية ($\chi^2 / df$): $2.14$ ($p < .001$).

3. توزيع الفقرات على العوامل وحمولاتها العاملية (Factor Loadings)

توزعت فقرات الاستبيان البالغ عددها 49 فقرة على الأبعاد الستة بحمولات عاملية مشبعة وقوية تراوحت بين 0.42 و0.84 دون وجود تشبعات متقاطعة (Cross-Loadings) حرجة تخل بالبناء السيكومتري، وجاء التوزيع العاملي على النحو التالي:

• العامل 1: السلوك غير المتناغم اجتماعياً (11 فقرة): الفقرات (3, 9, 14, 18, 22, 27, 32, 36, 40, 44, 47). حمولات عاملية بين $0.48 – 0.79$.
• العامل 2: ضعف التواصل والانسحاب الاجتماعي (12 فقرة): الفقرات (1, 6, 11, 16, 20, 24, 29, 34, 38, 42, 46, 49). حمولات عاملية بين $0.51 – 0.84$.
• العامل 3: مشكلات التوجيه في الزمان والمكان والنشاط (8 فقرات): الفقرات (4, 8, 13, 23, 28, 33, 37, 43). حمولات عاملية بين $0.45 – 0.76$.
• العامل 4: صعوبات فهم واستيعاب المعلومات الاجتماعية (7 فقرات): الفقرات (2, 7, 12, 17, 26, 31, 41). حمولات عاملية بين $0.49 – 0.77$.
• العامل 5: السلوكيات النمطية والتشبث بالروتين (8 فقرات): الفقرات (5, 10, 15, 19, 25, 30, 35, 48). حمولات عاملية بين $0.42 – 0.73$.
• العامل 6: الخوف والقلق من التغيرات (3 فقرات): الفقرات (21, 39, 45). حمولات عاملية بين $0.55 – 0.81$.

أداة القياس

فيما يلي المواصفات الفنية والإجرائية التفصيلية لتطبيق وتصحيح استبيان السلوك الاجتماعي للطفل (CSBQ):

• نوع الاختبار: مقياس تقدير سلوكي تقريري (Behavioral Rating Scale) يعتمد على تقرير الراوي الخبير (الوالدين، المعلمين، أو مقدمي الرعاية).
• صيغة التطبيق: ورقة وقلم (Paper-and-Pencil) أو منصة رقمية محوسبة (Online Assessment Form).
• عدد الفقرات الإجمالي: 49 فقرة مصاغة بصيغة إيجابية أو رصدية مباشرة لسلوكيات محددة يمكن ملاحظتها في البيئة اليومية.
• مقياس الاستجابة والتدريج: مقياس ليكرت ثلاثي النقاط:
  • 0 = لا ينطبق مطلقاً (Does not apply / Not true).
  • 1 = ينطبق أحياناً أو إلى حد ما (Applies sometimes / Somewhat true).
  • 2 = ينطبق بوضوح أو غالباً (Applies clearly / Often true).
• قواعد التصحيح وحساب الدرجات:
  • يتم حساب الدرجة الخام لكل بُعد فرعي بجمع درجات الفقرات المندرجة تحته.
  • تُحسب الدرجة الكلية للمقياس (Total CSBQ Score) بجمع الدرجات الخام لجميع الفقرات الـ 49، وتتراوح الدرجة الكلية من 0 إلى 98.
  • لا توجد فقرات ذات تصحيح عكسي (No Reverse-Scored Items)؛ حيث تشير الدرجات المرتفعة دائماً إلى شدة أكبر في المشكلات والقصور السلوكي والاجتماعي.
  • يتم تحويل الدرجات الخام إلى درجات معيارية تائية (T-Scores: متوسط 50، انحراف معياري 10) أو رتب مئينية بناءً على جداول المعايير المشتقة حسب العمر والنوع والمصدر (أب/أم/معلم).
• الفئات المستهدفة والنطاق العمري: الأطفال والمراهقون من عمر 4 سنوات وحتى 18 سنة، ويمتد استخدامه في بعض الدراسات الإكلينيكية للبالغين من ذوي الإعاقات النمائية الذهنية.
• زمن التطبيق: يستغرق إكمال الاستبيان ما بين 10 إلى 15 دقيقة، بينما يستغرق تصحيحه واستخراج نتائجه حاسوبياً أقل من 5 دقائق.
• مجالات التطبيق الإكلينيكي والبحثي: عيادات الطب النفسي للأطفال والمراهقين، مراكز تشخيص التوحد والتدخل المبكر، العيادات النفسية المدرسية، والمؤسسات البحثية للجينات والسلوك.
• اللغات المتاحة: الهولندية (اللغة الأصلية: VSIK)، الإنجليزية، الإسبانية، العربية، الألمانية، واليابانية.

الأذونات والرسوم وسنة الاختبار

• سنة الصدور الأولى للنسخة الأصلية: 2000 (تحت اسم VSIK)، بينما نُشرت النسخة المعتمدة والمقننة عالمياً والتحليلات العاملية المستفيضة في عام 2006 وعام 2007 بواسطة الدكتورة كاتارينا هارتمان وفريقها.
• حقوق النشر والملكية الفكرية: حقوق النشر الفكرية محفوظة للمؤلفين والمركز الطبي الجامعي في خرونينغن (University Medical Center Groningen – UMCG)، هولندا.
• سياسة الاستخدام للأغراض البحثية والأكاديمية: يُتاح المقياس مجاناً (Open Access for Non-Commercial Academic Research) للباحثين وطلاب الدراسات العليا للأغراض البحثية غير التجارية، شريطة الحصول على موافقة كتابية رسمية من المؤلف الرئيسي والاستشهاد السليم بالأوراق المرجعية التأسيسية.
• الاستخدام التجاري والإكلينيكي المؤسسي: يتطلب التطبيق في المستشفيات والعيادات الخاصة أو منصات التقييم التجاري الحصول على ترخيص مدفوع (Licensing Agreement).
• طريقة الحصول على الأداة: يمكن مراسلة الباحثة الرئيسية الدكتورة كاتارينا هارتمان عبر قسم الطب النفسي بجامعة خرونينغن، أو من خلال مستودعات النشر التابعة للمركز الطبي الجامعي UMCG.

المراجع

• Baron-Cohen, S., Leslie, A. M., & Frith, U. (1985). Does the autistic child have a “theory of mind”?. Cognition, 21(1), 37-46. https://doi.org/10.1016/0010-0277(85)90022-8
• Constantino, J. N., & Gruber, C. P. (2005). The Social Responsiveness Scale (SRS). Western Psychological Services.
• Hartman, C. A., Luteijn, E. F., Serra, M., & Minderaa, R. B. (2006). Refinement of the Children’s Social Behavior Questionnaire (CSBQ): Towards a tool for broader autism phenotype and PDD-NOS. Journal of Autism and Developmental Disorders, 36(3), 273-284. https://doi.org/10.1007/s10803-005-0063-2
• Hartman, C. A., Luteijn, E. F., Moorlag, H., de Bildt, A., & Minderaa, R. B. (2007). The Children’s Social Behavior Questionnaire: A measure for autism spectrum subtyping and dimensional assessment. Autism: The International Journal of Research and Practice, 11(6), 515-531. https://doi.org/10.1177/1362361307083262
• Hartman, C. A., Geurts, H. M., Franke, B., Buitelaar, J. K., & Rommelse, N. N. (2016). Changing concepts of autism: The Child Social Behavior Questionnaire (CSBQ) as a dimensional phenotype measure in psychiatric genetics and clinical practice. European Child & Adolescent Psychiatry, 25(8), 829-841. https://doi.org/10.1007/s00787-015-0803-0
• Luteijn, E. F., Jackson, A. E., Volkmar, F. R., & Minderaa, R. B. (1998). The development of the Children’s Social Behavior Questionnaire: Preliminary data. Journal of Autism and Developmental Disorders, 28(6), 559-563. https://doi.org/10.1023/a:1026042125608
• Luteijn, E. F., Luteijn, F., Jackson, A. E., Volkmar, F. R., & Minderaa, R. B. (2000). The Children’s Social Behavior Questionnaire for milder variants of PDD problems: Evaluation of the psychometric characteristics. Journal of Autism and Developmental Disorders, 30(4), 317-330. https://doi.org/10.1023/a:1005574619495
• Lord, C., Rutter, M., DiLavore, P. C., & Risi, S. (2002). Autism Diagnostic Observation Schedule (ADOS). Western Psychological Services.
• Ozonoff, S., Pennington, B. F., & Rogers, S. J. (1991). Executive function deficits in high-functioning autistic individuals: Relationship to theory of mind. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 32(7), 1081-1105. https://doi.org/10.1111/j.1469-7610.1991.tb00351.x
• Rutter, M., Le Couteur, A., & Lord, C. (2003). Autism Diagnostic Interview-Revised (ADI-R). Western Psychological Services.

فقرات المقياس

فيما يلي نص جميع فقرات استبيان السلوك الاجتماعي للطفل (CSBQ) المكونة من 49 فقرة بلغتها الأصلية المعتمدة دون أي تعديل أو تحريف، وتُقيّم كل فقرة وفق التدريج: 0 = Does not apply / Not true، 1 = Applies sometimes / Somewhat true، 2 = Applies clearly / Often true.

1. Does not make eye contact when spoken to or avoids eye contact.
2. Takes things literally (e.g., does not understand jokes, proverbs, or figures of speech).
3. Interrupts other people’s conversations inappropriately.
4. Easily gets lost in familiar surroundings.
5. Has intense, repetitive interests or hobbies that take up an unusual amount of time.
6. Prefers to play alone rather than with other children.
7. Does not understand what others mean by subtle facial expressions or gestures.
8. Has difficulty keeping track of time and planning activities.
9. Speaks in an inappropriate tone of voice (e.g., too loud, too flat, or sing-song).
10. Is overly attached to certain objects or insists on holding particular items constantly.
11. Does not share enjoyment or interests with parents or peers.
12. Has difficulty understanding why other people feel happy, sad, or angry.
13. Has trouble making smooth transitions between different tasks or settings.
14. Talks excessively about one specific topic regardless of the listener’s interest.
15. Engages in repetitive motor movements (e.g., hand flapping, spinning, rocking).
16. Does not respond when spoken to, as if deaf, even when hearing is normal.
17. Misinterprets friendly approaches from peers as hostile or aggressive.
18. Shows socially inappropriate physical proximity (e.g., stands too close or touches others inappropriately).
19. Insists on keeping certain routines strictly unchanged (e.g., fixed routes, fixed order of dressing).
20. Withdraws when in a group of children.
21. Shows extreme anxiety or panic in response to minor changes in daily routine.
22. Makes socially inappropriate comments without realizing they are hurtful or embarrassing.
23. Has difficulty organizing schoolwork or personal belongings without continuous adult guidance.
24. Rarely initiates social interaction with peers.
25. Fascinated by repetitive sensory details (e.g., textures, lights, spinning wheels).
26. Does not understand social rules of politeness and tact.
27. Laughs or reacts emotionally at inappropriate moments during social situations.
28. Has difficulty finding his/her way around school or neighborhood.
29. Does not show affection spontaneously.
30. Insists on eating foods in a very specific order or presentation.
31. Has difficulty understanding the point of a story, conversation, or social event.
32. Asks the same questions repeatedly even after receiving an answer.
33. Gets confused when given multi-step instructions.
34. Ignores or walks away from other children when they try to initiate play.
35. Exhibits rigid, inflexible thinking; struggles to see another point of view.
36. Blurts out answers or personal remarks without waiting for his/her turn.
37. Loses track of what he/she is doing when interrupted.
38. Shows little emotional variation or seems emotionally detached.
39. Becomes extremely fearful or upset in new or unfamiliar environments.
40. Touches or smells objects or people in an unusual or socially inappropriate manner.
41. Struggles to recognize whether someone is joking or serious.
42. Does not seek comfort from parents/caregivers when hurt or distressed.
43. Has trouble remembering which day of the week it is or understanding scheduled events.
44. Acts overly familiar with complete strangers.
45. Panics when faced with unexpected social demands or crowds.
46. Does not join in games requiring cooperative group participation.
47. Imposes his/her own rigid rules on peers during play, leading to conflict.
48. Lines up toys or objects in precise patterns instead of playing with them functionally.
49. Remains isolated during recess or free-play periods at school.