التقييم الإكلينيكي لأساسيات اللغة، الطبعة الخامسة

الملخص

يُعد التقييم الإكلينيكي لأساسيات اللغة، الطبعة الخامسة (Clinical Evaluation of Language Fundamentals – Fifth Edition; CELF-5) واحداً من أكثر المقاييس الشاملة والمعيارية استخداماً في مجال أمراض النطق واللغة وعلم النفس اللغوي الإكلينيكي، وهو مصمم لتقييم القدرات والاضطرابات اللغوية لدى الأفراد الذين تتراوح أعمارهم بين 5 سنوات و21 سنة و11 شهراً. تم تأليف هذا المقياس بواسطة إليزابيث ويغ (Elisabeth H. Wiig)، وإلينور سيمل (Eleanor Semel)، وواين سيكورد (Wayne A. Secord)، ونُشر في عام 2013 بواسطة مؤسسة بيرسون (Pearson Clinical Assessment). يهدف المقياس إلى تحديد وتشخيص وتقييم اضطرابات اللغة المنطوقة والمكتوبة، وتحديد الأهلية لخدمات التربية الخاصة والتدخل العلاجي، ومراقبة التقدم بمرور الوقت.

يتكون مقياس CELF-5 من مجموعة من الاختبارات الفرعية (Subtests) المرنة والمتدرجة نمائياً بحسب الفئة العمرية للمفحوص، والتي تغطي جوانب متعددة تشمل: فهم الجمل، المفاهيم اللغوية، بناء الكلمات، تراكيب الجمل، صياغة الجمل، تذكر واسترجاع الجمل، العلاقات الدلالية، فهم الفقرات المسموعة، تصنيف الكلمات، تعريف الكلمات، الجمع بين الجمل، القراءة والفهم، الكتابة المنظمة، إضافة إلى مقياس تقييم المهارات البراغماتية وملاحظات التواصل اليومي. يتم تحويل الدرجات الخام إلى درجات معيارية مقياسية (Scaled Scores) ودرجات مركبة (Standard Scores/Composite Scores) بمتوسط قدره 100 وانحراف معياري قدره 15 للدرجات المركبة العامة (مثل: درجة اللغة الكلية Core Language Score، ومؤشر اللغة الاستقبالية Receptive Language Index، ومؤشر اللغة التعبيرية Expressive Language Index، ومؤشر المحتوى اللغوي Language Content Index، ومؤشر البناء اللغوي Language Structure Index، ومؤشر الذاكرة اللغوية Language Memory Index).

أظهرت الدراسات السيكومترية أن المقياس يتمتع بمستويات استثنائية من الثبات والصدق؛ حيث تراوحت معاملات الاتساق الداخلي (معامل ألفا كرونباخ ومعامل التجزئة النصفية) للدرجات المركبة الأساسية بين 0.90 و 0.98، كما أظهرت نتائج ثبات إعادة الاختبار معاملات ارتباط تراوحت بين 0.83 و 0.94 عبر الفئات العمرية المختلفة. وتؤكد بيانات الصدق العاملي والصدق التقاربي والتمايزي قدرة المقياس العالية على التمييز بين الأفراد ذوي التطور اللغوي الطبيعي وأولئك الذين يعانون من اضطراب اللغة النمائي (DLD)، واضطراب طيف التوحد (ASD)، وصعوبات التعلم المحددة، واضطرابات التواصل الاجتماعي.

الكلمات المفتاحية

التقييم الإكلينيكي لأساسيات اللغة، CELF-5، علم أمراض النطق واللغة، اضطراب اللغة النمائي، القياس النفسي اللغوي، اللغة الاستقبالية، اللغة التعبيرية، البراغماتية، الذاكرة اللغوية، الصدق والثبات، التشخيص الإكلينيكي، التقييم التربوي الخاص.

المؤلفون

• د. إليزابيث هـ. ويغ (Elisabeth H. Wiig, Ph.D.): باحثة وأستاذة فخرية في جامعة بوسطن، ورئيسة شركة Knowledge Research Institute، متخصصة في اضطرابات اللغة والتعلم وعلم النفس المعرفي اللغوي.
• د. إلينور سيمل (Eleanor Semel, Ed.D.): باحثة واختصاصية رائدة في أمراض التخاطب والتربية الخاصة والتطور النمائي المعرفي.
• د. واين أ. سيكورد (Wayne A. Secord, Ph.D.): باحث ومدير مؤسسة التنمية السريرية واللغوية، وأستاذ سابق في جامعة ولاية أوهايو، وخبير معتمد لدى الجمعية الأمريكية للنطق واللغة والسمع (ASHA).
• الناشر والمسؤول عن التوزيع: Pearson Clinical Assessment (PsychCorp), San Antonio, Texas, USA.

الغرض

صُمم مقياس CELF-5 ليخدم عدة أغراض إكلينيكية وبحثية وتربوية ذات أهمية بالغة في تقييم البنية المعرفية واللغوية لدى الأطفال والمراهقين والشباب (من عمر 5 إلى 21:11 سنة). تكمن الغاية الأساسية للمقياس في توفير منظومة تقييم شاملة، دقيقة، ومعيارية المرجع تمكن الإكلينيكيين واختصاصيي أمراض التخاطب واللغة والنفسيين العصبيين من تحقيق الأهداف التالية:

• تحديد وتشخيص الاضطرابات اللغوية: يُستخدم المقياس لتحديد ما إذا كان الفرد يعاني من تأخر أو اضطراب لغوي عام، من خلال استخراج “درجة اللغة الكلية” (Core Language Score – CLS)، وهي المعيار الذهبي لتحديد وجود اضطراب لغوي ذي دلالة إكلينيكية مقارنة بالأقران في نفس الفئة العمرية.
• تحديد طبيعة الاضطراب اللغوي وتمايزه: يتيح المقياس تفكيك المهارات اللغوية إلى أبعاد وظيفية تشمل: اللغة الاستقبالية (Receptive)، واللغة التعبيرية (Expressive)، والمحتوى الدلالي (Content)، والبناء التركيبي والصرفي (Structure)، ومكونات الذاكرة العاملة اللغوية (Language Memory). هذا التفصيل يسهم في تحديد جوانب القوة والضعف بدقة وتوجيه التشخيص الفارقي.
• تقييم مهارات التواصل العملي (البراغماتية): يتضمن المقياس أدوات نوعية وكمية لتقييم المهارات البراغماتية والسلوكية في المواقف الاجتماعية والتفاعلية وسياقات الفصول الدراسية، مما يجعله ذا أهمية قصوى للأفراد المشتبه بإصابتهم باضطرابات التواصل الاجتماعي أو اضطراب طيف التوحد.
• التخطيط للتدخل العلاجي وتحديد الأهلية: توفر الدرجات المعيارية والتحليلات المقارنة قاعدة بيانات موضوعية تستند إليها لجان التربية الخاصة لتحديد استحقاق الطالب لخدمات الدعم والتربية الفردية (IEP)، مع تحديد أهداف علاجية محددة وقابلة للقياس.
• التطبيقات البحثية: يُعد CELF-5 أداة معيارية واسعة الاستخدام في أبحاث اللسانيات العصبية، وعلم النفس المعرفي، والدراسات الطولية المعنية بمسارات تطور اللغة واضطراباتها الجينية والعصبية.

يملأ المقياس فجوة جوهرية في الأدبيات والممارسات السريرية؛ إذ يجمع بين الاختبارات المعيارية المباشرة الموجهة نحو المهارات الصرفية والدلالية والنحوية المعقدة، والتقييم السياقي الوظيفي القائم على الأداء المدرسي والاجتماعي الممتد حتى مرحلة الرشد المبكر.

البناء النفسي

يقوم CELF-5 على نموذج متعدد الأبعاد للبناء النفسي-اللغوي. يُنظر إلى اللغة كنظام ديناميكي متكامل تتفاعل فيه العمليات الاستقبالية والتعبيرية عبر مستويات البنية الصرفية والنحوية، والمحتوى الدلالي، والاستخدام التداولي، وتدعمها عمليات الذاكرة العاملة والمعالجة المعرفية. وفيما يلي تفصيل الأبعاد والاختبارات الفرعية الرئيسية:

1. مهارات البناء والتركيب النحوي والصرفي (Language Structure)

• بناء الكلمات (Word Structure): يقيس قدرة المفحوص على تطبيق القواعد الصرفية لتوليد التصريفات المناسبة (مثل صيغ الجمع، الأزمنة، المقارنات، والضمائر) بناءً على إشارات بصرية وسياقية.
• صياغة الجمل (Formulated Sentences): يتطلب من المفحوص تكوين جمل نحوية صحيحة ودلالية ذات معنى تتضمن كلمة أو كلمات محددة مستهدفة، مما يعكس مرونة التوليد اللغوي والتراكيب المعقدة.
• تذكر واسترجاع الجمل (Recalling Sentences): يقيس قدرة الطفل على تكرار جمل مسموعة تتفاوت في الطول والتعقيد النحوي دون تغيير المعنى أو الكلمات، وهو مؤشر قوي على الذاكرة العاملة النحوية.
• الجمع بين الجمل (Sentence Assembly): يتطلب من المراهقين والراشدين إعادة ترتيب كلمات أو عبارات غير مرتبة لتكوين جملتين مختلفتين صحيحتين نحويًا.

2. مهارات المحتوى والدلالة (Language Content)

• المفاهيم اللغوية (Linguistic Concepts): يقيس القدرة على تفسير وتنفيذ توجيهات شفهية تتضمن مفاهيم دلالية منطقية (مثل: الاتجاهات المكانية، الزمن، التسلسل، والكميات).
• تصنيف الكلمات (Word Classes): يقيس قدرة المفحوص على إدراك العلاقات الدلالية ومفاهيم التصنيف بين الكلمات (تحديد كلمتين مترابطتين من بين 3-4 خيارات وشرح وجه الشبه بينهما).
• فهم الفقرات المسموعة (Understanding Spoken Paragraphs): يقيس الفهم الاستماعي للفقرات اللغوية، بما في ذلك الاستدلال، المعنى الضمني، والتفكير النقدي المستخلص من السياق اللفظي.
• تعريف الكلمات (Word Definitions): يقيّم الثروة اللفظية والمفاهيم المجردة من خلال مطالبة المفحوص بتقديم تعريفات دقيقة للمفردات.
• العلاقات الدلالية (Semantic Relationships): يقيم القدرة على فهم واستنتاج العلاقات الدلالية المعقدة (المقارنات المكانية والزمنية والسببية).

3. المهارات التداولية والبراغماتية (Language Use / Pragmatics)

• الملف الشخصي للبراغماتية (Pragmatics Profile): استبيان مقنن يُملأ بواسطة الاختصاصي بناءً على مدخلات المعلمين أو الوالدين، يقيّم السلوك التواصلي، والطقوس الاجتماعية، وتعديل اللغة وفق السياق، وفهم الإشارات غير اللفظية.
• قائمة الأنشطة البراغماتية (Pragmatics Activities Checklist): تقييم مباشر لتفاعلات الفرد وملاحظة سلوكياته اللغوية في مواقف أصيلة ومحاكاة للتفاعل الاجتماعي.

4. الذاكرة اللغوية والقراءة والكتابة (Language Memory & Literacy)

• فهم الجمل (Sentence Comprehension): اختبار الفهم السمعي لصور تطابق تراكيب جملية متدرجة الصعوبة.
• اتباع التعليمات (Following Directions): قياس الذاكرة العاملة والقدرة على تتبع تسلسل متعدد الخطوات يتضمن شروطاً وتفاصيل متباينة.
• القراءة والكتابة المنظمة (Reading Comprehension & Structured Writing): مخصص للأعمار الأكبر لتقييم الامتداد الأكاديمي للمهارات اللغوية في صورتها المكتوبة.

الإطار النظري

يستند مقياس CELF-5 إلى تقاطع نظري رصين يجمع بين النظرية التوليدية النحوية لنعوم تشومسكي (Noam Chomsky)، والنماذج المعرفية لمعالجة المعلومات (Information Processing Theory)، ونموذج بلوم ولاهاي (Bloom & Lahey, 1978) لمكونات اللغة (الشكل Form، المحتوى Content، والاستخدام Use).

وفقاً لنموذج بلوم ولاهاي، تتكون الكفاءة اللغوية من التفاعل المتزامن بين ثلاثة أبعاد رئيسية: الشكل (الصوتيات، المورفولوجيا، والنحو)، المحتوى (الدلالات ومعاني المفردات)، والاستخدام (البراغماتية والتفاعل الاجتماعي). ترجم مطورو CELF-5 هذا النموذج عبر بناء اختبارات تقيس كل مكوّن بشكل مستقل ومع التركيب المتبادل، مما يتيح التمييز بين الخلل الوظيفي في صياغة القواعد النحوية مقابل الخلل في الفهم المفاهيمي أو المهارة التداولية.

إلى جانب ذلك، يدمج المقياس نموذج بادلي للذاكرة العاملة (Baddeley’s Model of Working Memory)؛ حيث يُنظر إلى الذاكرة الصوتية قصيرة المدى والحلقة الصوتية (Phonological Loop) كركائز أساسية لاكتساب اللغة ومعالجة التراكيب المعقدة في الزمن الحقيقي. تتجلى هذه الفلسفة في اختبارات مثل “تذكر الجمل” و”اتباع التعليمات”، حيث يؤدي الضغط المعرفي على المعالجة اللفظية إلى كشف العجز الكامن الذي قد لا يظهر في مهام المفردات المنفردة.

كما تأثر تصميم المقياس بنظرية فيغوتسكي الاجتماعية الثقافية (Lev Vygotsky)، من خلال تضمين تقييم المهارات البراغماتية والسياقية التي تؤكد أن اللغة ليست مجرد نسق مغلق من القواعد المجردة، بل هي أداة وساطة اجتماعية وفكرية ترتبط بالبيئة التفاعلية للفرد.

الصدق

تم إثبات الخصائص السيكومترية لصدق مقياس CELF-5 من خلال دراسات معيارية موسعة أجريت على عينة تقنين أمريكية شملت أكثر من 3,000 فرد تم اختيارهم بعناية لتمثيل التوزيع الديموغرافي الوطني وفقاً لبيانات التعداد السكاني في الولايات المتحدة الأمريكية:

• صدق البناء (Construct Validity): أظهرت نتائج تدرج الدرجات عبر الفئات العمرية نمواً نمائياً متسقاً مع النظريات النمائية اللغوية، حيث تزداد الدرجات الخام مع التقدم في العمر وتصل إلى مرحلة الاستقرار النسبي في سن الرشد المبكر.
• الصدق التقاربي والتمايزي (Convergent & Discriminant Validity): خضع المقياس لمقارنات واسعة مع مقاييس لغوية ومعرفية أخرى معتمدة:
  • ارتبطت درجة اللغة الكلية في CELF-5 بدرجة اللغة الكلية في الطبعة السابقة (CELF-4) بمعامل ارتباط قوي جداً بلغ (r = 0.85 إلى 0.92).
  • أظهر المقياس ارتباطات معتدلة إلى مرتفعة مع مقاييس الذكاء المعرفية العامة، مثل مقياس وكسلر لذكاء الأطفال – الطبعة الرابعة والخامسة (WISC-V)، حيث تراوح الارتباط مع مؤشر الفهم اللفظي (VCI) بين 0.65 و 0.78، بينما انخفض الارتباط مع مؤشر الاستدلال التحليلي البصري ومؤشر المعالجة المكانية (r = 0.40 – 0.55)، وهو ما يدعم الصدق التمايزي للمقياس بأنه يقيس بناءً لغوياً نوعياً وليس الذكاء العام فقط.
  • ارتباطات دالة إحصائياً مع مقياس التقييم الشامل للغة المنطوقة (CASL) ومقياس اللغة لمرحلة ما قبل المدرسة (PLS-5).
• الصدق التمييزي والمجموعات الإكلينيكية (Clinical Validity): أظهرت الدراسات قدرة المقياس الفائقة على التمييز بدقة إحصائية عالية (Sensitivity > 85% و Specificity > 90% عند نقطة قطع -1.5 انحراف معياري) بين الأفراد ذوي التطور الطبيعي والمجموعات الإكلينيكية المستهدفة مثل: اضطراب اللغة النمائي (DLD)، اضطرابات التعلم النوعية في القراءة والكتابة، اضطراب طيف التوحد، واضطرابات التواصل الاجتماعي، وضعاف السمع المزودين بأجهزة مساعدة.

الثبات

تم التحقق من ثبات CELF-5 باستخدام عدة منهجيات سيكومترية متقدمة عبر مختلف الفئات العمرية والمجموعات الفرعية:

• الاتساق الداخلي (Internal Consistency): تم حساب معاملات ألفا كرونباخ ومعاملات التجزئة النصفية (Split-Half) المصححة بمعادلة سبيرمان-براون. تراوحت معاملات ثبات الاختبارات الفرعية الفردية بين 0.75 و 0.93، في حين حققت الدرجات المركبة الكبرى (Composite Scores) مثل مؤشر اللغة الكلية (CLS)، ومؤشر اللغة الاستقبالية (RLI)، ومؤشر اللغة التعبيرية (ELI) درجات ثبات ممتازة تراوحت بين 0.92 و 0.98 عبر جميع المراحل العمرية.
• ثبات إعادة الاختبار (Test-Retest Reliability): أُجريت دراسات إعادة الاختبار على عينة قوامها مئات المفحوصين بفاصل زمني تراوح بين أسبوعين إلى 4 أسابيع، وأسفرت النتائج عن معاملات استقرار ممتازة تراوحت بين 0.83 و 0.94 للدرجات المركبة الأساسية، مما يبرهن على استقرار الدرجات وعدم تأثرها بالتقلبات المؤقتة.
• الاتفاق بين المصححين (Inter-Rater Reliability): خضعت الاختبارات الفرعية التي تتطلب استجابات حرة ونوعية (مثل: صياغة الجمل، وتعريف الكلمات، وبناء الكلمات) لتقييم دقة التصحيح بين اختصاصيين مستقلين، وتجاوزت نسب الاتفاق ومعاملات الارتباط بين المصححين 0.95، بفضل قواعد التصحيح الصارمة والأدلة التفسيرية الواضحة التي يقدمها دليل الفاحص.

التحليل العاملي

أجريت تحليلات عاملية استكشافية (EFA) وتوكيدية (CFA) مكثفة للتحقق من البنية العاملية لمقياس CELF-5 وعلاقتها بالبناء النظري المقترح:

أكدت نتائج التحليل العاملي التوكيدي ملاءمة النموذج الهرمي متعدد الأبعاد (Hierarchical Multi-Factor Model) مقارنة بالنموذج أحادي البعد. جاءت مؤشرات حسن المطابقة (Model Fit Indices) قوية وتلبي المعايير القياسية الصارمة:

• مؤشر المطابقة المقارن (CFI) تجاوز 0.95.
• مؤشر توكر-لويس (TLI) تجاوز 0.94.
• جذر متوسط مربعات خطأ التقريب (RMSEA) تراوح بين 0.042 و 0.056 مع فترات ثقة 90% ممتازة.
• مؤشر جذر متوسط مربع البواقي القياسي (SRMR) كان أقل من 0.05.

أظهرت مصفوفة تشبعات الفقرات بالعوامل تشبعاً قوياً وواضحاً للاختبارات الفرعية على عواملها الكامنة المستهدفة:

• عامل اللغة الاستقبالية (Receptive Factor): تشبعات عالية لاختبارات (Sentence Comprehension, Linguistic Concepts, Word Classes-Receptive, Following Directions).
• عامل اللغة التعبيرية (Expressive Factor): تشبعات قوية لاختبارات (Word Structure, Formulated Sentences, Recalling Sentences, Word Classes-Expressive).
• عامل المحتوى والذاكرة: أظهر تمايزاً مستقلاً يربط المعالجة الدلالية الفورية بقدرات الذاكرة العاملة اللفظية.

يدعم هذا التركيب العاملي إمكانية اشتقاق درجات فرعية مستقلة تمتاز بالصدق السيكومتري وتوفر ملفاً تشخيصياً شاملاً.

أداة القياس

تتميز أداة قياس CELF-5 بالتنظيم الدقيق والمرونة الإدارية، وفيما يلي تفاصيل مكوناتها:

• نوع الاختبار: مقياس فردي مقنن وشامل لتشخيص وتقييم القدرات والاضطرابات اللغوية والتواصلية.
• الشكل ونمط التطبيق: متوفر بصيغة ورقية تقليدية (سجلات استجابة، كتيبات مثيرات Stimulus Books) وصيغة رقمية تفاعلية حديثة عبر منصة Q-interactive و Q-global باستخدام أجهزة الآيباد.
• عدد الاختبارات الفرعية الكلي: 16 اختباراً فرعياً ونشاطاً تقييمياً موزعة حسب الفئات العمرية.
• الفئة العمرية المستهدفة: الأفراد من عمر 5 سنوات و0 شهر (5:0) إلى 21 سنة و11 شهراً (21:11). يتم تقسيم التطبيق إلى مسارين عمريين رئيسيين:
  • المسار الأول (الأعمار 5-8 سنوات): يركز على المهارات النمائية التأسيسية (مثل المفاهيم وبناء الكلمات).
  • المسار الثاني (الأعمار 9-21 سنة): يركز على العلاقات الدلالية المعقدة، التركيب، والفهم المجرد.
• زمن التطبيق:
  • تقييم درجة اللغة الكلية (Core Language Score): من 30 إلى 45 دقيقة.
  • التقييم الشامل الكامل (شاملاً مؤشرات الذاكرة، والمحتوى، والتداوليات): من 60 إلى 90 دقيقة.
• نظام الدرجات والتحويلات:
  • الدرجات المقياسية للاختبارات الفرعية (Scaled Scores): متوسط = 10، انحراف معياري = 3.
  • الدرجات المعيارية المركبة (Index/Standard Scores): متوسط = 100، انحراف معياري = 15.
  • الرتب المئينية (Percentile Ranks) والمكافئات العمرية (Age Equivalents).
• اللغات: النسخة الأصلية باللغة الإنجليزية، وتوجد منه نسخ رسمية مكيفة ومعيرة في عدة دول وثقافات (مثل النسخة البريطانية، الأسترالية، الإسبانية، والفرنسية، بالإضافة إلى جهود بحثية مقننة في البيئات العربية).
• مستوى التأهيل المطلوب للمطبق: يتطلب مستوى تأهيل Level B أو Level C (اختصاصيو أمراض النطق واللغة، الأخصائيون النفسيون الإكلينيكيون، والمختصون في القياس النفسي العصبي).

الأذونات والرسوم وسنة الاختبار

• سنة الإصدار: صدرت الطبعة الخامسة (CELF-5) في عام 2013 (خلفاً للطبعة الرابعة الصادرة في 2003).
• الجهة المالكة وحقوق النشر: حقوق النشر والتوزيع محفوظة لمؤسسة Pearson Clinical Assessment (NCS Pearson, Inc.).
• الرسوم والتراخيص: يُعد مقياس CELF-5 أداة تجارية محمية بحقوق الملكية الفكرية، ويتطلب الحصول على حقيبة الاختبار (Complete Kit) أو التراخيص الرقمية (Q-interactive) دفع رسوم مالية للشراء عبر الموقع الرسمي لشركة Pearson أو الموزعين المعتمدين دولياً.
• الاستخدام في الأبحاث: يلزم الباحثين الحصول على إذن خطي مسبق (Written Permission / Research License) من قسم حقوق النشر في Pearson قبل استخدام الاختبار، أو إعادة إنتاج أي جزء منه، أو إدراجه ضمن رسائل الماجستير والدكتوراه والأبحاث المنشورة.

المراجع

• Baddeley, A. (2003). Working memory and language: An overview. Journal of Communication Disorders, 36(3), 189–208. https://doi.org/10.1016/S0021-9924(03)00019-4
• Bloom, L., & Lahey, M. (1978). Language development and language disorders. John Wiley & Sons.
• Chomsky, N. (1965). Aspects of the theory of syntax. MIT Press.
• Norbury, C. F., Gooch, D., Wray, C., Baird, G., Charman, T., Simonoff, E., & Pickles, A. (2016). The impact of nonverbal ability on prevalence and clinical presentation of language disorder: Evidence from a population study. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 57(11), 1247–1257. https://doi.org/10.1111/jcpp.12573
• Semel, E., Wiig, E. H., & Secord, W. A. (2013). Clinical Evaluation of Language Fundamentals—Fifth Edition (CELF-5). Pearson.
• Wiig, E. H., Semel, E., & Secord, W. A. (2013). CELF-5 Examiner’s Manual. NCS Pearson, Inc.
• Wiig, E. H., Semel, E., & Secord, W. A. (2013). CELF-5 Technical Manual. NCS Pearson, Inc.

فقرات المقياس

فيما يلي الهيكل الإجرائي ومكونات الاختبارات الفرعية المعتمدة في بطارية CELF-5 بنصها ومسمياتها الأصلية المعتمدة في دليل الفاحص والاختبار المقنن:

Core and Supplementary Subtests Overview

• 1. Sentence Comprehension (Ages 5–8)

  Task: The examiner reads a sentence aloud, and the examinee points to the one picture out of four that illustrates the meaning of the spoken sentence.

• 2. Linguistic Concepts (Ages 5–8)

  Task: The examinee points to pictures in response to oral directions that incorporate basic linguistic concepts (e.g., “Point to the turtle that is middle-sized and next to the rock”).

• 3. Word Structure (Ages 5–8)

  Task: The examinee completes an oral sentence describing visual stimuli using appropriate morphological rules (inflections, derivational morphemes, pronouns, plurals, and comparative/superlative forms).

• 4. Word Classes (Ages 5–21)

  Task: The examinee selects two words or pictures that belong together or have a relationship from a set of 3 or 4, and explains why they go together.

• 5. Following Directions (Ages 5–21)

  Task: The examinee performs multistep operations by pointing to pictured geometric figures in response to spoken directions that contain temporal, conditional, and sequential markers.

• 6. Formulated Sentences (Ages 5–21)

  Task: The examinee constructs a complete, semantically and grammatically correct sentence about a stimulus picture, incorporating a specified target word or phrase.

• 7. Recalling Sentences (Ages 5–21)

  Task: The examinee listens to spoken sentences of increasing syntactic complexity and length, and repeats each sentence verbatim without alterations.

• 8. Understanding Spoken Paragraphs (Ages 5–21)

  Task: The examinee listens to short orally presented paragraphs and answers comprehension and inferential questions about the text.

• 9. Word Definitions (Ages 9–21)

  Task: The examinee defines words presented orally and in print within the context of a sentence, scoring points for providing critical category and descriptive features.

• 10. Sentence Assembly (Ages 9–21)

  Task: The examinee reads visually presented words/phrases and produces two distinct, grammatically acceptable sentences using all the given elements.

• 11. Semantic Relationships (Ages 9–21)

  Task: The examinee listens to and reads a sentence containing relational concepts (spatial, temporal, passive, comparative) and selects two correct answers from four choices.

• 12. Reading Comprehension (Ages 9–21)

  Task: The examinee reads passages silently and answers multiple-choice questions assessing literal and inferential comprehension.

• 13. Structured Writing (Ages 9–21)

  Task: The examinee completes a short written story based on a prompt and visual stimuli to evaluate written syntax, narrative structure, and spelling.

• 14. Pragmatics Profile (Ages 5–21)

  Task: A standardized rating scale completed by the examiner or informants to quantify verbal and nonverbal communicative behaviors in real-world environments.

• 15. Pragmatics Activities Checklist (Ages 5–21)

  Task: A dynamic observational assessment completed during authentic interactive activities to identify social communication breakdowns.