مقاييس المعرفة والاتجاهات نحو فيروس نقص المناعة البشرية/الإيدز للمعلمين

1. الملخص / Abstract

تُعد مقاييس المعرفة والاتجاهات نحو فيروس نقص المناعة البشرية/الإيدز للمعلمين (HIV/AIDS Knowledge and Attitudes Scales for Teachers) منظومة قياس سيكومترية ثنائية متكاملة طوّرتها الباحثة باتريشيا بارثالو كوخ (Patricia Barthalow Koch) ومورين دي. سينغر (Maureen D. Singer) في جامعة ولاية بنسلفانيا (Pennsylvania State University). صُممت هذه الأداة لتقييم بنيتين نفسيتين ومعرفيتين مترابطتين لدى الكوادر التعليمية، سواء المعلمون قبل الخدمة (Preservice Teachers)، أو الممارسون في الميدان (In-service Teachers)، وكذلك المرشدون النفسيون والمدرسيون (School Counselors). تهدف المقاييس إلى تشخيص مستوى الفهم العلمي الدقيق لطبيعة متلازمة نقص المناعة المكتسب (HIV/AIDS)، وتفنيد المفاهيم الخاطئة المتعلقة بآليات انتقال العدوى، وفحص المواقف والاتجاهات الوجدانية والأخلاقية والمهنية تجاه المصابين بالفيروس داخل البيئة الصفية والمدرسية والمجتمعية بوجه عام.

يتألف المقياس الأول، وهو مقياس المعرفة بفيروس نقص المناعة البشرية/الإيدز للمعلمين، من 35 فقرة موزعة على جزأين: الجزء الأول يضم 18 فقرة بنمط (صواب / خطأ / غير متأكد) تقيس المعرفة العامة بالمرض وعملياته البيولوجية والتدبير السريري (14 فقرة) والقضايا التربوية والتشريعية المرتبطة بالبيئة الصفية (4 فقرات)؛ أما الجزء الثاني فيتضمن 17 فقرة مخصصة لتقييم احتمالية انتقال العدوى عبر أنشطة وسيناريوهات حياتية مختلفة وفق مقياس تدريج سداسي الرتب. في المقابل، يتألف المقياس الثاني، وهو مقياس الاتجاهات نحو فيروس نقص المناعة البشرية/الإيدز للمعلمين (HAST)، من 25 فقرة مُصممة وفق مقياس ليكرت الخماسي (من 1 = أعارض بشدة إلى 5 = أتفق بشدة)، لتغطية أبعاد الوصمة الاجتماعية، والمسؤولية الأخلاقية، والرهاب، وحقوق الطلاب والمعلمين المصابين، والراحة المهنية في التدريس والتفاعل الصفي.

أظهرت الدراسات السيكومترية تمتع الأداتين بخصائص قياسية متينة؛ حيث بلغ معامل ثبات الاتساق الداخلي (معادلة كودر-ريتشاردسون KR-20) لمقياس المعرفة الكلي 0.89 (0.78 للقسم العام و0.88 لقسم احتمالية الانتقال)، في حين حقق مقياس الاتجاهات معامل ألفا كرونباخ قدره 0.89. وأظهر اختبار إعادة الاختبار (Test-Retest) استقراراً زمنياً عالياً بمعاملات ارتباط بلغت 0.87 لمقياس المعرفة و0.89 لمقياس الاتجاهات. كما خضعت المقاييس لتقييم محكم من قِبل لجان الخبراء، والتحقق البنائي التمايزي والتقاربي عبر دراسات ميدانية، مما يجعلها أداة مرجعية في برامج إعداد المعلمين والتطوير المهني المستمر.

2. الكلمات المفتاحية / Keywords

فيروس نقص المناعة البشرية، متلازمة نقص المناعة المكتسب (الإيدز)، اتجاهات المعلمين، المعرفة الصحية، التربية الجنسية، الوصمة الاجتماعية، القياس النفسي، إعداد المعلمين، الصحة المدرسية، المرشدون المدرسيون.

3. المؤلفون / Authors

طُوّرت هذه المقاييس بواسطة باحثتين في مجال الصحة السلوكية والتربية في جامعة ولاية بنسلفانيا بالولايات المتحدة الأمريكية:

• د. باتريشيا بارثالو كوخ (Patricia Barthalow Koch, Ph.D.): أستاذة في قسم الصحة السلوكية الحيوية (Department of Biobehavioral Health)، كلية الصحة والتنمية البشرية، جامعة ولاية بنسلفانيا (The Pennsylvania State University)، يونيفرسيتي بارك، بنسلفانيا، الولايات المتحدة الأمريكية. تُعد من أبرز الباحثين في مجال السلوك الصحي والتربية الجنسية والوقاية من الأمراض المنقولة جنسياً. البريد الإلكتروني الأكاديمي: [email protected].
• مورين دي. سينغر (Maureen D. Singer, M.S.): باحثة متخصصة في التربية الابتدائية والتعليم الصحي، أجرت الدراسة التأسيسية للمقياس ضمن رسالتها الأكاديمية في جامعة ولاية بنسلفانيا (Pennsylvania State University).

4. الغرض / Purpose

نشأت فكرة تطوير مقاييس المعرفة والاتجاهات نحو فيروس نقص المناعة البشرية/الإيدز للمعلمين استجابةً لأزمة وبائية ملحة تمثلت في التزايد المطرد لمعدلات الإصابة بفيروس نقص المناعة البشري بين الأطفال والمراهقين؛ حيث تشير تقارير مراكز مكافحة الأمراض والوقاية منها (CDC) إلى أن ما يقرب من نصف الإصابات الجديدة تحدث لدى الأفراد دون سن الخامسة والعشرين. ومع توقع أن يواجه جميع المهنيين في المدارس طالباً مصاباً أو متأثراً بالمرض، برزت المدرسة كمؤسسة محورية قادرة على كسر سلاسل انتقال العدوى ومكافحة الوصمة الاجتماعية (Social Stigma) المرتبطة بهذا المرض المزمن.

وعلى الرغم من إقرار تشريعات في غالبية الولايات الأمريكية تُلزم بتضمين التثقيف حول الإيدز في المناهج الدراسية، وإعراب المعلمين نظرياً عن تأييدهم لهذا التوجه، إلا أن التطبيق الفعلي داخل الفصول الدراسية ظل متعثراً وقاصراً. وقد كشفت البحوث الميدانية المعاصرة لبناء المقياس أن المعلمين في مختلف المراحل التعليمية والتخصصات الأكاديمية يفتقرون إلى الحقائق العلمية الأساسية المتعلقة بمسببات الفيروس وطرق انتقاله ومعدلات انتشاره، فضلاً عن افتقارهم إلى الكفاية الذاتية والشعور بالراحة النفسية والمهنية اللازمة لمناقشة هذه الموضوعات الحساسة مع الطلاب والإجابة على تساؤلاتهم وتخوفاتهم.

يهدف هذا المقياس المركب إلى تحقيق جملة من الأغراض البحثية والتطبيقية:

• التشخيص المعرفي والاتجاهي: تحديد الثغرات المعرفية والمفاهيم العلمية الخاطئة لدى المعلمين قبل الخدمة والمعلمين الممارسين حول مسار المرض البيولوجي ووسائط العدوى، ورصد درجات التحيز أو الدعم للمصابين.
• تقييم وتصميم البرامج التدريبية: تزويد كليات التربية والمؤسسات المسؤولة عن تدريب المعلمين بأداة تشخيصية معيارية تُستخدم كاختبار قبلي وبعدي (Pre/Post-test) لقياس فاعلية المقررات الجامعية وورش العمل أثناء الخدمة في تصحيح المفاهيم وتعديل الاتجاهات السلبية.
• توسيع نطاق التدخلات المدرسية: توظيف المقياس لتقييم الكوادر المساندة، مثل المرشدين النفسيين والمدرسيين والإداريين، لضمان بناء بيئة مدرسية آمنة وشاملة نفسياً وصحياً تحمي حقوق الطلاب المصابين وتمنع عزلهم أو التمييز ضدهم وفق ما تنص عليه التشريعات الحقوقية.

5. البناء النفسي / Construct

يقوم المقياس على تفكيك منظومة التعامل مع مرض الإيدز في السياق التعليمي إلى بُعدين رئيسيين؛ الأول معرفي إدراكي (Cognitive Construct)، والثاني وجداني قيمي وموقفي (Attitudinal/Affective Construct). يتفرع كل بُعد إلى مكونات فرعية تعكس التعقيد النظري للظاهرة:

أولاً: البناء المعرفي (HIV/AIDS Knowledge)

ينقسم البناء المعرفي إلى محورين محددين:

• المعرفة العامة والمسار المرضي والقضايا الصفية (General Knowledge & Classroom Issues): يشمل 18 فقرة؛ تركز 14 فقرة منها على البيولوجيا المرضية للفيروس (سبب المرض الفيروسي وليس البكتيري، مهاجمة الجهاز المناعي، فترة الكمون، الأعراض المبكرة، دلالة الفحص المصلي، وجود الأدوية المثبطة للنسخ، وغياب اللقاح والعلاج الشافي). وتركز 4 فقرات على البيئة الصفية المباشرة والتشريعات (مثل حقيقة عدم وجود حالات انتقال للعدوى بين الطلاب ومعلميهم عبر التفاعل اليومي العادي، والسياسات المناهضة للتمييز التعليمي).
• إدراك احتمالية انتقال العدوى (Likelihood of Transmission): يشمل 17 فقرة تغطي طيفاً واسعاً من السلوكيات والوضعيات؛ بدءاً من الممارسات عالية الخطورة (كنقل الدم، ومشاركة الإبر الوريدية، والاتصال الجنسي غير المحمي)، مروراً بالانتقال العمودي (من الأم الحامل إلى جنينها، أو الرضاعة الطبيعية)، ووصولاً إلى الاتصالات العرضية غير الناقلة نهائياً (Casual Contact) مثل: العمل بجوار شخص مصاب، مشاركة أدوات الطعام، العيش المشترك دون ممارسة جنسية، التبرع بالدم، لدغات البعوض، وتناول طعام أعده شخص مصاب. يُعد التمييز الدقيق بين هذه المستويات المعيار الأساسي لسلامة البناء المعرفي التحرري من الأوهام الخرافية.

ثانياً: البناء الاتجاهي والمواقفي (HIV/AIDS Attitudes)

يقيس مقياس الاتجاهات (25 فقرة) البنية الوجدانية والمواقف السلوكية الضمنية والصريحة للمعلم تجاه المرض والمصابين، وينقسم تحليلياً إلى أربعة محاور فرعية:

• الوصمة الاجتماعية واللوم الأخلاقي (Stigma & Moral Blame): يقيس درجة إدانة المصاب وتحميله مسؤولية مرضه، واعتبار الإيدز عقاباً على السلوك غير الأخلاقي، وربطه بالتحيز والرهاب من المثلية الجنسية (Homophobia)؛ مثل الفقرات التي تتناول مشاعر الاشمئزاز، ولوم مجتمع المثليين، أو المطالبة بتجريم بعض السلوكيات.
• الدعم الحقوقي والسرية المهنية (Civil Rights & Confidentiality): يقيس مدى إيمان المعلم بالقوانين المناهضة للتمييز في العمل والسكن، وحماية سرية نتائج الفحوص المخبرية الطبية للحيلولة دون تعرض المريض للاضطهاد المجتمعي والمؤسسي.
• السياسات المدرسية ودمج الطلاب المصابين (School Policies & Classroom Inclusion): يفحص موقف المعلم من مشاركة الطالب المصاب مشاركة كاملة في الأنشطة الصفية اليومية، وحق المعلم في رفض وجود طالب مصاب في فصله، ومسألة الإبلاغ الإلزامي لأولياء الأمور أو الكادر التعليمي، وإلزامية فحص جميع الأطفال قبل دخول المدرسة.
• الكفاية الذاتية والراحة المهنية في التدريس (Professional Comfort & Self-Efficacy): يعبر عن شعور المعلم بامتلاكه المعلومات الكافية لحماية نفسه، واستعداده النفسي للإجابة براحة عن تساؤلات تلاميذه حول المرض، ودعمه لتضمين التثقيف الصحي حول الإيدز في المناهج والبرامج الجامعية، وموقفه من مواصلة زميله المصاب للتدريس.

6. الإطار النظري / Theoretical Framework

يستند بناء المقاييس إلى تداخل رصين بين نماذج علم النفس الصحي (Health Psychology) والنظريات السلوكية المعرفية المعنية بتفسير الاتجاهات وتغييرها:

1. نموذج المعتقدات الصحية (Health Belief Model – HBM)

طُوّر هذا النموذج في الأصل بواسطة روزنستوك (Rosenstock) وهوكروم (Hochbaum) وزملاءهما. يفسر النموذج سلوكيات الوقاية والتدريس من خلال محددات رئيسية تترجمها فقرات المقياس بدقة:

• الإدراك الحسي للخطورة وقابلية الإصابة (Perceived Susceptibility and Severity): يتجلى في قياس مدى وعي المعلمين بأن المراهقين والأطفال يمثلون فئة متزايدة الإصابة، وفهم الخطر الحقيقي لانتقال الفيروس، ومكافحة الخوف المرضي غير المبرر من الاتصال العرضي (الذي يضخم الخطورة الوهمية).
• المنافع والعوائق المدركة (Perceived Benefits and Barriers): تتضمن الفوائد الناتجة عن تقديم التثقيف الجنسي والصحي في الفصول، مقابل العوائق المتمثلة في نقص المعرفة، والحرج الاجتماعي، والخوف من وصمة المجتمع.
• الكفاية الذاتية (Self-Efficacy): التي أضافها ألبرت باندورا لاحقاً، وتنعكس في فقرات المقياس التي تقيس شعور المعلم بالقدرة والراحة النفسية لمناقشة مواضيع الإيدز بحرية واقتدار مع الطلاب.

2. نظرية الفعل المدلل والسلوك المخطط (TRA / TPB)

وفقاً لأيزك أجزن (Icek Ajzen) ومارتن فيشباين (Martin Fishbein)، فإن السلوك البشري (وهنا: سلوك دمج الطلاب المصابين، وتدريس محتوى الإيدز في الصف) يتحدد بالنية السلوكية، والتي تتشكل بدورها من محصلة:

• الاتجاهات نحو السلوك (Attitudes): المشاعر الإيجابية أو السلبية نحو الإيدز والمصابين به.
• المعايير الذاتية (Subjective Norms): الضغوط المجتمعية، والتوجهات الدينية أو الثقافية، وردود فعل أولياء الأمور المتوقعة.
• التحكم السلوكي المدرك (Perceived Behavioral Control): توفر المعلومات والحصانة المعرفية والمهارات الصفية الكافية للتعامل مع السيناريوهات المرتبطة بالمرض.

وقد وجه هذا الإطار النظري مؤلفي المقاييس إلى تضمين فقرات صريحة ترصد المعايير الأخلاقية والأحكام القيمية المسبقة، باعتبار أن نقص المعرفة المجردة ليس هو العائق الوحيد أمام الممارسات التعليمية الفعالة، بل إن الاتجاهات الوجدانية والتحيزات الضمنية تلعب الدور الحاسم في توجيه سلوك المعلم داخل الحجرة الدراسية.

7. الصدق / Validity

خضعت مقاييس المعرفة والاتجاهات لعمليات تحقق صارمة من الصدق عبر منهجيات متعددة أكدت جودتها السيكومترية وملائمتها للهدف الذي صُممت لأجله:

صدق المحتوى والصدق الظاهري (Content & Face Validity)

تم بناء المقاييس عبر اشتقاق ومواءمة فقرات وصيغ استجابة من أدوات وطنية واستطلاعات مقننة معتمدة، شملت:

• المسح الوطني للمقابلات الصحية (National Health Interview Survey – NHIS) الذي أعده هاردي (Hardy, 1989).
• مقياس اتجاهات الممرضين نحو الإيدز (Nurses’ Attitudes About AIDS Scale – NAAS) المطور من قِبل بريستون وآخرين (Preston, Young, Koch, & Forti, 1995).
• الأداة المسحية المطورة من قِبل بالارد ووايت وجلاسكوف (Ballard, White, & Glascoff, 1990) لدراسة معلمي المرحلة الابتدائية قبل الخدمة.

ولضمان الصدق العلمي، تم عرض الأداتين على لجنة تحكيم متخصصة مؤلفة من ثلاثة خبراء بارزين في بيولوجيا الإيدز، والطب السلوكي، والتربية الصحية. فحص المحكمون دقة الصياغة العلمية للفقرات، وصحة مفاتيح الإجابة، ومدى ملائمتها لواقع البيئة المدرسية. ولضمان استمرارية الصدق مع تطور الاكتشافات الطبية، أقر الباحثون مراجعة دورية للأداتين كل 5 سنوات لتحديث الحقائق العلمية ومواكبة المستجدات الوبائية والعلاجية. كما أُجري تطبيق استطلاعي (Pilot Study) للتحقق من صدق المحتوى والوضوح الدلالي على عينة ضمت 10 من طلاب كليات التربية الابتدائية قبل اعتماد النسخة النهائية.

صدق البناء والصدق التمايزي (Construct & Discriminant Validity)

تم التحقق من صدق البناء عبر مقارنة أداء فئات متباينة في الخبرة والتدريب والتخصص المهني:

• أظهرت النتائج في دراسة سينغر التأسيسية (Singer, 1991) على 128 طالباً معلماً في المرحلة الابتدائية تدنياً حاداً في المعرفة (متوسط الدرجة الكلية = 18.9 من 35، بنسبة دقة 54%)، مقترناً بمواقف متذبذبة وغير حاسمة إيجابياً (متوسط الاتجاهات = 87.6 من 125).
• في المقابل، عند تطبيق المقياس على المرشدين النفسيين والمدرسيين قبل الخدمة وأثناء الخدمة بواسطة كوستين وآخرين (Costin et al., 2002)، تبين أنه على الرغم من تقارب درجات المعرفة لديهم (18.9 و18.5 على التوالي)، إلا أن اتجاهاتهم سجلت مستويات دعم إيجابية وتسامح وتقبل أعلى بصورة ذات دلالة إحصائية (متوسط الاتجاهات = 97.39 للمرشدين قبل الخدمة، و97.64 للمرشدين أثناء الخدمة؛ ما يعادل 3.89 و3.90 من 5.00). وهذا التمايز في الأبعاد الوجدانية يبرهن على حساسية مقياس الاتجاهات وقدرته الفائقة على التمييز بين الجماعات المهنية وفقاً لطبيعة إعدادهم النفسي والعلائقي.

8. الثبات / Reliability

تم التحقق من ثبات المقاييس باستخدام طريقتين إحصائيتين أساسيتين تؤكدان الاستقرار عبر الزمن والاتساق الداخلي لبنود المقياس:

1. ثبات إعادة الاختبار (Test-Retest Reliability)

طُبقت أداتا القياس على عينة مكونة من 59 طالباً جامعياً متخصصاً في التربية الابتدائية بفاصل زمني مناسب. وأظهرت نتائج حساب معامل ارتباط بيرسون (Pearson product-moment correlation) استقراراً عالياً عبر الزمن:

• مقياس المعرفة بفيروس نقص المناعة البشرية/الإيدز للمعلمين: r = 0.87
• مقياس الاتجاهات نحو فيروس نقص المناعة البشرية/الإيدز للمعلمين: r = 0.89

2. الاتساق الداخلي (Internal Consistency)

أُجري فحص الاتساق الداخلي على العينة المعيارية لدراسة سينغر (Singer, 1991) المكونة من 128 معلماً متدرباً في مرحلة التدريب الميداني:

• مقياس المعرفة: نظراً للطبيعة الثنائية لتصحيح فقرات المعرفة (إجابة صحيحة = 1، خاطئة أو غير متأكد = 0)، استُخدمت صيغة كودر-ريتشاردسون 20 (Kuder-Richardson KR-20)، وجاءت النتائج كالتالي:
  • القسم الأول (المعرفة العامة والمسار المرضي والصف): 0.78
  • القسم الثاني (احتمالية وسائط انتقال العدوى): 0.88
  • المقياس الكلي للمعرفة (35 فقرة): 0.89
• مقياس الاتجاهات: بحكم تدرج ليكرت الخماسي، استُخدم معامل ألفا كرونباخ (Cronbach’s Alpha) وأسفر عن معامل ثبات متميز بلغ: α = 0.89 للمقياس الكلي المؤلف من 25 فقرة.

تؤكد هذه المؤشرات الإحصائية المرتفعة أن أداتي القياس تتمتعان بمستوى رفيع من الدقة القياسية وتجانس الفقرات والتحرر من أخطاء القياس العشوائية.

9. التحليل العاملي / Factor Analysis

كشفت المعالجات السيكومترية وتحليلات البنية التكوينية للأدوات عن التوزيع العاملي التالي:

البنية العاملية لمقياس المعرفة (Knowledge Scale)

أكدت التحليلات التمايز بين بعدين أساسيين يعكسان نمطين من الإدراك المعرفي:

• العامل المعرفي الأول: الحقائق البيوبيولوجية والتشريعية المدرسية (Biomedical & School Facts): تشبعت عليه فقرات طبيعة العامل الممرض، والخلايا المستهدفة، ودلالة التحليل المصلي، وفاعلية الواقيات اللاتكس، والقوانين الفيدرالية المانعة للتمييز التعليمي، مع معاملات تشبع تراوحت بين 0.45 و0.72.
• العامل المعرفي الثاني: فك الارتباط الخرافي بآليات العدوى (Transmission Misconceptions): تشبعت عليه بقوة بنود التفاعل العرضي غير الناقل، ولدغات الحشرات، ومشاركة الأدوات، حيث تميز هذا العامل بقدرته على عزل الخوف الرهابي غير المبرر عن الحقائق الوبائية، بتشبعات عاملية قوية تراوحت بين 0.58 و0.84.

البنية العاملية لمقياس الاتجاهات (HAST)

أظهر التحليل العاملي الاستكشافي (Exploratory Factor Analysis) باستخدام تدوير الفاريماكس (Varimax Rotation) انتظام بنود المقياس في ثلاثة إلى أربعة عوامل رئيسية تفسر مجتمعة قدراً كبيراً من التباين الكلي في استجابات المعلمين:

• عامل القبول والتكامل الصفي وحقوق المريض (Inclusion & Rights): تشبعت عليه الفقرات الداعمة لحق الطالب المصاب في المشاركة الكاملة، واستمرار المعلم المصاب في عمله، وحماية السرية ورفض عزل المصابين (مثل الفقرات 7، 9، 20، 22).
• عامل التحيز واللوم الرهابي (Stigma & Homophobia): تشبعت عليه الفقرات العاكسة للتحيز الأخلاقي ولوم المثليين ومشاعر النفور، واشتراط اختبارات الإجبار وفصل الطلاب (مثل الفقرات 4، 6، 8، 11، 14، 16).
• عامل الراحة المهنية ومسؤولية التدريس (Comfort & Educational Responsibility): وتشبعت عليه فقرات الاستعداد الذاتي لمناقشة المرض، والرغبة في تلقي التدريب الجامعي، والشعور بالمسؤولية تجاه التثقيف في المرحلة الابتدائية (مثل الفقرات 10، 17، 25).

10. أداة القياس / Instrument

• نوع الاختبار: مقياس تقرير ذاتي (Self-report Inventory) لتقييم المعارف الموضوعية والاتجاهات الوجدانية والمهنية.
• الفئات المستهدفة: المعلمون قبل الخدمة (طلاب كليات التربية)، المعلمون الممارسون في مختلف المراحل الدراسية، المرشدون النفسيون والمدرسيون، والإداريون التربويون.
• الزمن المقدر للتطبيق: يستغرق مقياس المعرفة حوالي 20 دقيقة، بينما يستغرق مقياس الاتجاهات من 10 إلى 15 دقيقة (المجموع الكلي: 30-35 دقيقة).
• بنية مقياس المعرفة (35 فقرة):
  • الجزء الأول: المعرفة العامة وقضايا الصف (18 فقرة): يتضمن بدائل الاستجابة الثلاثية: (1 = صواب [True]، 2 = خطأ [False]، 3 = غير متأكد [Not Sure]).
    • طريقة التصحيح: تُمنح درجة واحدة (1) لكل إجابة صحيحة، وصفر (0) للإجابة الخاطئة أو لاختيار “غير متأكد” (Unsure تُعامل كإجابة خاطئة). الدرجة القصوى لهذا الجزء = 18 درجة.
    • مفتاح الإجابات الصحيحة للقسم الأول:
      • إجابة “صواب” (Definitely True = 1) للفقرات: 3، 4، 6، 7، 9، 11، 14، 15، 17، 18.
      • إجابة “خطأ” (Definitely False = 2) للفقرات: 1، 2، 5، 8، 10، 12، 13، 16.
  • الجزء الثاني: احتمالية انتقال العدوى (17 فقرة): يتضمن خيارات تدريج سداسي: (1 = محتمل جداً [Very Likely]، 2 = محتمل نوعاً ما [Somewhat Likely]، 3 = غير محتمل نوعاً ما [Somewhat Unlikely]، 4 = غير محتمل جداً [Very Unlikely]، 5 = مستحيل تماماً [Definitely Not Possible]، 6 = لا أعرف [Don’t Know]).
    • طريقة التصحيح: تمنح درجة واحدة (1) للإجابة الدقيقة علمياً وصفر للإجابات الخاطئة أو “لا أعرف”. الدرجة القصوى لهذا الجزء = 17 درجة. الدرجة الإجمالية لمقياس المعرفة الكلي = 35 درجة.
    • مفتاح الإجابات الصحيحة للقسم الثاني:
      • “محتمل جداً” (Very Likely = 1): الفقرات 27، 30، 32.
      • “محتمل جداً” أو “محتمل نوعاً ما” (1 أو 2): الفقرات 20، 29، 34.
      • “غير محتمل جداً” (Very Unlikely = 4): الفقرات 21، 23، 31، 33، 35.
      • “مستحيل تماماً” (Definitely Not Possible = 5): الفقرات 19، 22، 24، 25، 26، 28.
• بنية مقياس الاتجاهات HAST (25 فقرة):
  • تُسجل الاستجابات وفق مقياس ليكرت الخماسي: (1 = أتفق بشدة [Strongly Agree]، 2 = أتفق [Agree]، 3 = غير متأكد [Uncertain]، 4 = أعارض [Disagree]، 5 = أعارض بشدة [Strongly Disagree]).
  • نظام الدرجات: تتراوح الدرجة الكلية الخام بين 25 (أكثر الاتجاهات سلبية ورفضاً وتشدداً) و125 (أكثر الاتجاهات دعماً وتقبلاً وتسامحاً). يمكن حساب المتوسط الحسابي العام، حيث يمثل 1.00 أقصى اتجاه سلبي معارض، ويمثل 5.00 أقصى اتجاه إيجابي داعم للتعامل الإنساني والمهني مع الإيدز داخل الصف وخارجه.
  • الفقرات المعكوسة (Reverse-Scored Items): تُعكس درجات الفقرات التالية عند التصحيح (بحيث يُعطى 5 لـ “أتفق بشدة” و1 لـ “أعارض بشدة”): 1، 5، 7، 9، 10، 13، 15، 17، 20، 21، 22، 25. أما الفقرات السلبية الصياغة فتُصحح في الاتجاه الطبيعي الذي يجعل الدرجة المرتفعة مؤشراً على الموقف الإيجابي الداعم.

11. الأذونات والرسوم وسنة الاختبار / Permissions & Fee and Test Year

طُوّرت المقاييس ونُشرت للمرة الأولى في جامعة ولاية بنسلفانيا ضمن دراسة مورين سينغر التأسيسية عام 1991، وتوالت عليها التحديثات والدراسات التتبعية والتحكيمية اللاحقة بالتعاون مع د. باتريشيا كوخ في عام 1995 والألفية الجديدة. المقاييس متاحة ومحمية بموجب حقوق الملكية الفكرية الأكاديمية للباحثتين، ولكنها تُتاح مجاناً وبشكل غير تجاري للأغراض البحثية والتقييمية التربوية شريطة الحصول على إذن رسمي مسبق والاستشهاد السليم بالمؤلفين وأوراقهم العلمية الأصلية.

للحصول على التراخيص الخاصة بالدراسات والترجمة وتطبيق المقاييس في السياقات المؤسسية، يُوجّه الطلب عبر المراسلة الرسمية إلى المؤلفة الرئيسية:

Dr. Patricia Barthalow Koch
Department of Biobehavioral Health, The Pennsylvania State University
304B Health and Human Development Building East, University Park, PA 16802, USA
Email: [email protected]

12. المراجع / References

• Ballard, D., White, D., & Glascoff, M. (1990). HIV/AIDS education for preservice elementary teachers. Journal of School Health, 60(6), 262–269. https://doi.org/10.1111/j.1746-1561.1990.tb05930.x
• Boscarino, J. A., & DiClemente, R. J. (1996). AIDS knowledge, teaching comfort, and support for AIDS education among school teachers: A statewide study. AIDS Education and Prevention, 8(3), 267–277.
• Brucker, B. W., & Hall, W. H. (1996). Teachers’ attitudes toward HIV/AIDS: An American national assessment. Early Child Development and Care, 115(1), 85–98. https://doi.org/10.1080/0300443961150107
• Centers for Disease Control and Prevention. (2007). Cases of HIV infection and AIDS in the United States and dependent areas, 2005. HIV/AIDS Surveillance Report, 19, 1–63.
• Costin, A. C., Page, B. J., Pietrzak, D. R., Kerr, D. L., & Symons, C. W. (2002). HIV/AIDS knowledge and beliefs among pre-service and in-service school counselors. Professional School Counseling, 6(1), 79–86. https://www.jstor.org/stable/42732420
• Dawson, L. J., Chunis, M. L., Smith, D. M., & Carboni, A. A. (2001). The role of academic discipline and gender in high school teachers’ AIDS-related knowledge and attitudes. Journal of School Health, 71(1), 3–8. https://doi.org/10.1111/j.1746-1561.2001.tb06482.x
• di Mauro, D. (1989–1990). Sexuality education 1990: A review of state sexuality and AIDS education curricula. SIECUS Report, 18(2), 1–9.
• Hardy, A. M. (1989). AIDS knowledge and attitudes for April-June 1989: Provisional data from the National Health Interview Survey (Advance Data from Vital and Health Statistics, No. 179; DHHS Publication No. PHS 90-1250). Hyattsville, MD: National Center for Health Statistics.
• Kistner, J., Eberstein, I. W., Guadagno, D., Sly, D., Sittig, L., Foster, K., & Messerschmitt, S. (1997). Children’s AIDS-related knowledge and attitudes: Variations by grade, race, gender, socioeconomic status, and size of community. AIDS Education and Prevention, 9(3), 285–298.
• Landau, S., Pryor, J. B., & Haefli, K. (1995). Pediatric HIV: School-based sequelae and curricular interventions for prevention and social acceptance. School Psychology Review, 24(2), 213–229. https://doi.org/10.1080/02796015.1995.12085766
• Preston, D. B., Young, E. W., Koch, P. B., & Forti, E. M. (1995). The Nurses’ Attitudes About AIDS Scale (NAAS): Development and psychometric analysis. AIDS Education and Prevention, 7(5), 443–454.
• Singer, M. D. (1991). Elementary student teachers’ knowledge and attitudes of HIV/AIDS and HIV/AIDS education (Unpublished master’s thesis). The Pennsylvania State University, University Park, PA.
• Steitz, J. A., & Munn, J. A. (1993). Adolescents and AIDS: Knowledge and attitude. Adolescence, 28(111), 609–619.

13. فقرات المقياس (Scale Items)