برنامج التربية الإيجابية – قائمة تفقد سلوك الطفل

1. الملخص

تُعد قائمة تفقد سلوك الطفل (Child Behavior Checklist – CBCL) ضمن منظومة تقييم آشنباخ المعتمدة على الأدلة التجريبية (ASEBA)، والمستخدمة كأداة رئيسية في تقييم مخرجات برنامج التربية الإيجابية (Triple P – Positive Parenting Program)، واحدة من أكثر الأدوات السيكومترية المعيارية شمولاً وانتشاراً على المستوى الدولي لتقييم المشكلات السلوكية والانفعالية لدى الأطفال والمراهقين الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و18 عاماً. تم تصميم هذه الأداة لتقدم تقريراً معيارياً يملؤه الوالدان أو مقدمو الرعاية، مما يوفر رؤية عيادية دقيقة وشاملة للأداء النفسي والسلوكي للطفل في البيئة الأسرية والمجتمعية.

يقوم المقياس بحساب درجات تائية معيارية (T-scores) معدلة حسب العمر والجنس عبر ثماني متلازمات سلوكية مشتقة تجريبياً وهي: القلق/الاكتئاب، والانسحاب/الاكتئاب، والشكاوى الجسدية، والمشكلات الاجتماعية، ومشكلات التفكير، ومشكلات الانتباه، وسلوك خرق القواعد، والسلوك العدواني. وتتجمع هذه المتلازمات الفرعية ضمن مقياسين عريضين رئيسيين هما: مقياس المشكلات الداخلية (Internalizing Problems) ومقياس المشكلات الخارجية (Externalizing Problems)، فضلاً عن مقياس الدرجة الكلية للمشكلات (Total Problems Score).

يتألف المقياس من 113 فقرة سلوكية وانفعالية تُقيّم عبر مقياس ليكرت ثلاثي النقاط (0 = غير صحيح، 1 = صحيح أحياناً أو إلى حد ما، 2 = صحيح تماماً أو غالباً)، بالإضافة إلى قسم مخصص لقياس الكفاءات الاجتماعية والأنشطة والأداء الأكاديمي. أظهرت الأداة خصائص سيكومترية ممتازة وثابتة عبر عقود من الاستخدام العيادي والبحثي عبر الثقافات، حيث تتجاوز معاملات الاتساق الداخلي (ألفا كرونباخ) لمعظم المقاييس الفرعية 0.80 وتصل للمقاييس العريضة والدرجة الكلية إلى أكثر من 0.90، مع مستويات عالية من صدق البناء، والصدق التقاربي، والصدق التمييزي، مما جعلها حجر الزاوية في أبحاث الاعتلال النفسي النمائي وتقييم التدخلات الوالدية المعاصرة.

2. الكلمات المفتاحية

قائمة تفقد سلوك الطفل، برنامج التربية الإيجابية، منظومة آشنباخ، القياس النفسي، المشكلات السلوكية، المشكلات الانفعالية، المشكلات الداخلية، المشكلات الخارجية، علم النفس النمائي، الاضطرابات النفسية للأطفال، التقييم الوالدي، الكفاءة الاجتماعية، التحليل العاملي، الدرجات التائية المعيارية، التشخيص العيادي.

3. المؤلفون

تم تطوير أداة تقييم سلوك الطفل في الأصل وتحديثها عبر عدة عقود بواسطة رواد علم النفس الإكلينيكي للأطفال في جامعة فيرمونت:

• توماس م. آشنباخ (Thomas M. Achenbach, Ph.D.): أستاذ الطب النفسي وعلم النفس في مركز أبحاث الأطفال والشباب والأسر، كلية الطب بجامعة فيرمونت (University of Vermont). البريد الإلكتروني: [email protected].
• ليزلي أ. ريسكورلا (Leslie A. Rescorla, Ph.D.): أستاذة علم النفس ومديرة مركز دراسات الطفولة في كلية برين ماور (Bryn Mawr College).
• ماثيو ر. ساندرز (Matthew R. Sanders, Ph.D.) (مطور برنامج التربية الإيجابية Triple P): أستاذ علم النفس الإكلينيكي ومديرة مركز دعم الأسرة والأبوة بجامعة كوينزلاند، أستراليا (University of Queensland).

4. الغرض

تم تصميم قائمة تفقد سلوك الطفل (CBCL) المطبقة ضمن سياقات برنامج التربية الإيجابية (Triple P) لتكون أداة قياس شاملة ومقننة توفر تقييماً دقيقاً وموضوعياً لطبيعة وشدة الصعوبات السلوكية والانفعالية، بالإضافة إلى تقييم جوانب القوة والكفاءة الاجتماعية لدى الأطفال والمراهقين. ينبع الهدف الأساسي للمقياس من الحاجة الماسة في الممارسات الإكلينيكية والبحثية إلى وسيلة موضوعية تعتمد على ملاحظات الوالدين لترجمة السلوكيات المعقدة للطفل إلى أنماط ومؤشرات كمية قابلة للمقارنة بالمعايير النمائية الطبيعية للجنس والعمر.

في السياق الإكلينيكي، يُستخدم المقياس لتحديد الأطفال المعرضين لخطر الاضطرابات النفسية وتوجيه خطط العلاج والتدخل الأسري. يساعد المقياس المعالجين والأطباء النفسيين على فحص المشكلات السلوكية الظاهرة مثل العدوان والاندفاعية (المشكلات الخارجية)، والاضطرابات الخفية مثل القلق والاكتئاب والانسحاب (المشكلات الداخلية)، مما يسمح برسم خريطة نفسية دقيقة للأعراض قبل البدء في برامج التدريب الوالدي مثل Triple P. وعلاوة على ذلك، يُعد المقياس أداة بالغة الأهمية لمراقبة التقدم العلاجي وقياس حجم الأثر بعد انتهاء التدخلات السلوكية والوالدية.

في السياق البحثي، يسد المقياس فجوة منهجية كبرى كانت تعاني منها الدراسات السابقة والمتمثلة في الاعتماد على التصنيفات التشخيصية الفئوية البحتة (Categorical Classifications) مثل DSM، والتي كثيراً ما تتجاهل التباينات الطفيفة في شدة الأعراض والظواهر المرضية المصاحبة (Comorbidities). يوفر المقياس مدخلاً تصنيفياً بعدياً (Dimensional Approach) معتمداً على البيانات التجريبية، مما يمكن الباحثين من دراسة المسارات النمائية للاعتلال النفسي وتأثير المتغيرات البيئية والأسرية والوراثية على تطور المشكلات السلوكية عبر الزمن.

تنبع الضرورة النظرية للمقياس من الاعتراف بأن الوالدين هما المراقب الأكثر اطلاعاً على سلوكيات الطفل وتفاعلاته عبر مختلف المواقف اليومية لفترات زمنية ممتدة. ولذلك، فإن تقنين هذه الملاحظات في شكل مقاييس متلازمات مستندة إلى بيانات معيارية ضخمة يوفر مقاربة متوازنة تربط بين الواقع الإكلينيكي المعاش والأطر النظرية في علم النفس الإكلينيكي والنمائي.

5. البناء النفسي

يقوم البناء النفسي لقائمة تفقد سلوك الطفل على نموذج هرمي متعدد المستويات ينظم المشكلات السلوكية والانفعالية في أبعاد تجريبية مترابطة. ينقسم البناء إلى مقاييس الكفاءة الاجتماعية ومقاييس المتلازمات السلوكية:

أولاً: مقاييس الكفاءة (Competence Scales)

• الأنشطة (Activities): يقيس مستوى مشاركة الطفل ومهارته في الألعاب الرياضية والهوايات والوظائف والمهام المنزلية مقارنة بأقرانه.
• الكفاءة الاجتماعية (Social): يقيم عدد الأصدقاء المقربين، وتكرار التواصل والأنشطة الاجتماعية، ومدى التوافق والانسجام مع الإخوة والوالدين والأقران.
• الأداء المدرسي (School): يقيم التحصيل الأكاديمي في المواد الأساسية، والالتحاق بفصول التربية الخاصة، وتكرار الرسوب أو الصعوبات المدرسية الأخرى.

ثانياً: المتلازمات السلوكية المشتقة تجريبياً (Empirical Syndromes)

• 1. القلق / الاكتئاب (Anxious/Depressed): يتضمن مشكلات مرتبطة بالخوف الزائد، والمشاعر الحزينة، والبكاء المتكرر، والشعور بالدونية والخوف من ارتكاب الأخطاء.
• 2. الانسحاب / الاكتئاب (Withdrawn/Depressed): يعكس سلوكيات الانعزال الاجتماعي، وتفضيل البقاء وحيداً، وقلة الكلام، ونقص الطاقة والمبادرة للتفاعل.
• 3. الشكاوى الجسدية (Somatic Complaints): يقيس الأعراض الفسيولوجية التي لا يُعرف لها سبب طبي عضوي واضح، مثل آلام البطن المتكررة، والصداع، والغثيان، ومشاكل الرؤية والطفح الجلدي غير المبرر.
• 4. المشكلات الاجتماعية (Social Problems): تشمل صعوبات التوافق مع الأقران، والتعرض للتنمر، والتصرف بسلوكيات غير ناضجة أو الاتكالية المفرطة على البالغين.
• 5. مشكلات التفكير (Thought Problems): تركز على السلوكيات والوساوس الغريبة، وتكرار الأفكار غير المنطقية، وإيذاء الذات، والحركات النمطية أو الهلاوس.
• 6. مشكلات الانتباه (Attention Problems): تقيس صعوبة التركيز والتشتت السريع، والاندفاعية، والنشاط الحركي المفرط، وعدم إكمال المهام الموكلة.
• 7. سلوك خرق القواعد (Rule-Breaking Behavior): يشمل الأفعال غير الاجتماعية مثل الكذب، والسرقة، والتغيب عن المدرسة، وتعاطي المواد المحظورة، وإشعال الحرائق، والجنوح.
• 8. السلوك العدواني (Aggressive Behavior): يقيس السلوكيات العدائية الصريحة مثل الدخول في مشاجرات جسدية، والتدمير العمدي للممتلكات، والتهديد، والصراخ، ونوبات الغضب الحادة.

ثالثاً: المقاييس العريضة (Broad-Band Scales)

تنتظم هذه المتلازمات الفرعية لتشكل بعدين رئيسيين متمايزين:

• مقياس المشكلات الداخلية (Internalizing): يجمع متلازمات (القلق/الاكتئاب، الانسحاب/الاكتئاب، الشكاوى الجسدية) ليعبر عن الصراعات والاضطرابات التي يوجهها الطفل نحو ذاته داخلياً.
• مقياس المشكلات الخارجية (Externalizing): يجمع متلازمتي (خرق القواعد، السلوك العدواني) ليمثل الصراعات والاضطرابات الموجهة نحو البيئة المحيطة والآخرين.
• الدرجة الكلية للمشكلات (Total Problems): المجموع الكلي لكافة فقرات المشكلات، ليعكس العبء السيكوباثولوجي الإجمالي لدى الطفل.

6. الإطار النظري

تستند قائمة تفقد سلوك الطفل وتطبيقاتها في برامج التدخل مثل Triple P إلى التقاء نظري رصين بين علم النفس الإكلينيكي النمائي (Developmental Psychopathology) ونظرية التعلم الاجتماعي المعرفي (Social Cognitive Theory) لألبرت باندورا، بالإضافة إلى نموذج الأنظمة الإيكولوجية ليوري برونفنبرينر.

قام إطار توماس آشنباخ على رفض النموذج الطبي الاختزالي الذي يفرض تشخيصات جامدة على الأطفال، مؤكداً أن اضطرابات الطفولة تقع على متصل سلوكي يمتد من السلوك التكيفي الطبيعي إلى السلوك غير التكيفي الحاد. انطلق المقياس من منهجية “الاستقراء التجريبي التصنيفي” (Empirically Based Bottom-Up Approach)، حيث تم استخلاص الأبعاد السلوكية من خلال تحليل آلاف الملاحظات الإكلينيكية والمسوحات الميدانية وتطبيق أساليب التحليل الإحصائي المتقدم بدلاً من وضع نظريات افتراضية مسبقة.

من ناحية أخرى، يرتبط استخدام المقياس في برنامج التربية الإيجابية (Triple P) بنموذج باترسون للإكراه الأسري (Coercive Family Process Model). تفترض هذه النظرية أن سلوكيات خرق القواعد والعدوان تتطور وتتعزز عبر حلقات تفاعل سلبية متبادلة بين الوالدين والطفل؛ فعندما يفتقر الوالدان إلى استراتيجيات الضبط الإيجابي، تتصاعد المشكلات الخارجية كرد فعل تكيفي غير ملائم. لذلك، يوفر المقياس الركيزة النظرية لتقييم مدى نجاح التدخل في كسر هذه الحلقات السلبية واستبدالها بأنماط سلوكية إيجابية.

يأخذ الإطار النظري في الحسبان السياق النمائي المتغير؛ فالسلوك الذي يُعد طبيعياً في سن مبكرة (مثل نوبات الغضب لدى الأطفال الصغار) قد يمثل مؤشراً مرضياً إذا استمر في سن المراهقة. ومن هنا، تم بناء جداول المعايير المقننة بناءً على الفروق النمائية المرتبطة بالعمر والنوع الاجتماعي.

7. الصدق

خضعت قائمة تفقد سلوك الطفل لمئات دراسات التحقق السيكومتري عبر مختلف بلدان العالم، مما جعلها المعيار الذهبي لأدوات التقييم في مرحلة الطفولة:

• الصدق التمييزي (Discriminant Validity): أظهرت الدراسات قدرة استثنائية للمقياس على التمييز بدقة بالغة بين الأطفال المحالين إلى العيادات النفسية والأطفال غير المحالين من عامة المجتمع؛ حيث أظهرت تحليلات التباين دلالة إحصائية عالية (p < .001) لصالح الأطفال المحالين عبر جميع المقاييس الفرعية والعريضة، مع أحجام تأثير كبيرة تتراوح فيها قيم Cohen’s d بين 0.85 و1.50 للمقاييس الرئيسية.
• الصدق التقاربي والملازم (Convergent Validity): بينت الدراسات وجود ارتباطات موجبة قوية ودالة إحصائياً بين مقاييس CBCL وأدوات قياس أخرى معروفة؛ حيث تراوحت الارتباطات بين مقياس المشكلات الخارجية ومقياس كونرز لتقييم الوالدين (Conners’ Rating Scales) بين 0.70 و0.85، وارتبط مقياس المشكلات الداخلية بمقياس بيك لاكتئاب الأطفال (CDI) ومقياس قلق الأطفال (RCMAS) بارتباطات تراوحت بين 0.65 و0.80.
• الصدق التنبؤي (Predictive Validity): أثبتت الدراسات التتبعية الطولية أن الدرجات المرتفعة على مقاييس CBCL في سن الطفولة تتنبأ بدرجة عالية من الدقة بالإصابة بالاضطرابات النفسية المحددة في الدليل التشخيصي والإحصائي (DSM) في مرحلة المراهقة والرشد، والرسوب المدرسي، والتعرض للاعتقال أو الجنوح.
• الصدق عبر الثقافات (Cross-Cultural Validity): تم التحقق من البنية العاملية للمقياس في أكثر من 50 مجتمعاً وثقافة مختلفة (بما في ذلك مجتمعات آسيوية وأوروبية وعربية وإفريقية)، وأظهرت النتائج تطابقاً كبيراً في البنية ثمانية المتلازمات مع مستويات متقاربة جداً من الدرجات المعيارية للأعراض، مما يؤكد الصدق العالمي للمفهوم.

8. الثبات

تتمتع قائمة تفقد سلوك الطفل بمستويات متفوقة من الثبات الإحصائي عبر طرائق التقدير المتعددة:

• الاتساق الداخلي (Internal Consistency): تتراوح معاملات ألفا كرونباخ للمتلازمات الفرعية الثماني عموماً بين 0.78 و0.94 في العينات الإكلينيكية وعينات المجتمع العام. ويسجل مقياس المشكلات الداخلية قيماً تتراوح عادة بين 0.89 و0.92، ومقياس المشكلات الخارجية بين 0.91 و0.94، بينما تتجاوز قيمة ألفا للدرجة الكلية للمشكلات 0.95.
• ثبات الإعادة (Test-Retest Reliability): أظهرت الدراسات التي أعادت تطبيق المقياس على نفس الآباء بفاصل زمني تراوح بين أسبوع إلى أسبوعين استقراراً استثنائياً؛ حيث بلغت معاملات الارتباط لثبات الإعادة 0.90 لمقياس المشكلات الكلية، و0.89 للمشكلات الخارجية، و0.88 للمشكلات الداخلية، مع عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في متوسطات الدرجات بين التطبيقين الأول والثاني.
• الاتفاق بين الملاحظين (Inter-Rater Reliability): تم فحص الاتفاق بين تقديرات الأمهات والآباء المستقلة لنفس الطفل؛ وأظهرت النتائج معاملات ارتباط تراوحت بين 0.65 و0.76 للمقاييس السلوكية، وهي مستويات مرتفعة بالنظر إلى اختلاف بيئات التفاعل والخبرات التراكمية لكل من الوالدين مع الطفل.

9. التحليل العاملي

أُجريت تحليلات عاملية استكشافية (EFA) وتوكيدية (CFA) متقدمة على مجموعات بيانات ضخمة تشمل عشرات الآلاف من الأطفال لتحديد الهيكل العاملي للمقياس وتأكيده:

أكدت نتائج التحليل العاملي التوكيدي ملاءمة النموذج الهرمي الذي يحتوي على ثمانية عوامل من الدرجة الأولى تنضوي تحت عاملين من الدرجة الثانية (المشكلات الداخلية والمشكلات الخارجية). أظهرت مؤشرات جودة المطابقة (Model Fit Indices) قيماً مقبولة إلى ممتازة في العينات العالمية؛ حيث تجاوز مؤشر المقارنة التوافقي (CFI) 0.90، وسجل مؤشر توكر-لويس (TLI) قيماً أعلى من 0.90، بينما كان الجذر التربيعي لمتوسط مربعات أخطاء التقريب (RMSEA) أقل من 0.05، ومؤشر SRMR أقل من 0.06.

تتوزع الفقرات على المتلازمات الفرعية بنسب تشبع عاملية قوية تتجاوز عموماً 0.40، وتتوزع تشبعات المقاييس كالتالي:

• متلازمة القلق/الاكتئاب: تشمل 13 فقرة ترتبط بالمخاوف والشعور بالذنب والتعلق.
• متلازمة الانسحاب/الاكتئاب: تشمل 8 فقرات تعبر عن الانغلاق وضعف التفاعل.
• متلازمة الشكاوى الجسدية: تشمل 11 فقرة تشير للأعراض الجسمية مجهولة المنشأ.
• متلازمة المشكلات الاجتماعية: تشمل 11 فقرة تتعلق بعدم القبول وسوء العلاقات مع الأقران.
• متلازمة مشكلات التفكير: تشمل 15 فقرة تعكس السلوكيات غير المألوفة والمخاوف غير الواقعية.
• متلازمة مشكلات الانتباه: تشمل 10 فقرات تقيس التشتت وفرط الحركة والاندفاع.
• متلازمة خرق القواعد: تشمل 17 فقرة تغطي الأفعال المناهضة للقانون والأعراف.
• متلازمة السلوك العدواني: تشمل 18 فقرة تقيس العنف اللفظي والجسدي والغضب.

10. أداة القياس

• نوع الاختبار: مقياس تقرير والدي معياري مقنن (Standardized Parent-Report Measure).
• الشكل والتنسيق: استبيان ورقي أو رقمي يملؤه الوالد/الوالدة أو المربي.
• عدد الفقرات: 113 فقرة مخصصة لتقييم المشكلات السلوكية والانفعالية، بالإضافة إلى قسم الكفاءة (7 مجالات أنشطة وكفاءة).
• مقياس الاستجابة: مقياس ليكرت ثلاثي النقاط: (0 = غير صحيح إطلاقاً / Not True)، (1 = صحيح إلى حد ما أو أحياناً / Somewhat or Sometimes True)، (2 = صحيح جداً أو غالباً / Very True or Often True).
• قواعد التصحيح: تُجمع الدرجات الخام لكل مقياس فرعي ومقياس رئيسي، ثم تُحول إلى درجات تائية معيارية (T-Scores) بناءً على الجداول المعيارية المقننة لجنس الطفل وفئته العمرية (متوسط = 50، انحراف معياري = 10).
• الفقرات المعكوسة: لا توجد فقرات معكوسة في قسم المشكلات السلوكية؛ حيث تشير الدرجة الأعلى دائماً إلى تكرار وشدة أكبر للمشكلة.
• اللغات المتاحة: تمت ترجمة وتقنين الأداة إلى أكثر من 100 لغة حول العالم، بما فيها اللغة العربية والإنجليزية والفرنسية والإسبانية والألمانية والصينية وغيرها.
• الفئة المستهدفة والعمر: الأطفال والمراهقون من سن 6 إلى 18 عاماً (النسخة المدرسية المعتمدة).
• زمن التطبيق والإجراءات: يستغرق ملء الاستبيان من قبل الوالدين ما بين 15 إلى 25 دقيقة، ويمكن تطبيقه فردياً في العيادات أو جماعياً في المسوحات المدرسية والبحثية.
• مجالات الدرجات التفسيرية (Cut-off Points):
  • المدى العادي (Normal Range): T-Score < 65 للمقاييس الفرعية، و T-Score < 60 للمقاييس العريضة.
  • المدى الحدي (Borderline Clinical Range): T-Score من 65 إلى 69 للمقاييس الفرعية، ومن 60 إلى 63 للمقاييس العريضة.
  • المدى الإكلينيكي (Clinical Range): T-Score ≥ 70 للمقاييس الفرعية، و T-Score ≥ 64 للمقاييس العريضة.

11. الأذونات والرسوم وسنة الاختبار

سنة النشر الأساسية: صدرت النسخة الأولى المقننة لقائمة تفقد سلوك الطفل في عام 1983 بواسطة توماس آشنباخ، وصدرت أحدث مراجعة رئيسية معتمدة للنسخة المدرسية الحالية في عام 2001 (CBCL/6-18) مع استمرار تحديث البرمجيات والمعايير.

حقوق النشر والتراخيص: تُعد قائمة تفقد سلوك الطفل (CBCL) أداة تجارية محمية بالكامل بموجب قوانين الملكية الفكرية وحقوق النشر الدولية العائدة لـ مركز أبحاث الأطفال والشباب والأسر التابع لمنظومة ASEBA بجامعة فيرمونت. لا يجوز نسخ الأداة أو ترجمتها أو توزيعها أو استخدامها في الأبحاث أو التطبيقات الإكلينيكية دون شراء النماذج الأصلية أو الحصول على ترخيص رسمي معتمد من الجهة المالكة لحقوق النشر.

الرسوم وتوفير الأداة: تتوفر نماذج المقياس وكتيبات التعليمات وبرمجيات التصحيح الإلكتروني (ASEBA-Web / Assessment Data Manager) للشراء عبر الموقع الرسمي للمنظومة (www.aseba.org)، وتُفرض رسوم محددة لكل استمارة أو رخصة إلكترونية مع تقديم تخفيضات للمشاريع الأكاديمية والبحثية المؤهلة.

12. المراجع

• Achenbach, T. M., & Rescorla, L. A. (2001). Manual for the ASEBA school-age forms & profiles. University of Vermont, Research Center for Children, Youth, & Families. https://aseba.org/
• Achenbach, T. M. (1991). Integrative guide for the 1991 CBCL/4-18, YSR, and TRF profiles. Department of Psychiatry, University of Vermont.
• Bordin, I. A., Rocha, M. M., Paula, C. S., Teixeira, M. C. T. V., Achenbach, T. M., Rescorla, L. A., & Silvares, E. F. M. (2013). Child Behavior Checklist (CBCL), Youth Self-Report (YSR) and Teacher’s Report Form (TRF): An overview of the development of the original and Brazilian versions. Cadernos de Saúde Pública, 29(1), 13-28. https://doi.org/10.1590/S0102-311X2013000100004
• Ivanova, M. Y., Achenbach, T. M., Rescorla, L. A., Dumenci, L., Almqvist, F., Bilenberg, N., Bird, H., Broberg, A. G., Dobrean, A., Döpfner, M., Erol, N., Forns, M., Hannesdottir, H., Kanbayashi, Y., Lambert, M. C., Leung, P., Mulatu, M. S., Mesman, J., Minas, H., … & Verhulst, F. C. (2007). Testing the 8-syndrome structure of the Child Behavior Checklist in 30 societies. Journal of Clinical Child and Adolescent Psychology, 36(3), 405-417. https://doi.org/10.1080/15374410701444363
• Rescorla, L., Achenbach, T., Ivanova, M. Y., Dumenci, L., Almqvist, F., Bilenberg, N., Bird, H., Broberg, A., Dobrean, A., Döpfner, M., Erol, N., Fombonne, E., Fonseca, A., Frigerio, A., Hannesdottir, H., Kanbayashi, Y., Lambert, M. C., Leung, P., Minas, H., … & Verhulst, F. (2007). Behavioral and emotional problems reported by parents of children, ages 6 to 16, in 31 societies. Journal of Emotional and Behavioral Disorders, 15(3), 130-142. https://doi.org/10.1177/10634266070150030101
• Sanders, M. R. (2012). Development, evaluation, and multinational dissemination of the Triple P-Positive Parenting Program. Annual Review of Clinical Psychology, 8, 345-379. https://doi.org/10.1146/annurev-clinpsy-032511-143104
• Sanders, M. R., Kirby, J. N., Tellegen, C. L., & Day, J. J. (2014). The Triple P-Positive Parenting Program: A systematic review and meta-analysis of a multi-level system of parenting support. Clinical Psychology Review, 34(4), 337-357. https://doi.org/10.1016/j.cpr.2014.04.003

13. فقرات المقياس

نظراً لأن قائمة تفقد سلوك الطفل (CBCL/6-18) هي أداة قياس نفسية مقننة ومحمية بالكامل بموجب حقوق النشر الدولية التابعة لـ ASEBA، فإن بنود الاختبار الرسمية لا يمكن نشرها أو إتاحتها بالكامل في النطاق العام المفتوح.

فيما يلي مسودة تقديرية للفقرات التمثيلية باللغة الأصلية (الإنجليزية) مستندة إلى الأبعاد النظرية للمقياس لأغراض التوضيح والبحث الأكاديمي: