الملخص
يُعد مقياس فحص الاضطرابات الانفعالية المرتبطة بالقلق لدى الأطفال (Screen for Child Anxiety Related Emotional Disorders – SCARED) أحد أبرز وأشمل المقاييس السيكومترية ذاتية التقرير والتقرير الوالدي المُصممة لتقييم واكتشاف أعراض اضطرابات القلق بمختلف أبعادها لدى الأطفال والمراهقين الذين تتراوح أعمارهم بين 8 و18 عاماً. طُوّر المقياس بواسطة فريق بحثي بقيادة الدكتور بوريس بيرماهر (Boris Birmaher) في جامعة بيتسبرغ عام 1997، وجرى تنقيحه وتوسيعه لاحقاً في عام 1999 ليتضمن 41 فقرة موزعة على خمسة أبعاد عاملية أساسية مستمدة من محكات الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات النفسية (DSM-IV / DSM-5). تشمل هذه الأبعاد: اضطراب الهلع أو الأعراض الجسدية ذات الدلالة (Panic Disorder/Somatic Symptoms)، واضطراب القلق العام (Generalized Anxiety Disorder)، وقلق الانفصال (Separation Anxiety Disorder)، والرهاب الاجتماعي (Social Anxiety Disorder)، والرهاب المدرسي أو التجنب المدرسي (School Avoidance).
يستخدم المقياس سلم ليكرت ثلاثي التدريج (0 = غير صحيح أو نادراً ما يكون صحيحاً، 1 = صحيح إلى حد ما أو أحياناً، 2 = صحيح جداً أو غالباً). وقد أظهرت الدراسات السيكومترية تمتع المقياس بخصائص قياسية رفيعة المستوى؛ حيث تتراوح معاملات الاتساق الداخلي (ألفا كرونباخ) للدرجة الكلية بين 0.89 و0.93، وتتراوح للأبعاد الفرعية بين 0.74 و0.89، فضلاً عن ثبات إعادة الاختبار المرتفع (r = 0.70 – 0.90) وقدرته التمييزية الفائقة على التفريق بين اضطرابات القلق والاضطرابات النفسية الأخرى مثل الاكتئاب واضطرابات السلوك المشاغب. يُعد المقياس أداة غربلة لا غنى عنها في البيئات الإكلينيكية، والمدارس، والأبحاث الوبائية للأطفال والمراهقين عالمياً.
الكلمات المفتاحية
مقياس SCARED، قلق الأطفال، الاضطرابات الانفعالية، قلق الانفصال، اضطراب الهلع، الرهاب الاجتماعي، اضطراب القلق العام، التجنب المدرسي، القياس النفسي، الفحص الإكلينيكي للأطفال والمراهقين، أدوات التقرير الذاتي، الخصائص السيكومترية.
المؤلفون
طُوِّر مقياس SCARED من قِبل نخبة من الباحثين والأطباء النفسيين في قسم الطب النفسي للأطفال والمراهقين بمعهد ويسترن للطب النفسي والعيادة (Western Psychiatric Institute and Clinic)، التابع للمركز الطبي لجامعة بيتسبرغ (University of Pittsburgh Medical Center – UPMC):
- د. بوريس بيرماهر (Boris Birmaher, M.D.): أستاذ متميز في الطب النفسي للأطفال والمراهقين، ورئيس كرسي إنداويد لطب النفس العائلي، جامعة بيتسبرغ، بنسلفانيا، الولايات المتحدة الأمريكية. البريد الإلكتروني: [email protected].
- د. ديفيد أ. برينت (David A. Brent, M.D.): أستاذ الطب النفسي وطب الأطفال وعلم الأوبئة، جامعة بيتسبرغ.
- ليزا تشيابيتّا (Lisa Chiappetta, B.S.): باحثة واختصاصية إحصاء حيوي، معهد ويسترن للطب النفسي والعيادة.
- د. جيفري بريدج (Jeffrey Bridge, Ph.D.): باحث في طب النفس الوبائي، مستشفى نيشين وايد للأطفال وجامعة ولاية أوهايو.
- د. سيما مونغا (Sima Monga, M.D.): اختصاصية الطب النفسي للأطفال والمراهقين، مستشفى الأطفال المرضى (SickKids)، تورنتو، كندا.
- د. مانبريت ك. بالار (Manpreet K. Balar, M.D.): باحثة وطبيبة نفسية مشاركة في المشروع الأصلي.
الغرض
صُمِّم مقياس فحص الاضطرابات الانفعالية المرتبطة بالقلق لدى الأطفال (SCARED) لسد فجوة إكلينيكية وبحثية حرجة في أدوات القياس النفسي الموجهة لفئة الطفولة والمراهقة. قبل ابتكار هذا المقياس، كانت غالبية أدوات قياس القلق المتاحة—مثل مقياس القلق الواضح للأطفال المنقح (RCMAS) أو مقياس قلق الحالة والسمة للأطفال (STAIC)—تقيس القلق كبناء موحد غير متمايز أو تركز فقط على القلق العام والأعراض الفسيولوجية، مما كان يحول دون التمييز الدقيق بين مختلف التصنيفات التشخيصية الفرعية لاضطرابات القلق وفق محكات الجمعية الأمريكية للطب النفسي (APA).
يهدف المقياس إلى تحقيق عدة غايات إكلينيكية وبحثية رئيسية تشمل:
- الغربلة الإكلينيكية الأولية (Clinical Screening): الكشف السريع والفعال عن الأطفال والمراهقين المعرضين لخطر اضطرابات القلق في العيادات النفسية، ومراكز الرعاية الصحية الأولية، والمدارس، لتسهيل التدخل العلاجي المبكر.
- التشخيص التفريقي متعدد الأبعاد: المساعدة في التفريق بين أنواع محددة من القلق (مثل التفريق بين قلق الانفصال والرهاب الاجتماعي أو اضطراب الهلع)، وكذلك التمييز بين اضطرابات القلق واضطراب الاكتئاب الجسيم أو اضطرابات السلوك الخارجي.
- التقييم متعدد المصادر (Multi-informant Assessment): يوفر المقياس نسختين متطابقتين بنيوياً (نسخة للطفل ونسخة للوالدين)، مما يسمح بالمقارنة بين إدراك الطفل الذاتي لخبراته الداخلية وإدراك الوالدين للأعراض السلوكية الملاحظة، وهو معيار ذهبي في التقييم النفسي للأطفال.
- مراقبة التقدم العلاجي والنتائج: يُستخدم كأداة حساسة لتتبع التغير في حدة الأعراض عبر مراحل التدخلات الدوائية والعلاج النفسي السلوكي المعرفي (CBT).
- الأبحاث الوبائية والتجريبية: تمكين الباحثين من دراسة معدلات الانتشار، وعوامل الخطورة، والمسارات النمائية لاضطرابات القلق المتنوعة عبر عينات مجتمعية وإكلينيكية واسعة.
البناء النفسي
يقيس المقياس البناء النفسي المركب لـ اضطرابات القلق في مرحلة الطفولة والمراهقة من خلال هيكلية هرمية تتألف من عامل عام للقلق وخمسة أبعاد فرعية مترابطة وظيفياً ونظرياً، يعكس كل منها ملامح اضطراب تشخيصي محدد:
1. اضطراب الهلع أو الأعراض الجسدية (Panic Disorder or Significant Somatic Symptoms – PN)
يتألف هذا البعد من 13 فقرة تقيس النوبات الانفعالية الحادة والمفاجئة المصحوبة باستجابات فسيولوجية وجسدية عنيفة، مثل تسارع ضربات القلب، وضيق التنفس، والدوخة، والتعرق، والشعور بالاقتراب من الموت أو الجنون، وتجنب المواقف المثيرة للهلع. من أمثلة الفقرات: الشعور بصعوبة التنفس دون سبب واضح، والإحساس بضربات القلب السريعة عند الخوف.
2. اضطراب القلق العام (Generalized Anxiety Disorder – GAD)
يضم 9 فقرات تركز على القلق المفرط، والمزمن، وصعوبة السيطرة على التفكير الاستباقي الكارثي حيال الأحداث المستقبلية، والأداء الأكاديمي، والصحة، والمواقف اليومية الروتينية، والتوجس المستمر من وقوع أحداث سيئة للذات أو للأسرة. ترتبط هذه الفقرات بفرط الاستثارة، والتوتر العضلي، وصعوبة الاسترخاء.
3. قلق الانفصال (Separation Anxiety Disorder – SEP)
يحتوي على 8 فقرات تستهدف مشاعر الضيق الشديدة وغير المتناسبة نَمائياً الناتجة عن الانفصال الفعلي أو المتوقع عن الشخصيات المرتبطة بالتعلق (الوالدين أو مقدمي الرعاية). تشمل الأعراض الخوف من فقدان الوالدين أو تعرضهم للأذى، والتردد أو الرفض للنوم بمفردهم، والكوابيس المتكررة حول الانفصال.
4. الرهاب الاجتماعي / القلق الاجتماعي (Social Anxiety Disorder – SOC)
يتكون من 7 فقرات تقيس الخوف الملح والراسخ من المواقف الاجتماعية والتفاعلية التي تنطوي على احتمال التعرض للمراقبة أو التقييم السلبي من قِبل الأقران أو الراشدين غير المألوفين. يظهر ذلك عبر الخجل الشديد، وتجنب التحدث أمام المجموعات، وصعوبة تكوين صداقات جديدة.
5. التجنب المدرسي أو الرهاب المدرسي (Significant School Avoidance – SCH)
يتضمن 4 فقرات تقيس الرفض المستمر أو الخوف الحاد من الذهاب إلى المدرسة، أو الشكاوى الجسدية المتكررة (مثل الصداع وآلام المعدة) التي تحدث في الصباح الباكر أو في أيام الدراسة فقط دون وجود سبب عضوي، كوسيلة لتجنب البيئة المدرسية.
الإطار النظري
يستند مقياس SCARED إلى توليفة نظرية متينة تجمع بين النموذج المعرفي السلوكي (CBT)، ونظرية التعلق (Attachment Theory) لجون بولبي، ونماذج التفاعل النمائي البيولوجي العصبي للقلق. يعتمد التأسيس النظري على مبدأ أن القلق عند الأطفال ليس ظاهرة أحادية البعد، بل هو منظومة استجابات متمايزة تتفاعل فيها المكونات الفسيولوجية (الاستثارة اللاإرادية)، والمعرفية (التشوهات المعرفية والتفسير الكارثي للتهديد)، والسلوكية (التجنب والهروب).
تستند أبعاد المقياس إلى المنظورات النظرية التالية:
- النموذج المعرفي لبيك وكلارك (Beck & Clark’s Cognitive Model): يفترض أن القلق العام والرهاب الاجتماعي ينبعان من مخططات معرفية مختلة تضخم إدراك التهديد وتقلل من تقدير الطفل لقدراته على المواجهة والتكيف (Coping Self-Efficacy).
- نظرية التعلق ونموذج الانفصال: يفسر بعد قلق الانفصال من منظور فشل تحقيق قاعدة آمنة للتعلق (Secure Base)، حيث يُظهر الطفل سلوكيات التشبث والاحتجاج عند مواجهة مواقف تتطلب الاستقلالية النمائية.
- النموذج البيولوجي والتهيئة للهلع (Barlow’s Triple Vulnerability Model): يؤطر بعد الهلع والأعراض الجسدية بوصفه استجابة حساسية إنذار مفرطة (False Alarms) تصيب الجهاز العصبي المستقل لدى الأطفال الذين يمتلكون حساسية للقلق (Anxiety Sensitivity).
تاريخياً، ارتبط تطوير فقرات المقياس ارتباطاً وثيقاً بالمعايير التشخيصية الوصفية المنشورة في الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات النفسية الإصدار الرابع (DSM-IV) الصادر عام 1994، حيث قام بيرماهر وزملاؤه بصياغة بنود تعكس بدقة الأعراض الظاهراتية لكل فئة تشخيصية مع تكييف لغوي يناسب القدرات الإدراكية للأطفال في سن المدرسة.
الصدق (Validity)
حظي مقياس SCARED بدراسات فحص صدق مستفيضة عبر عينات إكلينيكية ومجتمعية وثقافات متعددة، وأثبتت النتائج ما يلي:
1. صدق البناء والتحليل التمييزي (Construct and Discriminant Validity)
أظهرت دراسات بيرماهر وزملاؤه (Birmaher et al., 1997, 1999) قدرة المقياس الفائقة على التمييز بين:
- الأطفال المشخصين بأحد اضطرابات القلق والأطفال الأصحاء (مجموعة المقارنة الطبيعية) بحجم أثر كبير (Cohen’s d > 1.20).
- التمييز بين اضطرابات القلق والاضطرابات الاكتئابية؛ حيث كانت درجات أبعاد القلق لدى مرضى القلق أعلى بدلالة إحصائية واضحة مقارنة بمرضى الاكتئاب واضطراب التصرف، مما يثبت الصدق التمايزي للمقياس.
2. الصدق التقاربي (Convergent Validity)
ارتبطت درجات مقياس SCARED الكلية والفرعية ارتباطاً موجباً ودالاً إحصائياً مع مقاييس القلق المقننة الأخرى، مثل مقياس القلق الواضح للأطفال المنقح (RCMAS) بمعاملات تراوحت بين (r = 0.76 إلى 0.86)، ومقياس تقدير قلق الأطفال والمراهقين (PARS) بمعاملات تجاوزت 0.65. كما ارتبطت الأبعاد الفرعية بدرجات المقابلات الإكلينيكية التشخيصية المقننة مثل جدول المقابلة لاضطرابات القلق للأطفال (ADIS-C/P) وK-SADS.
3. الصدق التنبؤي وحساسية التشخيص (Predictive and Diagnostic Validity)
باستخدام منحنى خصائص المشغل للمتلقي (ROC Curve)، أظهرت الدرجة الفاصلة الكلية للمقياس ($ge 25$) حساسية (Sensitivity) عالية بلغت 71% إلى 76% ونوعية (Specificity) بلغت 67% إلى 71% في التنبؤ بوجود تشخيص إكلينيكي لاضطراب القلق وفق معايير DSM-IV/DSM-5.
4. الصدق عبر الثقافات (Cross-Cultural Validity)
أُثبتت الخصائص السيكومترية القوية للمقياس في عشرات الدراسات الدولية المطبقة في دول مختلفة مثل هولندا، وإيطاليا، والصين، والبرازيل، وجنوب أفريقيا، والعالم العربي (المملكة العربية السعودية، ومصر، ولبنان)، مما يبرهن على ثبات بنيته التكوينية عبر المجموعات اللغوية والثقافية المتنوعة.
الثبات (Reliability)
أظهرت التقييمات السيكومترية أن مقياس SCARED يتمتع بدرجات ثبات ممتازة تفوق المعايير الإكلينيكية المطلوبة لأدوات الغربلة والتشخيص:
الاتساق الداخلي (Internal Consistency)
- الدرجة الكلية (Total Score): تراوح معامل ألفا كرونباخ ($lpha$) للدرجة الكلية بين 0.89 و0.93 في عينات الأطفال، وبين 0.89 و0.94 في تقارير الوالدين.
- الأبعاد الفرعية (Subscales):
- الهلع / الأعراض الجسدية: $lpha = 0.84 – 0.89$
- اضطراب القلق العام: $lpha = 0.79 – 0.86$
- قلق الانفصال: $lpha = 0.74 – 0.83$
- الرهاب الاجتماعي: $lpha = 0.78 – 0.84$
- التجنب المدرسي: $lpha = 0.65 – 0.74$ (نظراً لقلة عدد فقرات هذا البعد: 4 فقرات).
ثبات إعادة الاختبار (Test-Retest Reliability)
أظهرت دراسات إعادة التطبيق بفاصل زمني تراوح بين أسبوع إلى 5 أسابيع استقراراً زمنياً عالياً للدرجات؛ حيث بلغت معاملات الارتباط للدرجة الكلية (r = 0.70 إلى 0.90) لتقرير الأطفال، و(r = 0.86) لتقرير الوالدين. وفي فترات المتابعة الطويلة (مثل 6 أشهر)، ظل الثبات في المدى المقبول إكلينيكياً (r = 0.55 – 0.65)، مما يعكس حساسية المقياس للتغيرات النمائية وتأثيرات العلاج دون فقدان استقراره التكويني.
الاتفاق بين المقيمين (Parent-Child Agreement)
تراوحت معاملات الارتباط بين تقرير الطفل وتقرير الوالدين بين 0.35 و0.55، وهي قيم شائعة ومقبولة تماماً في تقييمات الأطفال والمراهقين النفسية؛ إذ يعكس الاختلاف تباين إدراك الأعراض الداخلية للطفل مقارنة بالسلوكيات الخارجية المشاهدة من قِبل الوالدين.
التحليل العاملي (Factor Analysis)
خضع المقياس لتحليلات عاملية استكشافية وتوكيدية متقدمة أثبتت بنية العامل الخماسي الكامن وراء فقراته الـ 41:
التحليل العاملي الاستكشفي (EFA)
في الدراسة الأصلية المنشورة بواسطة Birmaher وزملاؤه (1997)، تم إجراء تحليل المكونات الأساسية مع التدوير المتعامد المائل (Promax/Oblimin Rotation) للبيانات المستخرجة من عينات الأطفال والوالدين. أسفر التحليل عن استخراج خمسة عوامل واضحة فسرت مجتمعة أكثر من 50% من التباين الكلي في استجابات الأفراد، وتشبعت الفقرات بقوة على عواملها المفترضة بحمولات عاملية (Factor Loadings) تجاوزت 0.40، مع غياب شبه كامل للتشبعات المتقاطعة (Cross-loadings) المؤثرة.
التحليل العاملي التوكيدي (CFA) ومؤشرات حسن المطابقة
أكدت دراسات التحليل العاملي التوكيدي اللاحقة (مثل Muris et al., 1998, 2002; Birmaher et al., 1999) ملاءمة نموذج العوامل الخمسة المرتبطة بالمقارنة مع نماذج العامل الواحد أو العوامل الثلاثة. أظهرت المؤشرات إحصائيات مطابقة ممتازة عبر العينات:
- مؤشر المطابقة المقارن (Comparative Fit Index – CFI): تراوح بين 0.92 و0.96.
- مؤشر تكر-لويس (Tucker-Lewis Index – TLI): تراوح بين 0.91 و0.95.
- جذر متوسط مربع خطأ الاقتراب (RMSEA): تراوح بين 0.041 و0.058 (مع فترات ثقة 90% ممتازة).
- جذر متوسط المربعات المتبقية المعيارية (SRMR): أقل من 0.05.
توزيع الفقرات على العوامل الخمسة
- العامل الأول (الهلع/الأعراض الجسدية – PN): الفقرات (1، 6، 9، 12، 15، 18، 19، 22، 24، 27، 30، 34، 38). [13 فقرة]
- العامل الثاني (اضطراب القلق العام – GAD): الفقرات (5، 7، 14، 21، 23، 28، 33، 35، 37). [9 فقرات]
- العامل الثالث (قلق الانفصال – SEP): الفقرات (4، 8، 13، 16، 20، 25، 29، 31). [8 فقرات]
- العامل الرابع (الرهاب الاجتماعي – SOC): الفقرات (3، 10، 26، 32، 39، 40، 41). [7 فقرات]
- العامل الخامس (التجنب المدرسي – SCH): الفقرات (2، 11، 17، 36). [4 فقرات]
أداة القياس
توضح النقاط التالية الهيكل الإجرائي والمعايير التطبيقية لأداة القياس:
- نوع الاختبار: استبانة تقرير ذاتي (Self-report) وتقرير والدي (Parent-report) للغربلة والتقييم السريري.
- شكل الأداة: ورقية تُطبق بشكل فردي أو جمعي، أو إلكترونية عبر منصات التقييم الرقمية.
- عدد الفقرات: 41 فقرة في النسخة القياسية المعتمدة.
- مقياس الاستجابة والتدريج: سلم ليكرت ثلاثي النقاط:
- 0 = غير صحيح أو نادراً ما يكون صحيحاً (Not True or Hardly Ever True)
- 1 = صحيح إلى حد ما أو أحياناً (Somewhat True or Sometimes True)
- 2 = صحيح جداً أو غالباً (Very True or Often True)
- الفقرات المعكوسة: لا توجد أي فقرات مصاغة بصورة عكسية؛ جميع الفقرات تُسجل في الاتجاه الطردي (0، 1، 2).
- قواعد حساب الدرجات والدرجات الفاصلة (Scoring and Cut-off Scores):
- الدرجة الكلية (Total Score): تتراوح بين 0 و82 درجة. الدرجة الكلية $ge 25$ تدل على احتمال مرتفع لوجود اضطراب قلق سريري وتستلزم تقييماً تشخيصياً شاملاً.
- بعد الهلع/الأعراض الجسدية (PN): درجة $ge 7$ تشير إلى احتمالية اضطراب الهلع.
- بعد اضطراب القلق العام (GAD): درجة $ge 9$ تشير إلى احتمالية اضطراب القلق العام.
- بعد قلق الانفصال (SEP): درجة $ge 5$ تشير إلى احتمالية قلق الانفصال.
- بعد الرهاب الاجتماعي (SOC): درجة $ge 8$ تشير إلى احتمالية الرهاب الاجتماعي.
- بعد التجنب المدرسي (SCH): درجة $ge 3$ تشير إلى احتمالية الرهاب أو التجنب المدرسي.
- الفئة المستهدفة والفئة العمرية: الأطفال والمراهقون من عمر 8 سنوات إلى 18 سنة، وأولياء أمورهم.
- مدة التطبيق: تتراوح بين 10 إلى 15 دقيقة.
- اللغات المتاحة: تم تعريب المقياس وترجمته رسمياً إلى أكثر من 20 لغة حول العالم (العربية، الإسبانية، الفرنسية، الألمانية، الصينية، الهولندية، البرتغالية، وغيرها).
الأذونات والرسوم وسنة الاختبار
- سنة الصدور والتطوير: نُشرت النسخة الأولية عام 1997، واكتملت النسخة القياسية ذات الـ 41 فقرة في عام 1999.
- حالة الوصول والترخيص (Licensing & Permissions): المقياس متاح للاستخدام العام والمجاني تماماً (Open Access / Free of Charge) للأغراض البحثية، والتعليمية، والعيادية غير التجارية. لا يتطلب استخدامه دفع رسوم ملكية فكرية.
- شروط الاستخدام: يُشترط الاحتفاظ ببيانات التوثيق ونسب الأداة لمؤلفيها الأصليين (Birmaher et al., University of Pittsburgh) عند الطباعة والتوزيع.
- مكان الحصول على المقياس: النسخ الأصلية (للأطفال والوالدين) وإرشادات التصحيح متاحة للتحميل المباشر من خلال موقع جامعة بيتسبرغ ومعهد UPMC للطب النفسي للأطفال والمراهقين: University of Pittsburgh Child and Adolescent Bipolar Services / Instruments Repository.
المراجع
- Birmaher, B., Khetarpal, S., Brent, D., Cully, M., Balach, L., Kaufman, J., & Neer, S. M. (1997). The Screen for Child Anxiety Related Emotional Disorders (SCARED): Scale construction and psychometric characteristics. Journal of the American Academy of Child & Adolescent Psychiatry, 36(4), 545–553. https://doi.org/10.1097/00004583-199704000-00018
- Birmaher, B., Brent, D. A., Chiappetta, L., Bridge, J., Monga, S., & Balar, M. (1999). Psychometric properties of the Screen for Child Anxiety Related Emotional Disorders (SCARED): A replication study. Journal of the American Academy of Child & Adolescent Psychiatry, 38(10), 1230–1236. https://doi.org/10.1097/00004583-199910000-00011
- Muris, P., Merckelbach, H., Mayer, B., & Prins, E. (1998). How serious are common childhood fears? II. The problem of concurrent fear symptoms and its relation to anxiety disorders. Behaviour Research and Therapy, 36(2), 217–228. https://doi.org/10.1016/s0005-7967(97)10004-9
- Muris, P., Merckelbach, H., Schmidt, H., & Mayer, B. (1999). The versatile Screen for Child Anxiety Related Emotional Disorders (SCARED): Psychometric properties of parent and child versions in Dutch children and adolescents. Clinical Psychology & Psychotherapy, 6(3), 203–214. <a href="https://doi.org/10.1002/(SICI)1099-0879(199908)6:33.0.CO;2-J” target=”_blank” rel=”noopener noreferrer”>https://doi.org/10.1002/(SICI)1099-0879(199908)6:3<203::AID-CPP202>3.0.CO;2-J
- Muris, P., Dreessen, L., Bögels, S., & Weckx, M. (2002). A questionnaire for screening symptoms of anxiety disorders in Dutch children: Further properties of the Screen for Child Anxiety Related Emotional Disorders (SCARED). Child Psychiatry and Human Development, 32(3), 209–224. https://doi.org/10.1023/A:1017997920367
- Su, L., Wang, K., Fan, F., Su, Y., & Gao, X. (2008). Reliability and validity of the Screen for Child Anxiety Related Emotional Disorders (SCARED) in Chinese children. Journal of Anxiety Disorders, 22(4), 612–621. https://doi.org/10.1016/j.janxdis.2007.05.011
- Hale, W. W., Crocetti, E., Raaijmakers, Q. A., & Meeus, W. H. (2011). A meta-analysis of the cross-cultural psychometric properties of the Screen for Child Anxiety Related Emotional Disorders (SCARED). Journal of Child Psychology and Psychiatry, 52(1), 80–90. https://doi.org/10.1111/j.1469-7610.2010.02285.x
فقرات المقياس
فيما يلي النص الحرفي لجميع فقرات مقياس Screen for Child Anxiety Related Emotional Disorders (SCARED) – Child Version (41 Items) بلغتها الأصلية وتنسيق استجاباتها الدقيق:
Response Scale:
- 0 = Not True or Hardly Ever True
- 1 = Somewhat True or Sometimes True
- 2 = Very True or Often True
- When I feel frightened, it is hard for me to breathe.
- I get headaches when I am at school.
- I don’t like to be with people I don’t know well.
- I get scared if I sleep away from home.
- I worry about other people liking me.
- When I get frightened, I feel like passing out.
- I am nervous.
- I follow my mother or father wherever they go.
- People tell me that I look nervous.
- I feel nervous with people I don’t know well.
- I get stomachaches at school.
- When I get frightened, I feel like I am going crazy.
- I worry about sleeping alone.
- I worry about being as good as other kids.
- When I get frightened, I feel like things are not real.
- I have nightmares about something bad happening to my parents.
- I worry about going to school.
- When I get frightened, my heart beats fast.
- I get shaky.
- I have nightmares about something bad happening to me.
- I worry about things working out for me.
- When I get frightened, I sweat a lot.
- I am a worrier.
- I get really frightened for no reason at all.
- I am afraid to be alone in the house.
- It is hard for me to talk to people I don’t know well.
- When I get frightened, I feel like I am choking.
- People tell me that I worry too much.
- I don’t like to be away from my family.
- I am afraid of having anxiety (or panic) attacks.
- I worry that something bad might happen to my parents.
- I feel shy with people I don’t know well.
- I worry about what is going to happen in the future.
- When I get frightened, I feel like throwing up.
- I worry about how well I do things.
- I am scared to go to school.
- I worry about things that have already happened.
- When I get frightened, I feel dizzy.
- I feel nervous when I am with other children or adults and I have to do something while they watch me (for example: read aloud, speak, play a game, play a sport).
- I feel shy when I am with other children or adults and I have to do something while they watch me (for example: read aloud, speak, play a game, play a sport).
- I am shy.