استبيان نقاط القوة والصعوبات (SDQ) – تقرير الوالدين

الملخص

يُعد استبيان نقاط القوة والصعوبات (Strengths and Difficulties Questionnaire – SDQ) – نسخة الوالدين أحد أبرز وأشهر أدوات المسح السيكومتري والفرز النفسي الموجهة لتقييم الصحة النفسية والسلوكية لدى الأطفال والمراهقين الذين تتراوح أعمارهم بين 4 و17 عاماً (مع وجود نسخة مخصصة للأعمار المبكرة بين 2 و4 سنوات). طوّر هذا المقياس الطبيب النفسي البريطاني روبرت غودمان (Robert Goodman) في أواخر تسعينيات القرن العشرين كبديل عملي وموجز لمقياس روتر (Rutter Behavior Questionnaire)، مع إدخال تحسينات جوهرية تركز على الجوانب الإيجابية ونقاط القوة النمائية إلى جانب المشكلات والاضطرابات السلوكية والانفعالية.

يتألف الاستبيان في صورته المعيارية للوالدين من 25 فقرة موزعة بالتساوي على خمسة أبعاد فرعية، يضم كل بُعد منها 5 فقرات؛ وهذه الأبعاد هي: الأعراض الانفعالية (Emotional Symptoms)، مشكلات السلوك والتصرف (Conduct Problems)، فرط النشاط وتشتت الانتباه (Hyperactivity/Inattention)، مشكلات العلاقات مع الأقران (Peer Relationship Problems)، والسلوك الاجتماعي الإيجابي (Prosocial Behaviour). يتم الاستجابة على هذه الفقرات وفق مقياس ليكرت ثلاثي التدريج: “غير صحيح إطلاقاً” (Not True)، “صحيح إلى حد ما” (Somewhat True)، و”صحيح تماماً” (Certainly True). يُشتق من جمع أبعاد المشكلات الأربعة الأولى مؤشر كلي يُعرف باسم “درجة الصعوبات الكلية” (Total Difficulties Score) تتراوح بين 0 و40 نقطة، بينما يُمثل بُعد السلوك الاجتماعي الإيجابي مؤشراً لقوى التكيف والمرونة النفسية ويُحسب بشكل منفصل من 0 إلى 10 نقاط.

أظهرت الدراسات السيكومترية العالمية، بما في ذلك الدراسات العربية والدولية، تمتع الاستبيان بمستويات مرتفعة من الصدق البنائي والمتقارب والتفاضلي وقدرة تنبؤية فائقة في التمييز بين العينات الإكلينيكية وعينات المجتمع العام، بالإضافة إلى معدلات ثبات مقبولة إلى ممتازة عبر مؤشرات الاتساق الداخلي (ألفا كرونباخ تتراوح عموماً بين 0.70 و0.85 للمجموع الكلي) وثبات الاختبار وإعادة الاختبار، مما يجعله أداة قياس لا غنى عنها في المسوح الوبائية، ومراكز الإرشاد النفسي، والعيادات النفسية للأطفال، والأبحاث الأكاديمية متقاطعة الثقافات.

الكلمات المفتاحية

استبيان نقاط القوة والصعوبات, SDQ تقرير الوالدين, روبرت غودمان, تقييم الصحة النفسية للأطفال, المشكلات السلوكية والانفعالية, فرط النشاط وتشتت الانتباه, السلوك الاجتماعي الإيجابي, القياس النفسي للأطفال, الفرز النفسي الإكلينيكي, الصدق والثبات السيكومتري, علم نفس النمو المرضي, تقييم السلوك التكيفي.

المؤلفون

صُممت الأداة وطُوّرت بواسطة:

• البروفيسور روبرت غودمان (Prof. Robert Goodman, PhD, FRCP, FRCPsych): أستاذ الطب النفسي للأطفال والمراهقين بـ معهد الطب النفسي وعلم النفس وعلم الأعصاب (IoPPN)، كلية كينجز لندن (King’s College London)، المملكة المتحدة. ويُعد غودمان من أبرز علماء الوبائيات النفسية وتطوير أدوات القياس الخاصة بالصحة النفسية للأطفال عالمياً.
• فريق Youthinmind: المؤسسة البحثية والاستشارية المنبثقة لتطوير وإدارة وتحديث مقاييس SDQ وتوفير نُظم التصحيح الإلكتروني عبر الإنترنت (sdqinfo.org).

الغرض

يهدف استبيان نقاط القوة والصعوبات (SDQ) – نسخة الوالدين إلى تحقيق غايات سريرية وبحثية ووبائية متعددة الأبعاد، تشمل:

1. الكشف المبكر والفرز النفسي (Screening)

صُمم الاستبيان ليكون أداة فرز سريعة ودقيقة تهدف إلى تحديد الأطفال والمراهقين الذين يواجهون خطراً مرتفعاً لتطوير اضطرابات نفسية أو سلوكية تستدعي تدخلاً متخصصاً. يتيح التقرير الذي يملؤه الوالدان الحصول على رؤية موضوعية نابعة من البيئة الطبيعية واليومية للطفل، وهي البيئة المنزلية التي تظهر فيها الصعوبات الانفعالية والتنظيمية بوضوح أكبر مقارنة بالسياقات الرسمية كالمدرسة.

2. التقييم التشخيصي الإكلينيكي التكاملي

في الممارسات السريرية، يُستخدم المقياس كجزء أساسي من بطارية التقييم متعددة المصادر (Multi-informant assessment)، حيث تتكامل بيانات الوالدين مع تقارير المعلمين والتقييم الذاتي للطفل للوصول إلى فهم شامل للحالة النفسية وفق محاور الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات النفسية (DSM-5) والتصنيف الدولي للأمراض (ICD-11)، وبخاصة في مجالات اضطرابات المسلك، واضطراب نقص الانتباه مع فرط النشاط (ADHD)، واضطرابات القلق والاكتئاب.

3. قياس مخرجات العلاج والتدخل (Treatment Outcome Monitoring)

يُستخدم الاستبيان بشكل واسع قبل وبعد البرامج العلاجية والتدخلات السلوكية والدوائية، حيث يتميز بحساسية عالية لرصد التغيرات الدقيقة في شدة الأعراض والتطور في السلوك الاجتماعي الإيجابي عبر الزمن، مع إمكانية استخدام “ملحق التأثير” (Impact Supplement) لتقييم انخفاض الأعباء الملقاة على كاهل الأسرة.

4. الفجوة العلمية التي يسدها المقياس

قبل ظهور الـ SDQ، كانت معظم المقاييس المتاحة، مثل مقياس تشيلدرن بيهيفيور كويستشنير (CBCL) لمؤلفه آخنباخ، طويلة نسبياً وتتطلب وقتاً كبيراً وتكاليف باهظة، كما كانت تركز بشكل حصري على الأعراض السلبية والباثولوجيا. جاء الـ SDQ ليسد هذه الفجوة من خلال تقديم أداة متوازنة تجمع بين قصر وقت التطبيق (أقل من 10 دقائق)، وتغطية جوانب القوة والسمات التكيفية الإيجابية، مع مطابقة بنيته للمحاور التشخيصية المعاصرة.

البناء النفسي

يقوم استبيان نقاط القوة والصعوبات على بناء نفسي متعدد الأبعاد يغطي المجالين الرئيسيين لعلم نفس النمو المرضي: الاضطرابات الداخلية (Internalizing Disorders) والاضطرابات الخارجية (Externalizing Disorders)، بالإضافة إلى الجوانب الاجتماعية التكيفية. وتتوزع الأبعاد الخمسة كالآتي:

1. الأعراض الانفعالية (Emotional Symptoms Scale)

يقيس هذا البُعد مؤشرات الضيق الانفعالي الداخلي، ويشمل مظاهر القلق، والمخاوف غير المبررة، ونوبات الحزن، والشكاوى الجسدية غير العضوية المنشأ (مثل الصداع وآلام البطن المتكررة). وتُعد هذه الفقرات حساسة للغاية لرصد اضطرابات المزاج والقلق الاجتماعي والتجنب الانفعالي (مثال: “كثير الشكوى من الصداع أو آلام المعدة أو الغثيان”).

2. مشكلات السلوك والتصرف (Conduct Problems Scale)

يتناول هذا البُعد الصعوبات السلوكية الموجهة للخارج نحو البيئة والآخرين، بما في ذلك نوبات الغضب الشديدة، والجدال، والعصيان، والعدوانية الجسدية واللفظية، والكذب، وعدم الأمانة، وانتهاك القواعد المألوفة (مثال: “يغضب بشدة وكثيراً ما يفقد أعصابه”).

3. فرط النشاط وتشتت الانتباه (Hyperactivity/Inattention Scale)

يركز هذا البُعد على التململ الحركي، وصعوبة الاستقرار الجسدي، وضعف التركيز، وقصر مدى الانتباه، والتسرع والاندفاع السلوكي قبل التفكير، وتشتت الذهن أثناء أداء الواجبات المنزلية أو الأنشطة المستمرة (مثال: “يتحرك باستمرار، كثير التململ والحركة”).

4. مشكلات العلاقات مع الأقران (Peer Relationship Problems Scale)

يقيس هذا البُعد مدى قدرة الطفل على الاندماج الاجتماعي مع أقرانه، والميل نحو العزلة والانسحاب، وصعوبة تكوين صداقات وثيقة، والتعرض للتنمر أو المضايقة من قِبل الآخرين، وتفضيل التعامل مع البالغين على التعامل مع أقرانه في نفس العمر (مثال: “يميل إلى اللعب بمفرده أو العزلة”).

5. السلوك الاجتماعي الإيجابي (Prosocial Behaviour Scale)

يختص هذا البُعد برصد نقاط القوة النمائية والكفاءة الاجتماعية، مثل إظهار التعاطف، ومراعاة مشاعر الآخرين، والمشاركة الطوعية للألعاب والأدوات، والتعاون مع الزملاء ومساعدة من يمرون بضيق أو محنة (مثال: “يراعي مشاعر الآخرين ومشاعر زملائه”).

العلاقات البينية بين الأبعاد

ترتبط الأبعاد الأربعة الأولى (الانفعالية، والسلوك، وفرط النشاط، والأقران) ارتباطاً إيجابياً دالاً وتتكامل لتشكل الدرجة الكلية للصعوبات، في حين يرتبط بُعد السلوك الاجتماعي الإيجابي ارتباطاً سالباً مع مشكلات السلوك وتشتت الانتباه، ويشكل عاملاً وقائياً يخفف من حدة التأثير السلبي للاضطرابات النفسية على الأداء الوظيفي.

الإطار النظري

يستند استبيان نقاط القوة والصعوبات (SDQ) إلى علم نفس النمو المرضي (Developmental Psychopathology) الذي ينظر إلى الاضطرابات النفسية في مرحلة الطفولة كمسارات نمائية معقدة تتداخل فيها عوامل الخطورة (Risk Factors) وعوامل الحماية والمرونة النفسية (Resilience). ويستمد المقياس خلفيته النظرية من عدة مدارس وأطر نفسية تشمل:

1. نموذج التصنيف ثنائي المسار (Achenbach’s Dimensional Model)

يعتمد المقياس على الأساس النظري للنموذج البُعدي للاضطرابات النفسية، والذي يقسم مشكلات الطفولة إلى بعدين أساسيين عريضين:

• المسار الداخلي (Internalizing Problems): ويتمثل في مقياسي الأعراض الانفعالية ومشكلات الأقران، حيث تُكبت المشاعر والصراعات داخلياً.
• المسار الخارجي (Externalizing Problems): ويتمثل في مقياسي مشكلات السلوك وفرط النشاط/الاندفاع، حيث تُترجم الصراعات إلى سلوكيات ظاهرة وموجهة نحو البيئة الخارجية.

2. حركة علم النفس الإيجابي (Positive Psychology)

تأثر غودمان بتوجهات علم النفس الإيجابي الداعية إلى عدم اختزال تقييم الطفل في “الخلل الوظيفي والباثولوجيا” فقط. لذلك، أُدرج بُعد السلوك الاجتماعي الإيجابي وصيغت بعض فقرات المقياس بصيغ إيجابية لتقليل وصمة العار النفسية (Stigma) وتشجيع الوالدين على تقديم إجابات صريحة ومتوازنة لا تحصر تفكيرهم في النواقص السلوكية لطفلهم فحسب.

3. التوافق مع المعايير التشخيصية الفئوية (Nosological Alignment)

على الرغم من طبيعته البُعدية، فقد صُممت فقرات الـ SDQ لتتوافق مع المعايير التشخيصية لاضطرابات الطفولة الشائعة المعتمدة في التصنيفات الدولية مثل اضطراب التحدي المعارض (ODD)، واضطراب التصرف (CD)، واضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه (ADHD)، واضطرابات القلق والاكتئاب، مما يجعله جسراً يربط بين النظرية البُعدية والتشخيص الإكلينيكي الفئوي.

الصدق

خضع استبيان نقاط القوة والصعوبات (نسخة الوالدين) لاختبارات صدق مكثفة عبر آلاف الدراسات السريرية والمجتمعية حول العالم، وتلخصت أهم مؤشرات الصدق فيما يلي:

1. الصدق المتقارب والتمايزي (Convergent and Discriminant Validity)

أظهرت دراسة غودمان التأسيسية (Goodman, 1997; Goodman, 2001) ارتباطاً وثيقاً بين أبعاد SDQ ومقاييس السلوك المعتمدة الأخرى؛ حيث بلغ الارتباط المتقارب بين درجة الصعوبات الكلية في SDQ ومقياس CBCL ما بين r = 0.70 إلى 0.82. كما أظهر بُعد فرط النشاط ارتباطاً عالياً مع مقاييس كونرز (Conners Rating Scales) بمقدار (r > 0.75)، بينما ارتبط بُعد المشكلات الانفعالية ارتباطاً وثيقاً بمقاييس القلق والاكتئاب الخاصة بالأطفال (مثل RCMAS وCDI).

2. الصدق التنبؤي والإكلينيكي (Predictive and Criterion Validity)

أثبتت تحليلات منحنى خصائص التشغيل للمستقبل (ROC Analysis) كفاءة تشخيصية فائقة للنسخة الخاصة بالوالدين، حيث تراوحت المساحة تحت المنحنى (AUC) بين 0.80 و0.93 للتمييز بين الأطفال من المجتمع العام والأطفال المحالين لعيادات الطب النفسي. وكانت حساسية المقياس (Sensitivity) ونوعيته (Specificity) تتجاوزان 75% إلى 85% في أغلب الدراسات الوبائية واسعة النطاق.

3. الصدق عبر الثقافات (Cross-Cultural Validity)

تم التحقق من الصدق التكويني للاستبيان في أكثر من 80 دولة. وفي العالم العربي، أثبتت دراسات التحقق (مثل دراسات اليحيى وغودمان، ودراسات في السعودية، مصر، الأردن، الإمارات) مطابقة البناء العاملي للمجتمعات العربية مع وجود مؤشرات ملاءمة عالية ومطابقة للمستويات العالمية.

الثبات

حظي المقياس بتقييمات ثبات شاملة في مختلف البيئات الثقافية والإكلينيكية، وجاءت النتائج كالتالي:

1. الاتساق الداخلي (Internal Consistency)

تتراوح معاملات ألفا كرونباخ (Cronbach’s Alpha) لدرجة الصعوبات الكلية (Total Difficulties) عادة بين 0.73 و0.85 في تقارير الوالدين، وهي قيم ممتازة لمقياس فرز قصير يتكون من 20 فقرة موزعة على أربعة مجالات مختلفة. أما بالنسبة للمقاييس الفرعية المكونة من 5 فقرات، فإن معاملات ألفا المسجلة غالباً ما تكون كالتالي:

• فرط النشاط وتشتت الانتباه: 0.75 – 0.83 (أعلى المقاييس الفرعية ثباتاً).
• الأعراض الانفعالية: 0.70 – 0.78.
• مشكلات السلوك والتصرف: 0.65 – 0.74.
• مشكلات العلاقات مع الأقران: 0.60 – 0.70.
• السلوك الاجتماعي الإيجابي: 0.68 – 0.76.

2. ثبات الاختبار وإعادة الاختبار (Test-Retest Reliability)

أظهرت الدراسات التي أعادت تطبيق المقياس بعد فترات زمنية تراوحت بين أسبوعين إلى ستة أشهر معاملات ثبات استقرار قوية؛ حيث بلغ معامل ارتباط بيرسون لإعادة الاختبار للدرجة الكلية ما بين 0.72 و0.84، مما يعكس استقرار السمات المقاسة عبر الزمن مع بقاء حساسيتها للتغيرات العلاجية.

3. الثبات بين المقيمين (Inter-Rater Agreement)

أظهرت مقارنات تقييمات الأب والأم توافقاً كبيراً تراوح بين r = 0.60 و0.75، في حين كان التوافق بين الوالدين والمعلمين متوسطاً إلى مرتفع (r = 0.40 – 0.55)، وهو نمط معروف ومقبول سيكومترياً في تقييمات سلوك الأطفال نظراً لاختلاف السياقات البيئية بين البيت والمدرسة.

التحليل العاملي

أُجريت مئات الدراسات القائمة على التحليل العاملي الاستكشافي (EFA) والتوكيدي (CFA) لفحص البنية الداخلية لنسخة الوالدين من مقياس SDQ، وأسفرت النتائج عن الآتي:

1. التحليل العاملي التوكيدي للنموذج خماسي الأبعاد (Five-Factor Model)

أكدت الغالبية العظمى من الدراسات ملاءمة النموذج النظري خماسي العوامل المقترح من غودمان. وقد سجلت مؤشرات حسن المطابقة (Model Fit Indices) في العينات المجتمعية الكبيرة قيماً ممتازة تتوافق مع المعايير الدولية:

• مؤشر المطابقة المقارن (CFI): > 0.92 إلى 0.96.
• مؤشر توكر-لويس (TLI): > 0.90 إلى 0.95.
• جذر متوسط مربعات خطأ الاقتراب (RMSEA): بين 0.038 و0.052.
• مؤشر الجذر التربيعي لمتوسط مربعات البواقي القياسي (SRMR): < 0.05.

2. نموذج العوامل الثلاثية (Three-Factor Model)

في العينات منخفضة الخطورة أو العينات غير الإكلينيكية، تقترح بعض الدراسات التحليلية نموذجاً بديلاً مكوناً من ثلاثة عوامل عريضة:

1. عامل المشكلات الداخلية (Internalizing Problems): يدمج الأعراض الانفعالية ومشكلات الأقران (10 فقرات).
2. عامل المشكلات الخارجية (Externalizing Problems): يدمج مشكلات السلوك وفرط النشاط (10 فقرات).
3. عامل السلوك الاجتماعي الإيجابي (Prosocial Behaviour): يظل مستقلاً (5 فقرات).

وقد حقق هذا النموذج ملاءمة إحصائية مكافئة أو متفوقة أحياناً في المسوح السكانية العامة.

3. تشبعات الفقرات (Factor Loadings)

تتراوح تشبعات الفقرات على عواملها المحددة في التحليل التوكيدي بين 0.45 و0.82، مع تسجيل أعلى التشبعات في فقرات بُعد فرط النشاط وفقرات الانفعال الحاد، في حين تسجل الفقرات المعكوسة تشبعات مقبولة لكنها أدنى نسبياً بسبب تأثير صياغة السؤال المعكوس.

أداة القياس

فيما يلي تفصيل الخصائص المنهجية والفنية لاستبيان نقاط القوة والصعوبات (SDQ) – تقرير الوالدين:

• نوع الاختبار: مقياس تقرير غير مباشر (Informant-Report Rating Scale) معتمد على ملاحظة الوالدين.
• طريقة التطبيق: استبيان ورقي، أو إلكتروني رقمي عبر الحاسوب والهواتف الذكية، أو من خلال مقابلة مقننة.
• عدد الفقرات: 25 فقرة أساسية، بالإضافة إلى 5 فقرات فرعية اختيارية في “ملحق التأثير” (Impact Supplement).
• تدريج الاستجابة: مقياس ليكرت ثلاثي النقاط:
  • 0 = غير صحيح إطلاقاً (Not True)
  • 1 = صحيح إلى حد ما (Somewhat True)
  • 2 = صحيح تماماً (Certainly True)
• الفقرات المعكوسة في التصحيح: خمس فقرات تُعكس درجاتها (0 يصبح 2، و2 يصبح 0، بينما يبقى 1 كما هو)، وهي الفقرات ذات الأرقام: (7، 11، 14، 21، 25).
• حساب الدرجات:
  • الأعراض الانفعالية (Emotional): مجموع الفقرات (3، 8، 13، 16، 24) [المدى: 0 – 10].
  • مشكلات السلوك (Conduct): مجموع الفقرات (5، 7*، 12، 18، 22) [المدى: 0 – 10].
  • فرط النشاط وتشتت الانتباه (Hyperactivity): مجموع الفقرات (2، 10، 15، 21*، 25*) [المدى: 0 – 10].
  • مشكلات الأقران (Peer Problems): مجموع الفقرات (6، 11*، 14*، 19، 23) [المدى: 0 – 10].
  • السلوك الاجتماعي الإيجابي (Prosocial): مجموع الفقرات (1، 4، 9، 17، 20) [المدى: 0 – 10].
  • درجة الصعوبات الكلية (Total Difficulties): مجموع المقاييس الفرعية الأربعة الأولى (الانفعالية + السلوك + فرط النشاط + الأقران) [المدى الإجمالي: 0 – 40]. (لا يدخل السلوك الاجتماعي الإيجابي في هذه الدرجة).
• ملحق التأثير (Impact Supplement): يقيم مدى تسبب هذه الصعوبات في إزعاج الطفل، وتأثيرها على حياته اليومية (الأسرة، الصداقات، التعلم المدرسي، وأوقات الفراغ)، ومقدار العبء الملقى على الأسرة، وتتراوح درجاته من 0 إلى 10 نقاط.
• الفئات المستهدفة والعمرية: الأطفال والمراهقون من عمر 4 إلى 17 سنة (تقرير الوالدين)، وتوجد نسخة مخصصة للأطفال في سن الحضانة (2-4 سنوات).
• زمن التطبيق: يتراوح بين 5 إلى 10 دقائق فقط.
• تصنيف الدرجات ومعايير القطع (Cut-off Points التقديرية للنسخة الإنجليزية القياسية):
  • طبيعي (Close to average): 0 – 13 نقطة.
  • حدي (Slightly raised): 14 – 16 نقطة.
  • مرتفع/غير طبيعي (High / Very High): 17 – 40 نقطة.
• اللغات المتاحة: تمت ترجمة الاستبيان وتكييفه رسمياً إلى أكثر من 85 لغة عالمية، من بينها اللغة العربية بلهجات وتطبيقات متعددة.

الأذونات والرسوم وسنة الاختبار

سنة النشر الأساسية: 1997 بواسطة البروفيسور روبرت غودمان.

حقوق الملكية الفكرية والترخيص:
تعود حقوق الطبع والنشر للمقياس للبروفيسور روبرت غودمان ومؤسسة Youthinmind Ltd. الاستبيان متاح مجاناً (Open Access) للاستخدام غير التجاري، بما في ذلك الأبحاث الأكاديمية والسريرية، والمسوح التعليمية والصحية العامة، بشرط الالتزام بعدم تغيير نصوص الفقرات أو حذف أي منها، وعدم بيع المقياس أو تضمينه في برمجيات تجارية دون ترخيص مسبق.

طريقة الحصول على المقياس:
يمكن تنزيل النسخ الورقية المعتمدة بكافة اللغات وتنزيل أدلة التصحيح وخوارزميات التشخيص مباشرة من الموقع الرسمي المعتمد: www.sdqinfo.org.

المراجع

• Achenbach, T. M. (1991). Manual for the Child Behavior Checklist/4-18 and 1991 Profile. Department of Psychiatry, University of Vermont.
• Alyahri, A., & Goodman, R. (2006). Validation of the Arabic Strengths and Difficulties Questionnaire and the Development and Well-Being Assessment. Eastern Mediterranean Health Journal, 12(Suppl 2), S138-S146. https://applications.emro.who.int/emhj/12_s2/12_S2_2006_138_146.pdf
• Bourdon, K. H., Goodman, R., Rae, D. S., Simpson, G., & Koretz, D. S. (2005). The Strengths and Difficulties Questionnaire: U.S. normative data and psychometric properties. Journal of the American Academy of Child & Adolescent Psychiatry, 44(6), 557–564. https://doi.org/10.1097/01.chi.0000159157.57075.c8
• Goodman, R. (1997). The Strengths and Difficulties Questionnaire: A research note. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 38(5), 581–586. https://doi.org/10.1111/j.1469-7610.1997.tb01545.x
• Goodman, R. (2001). Psychometric properties of the Strengths and Difficulties Questionnaire. Journal of the American Academy of Child & Adolescent Psychiatry, 40(11), 1337–1345. https://doi.org/10.1097/00004583-200111000-00015
• Goodman, A., & Goodman, R. (2009). Strengths and Difficulties Questionnaire as a dimensional measure of child mental health. Journal of the American Academy of Child & Adolescent Psychiatry, 48(4), 400–408. https://doi.org/10.1097/CHI.0b013e3181985068
• Stone, L. L., Otten, R., Engels, R. C., Vermulst, A. A., & Janssens, J. M. (2010). Psychometric properties of the parent and teacher versions of the Strengths and Difficulties Questionnaire for 4-to 12-year-olds: a review. Clinical Child and Family Psychology Review, 13(3), 254–274. https://doi.org/10.1007/s10567-010-0071-2
• Woerner, W., Becker, A., & Rothenberger, A. (2004). Normative data and scale properties of the German parent SDQ. European Child & Adolescent Psychiatry, 13(Suppl 2), II3–II10. https://doi.org/10.1007/s00787-004-2002-6

فقرات المقياس

فيما يلي نصوص فقرات استبيان نقاط القوة والصعوبات (نسخة الوالدين للأطفال من عمر 4 إلى 17 سنة) بلغتها الأصلية الكاملة والمطابقة للنص الأصلي دون أي تعديل:

Instructions: For each item, please mark the box for Not True, Somewhat True or Certainly True. It would help us if you answered all items as best you can even if you are not absolutely certain. Please give your answers on the basis of your child’s behaviour over the last six months.

1. Considerate of other people’s feelings
2. Restless, overactive, cannot stay still for long
3. Often complains of headaches, stomach-aches or sickness
4. Shares readily with other children, for example toys, treats, pencils
5. Often loses temper
6. Rather solitary, prefers to play alone
7. Generally well behaved, usually does what adults request
8. Many worries or often seems worried
9. Helpful if someone is hurt, upset or feeling ill
10. Constantly fidgeting or squirming
11. Has at least one good friend
12. Often fights with other children or bullies them
13. Often unhappy, depressed or tearful
14. Generally liked by other children
15. Easily distracted, concentration wanders
16. Nervous or clingy in new situations, easily loses confidence
17. Kind to younger children
18. Often lies or cheats
19. Picked on or bullied by other children
20. Often volunteers to help others (parents, teachers, other children)
21. Thinks things out before acting
22. Steals from home, school or elsewhere
23. Gets along better with adults than with other children
24. Many fears, easily scared
25. Good attention span, sees chores or homework through to the end