استبيان نقاط القوة والصعوبات (SDQ) – تقرير الوالدين

الملخص

يُعد استبيان نقاط القوة والصعوبات (Strengths and Difficulties Questionnaire – SDQ) بنسخة تقرير الوالدين أداة مسحية وتقييمية سيكومترية واسعة الانتشار عالمياً، طورها الطبيب النفسي البريطاني روبرت غودمان (Robert Goodman) في أواخر تسعينيات القرن العشرين. صُمم المقياس لرصد وتحديد المشكلات النفسية والانفعالية والسلوكية، إضافة إلى الكفاءات الاجتماعية والإيجابية لدى الأطفال والمراهقين الذين تتراوح أعمارهم بين 4 و17 عاماً (مع وجود نسخة مكيّفة للفئة العمرية من 2 إلى 4 سنوات). يتألف المقياس من 25 فقرة موزعة بالتساوي على خمسة أبعاد فرعية رئيسية: الأعراض الانفعالية (Emotional Symptoms)، ومشكلات السلوك (Conduct Problems)، وفرط النشاط/نقص الانتباه (Hyperactivity/Inattention)، ومشكلات العلاقات مع الأقران (Peer Relationship Problems)، والسلوك الاجتماعي الإيجابي (Prosocial Behaviour). تُستجاب الفقرات وفق مقياس ليكرت ثلاثي التدريج (غير صحيح، صحيح إلى حد ما، صحيح تماماً)، كما يُلحق بالمقياس في معظم التطبيقات الإكلينيكية “ملحق الأثر” (Impact Supplement) لتقييم مدى تسبب هذه المشكلات في ضائقة نفسية للطفل أو إعاقة لأدائه في مجالات الحياة اليومية، والعبء الواقع على الأسرة ككل. يتمتع المقياس بخصائص سيكومترية ممتازة تم التحقق منها عبر مئات الدراسات العابرة للثقافات؛ حيث تتراوح معاملات الاتساق الداخلي (ألفا كرونباخ) للدرجة الكلية للصعوبات بين 0.70 و0.85، مع إثبات صدق بنيوي قوي عبر التحليل العاملي التوكيدي، وصدق تقاربي متميز مع مقاييس كبرى مثل قائمة سلوك الطفل لأخنباخ (CBCL)، فضلاً عن قدرته التنبؤية الفائقة في التمييز بين العينات الإكلينيكية وعينات المجتمع العام.

الكلمات المفتاحية

استبيان نقاط القوة والصعوبات، تقييم الوالدين، الصحة النفسية للأطفال، الاضطرابات السلوكية والانفعالية، فرط النشاط وتشتت الانتباه، السلوك الاجتماعي الإيجابي، القياس النفسي للأطفال، علم النفس الإكلينيكي للأطفال والمراهقين، الفحص النمائي، الصدق والثبات.

المؤلفون والنسب الأكاديمي

طُوِّر المقياس بواسطة البروفيسور روبرت غودمان (Robert Goodman)، أستاذ طب النفس الإكلينيكي للأطفال والمراهقين بمعهد الطب النفسي وعلم الأعصاب وعلم النفس (IoPPN) التابع لـ كلية كينجز لندن (King’s College London)، المملكة المتحدة. كما تشارك في إدارة وتطوير وتوفير الموارد الخاصة بالمقياس مؤسسة Youthinmind ومجموعة بحثية وتطويرية دولية واسعة ساهمت في تعريب وتقنين الأداة في مختلف دول العالم، بما فيها الترجمات العربية المعتمدة بإشراف باحثين إكلينيكيين في العالم العربي والمملكة المتحدة.

الغرض والاستخدامات الإكلينيكية والبحثية

يمثل استبيان نقاط القوة والصعوبات (SDQ) نقلة نوعية في أدوات المسح السيكومتري للأطفال والمراهقين. كان الهدف الأساسي من تصميمه هو معالجة القصور البارز في الأدوات التشخيصية التقليدية التي كانت تعاني من طول الإجراءات وتركيزها الحصري على الجوانب المرضية والقصور الوظيفي (Deficit-based model)، مما كان يولد مقاومة لدى أولياء الأمور أثناء ملء الاستبيانات المطولة. جاء المقياس ليحقق توازناً نادراً بين قياس الصعوبات السلوكية والانفعالية من جهة، والتعرف على نقاط القوة والموارد التكيفية الإيجابية من جهة أخرى، مما يجعله أداة أكثر قبولاً وإنسانية في السياق التطبيقي.

الأغراض البحثية والإكلينيكية الرئيسية

يُستخدم مقياس SDQ بنسخة الوالدين في مجموعة واسعة من السياقات المهنية والأكاديمية:

• المسح الأولي والفحص الدوري (Screening): الكشف المبكر عن احتمالية وجود اضطرابات نفسية أو نمائية لدى الأطفال في المدارس، ومراكز الرعاية الصحية الأولية، والعيادات النفسية.
• التقييم الإكلينيكي التشخيصي المساند: توفير رؤية شمولية من واقع مراقبة الوالدين اليومية للطفل لمساعدة الأطباء والمعالجين النفسيين في توجيه المقابلات التشخيصية المعمقة وفق معايير الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات النفسية (DSM-5-TR) والتصنيف الدولي للأمراض (ICD-11).
• متابعة وتقييم نتائج التدخلات العلاجية (Outcome Measurement): رصد التحسن التدريجي أو التراجع في سلوكيات الطفل واستجابته للبرامج العلاجية الدوائية أو السلوكية المعرفية عبر الزمن.
• الدراسات الوبائية واسعة النطاق: قياس معدلات انتشار المشكلات النفسية والسلوكية عبر المجتمعات وتحديد العوامل الوقائية وعوامل الخطر المرتبطة بالصحة النفسية للأطفال.

الفجوة العلمية التي يسدها المقياس

قبل ظهور الـ SDQ، كان مقياس راتر (Rutter Questionnaires) ومقياس أخنباخ (CBCL) هما الأداتين السائدتين. وعلى الرغم من متانتهما السيكومترية، إلا أن طول قائمة أخنباخ (أكثر من 110 فقرات) واقتصار مقياس راتر على السلبيات جعلا من الصعب تطبيقهما في برامج المسح واسعة النطاق. استطاع استبيان SDQ ضغط الأبعاد السيكومترية الجوهرية في 25 فقرة فقط تستغرق من 5 إلى 10 دقائق لإكمالها، مع تقديم كفاءة تشخيصية تضاهي الأدوات المطولة، فضلاً عن إضافة بُعد السلوك الاجتماعي الإيجابي وملحق قياس الأثر الوظيفي والعبء الأسري.

البناء النفسي والأبعاد الفرعية

يرتكز استبيان نقاط القوة والصعوبات على بنية خماسية الأبعاد تمثل المجالات الجوهرية للاعتلال النفسي والكفاءة الاجتماعية لدى الأطفال، حيث تشتمل أربعة أبعاد على مظاهر الصعوبات، بينما يمثل البُعد الخامس جانب القوة:

1. الأعراض الانفعالية (Emotional Symptoms Subscale)

يقيس هذا البُعد مؤشرات القلق، الاكتئاب، المزاج العكر، والشكاوى الجسدية غير العضوية. يتكون من 5 فقرات ترصد: الشكوى المتكررة من الصداع وآلام المعدة، كثرة القلق والهموم، تدني الحالة المزاجية والتعاسة أو البكاء المستمر، التوتر والخوف في المواقف الجديدة وفقدان الثقة، ومخاوف متعددة وسرعة التعرض للذعر. تعكس هذه الفقرات المجال الاستبطاني (Internalizing Domain) لدى الطفل.

2. مشكلات السلوك (Conduct Problems Subscale)

يركز هذا البُعد على السلوكيات الخارجية المضادة للمجتمع ونوبات الغضب الحادة وعدم الامتثال للتعليمات. تتناول الفقرات: نوبات الغضب المتكررة وفقدان السيطرة، عدم الانصياع لأوامر الكبار أو الوالدين، الانخراط في الشجار والاعتداء على الأطفال الآخرين أو التنمر عليهم، الكذب أو الغش، والسرقة من المنزل أو المدرسة. يرتبط هذا البُعد بالاضطرابات السلوكية الخارجية (Externalizing Domain) كاضطراب العناد الشارد واضطراب التصرف.

3. فرط النشاط ونقص الانتباه (Hyperactivity/Inattention Subscale)

يقيس المظاهر السلوكية المرتبطة بالتململ الحركي، الاندفاعية، وتشتت الانتباه. ترصد الفقرات: فرط الحركة وعدم القدرة على الجلوس بهدوء لفترات طويلة، كثرة التململ وحركات اليدين والقدمين، التشتت السريع وضعف الاستمرار في المهام والتركيز، التصرف باندفاع دون تفكير مسبق في العواقب، وضعف المدى الانتباهي وعدم إنهاء الأنشطة الموكلة إليه.

4. مشكلات العلاقات مع الأقران (Peer Relationship Problems Subscale)

يقيّم العزلة الاجتماعية والصعوبات التفاعلية مع الأطفال من نفس العمر. تتناول الفقرات: الميل للعزلة واللعب المنفرد، عدم وجود صديق مقرب واحد على الأقل، عدم التمتع بقبول أو محبة الأطفال الآخرين، التعرض للاستهزاء أو التنمر والاضطهاد من قبل الأقران، والانسجام الأفضل مع البالغين مقارنة بالأقران.

5. السلوك الاجتماعي الإيجابي (Prosocial Behaviour Subscale)

يمثل بُعد نقاط القوة في المقياس، ويهدف إلى قياس التعاطف والمشاركة ومساعدة الآخرين. تتضمن الفقرات: مراعاة مشاعر الآخرين، مشاركة الألعاب والأشياء الطيبة مع الأقران، تقديم المساعدة لمن يتعرض للأذى أو الحزن أو المرض، اللطف مع الأطفال الأصغر سناً، والتطوع الدائم لمساعدة الوالدين أو المعلمين أو الرفاق. لا تدخل درجات هذا البُعد في حساب الدرجة الكلية للصعوبات، بل تُعامل كدرجة مستقلة تعكس الموارد التكيفية للطفل.

6. ملحق الأثر (Impact Supplement)

يتناول هذا الملحق بُعداً إضافياً بالغ الأهمية إكلينيكياً، حيث يسأل الوالدين عما إذا كانوا يرون أن الطفل يعاني من صعوبات في واحد أو أكثر من المجالات المذكورة، ومدى استمراريتها الزمنية (المدة المزمنة)، ومقدار الضيق والانزعاج الذي تسببه للطفل، ومدى تأثيرها السلبي على أربعة جوانب حيوية: (أ) الحياة الأسرية، (ب) تكوين الصداقات مع الأقران، (ج) التعلم والتحصيل في الفصل الدراسي، (د) الأنشطة الترفيهية، إضافة إلى تقييم مقدار العبء الذي تفرضه هذه الصعوبات على الأسرة ككل.

الإطار النظري والمرجعية المفاهيمية

يستند استبيان نقاط القوة والصعوبات إلى أطر نظرية متينة ومتقاطعة في حقل علم النفس المرضي النمائي (Developmental Psychopathology) ونموذج الصحة النفسية ثنائي العوامل (Dual-Factor Model of Mental Health):

1. نموذج الصحة النفسية ثنائي العوامل

يفترض هذا النموذج النظري، الذي طوره باحثون مثل غرينسبون وساكلوفسكي (Greenspoon & Saklofske)، أن الصحة النفسية ليست مجرد غياب للأعراض المرضية أو الصعوبات السلوكية، بل هي توازن بين انخفاض الاعتلال النفسي من جهة ووجود كفاءات نفسية واجتماعية إيجابية من جهة أخرى. تبنى غودمان هذه الرؤية عبر تضمين بُعد السلوك الاجتماعي الإيجابي، مما يتيح التمييز بين الأطفال الذين يعانون من صعوبات مع الاحتفاظ بقدرات تعاطفية عالية (مما يمثل مؤشراً إنذارياً إيجابياً للعلاج) والأطفال الذين يعانون من صعوبات مقترنة بغياب تام للمشاعر الاجتماعية الإيجابية والتعاطف (Callous-Unemotional Traits).

2. التصنيف الهرمي للاضطرابات الاستبطانية والخارجية

يتوافق المقياس مع التصنيف البنائي المعتمد في أبحاث أكاديميين كبار مثل توماس أخنباخ (Achenbach)، والذي يقسم اضطرابات الطفولة الشائعة إلى نطاقين واسعين:

• الاضطرابات الاستبطانية (Internalizing Domain): وتشمل مشكلات الانفعال والمزاج والقلق الاجتماعي والانسحاب، والتي تنعكس في المقياس عبر بُعدي “الأعراض الانفعالية” و”مشكلات الأقران”.
• الاضطرابات الخارجية (Externalizing Domain): وتشمل السلوكيات الموجهة نحو البيئة الخارجية كالعدوان، الاندفاع، ونقص الانتباه، وتتمثل في بُعدي “مشكلات السلوك” و”فرط النشاط/نقص الانتباه”.

3. نظرية الضائقة والاعتلال الوظيفي (Functional Impairment Theory)

ينطلق الإطار النظري للمقياس من مبدأ مفاده أن وجود العَرَض السلوكي وحده لا يكفي لتشخيص الاضطراب الإكلينيكي ما لم يقترن بضائقة ذاتية (Distress) أو قصور وظيفي معتبر (Impairment) في البيئات الحياتية الطبيعية للطفل (المنزل، المدرسة، مجموعة الرفاق)، وهو ما يترجمه عملياً “ملحق الأثر”.

الخصائص السيكومترية: الصدق

أثبتت المئات من الدراسات المستقلة عبر أكثر من 80 دولة تمتع مقياس SDQ بمؤشرات صدق قوية تدعم استخدامه في البيئات البحثية والسريرية:

1. الصدق التقاربي والتمايزي (Convergent and Discriminant Validity)

أظهرت دراسات المقارنة بين SDQ وقائمة سلوك الطفل (CBCL) ارتباطات قوية ودالة إحصائياً بين المقاييس المتناظرة؛ حيث تراوحت معاملات الارتباط بين بُعد مشكلات السلوك في SDQ ومقياس السلوك العدواني في CBCL بين 0.70 و0.82 (p < 0.001)، وبين بُعد الأعراض الانفعالية ومقياس القلق/الاكتئاب في CBCL بين 0.68 و0.76. وفي المقابل، أظهرت الأبعاد غير المتناظرة ارتباطات منخفضة (أقل من 0.30)، مما يعزز الصدق التمايزي للمقياس.

2. الصدق التنبؤي والمعياري (Predictive and Criterion Validity)

أثبتت دراسات التحقق الوبائي (مثل دراسة المسح الوطني للصحة النفسية للأطفال في بريطانيا على عينة تجاوزت 10,000 طفل) أن الدرجات المرتفعة على المقياس تزيد احتمالية التشخيص النفسي السريري بمقدار يتراوح بين 5 إلى 15 ضعفاً اعتماداً على نوع الاضطراب، مع تسجيل مساحات تحت منحنى الخاصية التشغيلية للمستقبل (ROC-AUC) تتراوح بين 0.80 و0.93 لمختلف الاضطرابات، مما يؤكد الحساسية الإكلينيكية الفائقة للأداة.

3. الصدق عبر الثقافات (Cross-Cultural Validity)

أجريت العديد من الدراسات في العالم العربي (مصر، السعودية، الإمارات، الأردن، ولبنان) للتحقق من الصدق البنائي للنسخة العربية لتقرير الوالدين، وأظهرت النتائج تطابقاً كبيراً في البنية العاملية ومطابقة معايير الصدق المتقارب مع المقاييس المحلية والمعربة للاكتئاب وفرط الحركة وسلوك العناد.

الخصائص السيكومترية: الثبات والاتساق الداخلي

يتميز مقياس SDQ بمستويات ثبات مقبولة إلى ممتازة في ضوء اختصاره وعدد فقراته المحدود (5 فقرات لكل بُعد):

1. الاتساق الداخلي (Internal Consistency)

في دراسة غودمان التأسيسية واسعة النطاق (Goodman, 2001) ودراسات المراجعة المنهجية اللاحقة، بلغت معاملات ألفا كرونباخ (Cronbach’s Alpha) وأوميغا ماكدونالد (McDonald’s Omega) لنسخة الوالدين ما يلي:

• الدرجة الكلية للصعوبات (Total Difficulties): تتراوح بين 0.80 و0.86 (اتساق داخلي ممتاز لأداة مسحية).
• بُعد فرط النشاط/نقص الانتباه: تتراوح بين 0.75 و0.82.
• بُعد الأعراض الانفعالية: تتراوح بين 0.70 و0.78.
• بُعد مشكلات السلوك: تتراوح بين 0.65 و0.74.
• بُعد مشكلات الأقران: تتراوح بين 0.58 و0.68 (تتأثر بطبيعة التباين الثنائي لفقرات الصداقة).
• بُعد السلوك الاجتماعي الإيجابي: تتراوح بين 0.69 و0.76.

2. ثبات إعادة الاختبار (Test-Retest Reliability)

أظهرت الدراسات الطولية عبر فترات زمنية فاصلة (تتراوح بين أسبوعين إلى 6 أشهر) ثباتاً زمنياً مرتفعاً لتقرير الوالدين؛ حيث تراوحت معاملات الارتباط لإعادة الاختبار بين 0.72 و0.85 للدرجة الكلية للصعوبات، وبين 0.62 و0.79 للأبعاد الفرعية، مما يؤكد استقرار النتائج وخلوها من التذبذب العشوائي قصير المدى.

3. الاتفاق بين الملاحظين (Inter-Rater Agreement)

عند مقارنة تقارير الوالدين (الأب والأم)، سجلت الدراسات معاملات ارتباط عالية (r = 0.65 – 0.78)، بينما تراوحت معاملات الارتباط بين تقرير الوالدين وتقرير المعلمين بين 0.35 و0.50، وهو مستوى ارتباط معتاد وطبيعي سيكومترياً يعكس اختلاف سياق الملاحظة بين المنزل والمدرسة وتمايز المثيرات البيئية.

التحليل العاملي والبنية العاملية

خضعت البنية العاملية لاستبيان SDQ للعديد من تحليلات الاستكشاف العاملي (EFA) والتحليل العاملي التوكيدي (CFA) عبر مختلف المجتمعات الإكلينيكية وغير الإكلينيكية:

1. النموذج الخماسي التقليدي (Five-Factor Model)

أكدت دراسات التحليل العاملي التوكيدي الأصلية صلاحية النموذج خماسي الأبعاد المستقل (الأعراض الانفعالية، مشكلات السلوك، فرط النشاط، مشكلات الأقران، والسلوك الاجتماعي). وقد أظهرت مؤشرات مطابقة النموذج ملاءمة مقبولة إلى جيدة في معظم العينات السكانية:

• مؤشر المطابقة المقارن (CFI): > 0.90 إلى 0.94
• مؤشر طوكر-لويس (TLI): > 0.89 إلى 0.93
• جذر متوسط مربعات خطأ الاقتراب (RMSEA): < 0.05 إلى 0.06
• جذر متوسط المربعات المتبقية القياسي (SRMR): < 0.05

2. النموذج الثلاثي العريض للعينات منخفضة الخطورة (Three-Factor Broad Model)

في عينات المجتمع العام ومنخفضة الخطورة، اقترح غودمان وزملاؤه (Goodman et al., 2010) إمكانية دمج الأبعاد في نموذج ثلاثي يتألف من:

• الصعوبات الاستبطانية (Internalizing Subscale): بدمج بعدي الأعراض الانفعالية ومشكلات الأقران (10 فقرات).
• الصعوبات الخارجية (Externalizing Subscale): بدمج بعدي مشكلات السلوك وفرط النشاط/نقص الانتباه (10 فقرات).
• السلوك الاجتماعي الإيجابي (Prosocial Subscale): المستقل تماماً (5 فقرات).

أظهر هذا النموذج مطابقة ممتازة (CFI > 0.95, RMSEA < 0.04) عند تطبيقه في البيئات المدرسية والمسوح السكانية العامة.

دليل التطبيق والتصحيح وتفسير الدرجات

مواصفات الأداة

• نوع الاختبار: استبيان مسحي/سيكومتري يعتمد على تقرير الوالدين (Parent-Report Questionnaire).
• الفئة المستهدفة: أولياء الأمور أو مقدمو الرعاية البديلون للأطفال والمراهقين.
• الفئة العمرية: من سن 4 إلى 17 عاماً (توجد نسخة موازية للفئة من 2-4 سنوات ببعض التعديلات اللفظية الطفيفة).
• زمن التطبيق: يستغرق ما بين 5 إلى 10 دقائق.
• عدد الفقرات: 25 فقرة أساسية مقسمة إلى 5 مقاييس فرعية (5 فقرات لكل مقياس)، بالإضافة إلى 5 أسئلة في ملحق الأثر (اختياري لكن يُوصى به بشدة إكلينيكياً).
• مقياس الاستجابة: مقياس ليكرت ثلاثي النقاط: غير صحيح (Not True) = 0، صحيح إلى حد ما (Somewhat True) = 1، صحيح تماماً (Certainly True) = 2.

قواعد التصحيح والفقرات المعكوسة

يتم تصحيح جميع الفقرات بمنح الدرجات (0، 1، 2) في الاتجاه الإيجابي للصعوبة، باستثناء 5 فقرات معكوسة الصياغة تعبر عن سلوك إيجابي أو تكيفي ويتم عكس درجاتها بحيث تصبح (غير صحيح = 2، صحيح إلى حد ما = 1، صحيح تماماً = 0):

• الفقرة 7: Generally well behaved, usually does what adults request (مشكلات السلوك – معكوسة).
• الفقرة 11: Has at least one good friend (مشكلات الأقران – معكوسة).
• الفقرة 14: Generally liked by other children (مشكلات الأقران – معكوسة).
• الفقرة 21: Thinks things out before acting (فرط النشاط/نقص الانتباه – معكوسة).
• الفقرة 25: Good attention span, sees work through to the end (فرط النشاط/نقص الانتباه – معكوسة).

حساب الدرجات

• درجة المقياس الفرعي: تجمع درجات الفقرات الخمس لكل بُعد، وتتراوح درجة كل بُعد من 0 إلى 10 نقاط.
• الدرجة الكلية للصعوبات (Total Difficulties Score): هي حاصل جمع أبعاد الصعوبات الأربعة فقط (الأعراض الانفعالية + مشكلات السلوك + فرط النشاط + مشكلات الأقران)، وتتراوح من 0 إلى 40 نقطة. لا تدخل درجة السلوك الاجتماعي الإيجابي إطلاقاً في الدرجة الكلية.
• درجة ملحق الأثر (Impact Score): تجمع درجات الضائقة والتعطيل الوظيفي (تتراوح من 0 إلى 10 نقاط). تُحسب الاستجابات: “إطلاقاً / قليلاً” = 0، “بدرجة متوسطة” = 1، “بدرجة كبيرة جداً” = 2.

تصنيف الدرجات ومعايير القطع (Cut-off Points)

يعتمد الاستبيان نظام التصنيف الرباعي الحديث (4-Band Categorisation) لتفسير النتائج لدى الفئة العمرية (4-17 سنة) وفق تقرير الوالدين:

• الدرجة الكلية للصعوبات (0-40):
  • طبيعي/قريب من المتوسط (Close to average): 0 – 13
  • مرتفع قليلاً (Slightly raised): 14 – 16
  • مرتفع (High): 17 – 19
  • مرتفع جداً (Very high): 20 – 40
• الأعراض الانفعالية (0-10): طبيعي (0-3)، مرتفع قليلاً (4)، مرتفع (5-6)، مرتفع جداً (7-10).
• مشكلات السلوك (0-10): طبيعي (0-2)، مرتفع قليلاً (3)، مرتفع (4-5)، مرتفع جداً (6-10).
• فرط النشاط ونقص الانتباه (0-10): طبيعي (0-5)، مرتفع قليلاً (6)، مرتفع (7-8)، مرتفع جداً (9-10).
• مشكلات الأقران (0-10): طبيعي (0-2)، مرتفع قليلاً (3)، مرتفع (4)، مرتفع جداً (5-10).
• السلوك الاجتماعي الإيجابي (0-10 – اتجاه عكسي): طبيعي (8-10)، منخفض قليلاً (7)، منخفض (6)، منخفض جداً (0-5).
• درجة الأثر الكلي (0-10): طبيعي (0)، مرتفع قليلاً (1)، مرتفع (2)، مرتفع جداً (3-10).

الأذونات وشروط الاستخدام وتاريخ التطوير

تم تطوير مقياس SDQ في عام 1997 بواسطة البروفيسور روبرت غودمان في لندن. تمتلك مؤسسة Youthinmind Ltd حقوق الطبع والنشر الفكرية للمقياس. يتميز المقياس بكونه متاحاً مجاناً للاستخدام غير التجاري، بما يشمل الممارسات الإكلينيكية الفردية والمسوح الأكاديمية والأبحاث العلمية غير الممولة تجارياً، شريطة عدم إجراء أي تعديل على صياغة الفقرات أو نظام التقييم، مع الاحتفاظ بعبارات حقوق النشر الرسمية. يمكن تنزيل النماذج الورقية بمختلف اللغات المعتمدة، بما فيها اللغة العربية، عبر الموقع الإلكتروني الرسمي للأداة: www.sdqinfo.org.

المراجع الأكاديمية

• Goodman, R. (1997). The Strengths and Difficulties Questionnaire: A research note. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 38(5), 581–586. https://doi.org/10.1111/j.1469-7610.1997.tb01545.x
• Goodman, R. (2001). Psychometric properties of the Strengths and Difficulties Questionnaire. Journal of the American Academy of Child & Adolescent Psychiatry, 40(11), 1337–1345. https://doi.org/10.1097/00004583-200111000-00015
• Goodman, A., & Goodman, R. (2009). Strengths and Difficulties Questionnaire as a dimensional measure of child mental health. Journal of the American Academy of Child & Adolescent Psychiatry, 48(4), 400–408. https://doi.org/10.1097/CHI.0b013e3181985068
• Goodman, A., Lamping, D. L., & Ploubidis, G. B. (2010). When to use broader internalising and externalising subscales instead of the hypothesised five subscales on the Strengths and Difficulties Questionnaire (SDQ): Data from British parents, teachers and children. Journal of Abnormal Child Psychology, 38(8), 1179–1191. https://doi.org/10.1007/s10802-010-9434-x
• Stone, L. L., Otten, R., Engels, R. C., Vermulst, A. A., & Janssens, J. M. (2010). Psychometric properties of the parent and teacher versions of the Strengths and Difficulties Questionnaire for 4-to 12-year-olds: A review. Clinical Child and Family Psychology Review, 13(3), 254–274. https://doi.org/10.1007/s10567-010-0071-2
• Thabet, A. A., Stretch, D., & Vostanis, P. (2000). Child mental health problems in Arab children: Application of the Strengths and Difficulties Questionnaire. International Journal of Social Psychiatry, 46(4), 266–280. https://doi.org/10.1177/002076400004600404
• Alyahri, A., & Goodman, R. (2006). Validation of the Arabic Strengths and Difficulties Questionnaire and the Development and Well-Being Assessment. Eastern Mediterranean Health Journal, 12(Suppl 2), S138–S146.

فقرات المقياس الأصلية (Items of the Scale)

فيما يلي الفقرات الأصلية للاستبيان باللغة الإنجليزية كما صاغها المؤلف (Robert Goodman) لنسخة الوالدين المخصصة للأعمار من 4 إلى 17 سنة (Parent Report for 4-17 years old):

Response format: Not True (0) | Somewhat True (1) | Certainly True (2)

1. Considerate of other people’s feelings
2. Restless, overactive, cannot stay still for long
3. Often complains of headaches, stomach-aches or sickness
4. Shares readily with other children, for example toys, treats, pencils
5. Often loses temper
6. Rather solitary, prefers to play alone
7. Generally well behaved, usually does what adults request
8. Many worries or often seems worried
9. Helpful if someone is hurt, upset or feeling ill
10. Constantly fidgeting or squirming
11. Has at least one good friend
12. Often fights with other children or bullies them
13. Often unhappy, depressed or tearful
14. Generally liked by other children
15. Easily distracted, concentration wanders
16. Nervous or clingy in new situations, easily loses confidence
17. Kind to younger children
18. Often lies or cheats
19. Picked on or bullied by other children
20. Often volunteers to help others (parents, teachers, other children)
21. Thinks things out before acting
22. Steals from home, school or elsewhere
23. Gets along better with adults than with other children
24. Many fears, easily scared
25. Good attention span, sees work through to the end

Impact Supplement Items (Parent Report)

Overall, do you think that your child has difficulties in one or more of the following areas: emotions, concentration, behaviour or being able to get on with other people?
Response options: No | Yes-minor difficulties | Yes-definite difficulties | Yes-severe difficulties

If you have answered “Yes”, please answer the following questions about these difficulties:

• How long have these difficulties been present?
  Response options: Less than a month | 1-5 months | 6-12 months | Over a year
• Do the difficulties upset or distress your child?
  Response options: Not at all | Only a little | Quite a lot | A great deal
• Do the difficulties interfere with your child’s everyday life in the following areas?
  • HOME LIFE: Not at all | Only a little | Quite a lot | A great deal
  • FRIENDSHIPS: Not at all | Only a little | Quite a lot | A great deal
  • CLASSROOM LEARNING: Not at all | Only a little | Quite a lot | A great deal
  • LEISURE ACTIVITIES: Not at all | Only a little | Quite a lot | A great deal
• Do the difficulties put a burden on you or the family as a whole?
  Response options: Not at all | Only a little | Quite a lot | A great deal