التقييم الإكلينيكيعلم نفس الأطفال والمراهقينمقاييس نفسية

استبيان نقاط القوة والصعوبات (SDQ) – نسخة الوالدين

دليل سيكومتري وأكاديمي شامل لاستبيان نقاط القوة والصعوبات (SDQ) – نسخة الوالدين، يغطي الأبعاد النظرية، الخصائص السيكومترية للصدق والثبات، والتحليل العاملي وفق أحدث الدراسات الإكلينيكية.

تاريخ النشر
جدول المحتويات

الملخص

يُعد استبيان نقاط القوة والصعوبات (Strengths and Difficulties Questionnaire – SDQ) بنسخة الوالدين أحد أبرز الأدوات السيكومترية والمسحية العالمية المُصممة لتقييم الصحة النفسية والسلوكية للأطفال والمراهقين الذين تتراوح أعمارهم بين 4 و17 عاماً. طوّره عالم الطب النفسي البريطاني روبرت غودمان (Robert Goodman) في أواخر تسعينيات القرن العشرين ليكون بديلاً عملياً وموجزاً لأدوات التقييم التقليدية مثل مقياس روتر (Rutter Questionnaire). يتألف المقياس من 25 فقرة أساسية موزعة بالتساوي على خمسة أبعاد نفسية وسلوكية رئيسية تشمل: الأعراض الانفعالية (Emotional Symptoms)، ومشكلات المسلك (Conduct Problems)، وفرط النشاط/نقص الانتباه (Hyperactivity/Inattention)، ومشكلات العلاقات مع الأقران (Peer Relationship Problems)، والسلوك الإيجابي اجتماعياً (Prosocial Behaviour).

تُجاب فقرات المقياس وفق تدريج ثلاثي ليكرت (غير صحيح، صحيح إلى حد ما، صحيح تماماً)، حيث تُمنح الدرجات من 0 إلى 2، مع عكس تصحيح بعض الفقرات ذات الصياغة الإيجابية. يتم حساب «درجة الصعوبات الكلية» (Total Difficulties Score) بجمع درجات الأبعاد الأربعة الأولى (مستثنياً السلوك الإيجابي اجتماعياً)، ليتراوح المجموع بين 0 و40 درجة. كما يتضمن المقياس ملحقاً خاصاً بقياس «الأثر» (Impact Supplement) لتقييم مدى تسبب هذه المشكلات في إزعاج الطفل أو إعاقتها لحياته اليومية ضمن البيئة الأسرية والمدرسية والاجتماعية.

أظهرت الدراسات السيكومترية واسعة النطاق تمتع المقياس بخصائص سيكومترية ممتازة؛ حيث تتراوح معاملات الاتساق الداخلي (ألفا كرونباخ) للدرجة الكلية عادة بين 0.73 و0.87، بينما تظهر دراسات الصدق التمييزي والتنبؤي كفاءة تشخيصية عالية في التمييز بين العينات الإكلينيكية وعينات المجتمع العام بحساسية ونوعية تتجاوز 70-85%. تم تعريب المقياس وتقنينه في العديد من البيئات العربية، مما يجعله أداة محورية في الفحص الوقائي، والبحوث الوبائية، ومتابعة التدخلات العلاجية النفسية.

الكلمات المفتاحية

استبيان نقاط القوة والصعوبات، SDQ، تقييم الوالدين، الصحة النفسية للأطفال، علم النفس المرضي النمائي، فرط النشاط ونقص الانتباه، مشكلات المسلك، الأعراض الانفعالية، السلوك الإيجابي اجتماعياً، القياس النفسي، الفحص الإكلينيكي.

المؤلفون

تم تطوير المقياس بواسطة:

  • البروفيسور روبرت غودمان (Prof. Robert Goodman): أستاذ طب نفس الأطفال والمراهقين بمعهد الطب النفسي وعلم الأعصاب (Institute of Psychiatry, Psychology & Neuroscience – IoPPN)، كلية كينجز لندن (King’s College London)، المملكة المتحدة. البريد الأكاديمي والتواصلي متاح عبر المنصة الرسمية لأداة التقييم: Youthinmind.

الغرض

صُمم استبيان نقاط القوة والصعوبات (SDQ) لتحقيق عدة أهداف إكلينيكية وبحثية ووقائية أساسية في مجالات طب نفس الأطفال وعلم النفس المدرسي والعيادي. يهدف المقياس إلى توفير أداة مسحية موجزة وسريعة، غير وصمية، قادرة على فحص وتشخيص مجموعة واسعة من المشكلات الانفعالية والسلوكية والنمائية لدى الفئات العمرية من 4 إلى 17 عاماً بالاعتماد على تقارير الوالدين أو القائمين على رعاية الطفل.

تتمثل الأغراض الرئيسية للأداة فيما يلي:

  • المسح الأولي والكشف المبكر (Screening): يتيح الاستبيان لمؤسسات الرعاية الأولية والمدارس تحديد الأطفال المعرضين لخطر متزايد للإصابة باضطرابات نفسية مثل اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه (ADHD)، واضطرابات القلق، والاكتئاب، واضطراب المسلك (Conduct Disorder).
  • التقييم التشخيصي الإكلينيكي الشامل: يُستخدم المقياس كأحد المكونات المحورية في جمع البيانات متعددة المصادر (Multi-informant Assessment)، حيث يدمج تقرير الوالدين مع تقارير المعلمين والتقرير الذاتي للطفل لتكوين صورة دقيقة عن سياقات ظهور المشكلات.
  • تقييم نتائج التدخلات العلاجية (Treatment Outcome Monitoring): نظراً لقصر المقياس وحساسيته للتغير الزمني، يُستخدم بشكل متكرر في المراكز العلاجية لقياس فاعلية البرامج النفسية والسلوكية والدوائية قبل التدخل وبعده.
  • الدراسات الوبائية والمسوح الوطنية: استُخدم المقياس في مسوح وطنية كبرى للصحة النفسية للأطفال في بريطانيا، والولايات المتحدة، وأستراليا، والشرق الأوسط، مما ساهم في فهم انتشار الاضطرابات السلوكية والانفعالية وعوامل الخطورة المرتبطة بها.

تجلت الأهمية الإبستيمولوجية للمقياس في سده للفجوة التي كانت تتركها المقاييس السابقة (مثل مقياس روتر أو مقاييس آشنباخ CBCL)؛ حيث كانت المقاييس القديمة إما طويلة ومجهدة وتستغرق وقتاً طويلاً للملء والتصحيح، أو تركز حصرياً على الجوانب السلبية والباثولوجية. جاء SDQ ليمزج بين فحص جوانب القصور ونقاط الضعف (Difficulties) من جهة، وتسليط الضوء على مكامن القوة والموارد التكيفية الإيجابية (Strengths) من جهة أخرى، مما يجعله أكثر قبولاً من الناحية النفسية لدى أولياء الأمور.

البناء النفسي

يقوم استبيان نقاط القوة والصعوبات على نموذج خماسي الأبعاد يغطي المجالين العريضين للاضطرابات النفسية النمائية: المشكلات الداخلية (Internalising Problems) والمشكلات الخارجية (Externalising Problems)، بالإضافة إلى الكفاءة الاجتماعية الإيجابية. تتوزع الفقرات الـ25 على الأبعاد الخمسة بالتساوي (5 فقرات لكل بعد):

1. الأعراض الانفعالية (Emotional Symptoms Subscale)

يركز هذا البعد على فحص مظاهر الضيق الداخلي والمزاج السلبي، مثل الشكاوى الجسدية غير المفسرة طبياً (آلام الصداع، المعدة، الغثيان)، ومشاعر القلق والمخاوف غير المبررة، ونوبات البكاء أو الحزن وتدني الحالة المزاجية، وفقدان الثقة بالنفس، وسهولة الشعور بالخوف والهلع. يعكس هذا البعد بوضوح اضطرابات القلق والاكتئاب وفق التصنيفات الدولية المعاصرة (DSM-5 وICD-11).

2. مشكلات المسلك (Conduct Problems Subscale)

يقيس هذا البعد السلوكيات المضادة للمجتمع والتحدي المعارض؛ ويشمل نوبات الغضب الشديدة والمتكررة، وعدم الطاعة ورفض الامتثال لأوامر البالغين، والمشاجرات الجسدية مع الأقران والعدوانية، بالإضافة إلى سلوكيات مثل الكذب والغش والسرقة في الفئات العمرية الأكبر. يُعد هذا البعد مؤشراً حيوياً على اضطراب التحدي المعارض (ODD) واضطراب المسلك.

3. فرط النشاط/نقص الانتباه (Hyperactivity/Inattention Subscale)

يقيم هذا البعد الأعراض الجوهرية للنمط النمائي العصبي المرتبط باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه؛ ويشمل التململ الحركي الدائم وصعوبة الجلوس بهدوء، والاندفاعية السلوكية والتصرف دون تفكير مسبق، وسهولة تشتت الانتباه، وصعوبة الاستمرار في المهام التي تتطلب جهداً ذهنياً مستمراً حتى إتمامها.

4. مشكلات العلاقات مع الأقران (Peer Relationship Problems Subscale)

يتناول هذا البعد الصعوبات التفاعلية والاجتماعية مع الأطفال الآخرين؛ مثل تفضيل العزلة واللعب الفردي، ونقص وجود أصدقاء مقربين، وتعرض الطفل للتنمر أو الاستقواء من قبل زملائه، وعدم شعبية الطفل أو نفور الآخرين منه، وميله للتفاعل مع البالغين أكثر من أقرانه في نفس الفئة العمرية.

5. السلوك الإيجابي اجتماعياً (Prosocial Behaviour Subscale)

يمثل هذا البعد «نقاط القوة» في المقياس، وهو يقيم المهارات الاجتماعية الإيجابية والتعاطف؛ كالميل إلى مراعاة مشاعر الآخرين، ومشاركة الألعاب والأدوات، وتقديم المساعدة للأطفال أو البالغين عند حاجتهم إليها، واللطف مع الأطفال الأصغر سناً. هذا البعد لا يدخل ضمن حساب درجة الصعوبات الكلية بل يُحلل مستقلاً لتقييم الموارد الوقائية للطفل.

العلاقة البينية بين الأبعاد

تتكامل الأبعاد الأربعة الأولى لتشكل معاً «درجة الصعوبات الكلية» (Total Difficulties Score)، والتي تعكس العبء الباثولوجي العام. في التحليلات المتقدمة، يُدمج بعدا (الأعراض الانفعالية ومشاكل الأقران) لتكوين «درجة المشكلات الداخلية» (Internalising Score)، ويُدمج بعدا (مشكلات المسلك وفرط النشاط) لتكوين «درجة المشكلات الخارجية» (Externalising Score)، بينما يقف السلوك الإيجابي كعامل وقائي مستقل يرتبط عكسياً مع المشكلات السلوكية والانفعالية.

الإطار النظري

يستند استبيان نقاط القوة والصعوبات إلى أطر نظرية متينة مستمدة من مجالات علم النفس المرضي النمائي (Developmental Psychopathology) ونظرية النظم الحيوية الإيكولوجية والتصنيفات التشخيصية المعاصرة.

1. منظور علم النفس المرضي النمائي

يفترض هذا الإطار أن السلوك السوي والاضطراب النفسي يقعان على متصل نمائي مستمر (Dimensional Continuum) وليس كفئات منفصلة حادة. ترى هذه النظرية، التي طورها باحثون كبار مثل دانتي سيكيتي (Dante Cicchetti) وآلان سروفي (L. Alan Sroufe)، أن مشكلات التكيف تظهر نتيجة تفاعل ديناميكي بين عوامل الخطر (Risk Factors) وعوامل الحماية (Protective Factors). يعكس بناء SDQ هذا المنظور مباشرة من خلال دمج تقييم الصعوبات والاضطرابات مع تقييم السلوك الإيجابي ومكامن القوة التي تدعم المرونة النفسية (Resilience).

2. المواءمة مع أنظمة التصنيف التشخيصي (DSM و ICD)

قام غودمان بتطوير بنود SDQ لتتواءم بدقة مع المعايير التشخيصية الواردة في الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات النفسية (DSM) الصادر عن الجمعية الأمريكية للطب النفسي، والتصنيف الدولي للأمراض (ICD) التابع لمنظمة الصحة العالمية. تم اختيار الفقرات لتمثل السمات التشخيصية الجوهرية لاضطرابات الطفولة الأكثر شيوعاً دون إغراق الفاحص بالتفاصيل الدقيقة غير المجدية في مرحلة المسح الأولي.

3. نموذج الأثر والإعاقة الوظيفية (Functional Impairment Framework)

انطلق غودمان من فرضية مفادها أن وجود الأعراض وحدها ليس كافياً لتشخيص الاضطراب النفسي ما لم تقترن هذه الأعراض بـ«ضيق نفسي» (Distress) أو «إعاقة وظيفية» (Impairment) تؤثر على حياة الطفل في مجالات متعددة. ولذلك، أضاف غودمان ملحق الأثر (Impact Supplement) المبتكر استناداً إلى تصنيفات الأداء الوظيفي لمنظمة الصحة العالمية، وهو ما ميز SDQ عن المقاييس السابقة وجعله أكثر قدرة على التنبؤ بالحاجة الفعلية للخدمات الإكلينيكية.

الصدق

أثبتت مئات الدراسات عبر مختلف القارات تمتع استبيان SDQ (نسخة الوالدين) بدرجات رفيعة من الصدق بمختلف أنواعه:

1. صدق المحتوى والبناء (Construct & Content Validity)

تم تأكيد صدق البناء عبر مطابقة محتوى الفقرات مع المعايير الإكلينيكية المعترف بها للاضطرابات النفسية لدى الأطفال. أظهرت التحليلات العاملية التوكيدية (CFA) في عينات دولية ضخمة (مثل عينات المسح الوطني البريطاني التي شملت أكثر من 10,000 طفل) تطابق البيانات مع النموذج النظري الخماسي المقترح من غودمان.

2. الصدق التقاربي والتمايزي (Convergent & Discriminant Validity)

أظهرت دراسات المقارنة بين SDQ وقائمة سلوك الطفل لأشنباخ (Child Behavior Checklist – CBCL) ارتباطات تقاربية قوية جداً؛ حيث بلغت معاملات الارتباط بين أبعاد SDQ ونظيراتها في CBCL مستويات تتراوح بين 0.70 و0.85 (Goodman & Scott, 1999). كما ارتبط بعد فرط النشاط في SDQ بمقاييس كونرز (Conners’ Rating Scales) بمعاملات تراوحت بين 0.75 و0.82. من جهة أخرى، برهن المقياس على صدق تمايزي ممتاز من خلال ضعف الارتباط بين أبعاد المشكلات السلوكية وبعد السلوك الإيجابي اجتماياً (ارتباطات سالبة أو ضعيفة جداً تقارب الصفر).

3. الصدق التنبؤي والتشخيصي (Predictive & Discriminant Validity)

في دراسة غودمان التأسيسية (Goodman, 2001) ودراسات المتابعة اللاحقة، أظهرت خوارزميات SDQ قدرة فائقة على التنبؤ بالتشخيصات الإكلينيكية المستقلة. تراوحت المساحة تحت منحنى خصائص التشغيل للمستقبل (AUC-ROC) بين 0.80 و0.93 للدرجة الكلية ودرجات الأبعاد المتخصصة، مما يشير إلى دقة تشخيصية ممتازة وحساسية تتجاوز 75% ونوعية تصل إلى 85% في التمييز بين الحالات المرضية وغير المرضية.

4. الصدق عبر الثقافات (Cross-Cultural Validity)

تُرجم المقياس إلى أكثر من 85 لغة حول العالم، وتم التحقق من صدقه في الدول العربية (مثل دراسات ثبيت في فلسطين، والغنيم في السعودية، والسباعي في مصر، ودراسات متعددة في الأردن والإمارات والمغرب)، وأظهرت النتائج بنية عاملية متطابقة ودلالات صدق مقاربة للدراسات الأوروبية والأمريكية.

الثبات

تتمتع نسخة الوالدين من استبيان SDQ بمؤشرات ثبات متسقة ومقبولة جداً لأداة مسحية موجزة مؤلفة من 5 فقرات لكل بعد:

1. الاتساق الداخلي (Internal Consistency)

في دراسة التحليل الشامل التي أجراها غودمان (Goodman, 2001) على عينة بريطانية تمثيلية (N = 10,438)، بلغت قيم معامل ألفا كرونباخ للأبعاد كما يلي:

  • درجة الصعوبات الكلية: α = 0.82 (مستوى ثبات مرتفع وممتاز للمقاييس المسحية).
  • بعد فرط النشاط / نقص الانتباه: α = 0.77.
  • بعد الأعراض الانفعالية: α = 0.73.
  • بعد مشكلات المسلك: α = 0.63.
  • بعد مشكلات الأقران: α = 0.61.
  • بعد السلوك الإيجابي: α = 0.69.

تُعزى القيم المتوسطة لألفا كرونباخ في بعض الأبعاد الفرعية (مثل مشكلات الأقران والمسلك) إلى قلة عدد الفقرات (5 فقرات فقط) واتساع البناء النفسي المقاس، بينما يظل معامل الثبات للدرجة الكلية مرتفعاً ومستقراً عالمياً (α ≥ 0.80).

2. ثبات إعادة الاختبار (Test-Retest Reliability)

أظهرت دراسات إعادة تطبيق الاختبار بعد فترات زمنية تراوحت بين 4 و6 أسابيع معاملات استقرار زمنية قوية (Intraclass Correlation Coefficients – ICC) تراوحت بين 0.72 و0.85 للدرجة الكلية، وبين 0.65 و0.79 للأبعاد الفرعية، مما يؤكد استقرار الأداة عبر الزمن عند ثبات الظروف البيئية والنمائية للطفل.

3. الاتفاق بين الملاحظين (Inter-Rater Reliability)

أظهرت الدراسات التي قارنت بين تقييم الأب وتقييم الأم (بين الوالدين) معاملات ارتباط تراوحت بين 0.60 و0.75، وهو معدل توافق مرتفع جداً في تقييمات سلوك الأطفال، في حين تراوحت الارتباطات بين الوالدين والمعلمين بين 0.35 و0.50، وهي نتيجة متوقعة في القياس النفسي النمائي نظراً لاختلاف السياق المدرسي عن البيئة المنزلية.

التحليل العاملي

حظيت البنية العاملية لاستبيان SDQ باهتمام بحثي موسع عبر تحليلات استكشافية وتوكيدية في مئات العينات حول العالم:

1. التحليل العاملي التوكيدي للنموذج الخماسي (Five-Factor Model)

أكدت دراسات غودمان ومعظم الدراسات الدولية المستقلة مطابقة بنية العوامل الخمسة الأصلية لبيانات تقييم الوالدين. أظهرت مؤشرات جودة المطابقة (Goodness-of-Fit Indices) في التحليل العاملي التوكيدي (CFA) قيماً مقبولة إلى ممتازة:

  • مؤشر المطابقة المقارن (CFI): تراوح بين 0.91 و0.95.
  • مؤشر توكر-لويس (TLI): تراوح بين 0.90 و0.94.
  • جذر متوسط مربعات خطأ التقريب (RMSEA): تراوح بين 0.038 و0.052 (مما يدل على خطأ تقريب منخفض ومطابقة ممتازة).
  • جذر متوسط المربعات المتبقية القياسي (SRMR): أقل من 0.05.

2. نموذج العوامل الثلاثية للمجتمعات العامة (Three-Factor Model)

في العينات غير الإكلينيكية ومنخفضة الخطورة، اقترح غودمان وزملاؤه (Goodman et al., 2010) نموذجاً بديلاً يدمج الأبعاد في ثلاثة عوامل كبرى:

  • عامل المشكلات الداخلية (Internalising Factor): يضم فقرات الأعراض الانفعالية وفقرات مشكلات الأقران (10 فقرات).
  • عامل المشكلات الخارجية (Externalising Factor): يضم فقرات مشكلات المسلك وفرط النشاط/نقص الانتباه (10 فقرات).
  • عامل السلوك الإيجابي (Prosocial Factor): يظل مستقلاً كعامل قوة وكفاءة اجتماعية (5 فقرات).

أظهر هذا النموذج الثلاثي مؤشرات مطابقة أفضل في عينات الفحص الوبائي العام في المدارس والمجتمع.

توزيع الفقرات على العوامل الخمسة:

  • الأعراض الانفعالية: الفقرات 3، 8، 13، 16، 24.
  • مشكلات المسلك: الفقرات 5، 7، 12، 18، 22.
  • فرط النشاط / نقص الانتباه: الفقرات 2، 10، 15، 21، 25.
  • مشكلات الأقران: الفقرات 6، 11، 14، 19، 23.
  • السلوك الإيجابي: الفقرات 1، 4، 9، 17، 20.

أداة القياس

تتميز أداة قياس استبيان نقاط القوة والصعوبات (نسخة الوالدين) بهيكلية منظمة ومحددة بدقة كالتالي:

  • نوع الاختبار: مقياس تقرير بالوكالة (Proxy/Informant-Report Rating Scale) لتقييم الصحة النفسية والسلوكية للأطفال والمراهقين.
  • شكل الأداة: استبيان ورقي أو إلكتروني موجز مؤلف من صفحة واحدة (أو صفحتين مع ملحق الأثر).
  • عدد الفقرات: 25 فقرة أساسية مقسمة على 5 أبعاد، بالإضافة إلى 5-8 أسئلة تكميلية في ملحق الأثر.
  • سلم الاستجابة (Response Scale): مقياس ثلاثي رتبي من نوع ليكرت يتضمن الخيارات التالية:
    • غير صحيح (Not True) = 0
    • صحيح إلى حد ما (Somewhat True) = 1
    • صحيح تماماً (Certainly True) = 2
  • الفقرات المعكوسة (Reverse-Coded Items): تُعكس درجات خمس فقرات تمت صياغتها بصورة إيجابية عند تصحيح أبعاد الصعوبات، وهي الفقرات رقم: 7، 11، 14، 21، 25؛ بحيث تُصحح (غير صحيح = 2، صحيح إلى حد ما = 1، صحيح تماماً = 0).
  • قواعد حساب الدرجات (Scoring Rules):
    • تتراوح درجة كل بعد من الأبعاد الخمسة بين 0 و10 درجات.
    • درجة الصعوبات الكلية (Total Difficulties Score): حاصل جمع درجات أبعاد (الأعراض الانفعالية + مشكلات المسلك + فرط النشاط + مشكلات الأقران)، ويتراوح المدى الكلي بين 0 و40 درجة (لا يُحسب بعد السلوك الإيجابي ضمن هذا المجموع).
    • درجة الأثر (Impact Score): تتراوح بين 0 و10 درجات بناءً على درجة الضيق والإعاقة في حياة الأسرة، وتكوين الصداقات، والتعلم المدرسي، والأنشطة الترفيهية.
  • نطاقات التصنيف والمعايير (Cut-off Points – British Norms Classic 4-Band):
    • طبيعي (Close to average): من 0 إلى 13 درجة.
    • حدي منخفض (Slightly raised): من 14 إلى 16 درجة.
    • مرتفع (High): من 17 إلى 19 درجة.
    • مرتفع جداً (Very high): من 20 إلى 40 درجة.
  • الفئات المستهدفة: الأطفال والمراهقون من عمر 4 سنوات حتى 17 سنة (توجد نسختان فرعيتان للوالدين: نسخة للأعمار 4-10 سنوات، ونسخة للأعمار 11-17 سنة بفروق لغوية طفيفة جداً).
  • طريقة التطبيق: استيفاء ذاتي من قِبل الأب أو الأم أو الوصي القانوني، ويستغرق التطبيق الفردي قرابة 5 إلى 10 دقائق.
  • اللغات المتاحة: متوفر بأكثر من 85 لغة منها العربية، والإنجليزية، والفرنسية، والإسبانية، والألمانية، والصينية، ومتاح مجاناً عبر البوابة الرسمية.

الأذونات والرسوم وسنة الاختبار

  • سنة الإصدار الأصلية: 1997 (طُوّر ونُشر لأول مرة في ورقة بحثية بواسطة روبرت غودمان).
  • حقوق الملكية الفكرية: المقياس محمي بحقوق الطبع والنشر لصالح البروفيسور روبرت غودمان ومنظمة Youthinmind Ltd.
  • سياسة الاستخدام والرسوم:
    • الاستخدام الورقي غير التجاري: مجاني تماماً للباحثين الإكلينيكيين، والأطباء، والمدارس، والجهات غير الربحية، بشرط عدم تعديل أي فقرة وتنزيل النماذج مباشرة بصيغة PDF الرسمية مع الإبقاء على شعارات وحقوق النشر.
    • الاستخدام الإلكتروني والتجاري: يتطلب تحويل المقياس إلى صيغ رقمية أو تطبيقات أو برامج حاسوبية أو استخدامه في تجارب دوائية وتجارية إذناً رسمياً مسبقاً ودفع رسوم ترخيص عبر موقع SDQinfo.org.
  • الحصول على المقياس: تتوفر النسخ العربية الرسمية مجاناً عبر الموقع الأكاديمي المخصص للأداة: www.sdqinfo.org.

المراجع

  • Goodman, R. (1997). The Strengths and Difficulties Questionnaire: A research note. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 38(5), 581–586. https://doi.org/10.1111/j.1469-7610.1997.tb01545.x
  • Goodman, R. (2001). Psychometric properties of the Strengths and Difficulties Questionnaire. Journal of the American Academy of Child & Adolescent Psychiatry, 40(11), 1337–1345. https://doi.org/10.1097/00004583-200111000-00015
  • Goodman, R., & Scott, S. (1999). Comparing the Strengths and Difficulties Questionnaire and the Child Behavior Checklist: Is small beautiful? Journal of Abnormal Child Psychology, 27(1), 17–24. https://doi.org/10.1023/a:1022658222914
  • Goodman, A., Lamping, D. L., & Goodman, R. (2010). When to use broader internalising and externalising subscales instead of the hypothesised five subscales on the Strengths and Difficulties Questionnaire (SDQ): Data from British child mental health surveys. Journal of Abnormal Child Psychology, 38(8), 1179–1191. https://doi.org/10.1007/s10802-010-9434-x
  • Stone, L. L., Otten, R., Engels, R. C., Vermulst, A. A., & Janssens, J. M. (2010). Psychometric properties of the parent and teacher versions of the Strengths and Difficulties Questionnaire for 4-to 12-year-olds: A review. Clinical Child and Family Psychology Review, 13(3), 254–274. https://doi.org/10.1007/s10567-010-0071-2
  • Thabet, A. A., Stretch, D., & Vostanis, P. (2000). Child mental health problems in Arab children: Application of the Strengths and Difficulties Questionnaire. International Journal of Social Psychiatry, 46(4), 266–280. https://doi.org/10.1177/002076400004600404

فقرات المقياس

فيما يلي الفقرات الأصلية باللغة الإنجليزية كما وردت في استبيان تقرير الوالدين (Strengths and Difficulties Questionnaire – Parent Report):

Instructions: For each item, please mark the box for Not True, Somewhat True or Certainly True. It would help us if you answered all items as best you can even if you are not absolutely certain or the item seems daft! Please give your answers on the basis of the child’s behaviour over the last six months.

  1. Considerate of other people’s feelings
  2. Restless, overactive, cannot stay still for long
  3. Often complains of headaches, stomach-aches or sickness
  4. Shares readily with other children (treats, toys, pencils etc.)
  5. Often has temper tantrums or hot tempers
  6. Rather solitary, tends to play alone
  7. Generally obedient, usually does what adults request
  8. Many worries, often seems worried
  9. Helpful if someone is hurt, upset or feeling ill
  10. Constantly fidgeting or squirming
  11. Has at least one good friend
  12. Often fights with other children or bullies them
  13. Often unhappy, down-hearted or tearful
  14. Generally liked by other children
  15. Easily distracted, concentration wanders
  16. Nervous or clingy in new situations, easily loses confidence
  17. Kind to younger children
  18. Often lies or cheats
  19. Picked on or bullied by other children
  20. Often volunteers to help others (parents, teachers, other children)
  21. Thinks things out before acting
  22. Steals from home, school or elsewhere
  23. Gets on better with adults than with other children
  24. Many fears, easily scared
  25. Sees tasks through to the end, good attention span

Impact Supplement Items (Parent Report)

Overall, do you think that your child has difficulties in one or more of the following areas: emotions, concentration, behaviour or being able to get on with other people?
[ ] No      [ ] Yes – minor difficulties      [ ] Yes – definite difficulties      [ ] Yes – severe difficulties

If you have answered "Yes", please answer the following questions about these difficulties:

  • How long have these difficulties been present?
    • [ ] Less than a month
    • [ ] 1-5 months
    • [ ] 6-12 months
    • [ ] Over a year
  • Do the difficulties upset or distress your child?
    • [ ] Not at all
    • [ ] Only a little
    • [ ] Quite a lot
    • [ ] A great deal
  • Do the difficulties interfere with your child’s everyday life in the following areas?
    • Peer relationships: [ ] Not at all   [ ] Only a little   [ ] Quite a lot   [ ] A great deal
    • Learning: [ ] Not at all   [ ] Only a little   [ ] Quite a lot   [ ] A great deal
    • Family life: [ ] Not at all   [ ] Only a little   [ ] Quite a lot   [ ] A great deal
    • Leisure activities: [ ] Not at all   [ ] Only a little   [ ] Quite a lot   [ ] A great deal
  • Do the difficulties put a burden on you or the family as a whole?
    • [ ] Not at all
    • [ ] Only a little
    • [ ] Quite a lot
    • [ ] A great deal

اقتباس هذا المقال

looti, M. (2026, أغسطس 26). استبيان نقاط القوة والصعوبات (SDQ) – نسخة الوالدين. عرب سايكلوجي. https://arabpsychology.com/scales/strengths-and-difficulties-questionnaire-sdq-parents/
looti, Mohammed. “استبيان نقاط القوة والصعوبات (SDQ) – نسخة الوالدين.” عرب سايكلوجي, 26 أغسطس 2026, https://arabpsychology.com/scales/strengths-and-difficulties-questionnaire-sdq-parents/.
looti, Mohammed. “استبيان نقاط القوة والصعوبات (SDQ) – نسخة الوالدين.” عرب سايكلوجي. أغسطس 26, 2026. https://arabpsychology.com/scales/strengths-and-difficulties-questionnaire-sdq-parents/.