مقاييس فاندربيلت للتقييم (VAS)

تُعد مقاييس فاندربيلت للتقييم (Vanderbilt Assessment Scales – VAS) من أبرز الأدوات السيكومترية المعتمدة عالمياً لتقييم وتشخيص اضطراب نقص الانتباه مع فرط النشاط (ADHD) والمظاهر السلوكية والاضطرابات المصاحبة لدى الأطفال في البيئتين الأسرية والمدرسية.

جدول المحتويات

الملخص
الكلمات المفتاحية
المؤلفون
الغرض
البناء النفسي
الإطار النظري
الصدق
الثبات
التحليل العاملي
أداة القياس
الأذونات والرسوم وسنة الاختبار
المراجع
فقرات المقياس

الملخص

تُمثّل مقاييس فاندربيلت للتقييم (Vanderbilt Assessment Scales – VAS)، والمعروفة أيضاً بمقاييس الأكاديمية الأمريكية لطب الأطفال والمعهد الوطني لتحسين جودة الرعاية الصحية للأطفال (NICHQ Vanderbilt Scales)، إحدى الركائز التشخيصية والتقييمية الأكثر انتشاراً واعتماداً في مجال علم النفس الإكلينيكي وطب نفس الأطفال والمراهقين. صُممت هذه الأداة لتقييم أعراض اضطراب نقص الانتباه مع فرط النشاط (ADHD) وتحديد الأنماط الفرعية المرتبطة به وفقاً لمعايير الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات النفسية (DSM)، فضلاً عن فحص الاضطرابات المصاحبة الأكثر شيوعاً مثل اضطراب التحدي المعارض (ODD)، واضطراب المسلك (CD)، والاضطرابات الداخلية مثل القلق والاكتئاب.

تتألف الأداة من نسختين رئيسيتين متكاملتين: نسخة تقرير الوالدين (Parent Informant Form) المكونة من 55 فقرة، ونسخة تقرير المعلم (Teacher Informant Form) المكونة من 43 فقرة. يعتمد المقياس على سلم استجابة ليكرت رباعي التدريج (من 0 = أبداً، إلى 3 = غالباً جداً) لقياس تكرار الأعراض السلوكية والانفعالية، إلى جانب مقياس خماسي التدريج لتقييم الأداء الأكاديمي والاجتماعي والسلوكي الوظيفي. وتتمتع مقاييس فاندربيلت بخصائص سيكومترية فائقة تم توثيقها في دراسات مجتمعية وعيادية واسعة النطاق، حيث تُظهر مستويات اتساق داخلي تتجاوز عادةً (0.90) للأبعاد الرئيسية، مع بنية عاملية مستقرة تدعم استخدامها المتعدد كأداة للمسح والتشخيص ومتابعة الاستجابة للعلاج الدوائي والسلوكي.

الكلمات المفتاحية

مقاييس فاندربيلت للتقييم، اضطراب نقص الانتباه مع فرط النشاط، تشتت الانتباه، فرط الحركة والاندفاعية، اضطراب التحدي المعارض، اضطراب المسلك، القلق والاكتئاب، القياس النفسي، التقييم الإكلينيكي متعدد المصادر، الأداء الأكاديمي والوظيفي.

المؤلفون

تم تطوير مقاييس فاندربيلت للتقييم بمبادرة وبحوث مكثفة قادها الدكتور مارك إل. ولريتش (Mark L. Wolraich, MD) وفريقه البحثي في مركز فاندربيلت لتنمية الطفل (Vanderbilt Child Development Center) التابع لـ جامعة فاندربيلت بالولايات المتحدة الأمريكية، بالتعاون الوثيق مع الأكاديمية الأمريكية لطب الأطفال (AAP) والمعهد الوطني لتحسين جودة الرعاية الصحية للأطفال (NICHQ).

Mark L. Wolraich, MD: أستاذ فخري لطب الأطفال السلوكي والنمائي، مركز العلوم الصحية بجامعة أوكلاهوما / قسم طب الأطفال بجامعة فاندربيلت.
Hannah M. Bardfeld, MD & David L. Feurer, PhD: باحثون مشاركون في التحقق السيكومطري والدراسات الميدانية المعيارية.
National Institute for Children’s Health Quality (NICHQ): المؤسسة المشاركة في تصميم حزم تطبيق وتقييم الأداة في عيادات الرعاية الأولية.

الغرض

تُعد مقاييس فاندربيلت للتقييم أداة سريرية وبحثية شاملة صُممت لتحقيق مجموعة من الأهداف الحيوية في ممارسة علم نفس الطفل والطب السلوكي والنمائي:

التقييم التشخيصي المستند إلى المعايير المعتمدة: تم تصميم بنود المقياس بصورة تترجم معايير الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات النفسية بدقة إلى عبارات سلوكية قابلة للملاحظة والقياس الكمي، مما يساعد الأطباء النفسيين والإخصائيين على تشخيص الأنماط الفرعية لـ ADHD: النمط الغالب فيه نقص الانتباه (Predominantly Inattentive)، والنمط الغالب فيه فرط النشاط والاندفاعية (Predominantly Hyperactive-Impulsive)، والنمط المركب (Combined Presentation).
الكشف المبكر عن الاضطرابات النفسية المصاحبة: نظراً لأن اضطراب ADHD يترافق في نسبة تصل إلى 60-70% من الحالات مع اضطرابات نفسية أخرى، فإن مقاييس فاندربيلت توفر فحصاً منظماً لأعراض اضطراب التحدي المعارض (ODD)، واضطراب المسلك (CD)، واضطرابات القلق والاكتئاب الداخلي، مما يضمن تقييماً شمولياً يمنع الإغفال التشخيصي (Diagnostic Overshadowing).
قياس العجز الوظيفي (Functional Impairment): لا يقتصر التشخيص الإكلينيكي الرصين على مجرد حصر الأعراض، بل يستلزم إثبات تسبب هذه الأعراض في خلل وظيفي واضح في مجالات الحياة الأساسية. يتضمن مقياس فاندربيلت بُعداً متخصصاً لقياس تأثير الأعراض على الأداء الأكاديمي، والعلاقات مع الأقران، والتفاعل الأسري، وإدارة الصف المدرسي.
جمع المعلومات من مصادر متعددة (Multi-Informant Assessment): يسد المقياس فجوة جوهرية في الأدبيات والممارسة السريرية من خلال تقديم صيغ متوازية للوالدين والمعلمين، مما يُمكّن الفاحص من مقارنة السلوك عبر بيئات مختلفة (المنزل والمدرسة)، وهو شرط أساسي لتوثيق استمرارية وتفشي الأعراض (Pervasiveness).
متابعة التدخلات العلاجية ومراقبة الاستجابة (Treatment Monitoring): توفر النسخ التتبعية (Follow-up Forms) وسيلة حساسة للتغير الزمني لقياس مدى استجابة الطفل للعلاجات الدوائية (مثل المنبهات العصبية) والبرامج السلوكية والتربوية، مع رصد الآثار الجانبية المحتملة.

البناء النفسي

يتأسس البناء النفسي لمقاييس فاندربيلت للتقييم على بنية متعددة الأبعاد تجمع بين الأعراض الظاهرية الموجهة نحو الخارج (Externalizing Behaviors) والمشاعر والخبرات الموجهة نحو الداخل (Internalizing Symptoms)، إضافة إلى الكفاءة الوظيفية:

1. بُعد تشتت ونقص الانتباه (Inattention Dimension)

يقيس هذا البُعد الصعوبات المستمرة في توجيه الانتباه والمحافظة عليه، وتنظيم المهام، والانتباه للتفاصيل. وتشمل المظاهر السلوكية المقاسة: ارتكاب أخطاء ناجمة عن الإهمال، وصعوبة الاستمرار في الأنشطة الطويلة، وتجنب المهام التي تتطلب جهداً ذهنياً مستمراً، وكثرة نسيان وفقدان الأدوات، وسهولة التشتت بالمثيرات الخارجية، وصعوبة متابعة التعليمات المركبة.

2. بُعد فرط النشاط والاندفاعية (Hyperactivity/Impulsivity Dimension)

يركز على السلوك الحركي المفرط والاندفاع غير الخاضع للتنظيم الذاتي. تشمل المظاهر: التململ وحركة اليدين والقدمين الدائمة، ومغادرة المقعد في المواقف التي تتطلب الجلوس، والركض أو التسلق غير المناسب، وعدم القدرة على اللعب بهدوء، والحديث المفرط، والتسرع في الإجابة قبل اكتمال السؤال، وصعوبة انتظار الدور، ومقاطعة الآخرين أو التطفل عليهم.

3. بُعد اضطراب التحدي المعارض (Oppositional Defiant Dimension)

يعكس نمطاً مستمراً من المزاج الغاضب/المستثار، والسلوك الجدالي/التحدي، والميل إلى الانتقام. يتضمن بنوداً تقيس: سرعة فقدان الأعصاب، ومجادلة الكبار، ورفض الامتثال للطلبات والقوانين، وإزعاج الآخرين عمداً، وإلقاء اللوم على الآخرين في ارتكاب الأخطاء، وسرعة الشعور بالانزعاج من الآخرين.

4. بُعد اضطراب المسلك (Conduct Disorder Dimension)

يقيس انتهاكات أكثر خطورة لحقوق الآخرين الأساسية والقواعد المجتمعية. يتواجد هذا البُعد بشكل مفصل في تقرير الوالدين، ويشمل: العدوان الجسدي، والتهديد، والتنمر، واستخدام أدوات خطيرة، وإيذاء الحيوانات، والسرقة، والتخريب العمدي للممتلكات، والهروب من المنزل أو التغيب عن المدرسة.

5. بُعد القلق والاكتئاب (Anxiety/Depression Dimension – Internalizing)

يتناول المعاناة النفسية الداخلية التي قد تتزامن مع صعوبات الانتباه أو تحاكيها. يشمل: الخوف والقلق المفرط من ارتكاب الأخطاء، والمشاعر الدائمة بعدم الكفاءة، والشعور بالوحدة أو الحزن أو فقدان الأمل، والشعور بالدونية مقارنة بالأقران.

6. بُعد الأداء الوظيفي والأكاديمي (Performance / Functional Impairment)

يركز على الترجمة الواقعية للأعراض في الواقع المعاش، حيث يُقيّم المعلمون الأداء في القراءة، والرياضيات، والتعبير الكتابي، والعلاقات مع المعلم والأقران، والاضطراب الصفي العام. بينما يُقيّم الوالدان العلاقات مع الوالدين والإخوة، والأداء المدرسي، وإنجاز الواجبات المنزلية، والأنشطة الجماعية.

الإطار النظري

تستند مقاييس فاندربيلت إلى أطر نظرية ونماذج معرفية-سلوكية ونمائية متينة في علم النفس العصبي والطب النفسي الإكلينيكي:

1. النموذج التشخيصي الوصفي (DSM Nosological Framework)

يُمثل الإطار التشخيصي القائم على الأدلة التجريبية لجمعية الطب النفسي الأمريكية (DSM-IV-TR ثم DSM-5) المنطلق البنائي للمقياس. يعتمد هذا الإطار على تحديد عتبات عرضية (Symptom Thresholds) تتطلب وجود عدد محدد من الأعراض بتردد دال إحصائياً وسريرياً لتأكيد التشخيص، مع اشتراط استمرار الأعراض لمدة لا تقل عن ستة أشهر في بيئتين مختلفتين على الأقل وتأثيرها المباشر على التوافق النفسي والاجتماعي.

2. نموذج باركلي في الكف السلوكي والوظائف التنفيذية (Barkley’s Hybrid Model)

تتكامل البنية النظرية لـ VAS مع نظرية راسل باركلي (Russell Barkley) التي تفترض أن اضطراب فرط الحركة وتشتت الانتباه هو في جوهره اضطراب نمائي في الكف السلوكي (Behavioral Inhibition) والتنظيم الذاتي العصبي، يؤدي بالتتابع إلى عجز ثانوي في أربع وظائف تنفيذية حاسمة: الذاكرة العاملة غير اللفظية، واستدخال الكلام (الذاكرة العاملة اللفظية)، والتنظيم الذاتي للانفعال والدافعية والاستثارة، وإعادة البناء والتحليل والتوليف السلوكي. وتترجم بنود فاندربيلت هذه الإخفاقات التنفيذية في سياقات الحياة الواقعية كفقدان القدرة على متابعة الأهداف الطويلة وتثبيط المشتتات.

3. النظرية البيئية النمائية لبرونفنبرنر (Bronfenbrenner’s Ecological Systems Theory)

تؤسس الأداة منهجيتها متعددة المصادر على المفهوم البيئي الذي يؤكد أن سلوك الطفل لا يمكن تقييمه بمعزل عن السياق الميكرو-سياقي (Microsystem). إن التفاعل بين خصائص الطفل العصبية والبيئة الصفية (المعلم) والبيئة الأسرية (الوالدان) يحدد مستوى التكيف أو الخلل الوظيفي، وهو ما يبرر الحاجة إلى تقارير متزامنة من السياقين.

الصدق

خضعت مقاييس فاندربيلت لدراسات فحص صدق واسعة النطاق في بيئات عيادية ومجتمعية ومدارس حكومية وخاصة، وأثبتت مؤشرات صدق عالية:

صدق المحتوى والبناء (Construct & Content Validity): تعكس بنود المقياس بصورة مباشرة وتطابقية معايير DSM لاضطراب ADHD والاضطرابات المصاحبة. أظهرت دراسات التحليل العاملي التوكيدي مطابقة ممتازة للبنية المفترضة للمقياس عبر فئات عمرية وجنسية متعددة.
الصدق التقاربي (Convergent Validity): أظهرت مقاييس فاندربيلت ارتباطات موجبة قوية ودالة إحصائياً مع المقاييس المعيارية الذهبية، مثل مقاييس كونرز للتقييم (Conners Rating Scales – CRS) بقيم ارتباط تراوحت بين (r = 0.70 إلى 0.88)، وقائمة تدقيق سلوك الطفل لآشنباخ (CBCL) بقيم تراوحت بين (r = 0.65 إلى 0.82) للأبعاد المناظرة.
الصدق التمايزي (Discriminant Validity): نجح المقياس في التمييز بدقة بالغة بين العينات الإكلينيكية المشخصة باضطراب ADHD، والعينات المصابة باضطرابات نمائية أخرى، وعينات الأقران العاديين (Cohen’s d > 1.20).
الصدق التنبؤي والمعياري (Criterion-Related Validity): أظهرت الدراسات حساسية تشخيصية (Sensitivity) عالية تراوحت بين 0.80 و 0.93، ونوعية تشخيصية (Specificity) تراوحت بين 0.75 و 0.89 عند استخدام العتبات الموصى بها في المقياس مقارنة بالمقابلات التشخيصية المقننة مثل DISC-IV.
الصدق عبر الثقافات: تم تقنين وترجمة مقاييس فاندربيلت إلى عشرات اللغات والثقافات (بما في ذلك الإسبانية، والعربية، والصينية)، وأظهرت الدراسات العابرة للثقافات ثباتاً في البنية العاملية واستقراراً في مستويات الحساسية والنوعية.

الثبات

أظهرت مقاييس فاندربيلت مستويات فائقة من الاستقرار والاتساق الإحصائي عبر مختلف العينات المعيارية:

الاتساق الداخلي (Internal Consistency): أظهرت معاملات ألفا كرونباخ (Cronbach’s Alpha) قيماً ممتازة عبر النسختين والأبعاد المختلفة:
- بُعد تشتت الانتباه (Inattention): تراوحت معاملات ألفا بين (0.90 و 0.94) في تقرير المعلم، وبين (0.88 و 0.93) في تقرير الوالدين.
- بُعد فرط الحركة والاندفاعية (Hyperactivity/Impulsivity): تراوحت بين (0.89 و 0.93) في تقرير المعلم، وبين (0.86 و 0.91) في تقرير الوالدين.
- بُعد اضطراب التحدي المعارض (ODD): تراوحت بين (0.85 و 0.91).
- بُعد اضطراب المسلك (CD): تراوحت بين (0.78 و 0.86).
- بُعد القلق والاكتئاب: تراوحت بين (0.80 و 0.88).
ثبات إعادة التطبيق (Test-Retest Reliability): أظهرت الدراسات التي أعادت تطبيق المقياس بعد فترات زمنية تراوحت بين أسبوعين وأربعة أسابيع معاملات ارتباط بيرسون تجاوزت (r = 0.80) لأبعاد ADHD، مما يعكس استقرار السمات المقاسة عبر الزمن.
الاتفاق بين الملاحظين (Inter-Rater Agreement): بلغ التوافق بين تقديرات الأمهات والآباء مستويات جيدة (r = 0.65 إلى 0.76)، في حين تراوحت معاملات التوافق بين الوالدين والمعلمين بين (r = 0.35 إلى 0.52)، وهو نمط متوقع ونموذجي سيكومترياً في تقييم سلوك الأطفال يعكس تباين المطالب البيئية بين البيت والمدرسة.

التحليل العاملي

أكدت دراسات التحليل العاملي الاستكشافي (EFA) والتحليل العاملي التوكيدي (CFA) البنية العاملية الكامنة للمقياس وتوافقها مع النظريات السيكومترية الحديثة:

البنية العاملية لأعراض ADHD: أكدت تحليلات CFA تفوق نموذج العاملين المتمايزين والمترابطين (Two-Factor Model: Inattention & Hyperactivity/Impulsivity) على نموذج العامل الأحادي العام، مع مؤشرات تطابق ممتازة: (CFI > 0.95, TLI > 0.94, RMSEA < 0.05).
البنية الشاملة متعددة الأبعاد: أظهرت النماذج الشاملة تشبعات عاملية قوية لبنود الاضطرابات المصاحبة على عواملها المستقلة (تشبعات البنود تراوحت عموماً بين 0.55 و 0.88 دون وجود تشبعات متقاطعة دالة تؤثر على التمايز البنائي).
توزيع الفقرات على العوامل في نسخة الوالدين (55 فقرة):
- الفقرات 1 إلى 9: عامل تشتت الانتباه (Inattention).
- الفقرات 10 إلى 18: عامل فرط النشاط والاندفاعية (Hyperactivity/Impulsivity).
- الفقرات 19 إلى 26: عامل اضطراب التحدي المعارض (ODD).
- الفقرات 27 إلى 40: عامل اضطراب المسلك (Conduct Disorder).
- الفقرات 41 إلى 47: عامل القلق والاكتئاب (Anxiety/Depression).
- الفقرات 48 إلى 55: عامل الأداء والخلل الوظيفي (Performance Impairment).
توزيع الفقرات على العوامل في نسخة المعلم (43 فقرة):
- الفقرات 1 إلى 9: عامل تشتت الانتباه (Inattention).
- الفقرات 10 إلى 18: عامل فرط النشاط والاندفاعية (Hyperactivity/Impulsivity).
- الفقرات 19 إلى 28: عامل السلوك المعارض/المسلك (ODD/CD Subscale).
- الفقرات 29 إلى 35: عامل القلق والاكتئاب (Anxiety/Depression).
- الفقرات 36 إلى 43: عامل الأداء الأكاديمي والاجتماعي (Classroom Performance).

أداة القياس

فيما يلي المواصفات الفنية والإجرائية التفصيلية لمقاييس فاندربيلت للتقييم:

نوع الاختبار: مقياس تقرير الملاحظ السلوكي المقنن (Standardized Behavioral Rating Scale) – متعدد المصادر.
الفئات المستهدفة: الأطفال والمراهقون من عمر 6 إلى 12 سنة (ويمكن تطبيقه حتى سن 18 عاماً في الدراسات والعيادات السلوكية).
المستجيبون: أولياء الأمور (الآباء، الأمهات، الأوصياء) والمعلمون في المدرسة.
عدد الفقرات:
- تقرير الوالدين الأولي: 55 فقرة (47 فقرة للأعراض + 8 فقرات للأداء الوظيفي).
- تقرير المعلم الأولي: 43 فقرة (35 فقرة للأعراض + 8 فقرات للأداء الوظيفي).
- نسخ المتابعة (Follow-up): تحتوي على بنود الأعراض الأساسية وبنود قياس الآثار الجانبية للعلاج.
سلم الاستجابة لقسم الأعراض: سلم ليكرت رباعي (0 = أبداً / Never، 1 = أحياناً / Occasionally، 2 = غالباً / Often، 3 = غالباً جداً / Very Often).
سلم الاستجابة لقسم الأداء: مقياس خماسي الرتب (1 = ممتاز / Excellent، 2 = فوق المتوسط / Above Average، 3 = متوسط / Average، 4 = مشكلة نوعية / Somewhat of a Problem، 5 = مشكلة إشكالية حادة / Problematic).
قواعد التصحيح والمعايير التشخيصية:
- يُعتبر البند دالاً إيجابياً إذا حصل على تقييم 2 (غالباً) أو 3 (غالباً جداً).
- يُعتبر خلل الأداء الوظيفي دالاً إيجابياً إذا حصل البند على تقييم 4 (مشكلة نوعية) أو 5 (مشكلة إشكالية).
- النمط الغالب لنقص الانتباه: يتطلب تحقق 6 بنود على الأقل من الفقرات (1-9) بدرجة 2 أو 3 + وجود خلل في بند واحد على الأقل من بنود الأداء.
- النمط الغالب لفرط الحركة والاندفاع: يتطلب تحقق 6 بنود على الأقل من الفقرات (10-18) بدرجة 2 أو 3 + وجود خلل في بند واحد على الأقل من بنود الأداء.
- النمط المركب: تحقق معايير نقص الانتباه ومعايير فرط النشاط معاً.
- شاشات الفحص المصاحبة: تحقق 4 بنود من أصل 8 لبُعد ODD، أو 3 بنود من أصل 14 لبُعد CD، أو 3 بنود لبُعد القلق والاكتئاب، مع درجات خلل وظيفي دالة.
زمن التطبيق: يستغرق ملء المقياس ما بين 10 إلى 15 دقيقة لكل مخبر.
اللغات المتوفرة: الإنجليزية (الأصلية)، الإسبانية، العربية، ولغات متعددة معتمدة من مبادرات الرعاية الصحية العالمية.

الأذونات والرسوم وسنة الاختبار

سنة الإصدار الأولى: نُشرت النسخ الأولية المعتمدة في أواخر التسعينيات (1998–2002)، وخضعت للتحديثات والمراجعات المتزامنة مع إصدارات الأكاديمية الأمريكية لطب الأطفال (AAP Toolkit 2011, 2013, 2019).
حقوق الملكية الفكرية والترخيص: طُوّرت مقاييس فاندربيلت تحت مظلة NICHQ و AAP، وتم وضعها في النطاق العام للاستخدام الإكلينيكي والتربوي والبحثي غير التجاري (Public Domain for Clinical/Research Use).
الرسوم: مجانية بالكامل؛ لا توجد أي رسوم ملكية أو تراخيص شراء لاستخدام الاستمارات وتصحيحها في الممارسات السريرية الفردية أو المدارس أو البحوث الأكاديمية.
جهة الحصول على الأداة: تتوفر حزم التقييم كاملة (بما فيها أدلة التصحيح ونماذج المتابعة) للتحميل المجاني المباشر عبر الموقع الرسمي للمعهد الوطني لجودة صحة الأطفال (NICHQ) والأكاديمية الأمريكية لطب الأطفال (AAP.org).

المراجع

American Academy of Pediatrics. (2011). ADHD: Clinical practice guideline for the diagnosis, evaluation, and treatment of attention-deficit/hyperactivity disorder in children and adolescents. Pediatrics, 128(5), 1007–1022. https://doi.org/10.1542/peds.2011-2654
American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic and statistical manual of mental disorders (5th ed.). American Psychiatric Publishing. https://doi.org/10.1176/appi.books.9780890425596
Barkley, R. A. (1997). Behavioral inhibition, sustained attention, and executive functions: Constructing a unifying theory of ADHD. Psychological Bulletin, 121(1), 65–94. https://doi.org/10.1037/0033-2909.121.1.65
Bardfield, H. M., & Wolraich, M. L. (2005). The Vanderbilt ADHD rating scales. In Clinician’s handbook of child and adolescent assessment. Psychology Press.
Becker, S. P., Langberg, J. M., Vaughn, A. J., & Epstein, J. N. (2012). Clinical utility of the Vanderbilt ADHD diagnostic parent rating scale comorbidity screening scales. Journal of Developmental and Behavioral Pediatrics, 33(3), 221–228. https://doi.org/10.1097/DBP.0b013e318245615b
Wolraich, M. L., Feurer, D. L., Hannah, J. N., Baumgaertel, A., & Pinnock, T. Y. (1998). Obtaining systematic teacher reports of disruptive behavior disorders utilizing DSM-IV. Journal of Abnormal Child Psychology, 26(2), 141–152. https://doi.org/10.1023/A:1022673906401
Wolraich, M. L., Hannah, J. N., Baumgaertel, A., & Feurer, D. L. (1998). Examination of DSM-IV criteria for attention deficit/hyperactivity disorder in a county-wide sample. Journal of Developmental and Behavioral Pediatrics, 19(3), 162–168. https://doi.org/10.1097/00004703-199806000-00003
Wolraich, M. L., Lambert, W., Doffing, M. A., Bickman, L., Simmons, T., & Worley, K. (2003). Psychometric properties of the Vanderbilt ADHD Diagnostic Parent Rating Scale in a referred population. Journal of Pediatric Psychology, 28(8), 559–568. https://doi.org/10.1093/jpepsy/jsg046
Wolraich, M. L., Hagan, J. F., Allan, C., Chan, E., Cannady, D., Eckert, K., … & Zurhellen, W. (2019). Clinical practice guideline for the diagnosis, evaluation, and treatment of attention-deficit/hyperactivity disorder in children and adolescents. Pediatrics, 144(4), e20192528. https://doi.org/10.1542/peds.2019-2528

فقرات المقياس

فيما يلي البنود الأصلية الكاملة لمقاييس فاندربيلت للتقييم باللغة الإنجليزية كما وردت في وثائق الأكاديمية الأمريكية لطب الأطفال (AAP) و NICHQ، وتتضمن نسختي الوالدين والمعلم:

Part 1: NICHQ Vanderbilt Assessment Scale – PARENT Informant

Symptoms Rating (0 = Never, 1 = Occasionally, 2 = Often, 3 = Very Often):

Does not pay attention to details or makes careless mistakes with, for example, homework
Has difficulty keeping attention to what needs to be done
Does not seem to listen when spoken to directly
Does not follow through when given directions and fails to finish activities (not due to refusal or failure to understand)
Has difficulty organizing tasks and activities
Avoids, dislikes, or does not want to start tasks that require ongoing mental effort
Loses things necessary for tasks or activities (toys, assignments, pencils, or books)
Is easily distracted by noises or other stimuli
Is forgetful in daily activities
Fidgets with hands or feet or squirms in seat
Leaves seat when sitting still is expected
Runs about or climbs when and where it is not appropriate
Has difficulty playing or beginning quiet play activities
Is "on the go" or often acts as if "driven by a motor"
Talks too much
Blurts out answers before questions have been completed
Has difficulty waiting his or her turn
Interrupts or intrudes on others’ conversations and/or activities
Argues with adults
Loses temper
Actively defies or refuses to go along with adults’ requests or rules
Deliberately annoys people
Blames others for his or her mistakes or misbehaviors
Is touchy or easily annoyed by others
Is angry or resentful
Is spiteful and wants to get even
Bullies, threatens, or intimidates others
Starts physical fights
Lies to get out of trouble or to avoid obligations (ie, "cons" others)
Is truant from school (skips school) without permission
Is physically cruel to people
Has stolen things that have value
Deliberately destroys others’ property
Has used a weapon that can cause serious harm (bat, knife, brick, gun)
Is physically cruel to animals
Has deliberately set fires to cause damage
Has broken into someone else’s home, business, or car
Has stayed out at night without permission
Has run away from home overnight
Has forced someone into sexual activity
Is fearful, anxious, or worried
Is afraid to try new things for fear of making mistakes
Feels worthless or inferior
Blames self for problems, feels guilty
Feels lonely, unwanted, or unloved; complains that "no one loves him or her"
Is sad, unhappy, or depressed
Is self-conscious or easily embarrassed

Performance Rating (1 = Excellent, 2 = Above Average, 3 = Average, 4 = Somewhat of a Problem, 5 = Problematic):

Overall school performance
Reading
Writing
Mathematics
Relationship with parents
Relationship with siblings
Relationship with peers
Participation in organized activities (eg, teams)

Part 2: NICHQ Vanderbilt Assessment Scale – TEACHER Informant