يعد تشكيل المفهوم Concept Formation of جزاء مهما من التفكير والذي يتضمن تنظيم او تجميع الافكار في مجموعات في العقل وعليه يمكن ان تتشكل المفاهيم من خلال التأثير على قدرات الفرد بالمحاورة والحجة والاقناع والاستنتاج من الدلائل.
المفهوم :Conceptهو قسم عام لافكار او اشياء او اناس او خبرات يتقاسم اعضاؤها خصائص معينة. وعرف جاردنرGardner الفهم: هو القدرة على اكتساب المعرفة وتطبيقها في مواقف جديدة .فالفهم يتحقق من خلال قدرة الفرد في تطبيق ما اكتسبه في مواقف جديدة ومن هنا تبرز اهمية الفهم في العملية التعلمية – التعليمية.
كيف تتشكل المفاهيم :
ان معظم ما نعرفه عن الاشياء التي نختبرها في حياتنا ما هي الا مفاهيم يتم تجميعها سواء كانت احداث او افكار او اناس مختلفين, وبدورها تتشكل على شكل علاقات يسهل استيعابها , فعندما نتحدث عن مفهوم معين مثل (طالب) يشير الى قسم من الناس يتشابهون في خاصية التدريس ويمكن ان يكونو اكبر او اصغر سنا وملتحقون بالدراسة ويمكن ان يكونوا متخصصين في تدريس معين وهكذا يتم تصنيفهم على انهم طلاب من خلال الربط بين المفاهيم التي اكتسبها الفرد من خبراته . فما نتعلمه من التدريسي في الكلية او من كتاب سنجد ان هذه المفاهيم تساعدنا على فهم ما نواجهه في حياتنا اليومية من هذا نستنتج ان المفاهيم تساعدنا على تنظيم قدر كبير من المعلومات في وحدات يمكن التعامل معها . فمثلا يوجد ما يقارب 7.5 مليون فرق مميز بين الالوان, من خلال الفهم نستطيع ان نصنف هذه الالوان بعدد محدود من المجموعات لكي نستطيع التعامل معها.
مميزات المفهوم:
كيف يدرك الطالب ان العدد 2 هو عدد زوجي والعدد 3 هو عدد فردي ؟يدركه من خلال تعلمه السابق ان العدد 2 عدد صحيح يقبل القسمة على 2 دون باق والعدد 3 لا يقبل القسمة على 2. وكذا الحال بالنسبة لمفهوم للطيور ومفهوم الصخور فالصقر يمكن تصنيفه على انه من فئة الطيور,والاحجار من فئة الصخور وذلك لان لها صفات تميزها عن غيرها وهذه الصفات ضرورية لتعريف المفهوم . ففي المثال السابق نجد ان الصفة التي تميز العدد الزوجي عن العدد الفردي في ان الاول قابل للقسمة على 2 وهي خاصية كافية للاعداد الزوجية. من هنا لابد ان يكون التوجيه في تعليم المفاهيم مبني على اساس استقصاء الصفات المميزة للمفهوم .
وجهات نظر في تعلم المفاهيم : ثمة ثلاث وجهات نظر في تعلم المفاهيم اوردتها وولفولك
(Woolfolk,2001)
- النظرة التقليدية: وفق هذه النظرة ان عناصر فئة ما تشترك في مجموعة من الصفات المعرفة والمميزة , فالطلبة تجمعهم خاصية التعلم, والكتب تجمعها خاصية الصفحات المجلدة بشكل معين (لكن ماذا عن الكتب الالكترونية؟) من هنا نجد ان طبيعة المفاهيم خضعت للتحدي وبالتالي عورضت وجهات النظر هذه منذ عام 1970, فمثلا مفهوم الطيور الصفة المميزة لها هي الطيران لكن الدجاجة لا تطير والنعامة لا تطير!!.
- الانماط والامثلة النموذجية: ان لدينا في عقولنا نموذجا معين يصورويجسد فحوى كل مفهوم , وهو الذي يمثل القسم الذي ينتمي اليه كل مفهوم افضل ثمثيل . فمثلا هل الهاتف اثاث ؟ هل المصعد مركبة ؟ هل الزيتون فاكهة ؟ نجد ان عملية الفهم هنا تستند على قسم معين تنمي اليه تلك الاشياء معتمدة بالاساس على الدرجة والافضلية. مثلا يختار الصقوركافضل عنصر لفئة الطيور. ويستوعب ان هناك درجات اخرى مشابهة لها في بعض النواحي ولكنها مختلفة في نواحي اخرى كالدجاج والنعام .
وهناك تفسيراخر لتعلم المفاهيم ضمن هذه النظرة بالاعتماد على تحديد عناصر الفئة من خلال الامثلة واللا امثلة المخزنة في بنائنا المعرفي , والتي تتولد من خلال الخبرات التي يكتسبها الفرد من العديد من الامثلة وهو يحدث بشكل تلقائي . فمثلا اذا رأيت مقعد غريبا مصنوع من الفولاذ والحجر في حديقة عامة تقارنه بمثال الاريكة الموجودة في غرفتك لتقرر ما اذا كان هذا المقعد مخصص للجلوس ام عبارة عن قطعة منحوته .
- المفاهيم والمخططات: يفضل العديد من الافراد التعرف على المفهوم من خلال معرفتنا المخطيطية المتعلقة بالمفهوم مثلا كيف نعرف العملة النقدية المزيفة من الحقيقية ؟ نعتمد على معرفتنا السابقة لها وصفاتها التخطيطية الضرورية من خلال تاريخ الطبع او الارقام المتسلسلة ….. الخ.
استراتيجيات لتدريس المفاهيم
Strategies for Teaching Concepts
يبذل المعلمون جهدا كبيرا في تنمية المفاهيم والتي تعد جوهرية في تعلم المادة الدراسية من هنا لابد ان نستوعب المداخل الرئيسية لتدريس المفاهيم وهو ما يطلق عليه (اكتساب المفاهيم). ومهما كانت الاستراتيجية التي تستخدمها في تدريس المفاهيم واكتسابها فانك سوف تحتاج الى سبع مكونات في اي درس
- امثلة وليست امثلة:نحتاج لتدريس المفاهيم المعقدة استخدام الامثلة مع استخدام الفروض التي تدعم مفهوم معين وتعرف بالامثلة الموجبة وكذا نستخدم الامثلة التي لا تدعمه وتعرف بالامثلة السالبة كي يستطيع الطالب التميز بين المفاهيم وتوضيح حدودها. وهي طريقة تستخدم مع الاطفال الصغار اضافة الى الطلاب الاقل معرفة .
- خصائص مؤائمة وغير مؤائمة: يتطلب تعرف المفهوم التعرف على الصفات العلاقية واهمال الصفات اللاعلاقية اي ابراز الصفات التي تدعم المفهوم .لكي يميز بينهما من حيث العلاقة .
- اسم المفهوم: ان تسمية المفهوم ضروري ولكن ليس بالضرورة يعني ان الشخص قد تعلم المفهوم .
- تعريفه: التعريف الجيد يشتمل على عنصرين تعريف عام يؤكد على عمومية المفهوم وقسم خاص يؤكد على خصوصية المفهوم وكلاهما يساهمان في تعلم المفهوم فالفاكهة هي طعام (قسم عام) ولها بذور في الاجزاء التي تؤكل (خصائص تعريفية)(هي مظاهر متمايزة يتقاسمها اعضاء قسم معين).
- تدريس بعض المفاهيم تكون الصورة فيه افضل من الف كلمة فاستخدام الصور مع الاطفال يساعد على تعلم المفهوم ويمكن استخدام البيانات المخططة او الخرائط لتوضيح المفاهيم الاكثر تعقيدا كما في مواد العلوم والرياضيات .
- اضافة الى الصور والاشكال او الخرائط وهي ادوات ووسائل تساعد على تحسين تعلم المفاهيم .
- توسيع وربط المفهوم : بمجرد ان يكون للطالب حس جيد للمفهوم عليه ان يستخدمه اي عمل تمارين او حل مشكلات او كتابة او اي نشاط اخر لتطبيق فهمهم الجديد. على ان ننتبه الى عدم بخس تعميم المفهوم اي بمعنى استبعاد شيء مهم من المفهوم مما يحد فهمه او ان نغالي في تعميم المفهوم بمعنى احتواء قسم ما يغالي في تعريف المفهوم.
مثال : لتوضيح كيف يكتسب الطالب المفهوم من خلال القواعد اعلاه:
لنفترض اننا اردنا تعليم طفل مفهوم اللون الابيض .فما هي الاجراءات التي نتبعها لاكتسابه لهذا المفهوم ؟
- في البداية نعرض عليه مثال محدد عن شي ابيض كصفحة بيضاء من الورق ونطلب منه تكرار كلمة ابيض عندما نعرض عليه الصفحة , ومن خلال التكرار يتعلم الطفل نطق كلمة ابيض عندما يرى الورقة البيضاء . هذا لا يعني انه تعلم مفهوم الابيض فقد تكون استجابة الطفل لحجم وشكل الورقة لا لونها .
- نعرض عليه امثلة اخرى تحمل صفة البياض كقطعة من القماش الابيض او قطعة من السكر الابيض وفي حضور هذه المثيرات نطلب منه تكرار كلمة ابيض .
- نعرض عليه امثلة اخرى تشكل اللاامثلة (اي اشياء لا تتصف بالبياض).
- تم نعرض عليه صفات وخصائص اللون الابيض كي يستطيع ان يميز المظاهر العلاقية اي مظاهرالمثير ذات العلاقة بالمفهوم وبالتالي يصنفها ويتجنب المظاهر اللاعلاقية اي مظاهر المثير التي ليس لها علاقة بالمفهوم .
- نستخدم الصور والاشكال في عرض المفهوم.
- نعرف المفهوم بشكله العام ثم اكثر خصوصية ليعرف خصائص اللون الابيض.
- نطلب منه حل تمارين للتاكد من استياعبه للمفهوم.
تدريس المفاهيم من خلال الاكتشاف:
كشفت البحوث المبكرة عن التفكير والتي اجراها برونر والتي استثارت اهتمامه, يرى بان المحتوى او بنية المادة الدراسية يمكن تعلمها من خلال التعلم النشط والاستنتاج الاستقرائي. اذ تمثل البينية الدراسية مجموعة من الافكار او العلاقات او معلومات اساسية في مجال ما , ومن اجل ادراك بنية المعلومات يعتقد برونر ان يكون التعلم نشط اي بمعنى ان يكونوا الطلاب نشطين يحددون المبادئ الرئيسية بانفسهم وليس قبول توضيحات صادرة من قبل المعلم فقط.وقد اطلق على هذه العملية
(التعلم بالاكتشاف discovery learning )
هو مدخل برونر حيث يعمل الطلاب بانفسهم على اكتشاف المبادئ الاساسية.تتلخص هذه العملية بقيام المعلم بتقديم امثلة ويعمل الطلاب على اكتشاف العلاقة بين هذه الامثلة وكذا يعتقد برونر ان نستنتج من خلال هذه الامثلة قاعدة عامة وهو ما يعرف ﺑ (الاستنتاج الاستقرائيInductive Reasoning) هو صياغة قواعد عامة استنادا الى معرفة امثلة وتفاصيل( من الخاص الى العام). وهو يتطلب تفكيرا حدسياIntuitive thinking اي عمل قفزات تخيلية لتصحيح الادراكات او الحلول الممكنة من جانب الطالب وذلك من خلال تشجيع الطالب على عمل تخمينات استنادا الى ادلة غير كافية . فمثلاعرض ثلاث خرائط لموانئ قديمة ويطلب من المتعلم تخمين اي هذه الموانئ اصبح جاهزا,عرض مثيرات على المتعلم وهو بدوره يخمن. للاسف اغلب الممارسات التربوية لا تشجع على التفكير الحدسي فقد يتعرض الطالب الى التأنيب على تخمينه الخطأ .لابد لنا ان نميز بين نوعين من التعلم بالاكتشاف وهما:
- الاكتشاف الموجه ( وهي صيغة معدلة للتعلم,يقدم فيها المعلم بعض التوجيهات) مثلا يعرض المعلم اسئلة محيرة ومربكة مما تثير اهتمامهم مثلا لماذا القلم ينحني عندما نغمره في الماء ؟ لماذا بنطفئ اللهب عندما نغطيه بناقوس؟ وبعدها يشجع المعلم الطلاب على اجراء ملاحظات وتكوين فروض والتحقق من الحلول[1]
- الاكتشاف غير الموجه او المحض او الحر( صيغة معدلة للتعلم,يكتشف الطالب بمفرده بدون توجيه) ملاحظة : الاكتشاف غير الموجه مع الاطفال ما قبل المدرسة يكون اكثر انتاجا من الطلاب في المراحل الدراسية الابتدائية او الثانوية.
تدريس المفاهيم من خلال الشرح:
على النقيض من برونر اعتقد اوزبل ان الطالب يكتسب المعرفة بالاستقبال بدرجة اساسية وليس بالاكتشاف , فهو يرى ان تعلم المفهوم يحدث بطريقة استدلالية ( من العام الى الخاص) من القاعدة الى المبدأ ويتم ذلك من خلال تقديم منظم لمحتوى ما من حيث اوجه التشابه والاختلاف مدعوما بالامثلة التوضيحية بعدها يطلب من الطلبة مناقشة كيف يمكن استخدام الامثلة في توسيع المفهوم الاصلي من خلالها يستطيع ان يربط مفاهيم جديدة بمعلومات قديمة.[2]
[1] للمزيد من الامثلة التطبيقية حول افكار برونر راجع الكتاب المقرر صفحة 648.
[2] للمزيد من الامثلة التطبيقية حول افكار اوزبل راجع الكتاب المقرر صفحة 652.
