إتمام السلوك البديل: التأصيل النظري والتطبيقات الإكلينيكية في تعديل السلوك

يُعد مفهوم إتمام السلوك البديل (Alternative Behavior Completion) أحد الركائز الجوهرية في علم تحليل السلوك التطبيقي (Applied Behavior Analysis) وعلم النفس الإكلينيكي المعاصر، حيث يمثل تحولاً نوعياً من النماذج العقابية التقليدية القائمة على كبت الاستجابات غير المرغوبة إلى نماذج نمائية وبنائية تُعنى بتطوير وتثبيت منظومة سلوكية وظيفية متكاملة. يرتكز هذا الإجراء على تمكين الفرد من إنهاء وإنجاز سلسلة سلوكية تكيفية تحقق ذات الوظيفة النفسية أو البيئية التي كان يحققها السلوك المشكل، مما يضمن تلبية الاحتياجات الأساسية بطرق مقبولة اجتماعياً وفعالة وظيفياً. تستكشف هذه المقالة الأبعاد النظرية والتجريبية والميدانية لظاهرة إتمام السلوك البديل، موضحة أطرها المفاهيمية، وآلياتها العصبية والسلوكية، ومحددات تطبيقها العملي في مختلف السياقات العلاجية والتربوية.

التأصيل المفاهيمي لإتمام السلوك البديل

يشير مصطلح إتمام السلوك البديل في أبجديات العلوم السلوكية إلى العملية المنظمة التي تتطلب من الفرد ليس فقط الشروع في استجابة بديلة للسلوك غير التكيفي، بل إنجاز هذه الاستجابة بكامل أركانها الإجرائية والوصول بها إلى نقطة الاكتمال الوظيفي التي تتيح له الحصول على التعزيز الطبيعي أو المشروط. لا يقتصر المفهوم على مجرد إيقاف السلوك المستهدف بالخفض، بل يركز بدقة على بناء السلوك البديل المتكافئ وظيفياً (Functionally Equivalent Alternative Behavior) وتثبيته في الحصيلة السلوكية للفرد حتى يصل إلى مرحلة الإتقان التلقائي والإنهاء المستقل دون الحاجة إلى حث دائم.

إن الركيزة الأساسية لهذا المفهوم تنطلق من فرضية أن السلوك الإنساني محكوم ببيئته ونتائجه؛ فالسلوك غير المرغوب لا يحدث في فراغ اعتباطي، وإنما هو أداة تواصلية أو تكيفية نشأت بفعل تعزيزات بيئية سابقة، سواء كانت للحصول على انتباه، أو للوصول إلى معزز ملموس، أو للهروب وتجنب مثير منفر. ومن هذا المنطلق، فإن إلغاء هذا السلوك دون تقديم بديل وظيفي مكتمل ومقبول يؤدي في الغالب إلى تفجر الانطفاء (Extinction Burst) أو ظهور سلوكيات بديلة أكثر إشكالية وضرراً، وهو ما يُعرف في الأدبيات السيكولوجية بإزاحة الأعراض السلوكية.

يمتاز إتمام السلوك البديل بمتطلبات إجرائية محددة تستوجب تدريب الفرد على السلسلة السلوكية بأكملها؛ إذ إن مجرد البدء في طلب المساعدة على سبيل المثال لا يُعد إتماماً إذا لم يتضمن الانتظار الهادئ واستقبال الاستجابة والتفاعل الإيجابي مع المحيط. لذا فإن شرط “الإتمام” يضع عبئاً منهجياً على المعالج أو الأخصائي السلوكي لتحديد المعايير السلوكية التي يُحكم من خلالها على أن الاستجابة قد تم إنجازها بنجاح، مما يسمح بتقديم التعزيز التفاضلي بدقة متناهية ودون التباس.

تتكامل هذه الممارسة مع التوجهات الحديثة للرعاية المتمحورة حول الشخص، حيث لا يُنظر إلى الفرد بوصفه متلقياً سلبياً للإجراءات التعديلية، بل طرفاً فاعلاً يكتسب مهارات تمكينية توسع من خياراته الحياتية واستقلاليته. وتبعاً لذلك، فإن إتمام السلوك البديل يُكسب الفرد كفاءة ذاتية محسوسة تعزز ثقته في قدرته على التأثير في بيئته الاجتماعية والمادية بوسائل مشروعة ومجزية، مما ينعكس إيجاباً على صحته النفسية العامة وتوافقه المجتمعي.

السياق النظري والتاريخي في النماذج السلوكية

تضرب الجذور التاريخية لإتمام السلوك البديل عميقاً في أطروحات الاشتراط الإجرائي التي أسس لها بورهوس فريدريك سكينر (B. F. Skinner)، والتي ركزت على أن السلوك يتشكل ويستمر بفعل النتائج التي تعقبه. ومع تطور حقل تحليل السلوك التجريبي في ستينيات وسبعينيات القرن العشرين، أدرك الباحثون أن محاولات كبح السلوك عبر العقاب تقود إلى نتائج عكسية تشمل العدوانية وتجنب البيئة التعليمية والانهيار الوجداني، مما دفعهم إلى استكشاف بدائل إيجابية تعتمد على مبدأ التباين والتمايز التعزيزي.

كان لظهور منهجية التقييم الوظيفي للسلوك (Functional Behavioral Assessment) في ثمانينيات القرن المنصرم، على يد رواد مثل إدوارد كار (Edward Carr) ومارك دوراند (Mark Durand)، الفضل الأكبر في بلورة فكرة السلوك البديل وربطه بالإتمام الوظيفي. لقد أثبت هؤلاء العلماء أن استبدال السلوك التواصلي غير اللائق بتواصل وظيفي ملائم يتطلب تدريباً صريحاً على الاستجابة البديلة حتى تصل إلى النهاية الوظيفية المنشودة، وهو ما عُرف لاحقاً بالتدريب على التواصل الوظيفي (Functional Communication Training).

تلا ذلك إدماج نظريات الحسابات السلوكية ومطابقة الاستجابات لمعدلات التعزيز، وخاصة “قانون المطابقة” (The Matching Law) الذي صاغه ريتشارد هيرنشتاين (Richard Herrnstein). ويوضح هذا القانون أن الفرد يوزع سلوكياته بناءً على المعدلات النسبية للتعزيز المرتبطة بكل سلوك متاح؛ فإذا كان السلوك البديل يتطلب جهداً بدنياً أو ذهنياً يفوق العائد التعزيزي، فلن يكتمل، وسيعود الفرد تلقائياً إلى السلوك المشكل الأقل جهداً والأعلى عائداً. ومن هنا برزت أهمية جعل إتمام السلوك البديل أسهل وصولاً وأكثر كفاءة من مسارات السلوك القديم.

وفي العصر الحالي، ارتبط هذا المفهوم بتطورات الدعم السلوكي الإيجابي (Positive Behavioral Support) والتدخلات الصدمية الواعية، حيث يُنظر إلى إتمام السلوك البديل كأداة لبناء التنظيم الذاتي (Self-Regulation). تبرز الأدبيات الحديثة كيف تسهم العمليات المعرفية-السلوكية في مساعدة الفرد على معالجة المثيرات القبلية وتوجيه الانتباه نحو إنجاز البدائل التكيفية التي تضمن سلامته النفسية واستقراره العلائقي في الأسرة والمدرسة ومقر العمل.

المبادئ والآليات السيكولوجية المنظمة للعملية

تخضع دينامية إتمام السلوك البديل لمنظومة متداخلة من المبادئ السيكولوجية والتعلمية الصارمة. وفي مقدمة هذه المبادئ يأتي مبدأ التكافؤ الوظيفي؛ إذ لا يمكن لأي استجابة بديلة أن تنجح ما لم تكن قادرة على تحصيل نفس النتيجة البيئية التي كان يحققها السلوك السلبي. إن هذا التكافؤ يضمن بقاء الدافع الداخلي أو الخارجي مشبعاً، مما يحيد الدوافع الدافعة لإعادة تفعيل السلوك غير التكيفي.

ترتكز الآلية الثانية على مفهوم “كلفة الاستجابة النسبية” و”كفاءة الاستجابة” (Response Efficiency). حتى يتحقق إتمام السلوك البديل، ينبغي أن تتفوق الاستجابة الجديدة على الاستجابة القديمة في ثلاثة معايير حاسمة: السرعة الزمنية لتحصيل المعزز (Latency)، ومقدار الجهد الجسدي أو العصبي المبذول (Physical Effort)، وتكرارية التعزيز وثباته (Schedule of Reinforcement). إذا استغرق إتمام السلوك البديل زمناً طويلاً قبل الحصول على الاستجابة التمكينية من البيئة المحيطة، فإن احتمالية انتكاس الفرد إلى السلوك السريع المألوف تتضاعف بصورة دراماتيكية.

تتضمن العملية كذلك آليات التشكيل السلوكي (Shaping) والتسلسل الإجرائي (Chaining). نادراً ما يمتلك الفرد القدرة على إنجاز السلوك البديل المعقد دفعة واحدة منذ المحاولة الأولى؛ ومن ثم يعتمد التدخل على تجزئة السلوك الكلي إلى خطوات فرعية متتالية، حيث يُعزز إتمام كل خطوة تمهيداً للوصول إلى السلسلة الكاملة. يُستخدم في هذا السياق التسلسل إلى الأمام أو التسلسل العكسي، مما يضمن رسوخ الشعور بالإنجاز لدى المتدرب عبر كل محطة سلوكية.

أما على الصعيد الفسيولوجي والعصبي، فإن تكرار إتمام السلوك البديل يسهم في تشكيل مسارات عصبية جديدة تُعرف بـ اللدونة العصبية (Neuroplasticity). كلما أتم الفرد استجابة بديلة وتلقى الدوبامين المرتبط بالتعزيز الناجح، تراجعت الروابط المشبكية المسؤولة عن النمط التفاعلي الاندفاعي القديم، ليحل محلها نمط تنفيذي منظم يمر عبر قشرة الفص الجبهي، وهو ما يفسر تحول السلوك البديل مع الوقت إلى عادة آلية متماسكة تقاوم التراجع والاضمحلال.

التحليل التمايزي: السلوك البديل مقابل السلوك المتنافس وغير المتوافق

يقتضي التدقيق المنهجي التمييز الواضح بين إتمام السلوك البديل والتدخلات السلوكية الأخرى القائمة على التعزيز التفاضلي، حيث يخلط الكثير من الممارسين بين هذه المسميات المتشابهة. يتجلى هذا التمايز في الجدول المفاهيمي الذي يوضح الفروق الإجرائية والوظيفية بين هذه الأنماط التعزيزية:

• التعزيز التفاضلي للسلوك البديل (DRA): يركز على تعزيز سلوك يخدم نفس الغرض الوظيفي أو غرضاً تكيفياً مغايراً، دون أن يكون بالضرورة مستحيلاً فيزيائياً مع السلوك المشكل، بيد أنه يُقدم بديلاً نافعاً. هنا يبرز إتمام السلوك البديل كشرط أساسي لتقديم التعزيز المستهدف.
• التعزيز التفاضلي للسلوك غير المتوافق (DRI): يتطلب إتمام سلوك يمتنع فيزيائياً حدوثه بالتزامن مع السلوك غير المرغوب؛ كإلزام الفرد بوضع يديه في جيبيه لإتمام سلوك بديل يمنع سلوك صفع الوجه أو نتف الشعر في اللحظة ذاتها.
• التعزيز التفاضلي للسلوك الآخر (DRO): يُمنح التعزيز فيه لمجرد مرور فترة زمنية محددة دون وقوع السلوك المشكل، دون اشتراط إتمام أي سلوك إيجابي بعينه، وهو ما يجعله أقل كفاءة في بناء الذخيرة السلوكية التكيفية مقارنة بإتمام السلوك البديل.
• التعزيز التفاضلي لمعدلات الاستجابة المنخفضة (DRL): يهدف إلى خفض تكرار السلوك المقبول في أصله ولكنه يحدث بإفراط، وليس استبداله بسلسلة إجرائية جديدة مكتملة.

يكمن التفوق الإكلينيكي لإتمام السلوك البديل في طبيعته البنائية والإنشائية؛ فبينما تقف تقنيات مثل DRO عند حدود الإخماد السلبي دون تعليم مهارة تعويضية، يضمن إتمام السلوك البديل إكساب الفرد أدوات ملموسة تُمكنه من إدارة واقعه الاجتماعي والتفاعل مع المثيرات الضاغطة بحنكة واستقلالية تامة.

علاوة على ذلك، يتميز إتمام السلوك البديل بقابليته العالية للتعميم (Generalization) ونقل أثر التعلم عبر البيئات المتعددة؛ فالمهارة التي تكتمل أركانها الوظيفية في العيادة يمكن نقلها بسهولة إلى الفصل الدراسي أو المحيط الأسري، لأنها ترتكز على قواعد سياقية واضحة المعالم وذاتية التوجيه تمنح المتدرب مرونة تكيفية مستدامة.

المراحل المنهجية لتطبيق استراتيجية إتمام السلوك البديل

يتطلب الإشراف على إتمام السلوك البديل اتباع مسار إكلينيكي صارم يبدأ بالتشخيص الممنهج وينتهي بالتعميم الذاتي، ويمكن إيجاز هذه الخطوات في مراحل متعاقبة تستند إلى الأدلة العلمية الرصينة:

أولاً: التقييم الوظيفي المسبق

لا يمكن الشروع في بناء أي سلوك بديل قبل استجلاء المحركات الحقيقية للسلوك المشكل عبر التقييم السلوكي الوظيفي غير المباشر (المقابلات والمقاييس)، والمباشر (الملاحظة الميدانية وتسجيل سجلات A-B-C: السوابق، السلوك، اللواحق). يساعد هذا التحليل في عزل المتغيرات البيئية المستقلة، وفهم طبيعة الإشباع الذي يناله الفرد، مما يتيح هندسة سلوك بديل مناظر بدقة لخصائص الحالة الفردية المدروسة.

ثانياً: التوصيف الدقيق للسلوك البديل وتحديد معايير الإتمام

يجب صياغة السلوك البديل بعبارات إجرائية قابلة للملاحظة والقياس الموضوعي، مع وضع معايير صريحة تشير إلى اكتمال الاستجابة. يتضمن ذلك تحديد عتبة الجهد، والمدى الزمني للاستجابة، والمخرجات الحسية أو اللفظية المحددة التي تعلن نهاية السلسلة السلوكية، تفادياً للغموض الذي قد يقع فيه القائم على تقديم التعزيز.

ثثالثاً: التدريب المنظم وتطبيق إجراءات المساعدة والحث

يتم إدخال السلوك البديل عبر جلسات تدريبية مكثفة خارج أوقات الأزمات السلوكية؛ حيث يُستخدم سلم الحث المتدرج (Prompt Hierarchy) من الحث الجسدي الكامل إلى الحث اللفظي ثم الإيماءات وصولاً إلى التلاشي التام (Prompt Fading). يضمن هذا التدرج أن يصل الفرد إلى إتمام السلوك بنجاح ودون ارتكاب أخطاء محبطة، وهو ما يُعرف بالتعلم الخالي من الأخطاء (Errorless Learning).

رابعاً: هندسة بيئة التعزيز والإخماد المتزامن

تشترط هذه المرحلة ربط إتمام السلوك البديل بالوصول المباشر والفوري إلى المعزز ذي الكفاءة العالية، بالتوازي التام مع وضع السلوك القديم تحت طائلة الانطفاء الإجرائي (Extinction)؛ أي حجب المعزز التقليدي تماماً إذا ما لجأ الفرد إلى السلوك المشكل، حتى يدرك الجهاز المعرفي والسلوكي للفرد عدم جدوى المسار القديم وربحية المسار الجديد المكتمل.

خامساً: التعميم وتخفيف جداول التعزيز

بعد تثبيت الاستجابة البديلة، يتم نقل التدريب إلى بيئات طبيعية ومع أشخاص جدد ومثيرات متباينة، مع البدء بنقل جدول التعزيز من التعزيز المستمر (Continuous Reinforcement) إلى التعزيز المتقطع المتقلب (Intermittent Reinforcement)، وذلك لمحاكاة الحياة الواقعية وتدريب الفرد على تحمل الإحباط وتأجيل الإشباع دون الانهيار السلوكي.

المجالات التطبيقية لاكتمال الاستجابة البديلة

تتعدد وتتنوع ميادين توظيف استراتيجية إتمام السلوك البديل لتغطي طيفاً واسعاً من الاضطرابات النفسية والنمائية، فضلاً عن السياقات التربوية العامة والمؤسسية، ومن أبرز هذه الميادين:

1. اضطراب طيف التوحد والإعاقات النمائية

يمثل إتمام السلوك البديل الركن الأساسي في التعامل مع السلوكيات النمطية المقيدة، وسلوكيات إيذاء الذات، ونوبات الغضب الحادة لدى ذوي اضطراب طيف التوحد. على سبيل المثال، بدلاً من إيذاء الذات للهروب من مهمة أكاديمية شاقة، يُدرب الطفل على إتمام استجابة بديلة مثل تسليم بطاقة تواصل مكتوب عليها “أحتاج استراحة قصيرة”، ولا يُمنح الإعفاء إلا بعد إتمام تسليم البطاقة والنظر إلى المعلم أو اتباع الإجراء المحدد بدقة، مما يرسخ استجابة تواصلية مقبولة ترتقي بجودة حياته وحياة أسرته.

2. اضطرابات القلق والوسواس القهري

في علاج الوسواس القهري عبر أسلوب التعرض ومنع الاستجابة (ERP)، يُعاد تشكيل منظومة السلوك عبر إتمام سلوكيات تأقلم بديلة مناوئة للطقوس الوسواسية القهرية. فعند استثارة القلق، يُطلب من المريض إتمام تمرين للتنفس الحجابي المتزامن مع تدوين أفكاره الوسواسية وتفنيدها عقلانياً، ويعد إنهاء هذه الحزمة التكيفية سلوكاً بديلاً مكتملاً يفكك الارتباط الشرطي بين القلق وممارسة الأفعال القهرية الضارة.

3. اضطراب مسلك الأطفال والمراهقين وفرط الحركة

يواجه الأطفال المصابون بـ اضطراب فرط الحركة وتشتت الانتباه أو اضطرابات السلوك التخريبي صعوبات في التفاعل الصفي والامتثال للتعليمات. يُوظف إتمام السلوك البديل لتعليم التلميذ رفع اليد والانتظار حتى يؤذن له قبل التحدث، حيث لا يقف التدخل عند إشارة الرفع فقط، بل يتطلب إتمام جلوسه المنضبط طوال فترة الانتظار كشرط لتلقي الانتباه الاجتماعي المرغوب من المعلم والأقران.

4. علاج الإدمان وتعديل العادات القهرية

في برامج علاج الإدمان على المواد أو السلوكيات القهرية، يتم التركيز على تدريب المتعافي على إتمام مسارات بديلة فور ظهور الرغبة المفرطة والملحة (Craving). تشمل هذه المسارات إنجاز بروتوكول الاتصال بالمرشد العلاجي، والحديث لمدة عشر دقائق، أو ممارسة رياضة الجري الشديد لمدة محددة؛ إذ إن إتمام هذه الاستجابة المشبعة فسيولوجياً يحول المسار العصبي للمكافأة ويفسح المجال لتجاوز ذروة النوبة الإدمانية بأمان.

التحديات الإكلينيكية والمحددات المنهجية

على الرغم من النجاعة التجريبية الثابتة لإتمام السلوك البديل، فإن التطبيق العملي يواجه حزمة معقدة من التحديات الميدانية التي قد تعرقل مسار التدخل وتحد من فاعليته. وتأتي في طليعة هذه المعضلات مسألة “فشل الانطفاء في البيئات الطبيعية”؛ فبينما يلتزم المعالج بالعيادة بحجب التعزيز عن السلوك المشكل، قد يجد الفرد في المنزل أو الشارع من يعزز سلوكه القديم سهواً أو بدافع الشفقة، مما يؤدي إلى ترسيخ السلوك المشكل وفق جدول تعزيز متقطع متقطع، وهو أشد الجداول مقاومة للزوال.

يرتبط التحدي الثاني باختيار سلوك بديل يفتقر إلى المواءمة السياقية أو الاجتماعية. إذا كان السلوك البديل المكتمل غير مستساغ أو مجهداً وغير طبيعي ضمن ثقافة الأقران والبيئة المدرسية، فإن الفرد سيشعر بالحرج أو العزلة نتيجة أدائه، مما يجعله يعزف عن إتمامه ويفضل العودة إلى الاستجابات المألوفة حتى وإن كانت ضارة. ومن هنا، يجب أن تتسم الاستجابة البديلة بالملاءمة البيئية والجمالية الاجتماعية (Social Validity).

تتضمن القيود أيضاً التراجع السلوكي عند ارتفاع مستويات التوتر الفسيولوجي أو الأزمات النفسية الكبرى؛ فعندما يتعرض الفرد لضغط إدراكي أو حسي شديد، يتعطل عمل الوظائف التنفيذية في الدماغ، مما يجعل استرجاع السلوك البديل وإتمامه أمراً في غاية المشقة. يتطلب ذلك من الفريق العلاجي تدريب الفرد حتى مرحلة فرط التعلم (Overlearning)، بحيث يُصبح السلوك مبرمجاً على مستوى النظام المعرفي التلقائي السريع، ولا يحتاج إلى تفكير تحليلي مجهد خلال اللحظات الحرجة.

أخيراً، تبرز مسألة الكفاءة التدريبية لمقدمي الرعاية والمساعدين. إن عدم وضوح معايير الإتمام لدى المحيطين بالفرد قد يوقعهم في خطأين قاتلين: إما تعزيز استجابة ناقصة لم تكتمل بعد، مما يعلم الفرد الاتكالية والتساهل، أو المبالغة في التشدد وتأخير التعزيز حتى ييأس الفرد وينتكس، وهو ما يؤكد ضرورة التدريب الميداني الصارم لأولياء الأمور والمعلمين قبل إطلاق خطط الدعم السلوكي.

الاعتبارات الأخلاقية وحقوق المستفيدين

تخضع ممارسات إتمام السلوك البديل لمنظومة أخلاقية مستقاة من وثائق جمعيات تحليل السلوك والطب النفسي الدولية. يتركز المحور الأخلاقي الأول حول ضرورة استشارة الفرد – كلما أمكن ذلك – في تحديد نوع السلوك البديل الذي يفضل اكتسابه والتدرب على إتمامه. إن فرض سلوكيات بديلة لا تتسق مع إرادة الشخص أو تفضيلاته الشخصية يشكل انتهاكاً لحقه الأصيل في تقرير المصير، ويحول الممارسة السلوكية إلى نمط من الترويض القسري المرفوض.

كما تشترط المعايير الأخلاقية ألا يؤدي اشتراط إتمام السلوك البديل إلى حرمان الفرد غير المبرر من حقوقه الآدمية الأساسية؛ فلا يجوز مثلاً تعليق الحصول على وجبة الطعام الأساسية أو استخدام دورة المياه على إتمام مهارة بديلة معقدة، وإنما تُقتصر إجراءات التعزيز على المعززات التكميلية والأنشطة الترفيهية والميزات الإضافية التي لا يترتب على غيابها أذى جسدي أو نفسي فادح.

تتطلب الأمانة العلمية كذلك المراقبة البيومترية والملاحظة الحذرة لتأثير متطلبات الإتمام على مستويات التوتر والانفعال لدى المستفيد؛ فإذا لوحظ أن الإصرار على إتمام السلسلة السلوكية يثير مستويات خطيرة من الذعر أو الإحباط الشديد، يتعين على الفريق المعالج التدخل فوراً لتعديل الخطوات وتخفيض سقف المتطلبات مؤقتاً، تغليباً لمصلحة الفرد وصحته النفسية على المقتضيات الإجرائية الصرفة.

خاتمة

يعد إتمام السلوك البديل نموذجاً متطوراً في تطبيقات علم النفس وتحليل السلوك، ينقل الممارسات الإكلينيكية والتربوية من مسارات الزجر العقابي السلبي إلى فضاءات النماء الذاتي والتمكين الإيجابي المستدام. إن نجاح هذه الاستراتيجية يستند إلى فهم متعمق للوظائف التي يؤديها السلوك المشكل، وإلى دقة فائقة في تصميم الاستجابة البديلة وضمان تكافؤها وكفاءتها الوظيفية، فضلاً عن التطبيق المنهجي الملتزم بأخلاقيات المهنة ومعايير الكرامة الإنسانية. إن الاستثمار العلمي في دراسة آليات تعزيز إتمام السلوكيات التكيفية يفتح آفاقاً رحبة أمام الأفراد من ذوي التحديات النمائية والنفسية لاكتساب السيطرة الذاتية وتحقيق الاندماج الاجتماعي الخلاق والمستمر.

المراجع

• Cooper, J. O., Heron, T. E., & Heward, W. L. (2020). Applied Behavior Analysis (3rd ed.). Pearson.
• Carr, E. G., & Durand, V. M. (1985). Reducing behavior problems through functional communication training. Journal of Applied Behavior Analysis, 18(2), 111-126.
• Fisher, W. W., Piazza, C. C., & Roane, H. S. (Eds.). (2021). Handbook of Applied Behavior Analysis (2nd ed.). The Guilford Press.
• Herrnstein, R. J. (1970). On the law of effect. Journal of the Experimental Analysis of Behavior, 13(2), 243-266.
• Iwata, B. A., Dorsey, M. F., Slifer, K. J., Bauman, K. E., & Richman, G. S. (1994). Toward a functional analysis of self-injury. Journal of Applied Behavior Analysis, 27(2), 197-209.
• Skinner, B. F. (1953). Science and Human Behavior. Macmillan.
• Tiger, J. H., Hanley, G. P., & Bruzek, J. (2008). Functional communication training: A review and practical guide. Behavior Analysis in Practice, 1(1), 16-23.