الملخص
تُعد قائمة بريجانس للنمو المبكر – الإصدار الثالث (BRIGANCE® Inventory of Early Development III – IED III) إحدى أهم وأشمل الأدوات التقييمية التشخيصية والنمائية المستخدمة عالمياً في مجال الطفولة المبكرة والتربية الخاصة. صُممت هذه المنظومة التقييمية لتقييم المهارات والسلوكيات النمائية لدى الأطفال منذ الولادة وحتى سن السابعة (0-7 سنوات)، وتتألف من أداتين رئيستين متكاملتين: الأولى هي النسخة محكية المرجع (Criterion-Referenced)، والأخرى هي النسخة معيارية المرجع (Standardized IED III). يغطي المقياس خمسة أبعاد نمائية رئيسة وشاملة: النمو البدني والحركي (الحركات الكبرى والدقيقة)، النمو اللغوي (اللغة الاستقبالية والتعبيرية)، المهارات الأكاديمية والمعرفية، مهارات الحياة اليومية والسلوك التكيفي، وأخيراً النمو الاجتماعي والانفعالي.
تتميز النسخة محكية المرجع بتقديم تتبّع ارتقائي متسلسل للمهارات؛ حيث تنقسم الفقرات إلى سلاسل مهارية شاملة (Comprehensive Skill Sequences) تقيس تقدم الطفل نحو إتقان مهارات ومعالم نمائية محددة، وسلاسل مهارية تكميلية (Supplemental Skill Sequences) ترصد المهارات في البيئات الطبيعية عبر الملاحظة المباشرة أثناء اللعب والتفاعل اليومي. وتعتمد الأداة على سجلات تتبّع مرمزة بالألوان تتيح تطبيق المقياس حتى ست مرات متتالية لنفس الطفل لرصد التقدم بدقة بالغة. أما النسخة المعيارية المقننة، فتتكون من عينة فرعية منتقاة من الفقرات النمائية، وتستغرق ما بين 30 إلى 60 دقيقة في التطبيق الفردي، وتوفر درجات معيارية، ورتباً مئينية، ومكافئات عمرية معتمدة على عينات تقنين واسعة وممثلة.
تتمتع الأداة بخصائص سيكومترية متقدمة في نسختها المعيارية؛ حيث أظهرت معاملات اتساق داخلي تتراوح بين المرتفعة والممتازة (معاملات ألفا كرونباخ تجاوزت 0.85 لمعظم المجالات الفرعية، وتخطت 0.93 للدرجات الكلية)، إضافة إلى مؤشرات صدق بناء وتلازمي قوية بارتباطها مع مقاييس نمائية مقننة كـ مقياس بايلي لنماء الرضع والأطفال ومقاييس فينلاند للسلوك التكيفي. يُعد المقياس ركيزة أساسية لتحديد أهلية الأطفال لخدمات التدخل المبكر، وتصميم خطط التعليم الفردية (IEP)، وخطط الخدمة الأسرية الفردية (IFSP).
الكلمات المفتاحية
قائمة بريجانس للنمو المبكر، تقييم الطفولة المبكرة، التقييم محكي المرجع، التقييم معياري المرجع، التدخل المبكر، النمو الحركي، النمو اللغوي، النمو المعرفي، السلوك التكيفي، النمو الاجتماعي والانفعالي، التربية الخاصة، الخصائص السيكومترية.
المؤلفون
طُوّرت سلسلة بريجانس التقييمية في الأصل على يد الخبير والتربوي الأمريكي ألبرت هـ. بريجانس (Albert H. Brigance)، الذي كرّس مسيرته المهنية لتطوير أدوات القياس المرتبطة مباشرة بالتعليم الفردي والتدخل العلاجي للأطفال من ذوي الاحتياجات الخاصة والنمو النمطي. ويشرف على تحديث وتقنين وتطوير الإصدارات الحديثة، ومنها الإصدار الثالث (IED III)، فريق البحث والتطوير السيكومتري في مؤسسة Curriculum Associates, LLC في الولايات المتحدة الأمريكية بالتعاون مع باحثين متخصصين في قياس الطفولة المبكرة.
حظي هذا الإصدار بمراجعات نقدية وبحثية رصينة من كبار خبراء نمو الطفل وقياس البرامج التربوية، من أبرزهم:
- د. إيهوما يو. إيروكا (Iheoma U. Iruka, Ph.D.): مديرة البحوث والتقييم بمعهد بافيت للطفولة المبكرة، جامعة نبراسكا، أوماها، الولايات المتحدة الأمريكية (Buffett Early Childhood Institute, University of Nebraska).
- د. جيمس ب. فان هانيغان (James P. Van Haneghan, Ph.D.): أستاذ القياس والإحصاء والتقييم التربوي بقسم الدراسات المهنية، جامعة جنوب ألاباما، الولايات المتحدة الأمريكية (University of South Alabama).
الغرض
يتمثل الغرض الأساسي من قائمة بريجانس للنمو المبكر – الإصدار الثالث (IED III) في توفير تقييم نمائي وتشخيصي متكامل للأطفال من عمر الميلاد وحتى سن السابعة. تهدف الأداة إلى سد الفجوة بين التشخيص السيكومتري النمائي والتدخل التعليمي الميداني؛ إذ لا تكتفي بتقديم رتب مئينية أو تقديرات كمية للأداء، بل تحدد بدقة المهارات التي أتقنها الطفل، والمهارات التي بدأت بالظهور، وتلك التي تمثل الخطوة التعليمية التالية في مسار نموه الطبيعي.
تتعدد التطبيقات الإكلينيكية والتربوية والبحثية للأداة على النحو التالي:
- تحديد الأهلية لبرامج التربية الخاصة والتدخل المبكر: تُستخدم الأداة في تحديد الأطفال الذين يعانون من تأخر نمائي مؤهل لتلقي الخدمات بموجب القوانين التشريعية للتربية الخاصة (مثل قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة IDEA، بشقيه الجزء C المعني بالرضع والأطفال الصغار، والجزء B المعني بأطفال الروضة والمرحلة الابتدائية المبكرة).
- صياغة خطط التعليم الفردية (IEP) وخطط خدمة الأسرة الفردية (IFSP): نظراً لأن فقرات المقياس مصاغة كأهداف سلوكية نمائية دقيقة، يستطيع الأخصائيون النفسيون ومعلمو التربية الخاصة تحويل نقاط ضعف الطفل المكتشفة في التقييم إلى أهداف إجرائية قصيرة وطويلة المدى قابلة للقياس والتدريب.
- المراقبة المستمرة لرصد التقدم النمائي (Progress Monitoring): يسمح نظام التسجيل المتتابع بإعادة تقييم الطفل دورياً باستخدام نفس السجل ومقارنة أدائه عبر فترات زمنية متعددة (حتى ست فترات تقييم)، مما يوضح مسار التدخل ومدى فاعلية الاستراتيجيات العلاجية والتعليمية.
- تقييم البرامج الشاملة: يُستخدم المقياس كأداة موثوقة في تقييم جودة ومخرجات برامج التعليم ما قبل المدرسي ومراكز التدخل المبكر وبرامج «هيد ستارت» (Head Start)، من خلال قياس القيمة المضافة ومعدلات التحسن النمائي لدى مجموعات الأطفال.
البناء النفسي
ينطلق البناء النفسي لقائمة IED III من نموذج كلي شامل للنمو الإنساني، يفترض أن النماء في الطفولة المبكرة هو نتاج تفاعل معقد وتراكمي لعدة مسارات نمائية متداخلة وظيفياً. يُقاس هذا البناء عبر خمسة مجالات رئيسة تنقسم إلى مجالات فرعية متخصصة:
1. مجال النمو البدني والحركي (Physical Development)
يشمل العمليات الحركية العصبية والتآزر العضلي، وينقسم إلى:
- المهارات الحركية الكبرى (Gross Motor Skills): تقيس التوازن الحركي، وضبط الجذع، والجلوس، والحبو، والوقوف، والمشي، والركض، والقفز، والرمي، وركوب الدراجة ثلاثية العجلات، وصعود الدرج وهبوطه بنمط تبادلي.
- المهارات الحركية الدقيقة (Fine Motor Skills): تقيس التآزر البصري الحركي، وتنمية قبضة الأصابع (مثل القبضة الكمافية والملقطية)، واستخدام المقص، وتتبع الخطوط، ونسخ الأشكال الهندسية، وبناء الأبراج من المكعبات، واستخدام الأدوات كالقلم والملاعق.
2. مجال النمو اللغوي (Language Development)
يركز على الكفاءة الاتصالية اللفظية وغير اللفظية، وينقسم إلى:
- اللغة الاستقبالية (Receptive Language): فهم الإشارات والتوجيهات البسيطة والمعقدة، والتعرف على أسماء الأشياء والأشخاص والصور، وإدراك حروف الجر والصفات والمفاهيم المكانية، والاستجابة للأوامر متعددة الخطوات.
- اللغة التعبيرية (Expressive Language): المناغاة، ونطق الكلمات المفردة، وتكوين الجمل، واستخدام الضمائر، واستعمال قواعد اللغة، ورواية القصص، والتعبير اللفظي عن المشاعر والاحتياجات، ووضوح مخارج الحروف.
3. مجال المهارات الأكاديمية والمعرفية (Academic/Cognitive Skills)
يقيم العمليات العقلية العليا والاستعداد المدرسي، ويشمل:
- الاستعداد للقراءة والكتابة: الوعي الفونيمي، ومعرفة الحروف وأصواتها، والتعرف على الكلمات البصرية، وتمييز المفاهيم المطبوعة واتجاهات القراءة.
- الاستعداد للرياضيات والحساب المبكر: فرز وتصنيف الأشياء بناءً على الحجم والشكل واللون، وتطابق المجموعات واحد-لواحد، والعد الآلي والتصاعدي، والتعرف على الأرقام والكميات، وإدراك العلاقات المكانية والزمنية.
- التفكير المنطقي وحل المشكلات: إدراك السبب والنتيجة، والتفكير الاستدلالي البسيط، والتعرف على الأنماط وإكمالها.
4. مجال مهارات الحياة اليومية والسلوك التكيفي (Daily Living / Adaptive Behavior)
يقيس قدرة الطفل على الاستقلالية والتكيف البيئي وتلبية احتياجاته الذاتية، ويغطي:
- مهارات التغذية وتناول الطعام: المص والبلع، واستخدام الكوب، واستعمال الملعقة والشوك، وتناول الطعام بوعي واستقلالية.
- ارتداء الملابس وخلعها: التعامل مع السحابات والأزرار والأربطة وارتداء الحذاء والسترات.
- العناية بالذات والنظافة: غسل اليدين وتجفيفهما، واستخدام المرحاض باستقلالية، وتنظيف الأسنان.
5. مجال النمو الاجتماعي والانفعالي (Social and Emotional Development)
يركز على فهم الذات والتفاعل التبادلي مع الآخرين، ويتضمن مهارات اللعب التشاركي، ومشاركة الألعاب مع الأقران، وامتثال القواعد، وإظهار التعاطف، والتنظيم الانفعالي، والتعبير المناسب عن الغضب أو الإحباط، والتفاعل الإيجابي مع الكبار والأقران.
الإطار النظري
تستند قائمة بريجانس IED III إلى تضافر أطر نظرية ونمائية متينة تمثل أعمدة علم نفس النمو المعاصر وعلم القياس التربوي:
1. النظرية البنائية والتطور المعرفي (جان بياجيه – Jean Piaget):
ينعكس النموذج البياجي بوضوح في التسلسل الهرمي للمهارات في قائمة بريجانس؛ فالمهارات مبنية بشكل ارتقائي يبدأ من المرحلة الحسية الحركية (Sensorimotor Stage) حيث يستكشف الرضيع عالمه عبر الحواس والأفعال المنعكسة، انتقالاً إلى مرحلة ما قبل العمليات (Preoperational Stage) التي تتميز بظهور الرمزية، والتطور اللغوي المتفجر، والمفاهيم التصنيفية الأولية. صُممت فقرات المقياس بحيث لا يمكن للطفل اجتياز مهارة معرفية متقدمة دون امتلاكه للركيزة الإدراكية السابقة لها.
2. النظرية النمائية النضجية (أرنولد جيزيل – Arnold Gesell):
تتبنى القائمة فرضية جيزيل بأن النمو يسير وفق متتاليات زمنية ثابتة ومحددة بيولوجياً، لا سيما في جوانب النمو الحركي العصبي (مثل الاتجاه الرأسي الذنبي من التحكم في الرأس إلى المشي، والاتجاه القريب البعيد من حركة الكتف إلى حركات الأصابع الدقيقة). ينعكس هذا الفكر في الترتيب المعياري الدقيق لفقرات المهارات الحركية الكبرى والدقيقة في سجلات التقييم.
3. النظرية الاجتماعية الثقافية ومنطقة النمو القريب (ليف فيجوتسكي – Lev Vygotsky):
تتبنى القائمة مبدأ فيجوتسكي حول منطقة النمو القريب (ZPD) من خلال تصنيف استجابات الأطفال إلى: مهارة متقنة بالكامل (تمثل مستوى النمو الفعلي المستقل)، ومهارة نامية أو ناشئة (Emerging Skill – تمثل منطقة النمو القريب حيث يستطيع الطفل الأداء بدعم خفيف أو في سياقات معينة)، ومهارة لم تظهر بعد. هذا التصنيف يمنح المقياس مرونة تطبيقية لتوجيه التدخل المباشر بدلاً من مجرد إصدار أحكام تقييمية نهائية جامدة.
4. نظرية القياس محكي المرجع (روبرت جلاسر – Robert Glaser):
يمثل التقييم محكي المرجع الإطار المنهجي الموجه للأداة؛ حيث يُقارن أداء المفحوص بمعيار موضوعي ومحدد للأداء (Mastery Criterion) بدلاً من الاقتصار على مقارنته بأقرانه في المجموعة المعيارية. هذه المقارنة المحكية تجعل الأداة منصة تعليمية ووسيلة لتخطيط المناهج وتتبع الإتقان الفردي.
الصدق
تتمتع النسخة المعيارية المقننة لقائمة IED III بدراسات وبراهين صدق متعددة تم توثيقها في دليل التقنين الفني المنشور عام 2013، والتي تؤكد صلاحية القرارات التشخيصية المشتقة منها:
- صدق المحتوى (Content Validity): خضعت بنود القائمة لمراجعات مكثفة من لجان خبراء في التربية الخاصة، وعلم نفس الأطفال، وتنمية الطفولة المبكرة، وأخصائيي النطق والتخاطب والعلاج الطبيعي والوظيفي. كما تمت مطابقة أهداف وفقرات المقياس مع معايير التعلم المبكر الفيدرالية والوطنية في الولايات المتحدة (مثل معايير Head Start Child Early Learning Outcomes Framework والمعايير الأكاديمية المشتركة CCSS). أثبت التحكيم شمولية الفقرات وتمثيلها الكامل للمجالات النمائية.
- الصدق التلازمي والتقاربي (Concurrent & Convergent Validity): أظهرت دراسات التحقق ارتباطات إيجابية دالة إحصائياً بين درجات IED III المقننة ومقاييس ومعايير ذهبية أخرى معترف بها دولياً. سجلت المجالات المعرفية واللغوية ارتباطات تراوحت بين (r = 0.72 إلى r = 0.84) مع مقياس بايلي لنماء الرضع والرضع الصغار – الإصدار الثالث (Bayley-III)، وارتباطات قوية (تراوحت بين r = 0.68 و r = 0.81) مع مقياس فينلاند للسلوك التكيفي – الإصدار الثاني (Vineland-II) في مجالات السلوك التكيفي والتواصل، وارتباطات مرتفعة تجاوزت (r = 0.75) مع مقياس المهارات النمائية لبايتيل – الإصدار الثاني (BDI-2).
- الصدق التمايزي (Discriminant / Known-Groups Validity): أثبتت الدراسات المقارنة قدرة المقياس الفائقة على التمييز بدقة بالغة وبفروق ذات دلالة إحصائية (p < .001) بين الأطفال ذوي النمو النمطي الطبيعي والأطفال الذين تم تشخيصهم باضطرابات نمائية محددة، مثل التأخر النمائي الشامل، واضطراب طيف التوحد، والتأخر اللغوي، والإعاقات الحركية. حقق المقياس معدلات حساسية (Sensitivity) ونوعية (Specificity) سريرية تجاوزت في معظم الفئات النمائية حاجز 80%، وهو المعيار المعتمد للمقاييس التشخيصية وفق توصيات الجمعية الأمريكية لعلم النفس (APA).
الثبات
أكدت نتائج التقنين والفحص السيكومتري للمقياس المضمنة في الدليل الفني للنسخة المقننة (IED III Standardized) مستويات رفيعة من الثبات الإحصائي عبر فئات الأعمار المختلفة (من عمر الميلاد وحتى 7 سنوات):
- الاتساق الداخلي (Internal Consistency): تم حساب معاملات ألفا كرونباخ ومعاملات التجزئة النصفية (Split-half) للمجالات الرئيسة والفرعية عبر مجموعات الأعمار. تراوحت معاملات ألفا للمجالات الرئيسة الخمسة بين 0.86 و 0.97، وهي معاملات تشير إلى تجانس بنيوي داخلي ممتاز للفقرات، مما يتيح الاعتماد عليها في اتخاذ قرارات فردية بالغة الحساسية، مثل منح الطفل أهلية التعليم الخاص.
- ثبات إعادة الاختبار (Test-Retest Reliability): أُجريت دراسات إعادة تطبيق المقياس على عينات فرعية بفارق زمني تراوح بين أسبوع إلى أسبوعين لتجنب أثر النضج السريع لدى الأطفال الصغار. أظهرت النتائج معاملات استقرار زمني قوية عبر الزمن؛ إذ تراوحت معاملات ثبات إعادة الاختبار للمجالات بين 0.82 و 0.94، مما يشير إلى أن النتائج تعكس الكفاءة النمائية الحقيقية ولا تتأثر بالتقلبات المؤقتة في استجابات الأطفال.
- ثبات الاتفاق بين الملاحظين (Inter-Rater Reliability): بالنظر إلى أن تطبيق المقياس يعتمد على الملاحظة المقننة وتسجيل سلوك الطفل الفعلي، تم فحص دقة التقارب بين تصحيحات فاحصين مستقلين قاموا بتقييم أداء نفس الأطفال في وقت متزامن. سجلت معدلات التوافق ونسب اتفاق كوهين كابا (Cohen’s Kappa) قيماً تراوحت بين 0.88 و 0.96 عبر مختلف المهام، نتيجة وضوح التعليمات الإجرائية ومعايير التصحيح المحكية المحددة لكل مهارة.
التحليل العاملي
تم إخضاع البيانات المستخرجة من عينة التقنين الوطنية للنسخة المقننة من مقياس IED III لتحليلات عاملية استكشافية (EFA) وتحليلات عاملية توكيدية (CFA) للتحقق من البنية الكامنة للمقياس:
أكد التحليل العاملي التوكيدي (Confirmatory Factor Analysis) مطابقة البيانات للنموذج النظري المقترح المكون من خمسة عوامل رئيسة مترابطة (النمو البدني والحركي، والنمو اللغوي، والمهارات المعرفية/الأكاديمية، والسلوك التكيفي، والنمو الاجتماعي والانفعالي). أظهرت مؤشرات جودة المطابقة (Goodness-of-Fit Indices) قيماً نموذجية عبر الفئات العمرية المتمايزة:
- مؤشر المطابقة المقارن (CFI – Comparative Fit Index) تجاوز 0.94 في مختلف النماذج.
- مؤشر توكر-لويس (TLI – Tucker-Lewis Index) تخطى حاجز 0.93.
- جذر متوسط مربعات خطأ الاقتراب (RMSEA – Root Mean Square Error of Approximation) تراوح بين 0.042 و 0.058، وهو ما يعكس ملاءمة ممتازة لبنية العوامل.
علاوة على ذلك، استُخدمت نماذج نظرية استجابة الفقرة (Item Response Theory – IRT)، ونموذج راش (Rasch Model)، لمعايرة صعوبة الفقرات على طول المتصل النمائي. أثبتت التحليلات أن الفقرات تترتب تصاعدياً بشكل يعكس التسلسل الطبيعي لاكتساب المهارات؛ حيث تتشبع الفقرات بقوة على أبعادها المستهدفة بتشبعات عاملية تراوحت بين 0.55 و 0.88، مع انعدام تشبعات التقاطع الشاذة، مما يثبت التمايز النمائي للبناء الكامن.
أداة القياس
تتمتع قائمة بريجانس IED III بمواصفات تطبيقية وتنظيمية تجعلها فريدة في مجال القياس النفسي والتربوي:
- نوع الاختبار: أداة نمائية شاملة تجمع بين النمط محكي المرجع (Criterion-Referenced) لتخطيط التدخل ورصد المهارات، والنمط معياري المرجع (Norm-Referenced Standardized) لاستخراج الدرجات المعيارية وتحديد الأهلية.
- الفئة المستهدفة: الأطفال منذ الولادة وحتى نهاية عمر 7 سنوات (0-7 أعوام و 11 شهراً)، ويشمل الأطفال ذوي النمو النمطي أو المعرضين لخطر التأخر، أو ذوي الإعاقات المشخصة.
- تنسيق التطبيق: تطبيق فردي مباشر لكل طفل على حدة من قِبل فاحص مؤهل (أخصائي قياس نفسي، معلم تربية خاصة، أخصائي نطق وتخاطب، أخصائي علاج وظيفي).
- طرق جمع البيانات: تتكامل ثلاث طرق رئيسة في التطبيق:
- الأداء المباشر للطفل: استجابة الطفل لمهمة محددة يقدمها الفاحص باستخدام أدوات الاختبار.
- الملاحظة الطبيعية: تسجيل سلوكيات الطفل أثناء اللعب الحر والتفاعل في البيئة الصفية أو المنزلية.
- تقرير الوالدين/مقدم الرعاية: استطلاع سلوك الطفل التكيفي في المنزل من خلال أسئلة المقابلة الموجهة لولي الأمر.
- زمن التطبيق:
- النسخة المقننة (IED III Standardized): تتراوح عادة بين 30 إلى 60 دقيقة وفقاً لعمر الطفل ومستوى انتباهه.
- النسخة محكية المرجع: مرنة ومجزأة؛ حيث يمكن للفاحص تطبيق مجال مهاراتي واحد أو مجموعة محددة من الفقرات على مدار عدة جلسات حسب خطة التقييم.
- سجل التتبع والملاحظة: يأتي المقياس مع كراسة رصد ملونة ومصممة هندسياً لإمكانية تكرار التقييم لنفس الطفل حتى ست (6) فترات زمنية متفرقة، حيث يُخصص لكل تطبيق لون حبر مستقل، مما يتيح تمثيلاً بيانياً بصرياً فورياً للنمو التراكمي للطفل.
- نظام التصحيح وتقدير الدرجات:
- في النسخة محكية المرجع: يُقيَّم أداء كل فقرة وفق معايير موضوعية واضحة (متقنة = Mastered، قيد الظهور والنمو = Emerging، لم تتقن بعد = Not Yet Mastered).
- في النسخة المقننة: تُعطى درجات خام (1 للنجاح، 0 لعدم الإتقان)، تُحوّل عبر جداول الدليل الإحصائي إلى درجات معيارية (بمتوسط 100 وانحراف معياري 15)، ورتب مئينية (Percentile Ranks)، ودرجات تائية، ومكافئات عمرية (Age Equivalents).
- الفقرات المعكوسة: لا توجد فقرات مصاغة بصورة معكوسة؛ حيث إن الأداة تتبع منطق الارتقاء النمائي للمهارة الإيجابية، غير أن بعض فقرات المشكلات السلوكية في الجانب الاجتماعي والانفعالي تُسجل بمدى تكرار السلوك أو غيابه.
الأذونات والرسوم وسنة الاختبار
طُرح الإصدار الثالث من قائمة بريجانس للنمو المبكر رسميّاً في عام 2013 كترقية نوعية للإصدارات السابقة (IED-II المنشور عام 2004، والإصدارات الأولى التي بدأت في أواخر سبعينيات القرن العشرين). يمتلك المقياس حقوق ملكية فكرية وطباعة حصرية مسجلة لصالح مؤسسة Curriculum Associates, LLC، وتخضع جميع مواده ومصنفاته لقوانين حماية الملكية الفكرية الدولية.
الاستخدام والتراخيص:
يُتاح المقياس تجارياً من خلال شراء الحقيبة التقييمية الرسمية (Assessment Kit) والتي تتضمن: دليل التطبيق والتقنين (Manual)، وحقيبة الأدوات والمجسمات المعيارية المخصصة للاختبار (Manipulatives Kit)، وحافظات سجلات الرصد الملونة للأطفال (Record Books). لا يُسمح بتصوير سجلات الدرجات أو صفحات التقنين أو تداول الاختبار دون ترخيص رسمي ودفع الرسوم المقررة للمؤسسة الناشرة.
مستوى التأهيل المطلوب للفاحص:
يُصنف المقياس ضمن اختبارات المستوى (Level B) وفق تصنيف الجمعية الأمريكية لعلم النفس، مما يقتضي أن يكون المستخدم حاصلاً على تدريب أكاديمي متخصص في مجالات علم النفس، أو التربية الخاصة، أو رياض الأطفال، أو العلاج الوظيفي، وعلى دراية تامة بمبادئ القياس وأخلاقيات التقييم في الطفولة المبكرة. كما تسمح الدار الناشرة للباحثين الأكاديميين بالتقدم بطلب ترخيص بحثي للحصول على استثناءات استخدام لأغراض الدراسات العلمية غير الربحية بعد مراجعة بروتوكول البحث.
المراجع
- American Psychological Association. (2020). Publication manual of the American Psychological Association (7th ed.). American Psychological Association. https://doi.org/10.1037/0000165-000
- Brigance, A. H. (2013). BRIGANCE® Inventory of Early Development III (IED III). Curriculum Associates, LLC.
- Curriculum Associates. (2013). BRIGANCE® Inventory of Early Development III Standardized: Standardization and validation manual. Curriculum Associates, LLC.
- French, B. F., & Finch, W. H. (2014). A psychometric review of the BRIGANCE® Inventory of Early Development III. Journal of Psychoeducational Assessment, 32(6), 578-584. https://doi.org/10.1177/0734282914524458
- Glaser, R. (1963). Instructional technology and the measurement of learning outcomes: Some questions. American Psychologist, 18(8), 519–521. https://doi.org/10.1037/h0049294
- Iruka, I. U. (2014). Review of the BRIGANCE® Inventory of Early Development III. In J. F. Carlson, K. F. Geisinger, & J. L. Jonson (Eds.), The twenty-first mental measurements yearbook. Buros Center for Testing.
- Van Haneghan, J. P. (2014). Test review of the BRIGANCE® Inventory of Early Development III Standardized. In J. F. Carlson, K. F. Geisinger, & J. L. Jonson (Eds.), The twenty-first mental measurements yearbook. Buros Center for Testing.