استبيان توقع الأدوار للبنين والبنات في الصف الثالث

الملخص

يُمثّل استبيان توقع الأدوار للبنين والبنات في الصف الثالث (Role Anticipation for Third-Grade Boys and Girls Questionnaire) أداة سيكومترية كلاسيكية طوّرها ليوبولد والدر وزملاؤه (Walder et al., 1961) كجزء من مشروع بحثي ريادي استهدف بناء مقياس لتقييم الأقران للسلوك العدواني لدى أطفال المرحلة الابتدائية. صُمم المقياس لرصد وتحديد التوقعات المرتبطة بـ أدوار النوع الاجتماعي (Gender Roles) في ما يتعلّق بـ السلوك العدواني وقلق العدوان (Aggression-Anxiety) لدى أطفال الصف الثالث الابتدائي (في سن الثامنة إلى التاسعة تقريبًا).

يتألّف المقياس من 35 فقرة ذات استجابة ثنائية (نعم / لا)، وتتوزع هذه الفقرات على بُعدين رئيسيين: بُعد العدوان العام (26 فقرة) ويقيس إدراك الطفل لممارسة أقرانه من الجنس نفسه أو الجنس الآخر للعدوان الجسدي واللفظي والعلائقي، وبُعد قلق العدوان وكفّه (9 فقرات) ويقيس المشاعر الوجدانية السلبية مثل الذنب والخوف من العقاب المصاحبين للعدوان. تتوافر الأداة في صيغتين متوازيتين مخصصتين لتقييم الذكور والإناث، وتُطبق وفق إجراء تجريبي محكم يتضمن إدراج نشاط إسقاطي فاصل هو اختبار رسم “المنزل-الشجرة-الشخص” (HTP; Buck, 1948) للحد من أثر التهيؤ الذهني (Priming Effect) عند الانتقال من تقييم أحد الجنسين إلى الآخر. أظهرت الفحوص السيكومترية تمتع المقياس بثبات عالٍ ومقاومة للتغيرات الإجرائية، مما يجعله وثيقة منهجية مرجعية في دراسة التنشئة الاجتماعية للعدوان وتشكّل الأنماط النمطية للنوع الاجتماعي.

الكلمات المفتاحية

توقع الأدوار، السلوك العدواني، تقييم الأقران، أطفال المدارس الابتدائية، المرغوبية الاجتماعية، أدوار النوع الاجتماعي، قلق العدوان، القياس النفسي، إيرون، والدر.

المؤلفون

تم تطوير هذا المقياس بواسطة فريق بحثي بارز في علم النفس الاجتماعي والنمائي ضمن مشروع مقاطعة كولومبيا للعدوان، وضم الفريق كلاً من:

• ليوبولد أو. والدر (Leopold O. Walder): باحث رئيسي متخصص في سيكولوجية الطفل والقياس السلوكي.
• روبرت بي. أبيلسون (Robert P. Abelson): أستاذ علم النفس والعلوم السياسية في جامعة ييل (Yale University)، أحد رواد علم النفس الاجتماعي ونماذج المعالجة المعرفية والإحصاء النفسي.
• ليونارد دي. إيرون (Leonard D. Eron): أستاذ علم النفس في جامعة ولاية آيوا ولاحقاً في جامعة إلينوي في شيكاغو، رائد الدراسات الطولية للسلوك العدواني وتأثير الإعلام.
• توماس جيه. بانتا (Thomas J. Banta): باحث في القياس النفسي وعلم نفس النمو.
• جيروم إتش. لوليكت (Jerome H. Laulicht): متخصص في علم الاجتماع وعلم النفس الاجتماعي وتطوير المقاييس.

الغرض

يتمثل الغرض الأساسي من تطوير استبيان توقع الأدوار للبنين والبنات في الصف الثالث في الكشف المنهجي عن المنظومة المعرفية والتوقعات الاجتماعية التي يحملها أطفال الصف الثالث الابتدائي حول المقبولية الاجتماعية والحدوث الفعلي لأنماط السلوك العدواني لدى كل من الذكور والإناث. في تلك الحقبة النمائية، يخضع الأطفال لعمليات مكثفة من التنشئة الاجتماعية تتمايز فيها التوقعات السلوكية وفق الجنس، حيث يُنظر تقليدياً للعدوان الجسدي والمباشر على أنه سلوك نمطي للذكور، في حين يُتوقع من الإناث ممارسة مستويات أعلى من الضبط الذاتي وكف العدوان.

أراد الباحثون من خلال هذا المقياس التمييز بين السلوك الفعلي الملاحظ والافتراضات النمطية المسبقة؛ إذ يتيح الاستبيان فحص ما إذا كان الطفل يرى أن الذكور أو الإناث “يتوقع منهم” أو “يُعرف عنهم” الشجار، أو التنمر، أو الامتثال للقواعد، أو الشعور بالندم عند التفوه بكلمات نابية. يفيد هذا الاستبيان في المجالات البحثية الآتية:

• الدراسات النمائية الطولية: استُخدم المقياس في دراسة العلاقة بين البناء المعرفي للأدوار الجنسية وتطور السلوك العدواني الفعلي عبر مراحل العمر المختلفة.
• علم النفس المدرسي والتربوي: تحديد المعايير الصفية غير الرسمية التي تحكم تفاعلات الأقران، وفهم كيف تؤثر التوقعات النمطية للمعلمين والطلبة على تشخيص المشكلات السلوكية.
• الأبحاث الإكلينيكية والسلوكية: تقييم مستوى “قلق العدوان”، وهو متغير إكلينيكي حاسم يفسر كف السلوك أو تصريفه بصور غير مباشرة، وفحص اختلالات التوافق الاجتماعي لدى الأطفال المعرضين لاضطرابات المسلك.

البناء النفسي

يقوم المقياس على قياس مفهومين نفسيين مترابطين ضمن منظومة التفاعل الاجتماعي للطفل:

1. توقعات الدور الاجتماعي للسلوك العدواني (Aggressive Role Expectations)

يشير هذا البُعد إلى إدراك الطفل لمدى شيوع ومقبولية الأفعال العدوانية الصريحة والمستترة لدى أقرانه من الجنسين. يتضمن هذا البُعد 26 فقرة تغطي:

• العدوان الجسدي المباشر (Physical Aggression): مثل دفع الأطفال الآخرين، ضربهم أولاً، إلقاء الأشياء أو الأتربة عليهم، وجذب الشعر (مثل الفقرة: “Do boys hit first in a fight?” و “Do girls push or shove children?”).
• العدوان اللفظي والعلائقي (Verbal & Relational Aggression): مثل إطلاق الشتائم، السخرية، إفشاء الأسرار، وقول أشياء قاسية تجعل الآخرين يضحكون على طفل معين (مثل: “Do girls call children names?” و “Do boys say cruel things to children?”).
• السلوك المعارض والتعدي على الممتلكات (Rule-Breaking & Property Violation): مثل الاستيلاء على أدوات الآخرين دون إذن، التعدي على دور الآخرين في الألعاب، وخرق التعليمات الصفية (مثل: “Do boys take other children's things without asking?”).

2. قلق العدوان وكفه (Aggression-Anxiety & Inhibition)

يُمثّل قلق العدوان رد الفعل العاطفي المشروط بالخوف من العقاب، والشعور بالذنب، والوعي بالمعايير الأخلاقية التي تحرم إيذاء الآخرين. يتضمن هذا البُعد 9 فقرات ترصد ميل الطفل لإظهار الكف والاعتذار وتجنب الصراع (مثل: “Do girls always feel bad about saying swear words?” و “Do boys run away from a fight?” و “Are girls always polite?”).

يقيس المقياس هذه الأبعاد من خلال منظورين: تقييم الذكور لذواتهم وللإناث، وتقييم الإناث لذواتهن وللذكور، مما يُمكّن الباحث من دراسة الفروق بين الجنسين في إسقاط التوقعات السلوكية.

الإطار النظري

يستند المقياس إلى أطر نظرية التعلم الاجتماعي (Social Learning Theory) التي تبلورت في ستينيات القرن العشرين، ولا سيما أعمال ألبرت باندورا ورولاند سيرز وجون دولارد وزملاؤهم في فرضية الإحباط والعدوان. ينطلق هذا الإطار من فرضية أن السلوك العدواني ليس مجرد دافع غريزي، بل هو سلوك مكتسب ومضبوط بتعزيزات بيئية وتوقعات نمطية ترتبط بالدور الاجتماعي المحدد للنوع.

وفقاً للنموذج النظري الذي تبناه والدر وإيرون وأبيلسون، يتعلم الأطفال منذ سنواتهم الأولى أنماط السلوك المتوافقة مع جنسهم من خلال النمذجة (Modeling) والتعزيز التفاضلي (Differential Reinforcement). فبينما يتم التسامح نسبياً مع السلوكيات الخشنة والمشاكسة لدى الذكور بوصفها تعبيراً عن الجسارة والرجولة، يتم تعزيز الوداعة والتهذيب ومراعاة مشاعر الآخرين لدى الإناث. بناءً على ذلك، يصبح لدى أطفال الصف الثالث الابتدائي “مخطط معرفي” (Cognitive Schema) متماسك يوجّه تفسيرهم لسلوكيات الآخرين ويتنبأ باستجاباتهم، مما يجعل قياس هذه التوقعات ضرورة لفهم ديناميات الجماعة الصفية وتقييمات الأقران المتبادلة.

الصدق

في دراستهم الأصلية المنشورة عام 1961، تبنى المؤلفون (Walder et al., 1961) موقفاً نقدياً دقيقاً حيال مفهوم الصدق (Validity)؛ حيث أوضحوا أن الأداة لم تُصمم لتكون مقياساً تشخيصياً مستقلاً ذا صدق محكي مثبت، بل صُممت كأداة بحثية ومرحلية لاستثارة أحكام المرغوبية الاجتماعية وتوقعات الأدوار في سياق بطارية أوسع لتقييم الأقران.

• صدق المحتوى والوضوح السيمانتيكي (Content Validity & Semantic Clarity): خضعت فقرات المقياس لمراجعات متتالية استبعدت الفقرات الغامضة أو المعقدة لغوياً، بحيث تتناسب تماماً مع الحصيلة اللغوية والإدراكية لطلبة الصف الثالث الابتدائي.
• صدق التحكيم (Interjudge Agreement): تم عرض الفقرات على لجان من المحكمين المتخصصين لفرزها وفق بعدي العدوان وقلق العدوان، واستُبقيت فقط الفقرات التي حظيت باتفاق تام على ملاءمتها لقياس التوقعات النمطية.
• صدق التمايز الإجرائي: أظهرت البيانات تبايناً واضحاً وذا دلالة في إسناد صفات العدوان بين الذكور والإناث، حيث ارتبطت فقرات العدوان بالذكور بمعدلات أعلى إحصائياً مقارنة بالإناث، مما يمنح المقياس صدقاً ظاهرياً وتمايزياً متوافقاً مع الافتراضات النظرية للأدوار الاجتماعية. ومع ذلك، صرّح المؤلفون صراحة بعدم قبولهم للمقياس كأداة “صادقة” بالمعنى السيكومتري التقليدي المقيد لغياب محك خارجي مستقل تماماً آنذاك.

الثبات

أولى الباحثون عناية فائقة لفحص مدى اتساق واستقرار الدرجة الناتجة عن المقياس (Dependability of Measurement):

• ثبات المحكمين واتساق الاختيار: اختيرت الفقرات النهائية من مسبك فقرات أولي واسع بناءً على معاملات اتفاق عالية بين المحكمين المستقلين حول مدى تمثيل الفقرة للبعد المستهدف وخلوها من اللبس.
• الاستقرار الإجرائي ومقاومة التباين (Procedural Invariance): خضعت الأداة لاختبارات تجريبية صارمة لمعرفة مدى تأثر الدرجات بتغير الظروف الإجرائية، وأثبتت النتائج أن درجات الأطفال لم تتأثر بصورة دالة إحصائياً بالتغيرات التالية:
• موضع كتابة اسم المفحوص في ورقة الاستجابة (أعلى الصفحة أو أسفلها).
• سياق ترتيب الفقرات وتقديم استمارة البنين أولاً أم استمارة البنات أولاً.
• الفاصل الزمني وإعادة التطبيق (Retest Reliability)، حيث أظهرت الدرجة الكلية موثوقية عالية واستقراراً في استجابات الأطفال عبر الزمن.

التحليل العاملي

لم يخضع المقياس في نشرته الأصلية عام 1961 لتحليل عاملي استكشافي أو تأكيدي حديث باستخدام الحزم الإحصائية المتقدمة؛ حيث اعتمد الباحثون على المنهج العقلاني-النظري (Rational-Theoretical Approach) وتوافق المحكمين في تصنيف الفقرات وتوزيعها على البعدين الأساسيين:

• العامل الأول (السلوك العدواني العام): ويضم 26 فقرة (من A1 إلى C6 في نماذج الاستبيان)، تتشبع منطقياً بمظاهر العداء الصريح والتنمر والمشاكسة.
• العامل الثاني (قلق العدوان والكف): ويضم 9 فقرات (من C7 إلى D5)، وتتشبع بمشاعر القلق، والندم، ومراعاة القواعد الأخلاقية والمجاملة الاجتماعية.

أوصت الدراسات اللاحقة التي استعادت هذه المقاييس في دراسات التنشئة الاجتماعية بضرورة إخضاع مصفوفة الاستجابات الثنائية لنمذجة المعادلات البنائية والتحليل العاملي التوكيدي للبيانات الفئوية لاختبار بنية العاملين في البيئات الثقافية المعاصرة.

أداة القياس

تتسم أداة القياس بالخصائص الفنية والتطبيقية التالية:

• نوع الاختبار: استبيان تقرير ذاتي موجه للأقران وتوقعات الدور (Paper-and-Pencil Inventory).
• عدد الفقرات: 35 فقرة في كل صيغة (إجمالي ما يطبّق على المفحوص: 35 فقرة لتقييم الذكور + 35 فقرة لتقييم الإناث).
• مقياس الاستجابة: استجابة ثنائية مقيدة (نعم / لا – YES / NO).
• الصيغ المتاحة:
  • صيغة تقييم البنات (Girls Form).
  • صيغة تقييم البنين (Boys Form).
  • توزيع النماذج وفق مسبكين (Pool A و Pool B) وأربعة ترتيبات موازنة (Agb, Abg, Bbg, Bgb) للتحكم في أثر الترتيب.
• الإجراء الفاصل (Buffer Task): استخدام اختبار رسم “المنزل-الشجرة-الشخص” (HTP) بين استمارتي التقييم لضمان تشتيت الانتباه ومنع تسرب الأثر الذهني بين الجنسين.
• طريقة التصحيح: تُمنح درجة واحدة (1) للإجابة بنعم على فقرات العدوان، وصفر (0) للإجابة بلا، مع عكس تصحيح الفقرات التي تشير إلى غياب العدوان أو مراعاة الأدب لإنتاج درجة كلية تعبر عن توقع السلوك العدواني وقلق العدوان.

الأذونات والرسوم وسنة الاختبار

• سنة النشر الأساسية: 1961م.
• حقوق النشر والملكية الفكرية: نُشر المقياس لأول مرة كملحق توثيقي في مجلة Psychological Reports ضمن دراسة والدر وآخرين (1961).
• سياسة الاستخدام والترخيص: المقياس متاح للاستخدام في الأغراض البحثية والأكاديمية والتدريس الجامعي دون مقابل مالي شريطة الإشارة المرجعية الكاملة للمؤلفين الأصليين والدراسة المرجعية المنشورة. لا يجوز استخدامه تجارياً دون الرجوع للناشر أو ورثة حقوق الملكية.

المراجع

• Buck, J. N. (1948). The H-T-P test. Journal of Clinical Psychology, 4(2), 151–159. https://doi.org/10.1002/1097-4679(194804)4:2<151::AID-JCLP2270040203>3.0.CO;2-O
• Eron, L. D., Walder, L. O., & Lefkowitz, M. M. (1971). Learning of aggression in children. Little, Brown and Company.
• Walder, L. O., Abelson, R. P., Eron, L. D., Banta, T. J., & Laulicht, J. H. (1961). Development of a peer-rating measure of aggression. Psychological Reports, 9(3), 497–556. https://doi.org/10.2466/pr0.1961.9.3.497

فقرات المقياس

فيما يلي النص الكامل لفقرات المقياس كما وردت في الدراسة الأصلية (Walder et al., 1961). يتضمن المقياس استبيان تقييم الإناث (Form Agb) واستبيان تقييم الذكور (Form Bbg)، مع إدراج النشاط الفاصل لاختبار رسم المنزل والشجرة والشخص (HTP). تُعرض الفقرات باللغة الإنجليزية الأصلية لضمان الدقة وتجنب اختلال المعاني السيكومترية.