1. الملخص
يُمثّل مقياس تقييم التوكيدية لدى المراهقين (Adolescent Assertiveness Assessment Scale – AAA-S) أداة سيكومترية نوعية وكمية مُصممة خصيصاً لقياس مستوى المهارات التوكيدية (Assertiveness Skills) والسلوك التوكيدي لدى فئة اليافعين والمراهقين الذين تتراوح أعمارهم بين 12 و18 عاماً. تم تطوير هذا المقياس استجابةً للحاجة الماسة إلى أدوات قياس دقيقة ومُكيّفة سياقياً ونمائياً لتقييم الكفاءة الاجتماعية ومهارات التواصل لدى المراهقين في المواقف التفاعلية المختلفة (مع الأقران، والأسرة، والبيئة المدرسية). اعتمد بناء المقياس على دراسة استكشافية نوعية استخدمت أسلوب مجموعات التركيز (Focus Groups) بالاستناد إلى التعريف الإجرائي للتوكيدية وفئاتها الفرعية المُطوّرة من قِبل الباحثين ديل بريتي وديل بريتي (Del Prette & Del Prette, 2017). انبثق عن هذه المرحلة صياغة مسودة أولية مؤلفة من 80 فقرة تمثل سيناريوهات ومواقف اجتماعية متنوعة، وبعد تطبيقها على عينات استطلاعية وإخضاعها لتقييم لجان التحكيم واختبار الصدق الدلالي والوضوح اللغوي، تقلصت الأداة إلى صورتها النهائية المكونة من 20 فقرة مقننة.
تتوزع استجابات المقياس وفق سلم مقياس ليكرت رباعي التدريج يتراوح من 1 (أبداً أو نادراً) إلى 4 (دائماً أو غالباً). وقد كشفت المعطيات السيكومترية الأولية للمقياس عن مؤشرات صدق محتوى مرتفعة للغاية، حيث بلغ معامل صدق المحتوى الإجمالي (CVCt) قيمة 0.97، وتراوحت معاملات صدق المحتوى الفردية للفقرات (CVCi) فوق عتبة 0.80، مع متوسط عام لأحكام الخبراء تراوح بين 0.92 و0.99 عبر أبعاد الملاءمة والوضوح والأهمية النظرية. كما حقق المقياس صدقاً دلالياً (Semantic Validity) ممتازاً، حيث سجّل مؤشر قابلية الفهم اللغوي 86.4% لدى عينة المراهقين، مع ارتباط إيجابي دال بين العمر ومستوى استيعاب الفقرات (r = 0.41, p = 0.05). يوفر المقياس إضافة رصينة للباحثين والإكلينيكيين والمرشدين النفسيين لتقييم برامج التدريب على المهارات الاجتماعية، وتشخيص الصعوبات التفاعلية، والكشف عن العجز التوكيدي والسلوكيات الانسحابية أو العدوانية.
2. الكلمات المفتاحية
التوكيدية لدى المراهقين، مقياس تقييم التوكيدية، المهارات الاجتماعية، الصدق الدلالي، صدق المحتوى، القياس النفسي، الكفاءة التفاعلية، علم نفس النمو، التعبير عن المشاعر، الدفاع عن الحقوق الشخصية، العلاقات مع الأقران، السلوك التوكيدي.
3. المؤلفون
تم تطوير وتطبيع مقياس تقييم التوكيدية لدى المراهقين (AAA-S) من قِبل فريق بحثي متخصص في القياس النفسي وعلم النفس الاجتماعي والتطوري في البرازيل والبرتغال، ويضم كلاً من:
- سارة لويزي بيريرا دي ليما (Sara Luize Pereira de Lima): باحثة في علم النفس، قسم علم النفس، جامعة بارايبا الفيدرالية (Universidade Federal da Paraíba – UFPB)، جواو بيسوا، البرازيل. (البريد الإلكتروني للمراسلة: [email protected]).
- شيرلي دي سوزا سيلفا سيمياو (Shirley de Souza Silva Simeão): باحثة وأكاديمية في علم النفس الإكلينيكي والاجتماعي، جامعة بارايبا الفيدرالية (UFPB)، البرازيل.
- واشنطن أليسون دانتاس سيلفا (Washington Allysson Dantas Silva): باحث في القياس والتقويم النفسي، معهد العلوم الاجتماعية، جامعة لشبونة (Universidade de Lisboa – Instituto de Ciências Sociais)، لشبونة، البرتغال.
- ميليسا كيلياني كافالكانتي غالدينو (Melyssa Kellyane Cavalcanti Galdino): أستاذة وباحثة في التشخيص والقياس النفسي، قسم علم النفس، جامعة بارايبا الفيدرالية (UFPB)، البرازيل.
4. الغرض
يتمثل الغرض الجوهري من مقياس تقييم التوكيدية لدى المراهقين (AAA-S) في توفير وسيلة تقييم موضوعية واقتصادية وسريعة التطبيق تهدف إلى رصد وقياس مستوى التوكيدية لدى المراهقين في المرحلة العمرية الممتدة من 12 إلى 18 سنة. تُعد مرحلة المراهقة فترة حرجة تشهد تحولات بيولوجية ومعرفية وانفعالية متسارعة، وتبرز فيها الحاجة إلى إعادة صياغة الروابط الاجتماعية مع الأقران والانفصال التدريجي عن الاعتمادية الوالدية وبناء الهوية الذاتية المستقلة. يهدف المقياس إلى فحص قدرة المراهق على الموازنة بين تأكيد حقوقه والتعبير عن مشاعره وآرائه بحرية، وبين احترام مشاعر وحقوق الآخرين دون اللجوء إلى القسوة والعدوان أو الاستسلام والسلبية.
على الصعيد البحثي، يُمكّن المقياس الباحثين من دراسة العلاقات الارتباطية والسببية بين السلوك التوكيدي ومجموعة واسعة من المتغيرات النفسية والتربوية، مثل: تقدير الذات (Self-Esteem)، ومستويات القلق الاجتماعي، والتنمر المدرسي (سواء من جهة الضحية أو المتنمر)، والتحصيل الأكاديمي، والتوافق المدرسي. يتيح المقياس فهماً عميقاً لكيفية تشكّل أنماط الاستجابة الاجتماعية لدى اليافعين تحت وطأة ضغوط الأقران (Peer Pressure) والتوقعات المدرسية والأسرية.
أما على الصعيد الإكلينيكي والتربوي، فيوفر المقياس قيمة تشخيصية وتوجيهية بالغة الأهمية للمرشدين الطلابيين والمعالجين النفسيين؛ حيث يُستعان به في:
- تحديد جوانب العجز التوكيدي المحددة لدى الطلاب في البيئة المدرسية، مثل الصعوبة في التحدث مع المعلمين، أو العجز عن رفض المطالب غير المقبولة من الزملاء.
- تصميم البرامج التدريبية الموجهة لتنمية المهارات الحياتية والاجتماعية (Social Skills Training – SST) داخل المدارس والمراكز الشبابية.
- التقييم القبلي والبعدي لفاعلية التدخلات الإرشادية والعلاجية السلوكية والمعرفية-السلوكية المصممة للحد من الخجل المفرط والرهاب الاجتماعي والسلوك العدواني.
- الكشف المبكر عن المراهقين المعرضين لخطر الوقوع ضحايا للتسلط والاستغلال السلوكي، ومساعدتهم على بناء مهارات الدفاع عن النفس وحل المشكلات التفاعلية.
5. البناء النفسي
يرتكز البناء النفسي لمقياس تقييم التوكيدية لدى المراهقين (AAA-S) على مفهوم التوكيدية (Assertiveness) بوصفها فئة نوعية من فئات الكفاءة الاجتماعية والمهارات التفاعلية، والتي تُعرّف إجرائياً بأنها قدرة الفرد على التعبير الصريح والمباشر والصادق عن مشاعره، وأفكاره، ومعتقداته، والدفاع عن حقوقه المشروعة، دون انتهاك حقوق الآخرين أو إيذائهم جسدياً أو معنوياً. يُعالج المقياس التوكيدية بوصفها بنية متعددة الأوجه تتجلى عبر مجموعة من المواقف الحياتية المتنوعة، وتشمل الفئات الفرعية الآتية:
أ. التعبير عن الآراء والمشاعر الإيجابية والسلبية
يشمل هذا البُعد قدرة المراهق على التصريح برأيه الشخصي وموقفه الفكري حتى في حال تعارضه مع آراء جماعة الأقران، كالمبادرة بإبداء الرأي في الأنشطة المشتركة أو الاختلاف في الذوق الفني والموسيقي. كما يتضمن هذا المكون التعبير عن الإعجاب والامتنان والمشاعر الوجدانية تجاه الآخرين، فضلاً عن القدرة على الإفصاح عن الاستياء أو الانزعاج عندما يتصرف الأقران بطريقة غير مقبولة أو تسبب الإزعاج أثناء الحصص الدراسية (مثل الفقرة 1، 8، 16، 20).
ب. المطالبة بالحقوق والدفاع عن الذات (Self-Advocacy)
يركز هذا البُعد على قدرة المراهق على حماية حدوده الشخصية وطلب تصحيح الأخطاء أو الحصول على حقوقه الاستهلاكية والتربوية دون تردد أو خوف مفرط؛ مثل العودة إلى المتجر لاستبدال سلعة غير مرغوبة، أو مطالبة المعلم بإعادة شرح النقاط الغامضة، أو تمثيل الزملاء والحديث باسم المجموعة أمام المعلم والجهات التربوية (مثل الفقرة 2، 5، 18).
ج. إدارة الصراعات والتفاوض الأسري والأقراني
يختص هذا البُعد بالتفاعل داخل المنظومة الأسرية ومع الرفاق في حالات تباين الرغبات، ويقيس مدى قدرة المراهق على مناقشة الوالدين ومجادلتهما بطريقة بناءة عندما يُطلب منه القيام بما لا يرغب فيه، وإدارة انفعالات الغضب عند التعرض للنقد الأكاديمي أو التربوي، واتخاذ القرارات الحاسمة لإنهاء العلاقات غير الصحية أو السامة التي تسبب التعاسة والضغط النفسي (مثل الفقرة 6، 7، 13).
د. مهارات التواصل البنّاء والاعتراف بالخطأ (Prosocial Assertiveness)
تتضمن التوكيدية الناضجة جانباً أخلاقياً وتواصلياً يرتبط بالقدرة على الاعتذار الصادق عند إلحاق الأذى بالآخرين، والاعتراف بالخطأ بدلاً من الإنكار أو تجنب المسؤولية، وتجنب السلوكيات العدوانية السلبية كالسخرية والتهكم (Irony) أو ممارسة ألاعيب تفضي إلى خيبة أمل الأصدقاء وإفساد العلاقات التفاعلية (مثل الفقرة 10، 11، 14، 15).
هـ. وضع الحدود ورفض الطلبات غير المناسبة
يقيس المقياس مدى استقلالية المراهق وقدرته على قول “لا” ورفض إعارة مقتنياته الخاصة أو دفاتره إذا كان ذلك يعطل عمله الدراسي الشخصي أو يضعه تحت ضغط غير مبرر، والتخلص من التبعية السلبية للآخرين (مثل الفقرة 17).
6. الإطار النظري
يستند مقياس (AAA-S) إلى تقاطع نظري رصين يجمع بين النظرية السلوكية-المعرفية للمهارات الاجتماعية (Cognitive-Behavioral Social Skills Theory) ومقاربات علم نفس النمو الإريكسوني والنمائي. وتُمثل أطروحات الزوجين زيلدا وألمير ديل بريتي (Del Prette & Del Prette, 2017) القاعدة النظرية الصلبة التي انطلق منها المقياس. يُعرّف هذا الإطار المهارات الاجتماعية بأنها فئات سلوكية مُتعلمة يمتلكها الفرد في خزينته التفاعلية، وتُمارس استجابةً لمتطلبات موقف معين لتحقيق مخرجات شخصية واجتماعية إيجابية تتفق مع معايير الكفاءة والتواؤم الثقافي.
تاريخياً، ارتبط مفهوم التوكيدية بأعمال الرواد في العلاج السلوكي؛ مثل جوزيف وولبي (Joseph Wolpe) الذي رأى في التوكيدية استجابة بيولوجية سلوكية مضادة للقلق (Reciprocal Inhibition)، وأرنولد لازاروس (Arnold Lazarus)، وروبرت ألبيرتي ومايكل إيمونز (Alberti & Emmons). وقد تطور المفهوم لاحقاً من مجرد “تفريغ الانفعال أو الجرأة” إلى بنية معرفية-انفعالية-سلوكية متكاملة تتضمن ضبط الذات (Self-Regulation)، وتأكيد الحقوق الشخصية دون عدوان، والتعاطف مع الطرف الآخر.
ومن منظور نظرية التعلم الاجتماعي لألبرت باندورا (Albert Bandura)، يكتسب المراهق السلوك التوكيدي من خلال النمذجة (Modeling) والتعزيز الإيجابي المتاح في محيطه. إلا أن مرحلة المراهقة تضع الفرد أمام تحديات نمائية فريدة ترتبط بالبحث عن الاستقلالية وبناء الهوية مقابل اضطراب الدور (Identity vs. Role Confusion وفق إريكسون). تتطلب هذه المرحلة من اليافعين إعادة التفاوض حول السلطة مع الوالدين ومقاومة ضغوط الجماعة. بناءً على ذلك، صُممت فقرات المقياس لتجسد مواقف بيئية واقعية تنتمي لعالم المراهق اليومي (المدرسة، مجموعات الأصدقاء، مراكز التسوق، الخلافات المنزلية، والتعامل مع المعلمين) بدلاً من استخدام فقرات عامة مستعارة من مقاييس الراشدين التي لا تناسب الخصوصية النمائية لهذه الفئة.
7. الصدق
أولى مطورو مقياس تقييم التوكيدية لدى المراهقين اهتماماً بالغاً بإجراءات الفحص والتحقق من الصدق المنهجي في دراستهم المعيارية الأولية المنشورة في دورية Psicologia: Teoria e Pesquisa (de Lima et al., 2024)، حيث ركزت الدراسة بالأساس على صدق المحتوى (Content Validity) والصدق الدلالي/الظاهري (Semantic and Face Validity):
أ. صدق المحتوى (Content Validity)
جرى التحقق من صدق المحتوى من خلال لجان تحكيم تضم خبراء وأكاديميين متخصصين في القياس النفسي والمهارات الاجتماعية وعلم نفس النمو. قام الخبراء بتقييم بنك الفقرات الأولي (الذي شمل 80 فقرة منبثقة من مجموعات التركيز النوعية مع المراهقين) استناداً إلى ثلاثة معايير أساسية: الملاءمة السلوكية للمفهوم، ووضوح الصياغة اللغوية، والملاءمة النمائية لفئة المراهقين. تم حساب معامل صدق المحتوى (Content Validity Coefficient – CVC) وفق معادلات هيرنانديز-نييتو (Hernández-Nieto, 2002):
- بلغ معامل صدق المحتوى الإجمالي (CVCt) للأداة ككل 0.97، وهو مؤشر ممتاز يتجاوز بكثير الحد الأدنى المقبول إحصائياً (0.80).
- سجلت جميع الفقرات المختارة في النسخة النهائية المكونة من 20 فقرة معاملات صدق محتوى فردية (CVCi) فاقت 0.80.
- تراوحت المتوسطات العامة لأحكام الخبراء للفقرات المختارة بين 0.92 و0.99، مما دل على توافق استثنائي بين المحكمين حول قدرة الفقرات على تمثيل بنية التوكيدية لدى المراهقين.
ب. الصدق الدلالي وقابلية الفهم (Semantic Validity)
لضمان فهم الفئة المستهدفة للمفردات والمفاهيم كما قصدها واضعو المقياس، طُبقت المسودة على عينة استطلاعية من المراهقين تراوحت أعمارهم بين 12 و15 عاماً من مستويات دراسية واجتماعية متباينة:
- حقق المقياس مؤشر قابلية فهم دلالي بلغ 86.4%، مما يعكس ملاءمة المفردات للتطور الإدراكي والمعرفي لليافعين وعدم وجود غموض في الصياغات.
- أظهرت النتائج وجود ارتباط إيجابي معتدل ودال إحصائياً بين عمر المراهق ومستوى فهم الفقرات (r = 0.41, p = 0.05)، وهو ما يتسق منطقياً مع التطور اللغوي والخبرة الاجتماعية للمراهقين مع التقدم في السن.
أشار المؤلفون إلى أن متطلبات التحقق اللاحقة ستشمل استخراج مؤشرات الصدق التلازمي والتقاربي والتمايزي (Convergent & Discriminant Validity) من خلال تطبيق المقياس على عينات واسعة وربطه بمقاييس الكفاءة الاجتماعية ومقاييس القلق والاكتئاب والعدوانية في الدراسات المستقبلية.
8. الثبات
نظراً لأن الدراسة التأسيسية التي نشرها الباحثون (de Lima et al., 2024) كانت مخصصة لإرساء الخطوات المنهجية التأسيسية لتطوير الأداة، والتحقق النوعي والاستكشافي من خلال مجموعات التركيز، وتأسيس صدق المحتوى والصدق الدلالي، فإن الدراسة لم تتضمن تقريراً تجريبياً نهائياً عن معاملات الاتساق الداخلي (معامل ألفا كرونباخ أو أوميغا ماكدونالد) أو ثبات إعادة الاختبار (Test-Retest Reliability) على عينة وطنية واسعة.
وقد أوضح الفريق البحثي أن تقييم معايير الثبات السيكومتري التقليدي يُمثل المرحلة التطبيقية الضرورية التالية في أجندة البحث الخاصة بالمقياس. ويُوصى الباحثون والممارسون الذين يعتزمون تطبيق المقياس في بيئات بحثية أو ثقافية مختلفة بحساب الآتي:
- الاتساق الداخلي (Internal Consistency): حساب معامل ألفا كرونباخ ومعامل أوميغا ماكدونالد (McDonald’s Omega)، لا سيما للدرجة الكلية والمقاييس الفرعية المفترضة، حيث يُنتظر أن تتجاوز المعاملات عتبة 0.75 إلى 0.85 نظراً لارتفاع معامل صدق المحتوى وتجانس المواقف المصاغة.
- ثبات الاستقرار عبر الزمن (Test-Retest Stability): التحقق من ثبات درجات المقياس بتطبيقه مرتين بفاصل زمني يتراوح بين أسبوعين إلى أربعة أسابيع لحساب معامل الارتباط داخل الفئة (ICC)، بهدف إثبات أن السلوك التوكيدي يمثل سمة مهارية مستقرة نسبياً قابلة للقياس الموثوق.
9. التحليل العاملي
وفقاً لورقة البناء السيكومتري للمقياس الصادرة عام 2024، لم يُجرَ تحليل عاملي استكشافي (Exploratory Factor Analysis – EFA) أو تحليل عاملي تأكيدي (Confirmatory Factor Analysis – CFA) في المرحلة الأولى من تطوير الأداة، حيث ركزت الورقة بصورة حصرية على الفحص النوعي والمحتوائي الدلالي. ومع ذلك، ناقش المؤلفون واستعرضوا البنية العاملية المتوقعة للمقياس استناداً إلى الأساس النظري لديل بريتي وديل بريتي (2017) وطبيعة الـ 20 فقرة المختارة:
أ. البنية العاملية الافتراضية
تتجه التوقعات النظرية والمنهجية إلى اختبار نموذجين عامليين رئيسيين في الدراسات اللاحقة:
- نموذج أحادي البعد (Unidimensional Model): يفترض وجود عامل عام للتوكيدية (General Assertiveness Factor) يُفسر التباين المشترك في كافة استجابات المراهقين عبر المواقف الاجتماعية المختلفة، وهو ملائم لاستخراج درجة كلية موحدة للسلوك التوكيدي.
- نموذج متعدد الأبعاد (Multidimensional Model): يفترض وجود عوامل أو أبعاد فرعية مترابطة تعكس فئات التوكيدية، وتتضمن: (1) التعبير عن الرأي والمشاعر في سياق الأقران، (2) التعامل مع السلطة (المعلمون والوالدان)، (3) وضع الحدود ورفض المطالب غير المقبولة، (4) الاعتراف بالخطأ وتجنب السلوك السلبي، و(5) التوكيدية الاستهلاكية والتفاوضية.
تتطلب الدراسات المستقبلية تطبيق الأداة على عينات استباقية كبيرة (لا تقل عن 300-500 مراهق) لإجراء تحليل المكونات الأساسية أو النمذجة بالمعادلات البنائية (SEM)، وفحص مؤشرات حسن المطابقة مثل: RMSEA < 0.06، وCFI > 0.95، وTLI > 0.95، للتأكد من تشبعات الفقرات (Factor Loadings) واستقرار البنية العاملية عبر الفئات العمرية والجنسية المختلفة (Measurement Invariance).
10. أداة القياس
تتسم أداة قياس التوكيدية لدى المراهقين بالبساطة والوضوح، وفيما يلي المواصفات الفنية والتطبيقية للأداة:
- نوع الاختبار: مقياس تقرير ذاتي (Self-Report Rating Scale) أصلي مصمم للمراهقين واليافعين.
- عدد الفقرات: يتألف المقياس من 20 فقرة تقريرية تمثل مواقف تفاعلية حقيقية تواجه المراهقين في الحياة اليومية والمدرسية والأسرية.
- مقياس الاستجابة: مقياس ليكرت رباعي التدريج (4-point Likert Scale) لتجنب الميل المركزي والحياد غير الإيجابي، ويتوزع كما يلي:
- 1: أبداً أو نادراً (never or rarely)
- 2: أحياناً (sometimes)
- 3: غالباً (often / frequently)
- 4: دائماً أو شبه دائم (always/almost always)
- طريقة التطبيق: يُطبق المقياس بصورة إلكترونية (Electronic Administration) عبر منصات الاستبيان الرقمية، أو بصورة ورقية تقليدية (Paper-and-Pencil)، بشكل فردي أو جمعي في الفصول الدراسية. يستغرق ملء المقياس ما بين 7 إلى 12 دقيقة.
- الفقرات المعكوسة والتصحيح:
- تتضمن الأداة فقرات موجبة تعبر عن سلوك توكيدي مباشر (مثل الفقرة 1، 2، 3، 5، 6، 8، 13، 14، 16، 18، 20) وتُمنح الدرجات من 1 إلى 4 مباشرة.
- تتضمن الأداة فقرات سالبة/معكوسة تقيس صعوبات التواصل أو السلوك غير التوكيدي (السلبي أو العدواني السلبي) مثل الفقرات: 4 (صعوبة الحديث مع المعلم)، 7 (الغضب عند النقد)، 9 (صعوبة التعبير عن المشاعر للزميل)، 10 (السخرية من الزملاء)، 11 (ممارسة ألعاب تخذل الأصدقاء)، 12 (صعوبة الحفاظ على الصداقات)، 15 (تجنب الاعتراف بالخطأ)، 17 (إعارة الدفاتر رغم تسببها بالتعطيل)، 19 (تفضيل التيه على طلب المساعدة). وتتطلب هذه الفقرات عكساً في الدرجات (1 تصبح 4، 2 تصبح 3، وهكذا) عند حساب الدرجة الإجمالية للتوكيدية.
- تفسير الدرجات: تدل الدرجة المرتفعة بعد تعديل الفقرات المعكوسة على مستوى مرتفع من الكفاءة التوكيدية، بينما تدل الدرجات المنخفضة على وجود عجز توكيدي يستدعي التدخل التوجيهي أو الإرشادي.
11. الأذونات والرسوم وسنة الاختبار
نُشر مقياس تقييم التوكيدية لدى المراهقين (AAA-S) رسمياً في عام 2024 في مجلة Psicologia: Teoria e Pesquisa (المجلد 40، المقال e40403). المقياس متاح للاستخدام العلمي والبحثي والتربوي وفق رخصة المشاع الإبداعي (Creative Commons Attribution License – CC BY)، والتي تسمح للباحثين والممارسين بنسخ المقياس وتطبيقه وترجمته وتكييفه بشرط الاستشهاد بالمرجع الأصلي ونسب العمل إلى مؤلفيه الأصليين.
لا توجد أي رسوم مالية أو قيود تجارية على استخدام المقياس للأغراض البحثية أو الأكاديمية غير الربحية. ولأغراض الترجمة الرسمية أو التطبيقات الإكلينيكية الواسعة، يُفضل التواصل المباشر مع المؤلفة المسؤولة عن المراسلات: سارة لويزي بيريرا دي ليما عبر بريدها الإلكتروني المعتمد: ([email protected]).
12. المراجع
- Alberti, R. E., & Emmons, M. L. (2017). Your perfect right: Assertiveness and equality in your life and relationships (10th ed.). Impact Publishers.
- Bandura, A. (1977). Social learning theory. Prentice-Hall.
- de Lima, S. L. P., Simeão, S. d. S. S., Silva, W. A. D., & Galdino, M. K. C. (2024). Adolescent Assertiveness Assessment Scale: Evidence of content validity. Psicologia: Teoria e Pesquisa, 40, Article e40403. https://doi.org/10.1590/0102.3772e40403.en
- Del Prette, A., & Del Prette, Z. A. P. (2017). Competência social e habilidades sociais: Manual teórico-prático [Social competence and social skills: Theoretical-practical manual]. Editora Vozes.
- Del Prette, Z. A. P., & Del Prette, A. (2013). Social skills of adolescents: A study on the psychometric properties of the Social Skills Questionnaire for Adolescents. The Spanish Journal of Psychology, 16, Article E41. https://doi.org/10.1017/sjp.2013.41
- Hernández-Nieto, R. A. (2002). Contributions to statistical analysis: The CVC and the coefficient of proportional variance. Universidad de Los Andes.
- Lazarus, A. A. (1973). On assertive behavior: A brief note. Behavior Therapy, 4(5), 697–699. https://doi.org/10.1016/S0005-7894(73)80161-3
- Wolpe, J. (1958). Psychotherapy by reciprocal inhibition. Stanford University Press.