1. الملخص / Abstract
يُعد نظام تقييم السلوك التكيفي، الإصدار الثالث (Adaptive Behavior Assessment System, Third Edition – ABAS-3) واحداً من أبرز المقاييس الإكلينيكية والتربوية المعيارية المرجعية (Norm-Referenced) على المستوى العالمي، والمخصص لتقييم السلوك التكيفي والمهارات الحياتية اليومية الضرورية للأفراد ليعيشوا باستقلالية وفاعلية ويلبوا متطلبات بيئاتهم الطبيعية عبر مراحل العمر المختلفة، والتي تمتد من مرحلة الميلاد وحتى عمر 89 عاماً (Birth to 89 years). يستند المقياس في بنيته المفاهيمية إلى المعايير المعتمدة من قبل الجمعية الأمريكية للإعاقات الفكرية والنمائية (AAIDD) والدليل التشخيصي والإحصائي الخامس للاضطرابات النفسية (DSM-5)، حيث يقيس السلوك التكيفي عبر ثلاثة أبعاد رئيسية هي: المجال المفاهيمي (Conceptual Domain)، والمجال الاجتماعي (Social Domain)، والمجال العملي/التطبيقي (Practical Domain)، والتي تنبثق عنها إحدى عشرة مهارة تكيفية متخصصة (Adaptive Skill Areas) تشمل: التواصل، والأكاديميات الوظيفية، والتوجيه الذاتي، ووقت الفراغ، والتفاعل الاجتماعي، واستخدام المجتمع، والحياة المنزلية/المدرسية، والصحة والسلامة، والعناية بالذات، والعمل، والمهارات الحركية (للأعمار المبكرة)، وتتوج هذه المجالات بمؤشر مركب عام يُعرف باسم “المركب التكيفي العام” (General Adaptive Composite – GAC).
يتألف المقياس من خمس استمارات استجابة مستقلة تراعي الفئة العمرية ومصدر التقرير (نماذج للوالدين/مقدمي الرعاية، ونماذج للمعلمين، ونماذج للبالغين)، وتُستخدم في تقييم الفقرات استجابة ليكرت رباعية التدريج تتراوح درجاتها من (0: غير قادر) إلى (3: دائماً أو دائماً تقريباً عند الحاجة). يتمتع المقياس بخصائص سيكومترية استثنائية وثابتة تم التحقق منها عبر عينة تقنين ضخمة وممثلة ديموغرافياً في الولايات المتحدة بلغت 4,500 فرد؛ حيث أظهرت معاملات الاتساق الداخلي للمركب التكيفي العام قيماً تراوحت بين 0.96 و 0.99، بينما تراوحت معاملات المجالات الكبرى بين 0.85 و 0.99. كما أثبتت الدراسات صدق المقياس التقاربي والتمايزي وقدرته الفائقة على التشخيص الفارق لذوي الإعاقة الفكرية، واضطراب طيف التوحد، واضطراب نقص الانتباه وفرط النشاط (ADHD)، مما يجعله أداة محورية في التشخيص، وتحديد الأهلية لبرامج التربية الخاصة وخدمات الدعم المجتمعي، وتصميم خطط التدخل الفردية وتتبع أثرها العلاجي.
2. الكلمات المفتاحية / Keywords
نظام تقييم السلوك التكيفي، ABAS-3، السلوك التكيفي، الإعاقة الفكرية، القياس النفسي، اضطراب طيف التوحد، المهارات الاستقلالية، المركب التكيفي العام، التقويم التربوي الخاص، باتي هاريسون، توماس أوكلاند، الكفاءة الاجتماعية، التشخيص الإكلينيكي، الصدق والثبات.
3. المؤلفون / Authors
تم تطوير هذا النظام التشخيصي الرائد بواسطة قيدومين بارزين في حقل القياس النفسي والتربية الخاصة:
- د. باتي ل. هاريسون (Patti L. Harrison, Ph.D.): أستاذة علم النفس المدرسي وعميدة مشاركة سابقة في كلية الدراسات العليا بجامعة ألاباما (The University of Alabama)، الولايات المتحدة الأمريكية. تُعد د. هاريسون سلطة معترفاً بها دولياً في مجالات تقييم السلوك التكيفي، والقياس النفسي، وتقييم الأطفال واليافعين، وشغلت منصب رئيس تحرير دورية School Psychology Review المرموقة.
- د. توماس أوكلاند (Thomas Oakland, Ph.D. – رحمه الله): كان أستاذاً متميزاً لعلم النفس الإرشادي والتربوي في جامعة فلوريدا (University of Florida)، ورئيساً سابقاً للجمعية الدولية لعلم النفس المدرسي (ISPA) ورئيساً للجنة الاختبارات الدولية (ITC). تميزت إسهاماته العالمية بأبحاث رائدة في الاختبارات النفسية غير المتحيزة، وتقييم الذكاء، وأنماط التعلم، والسلوك التكيفي عبر الثقافات.
4. الغرض / Purpose
يتمثل الغرض الأساسي لنظام تقييم السلوك التكيفي، الإصدار الثالث (ABAS-3) في توفير قياس معياري شامل ودقيق للمهارات التكيفية التي يحتاجها الأفراد من مختلف الأعمار للعمل باستقلالية وكفاءة داخل محيطهم البيئي والاجتماعي. ولا يقتصر هذا الغرض على مجرد رصد العجز، بل يمتد إلى استكشاف نقاط القوة والضعف النسبية في الأداء التكيفي، بما يتيح فهماً شمولياً لقدرة الفرد على التفاعل مع التحديات البيئية عبر السياقات المتعددة مثل المنزل، والمدرسة، ومقر العمل، والمجتمع المحلي.
التطبيقات الإكلينيكية والتشخيصية
يُستخدم مقياس ABAS-3 بوصفه ركيزة تشخيصية لا غنى عنها في:
- تشخيص الإعاقة الفكرية (Intellectual Disability): يتطلب التشخيص المعياري للإعاقة الفكرية وفق معايير DSM-5 و AAIDD وجود قصور دال في كل من الأداء المعرفي العام (الذكاء) والسلوك التكيفي في واحد على الأقل من المجالات التكيفية الثلاثة (المفاهيمي، الاجتماعي، العملي) أو في الدرجة الكلية المركبة، بحيث تقل عن المتوسط العام بانحرافين معياريين أو أكثر (درجة معيارية أقل من 70).
- تقييم اضطراب طيف التوحد (ASD): يُظهر الأفراد ذوو طيف التوحد تفاوتاً ملحوظاً بين قدراتهم المعرفية ومهاراتهم التكيفية اليومية، ويوفر ABAS-3 تفصيلاً دقيقاً للصعوبات في مجالات التواصل، والتفاعل الاجتماعي، والمرونة السلوكية.
- تقييم اضطراب نقص الانتباه وفرط الحركة (ADHD) وصعوبات التعلم: تحديد القصور في مهارات التوجيه الذاتي، والتنظيم، وإنجاز المهمات الأكاديمية واليومية.
- تقييم إصابات الدماغ الرضحية (TBI) والخرف والتدهور المعرفي لدى كبار السن: رصد التدهور الوظيفي في المهارات العملية والعناية الذاتية والسلامة البدنية لدى البالغين وكبار السن حتى سن 89 عاماً.
التطبيقات التربوية والتأهيلية
يؤدي المقياس دوراً جوهرياً في تحديد الأهلية لتلقي خدمات التربية الخاصة (Special Education) وبرامج التدخل المبكر بموجب قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة (IDEA). ويتميز الإصدار الثالث باشتماله على “مخطط التدخل” (Intervention Planner) الذي يربط نتائج التقييم مباشرة بأهداف تعليمية وسلوكية قابلة للقياس، مما يدعم بناء خطط التربية الفردية (IEP) وخطط الانتقال المهني للبالغين، فضلاً عن تحديد أهليات الحصول على الدعم الحكومي والضمان الاجتماعي وتأهيل ذوي الإعاقة.
5. البناء النفسي / Construct
يستند البناء النفسي لنظام ABAS-3 إلى تعريف السلوك التكيفي بوصفه: “مجموعة المهارات المفاهيمية والاجتماعية والعملية التي يتعلمها الأفراد ويؤدونها في حياتهم اليومية ليتمكنوا من أداء وظائفهم بفاعلية”. ينتظم البناء التكيفي في المقياس ضمن هيكل هرمي متدرج يتألف من مؤشر مركب كلي عام، وثلاثة مجالات تكيفية واسعة، تتفرع بدورها إلى 11 مجالاً فرعياً للمهارات التكيفية المحددة، موزعة على النحو التالي:
1. المجال المفاهيمي (Conceptual Domain)
يختص بالمهارات الأكاديمية والمعرفية واللغوية الضرورية للتواصل والتنظيم الذاتي:
- التواصل (Communication): يشمل مهارات التعبير اللفظي وغير اللفظي، وفهم لغة الآخرين، والمحادثة، والاستماع (مثال: الرد عند المناداة بالاسم، إنهاء المحادثة بلباقة، توجيه أسئلة للحصول على معلومات).
- الأكاديميات الوظيفية / ما قبل الأكاديميات (Functional Academics / Pre-Academics): تطبيق مهارات القراءة والكتابة والحساب في مواقف الحياة اليومية (مثال: قراءة اللافتات التحذيرية، كتابة الملاحظات وقوائم المشتريات، معرفة الوقت، إدارة النقود).
- التوجيه الذاتي (Self-Direction): مهارات التنظيم، وضبط الذات، والمبادرة، وإظهار الاستقلالية، وتحديد الأولويات، واتباع الجداول الزمنية، ومواصلة العمل على المهام حتى إتمامها.
2. المجال الاجتماعي (Social Domain)
يختص بالقدرة على إقامة العلاقات التفاعلية الناجحة واستثمار أوقات الفراغ بأمان ومسؤولية:
- التفاعل الاجتماعي (Social): إقامة الصداقات، والتعبير عن المشاعر بشكل ملائم، والتعاطف، والتعرف على التلميحات الاجتماعية غير اللفظية، وامتثال القواعد الاجتماعية للأدب واللباقة.
- وقت الفراغ (Leisure): ممارسة الأنشطة الترويحية واللعب، واختيار الهوايات المفضلة، والمشاركة في الألعاب الفردية والجماعية وفق القواعد المحددة.
3. المجال العملي / التطبيقي (Practical Domain)
يغطي المهارات اليدوية والعملية التي تمكن الفرد من العيش مستقلاً وتلبية احتياجاته الفسيولوجية والبيئية:
- استخدام المجتمع (Community Use): مهارات التنقل في البيئة المحلية، واستخدام وسائل النقل، والتسوق، والوصول إلى المرافق العامة والمحلات التجارية.
- الحياة المنزلية أو المدرسية (Home / School Living): العناية بالمحيط المادي، وترتيب الأغراض، وتنظيف الغرفة أو الفصل، والمساعدة في الأعمال المنزلية، وصيانة الممتلكات الشخصية.
- الصحة والسلامة (Health and Safety): اتباع القواعد الوقائية، وتجنب المخاطر، والتعامل مع الإصابات البسيطة، وإدراك متى وكيف يتم طلب المساعدة الطبية أو الطارئة.
- العناية بالذات (Self-Care): مهارات النظافة الشخصية، والاستحمام، واستخدام المرحاض، وارتداء الملابس، وتناول الطعام والشراب باستقلالية.
- العمل (Work): يُقيّم هذا البعد للبالغين واليافعين في بيئات العمل، ويشمل الالتزام بمواعيد العمل، واتباع توجيهات المشرفين، والإنتاجية، والعلاقات المهنية مع الزملاء.
المهارات الحركية (Motor Skills)
تُقاس هذه المهارات خصيصاً في استمارات الأطفال الصغار (حتى عمر 5 سنوات)، وتغطي كلاً من المهارات الحركية الكبرى (Gross Motor) مثل الجري، والقفز، وصعود السلالم، والمهارات الحركية الصغرى (Fine Motor) مثل استخدام المقص، وتنسيق حركة اليد والعين، والتقاط الأشياء الصغيرة.
6. الإطار النظري / Theoretical Framework
يتجذر نظام ABAS-3 في أطر نظرية ونماذج متعددة الأبعاد للسلوك البشري نشأت استجابة للتحولات الجذرية في فلسفة تصنيف الإعاقة خلال العقود الأخيرة. ينطلق المقياس بصفة رئيسية من النموذج الاجتماعي-البيئي (Socio-Ecological Model) للإعاقة، الذي صاغته الجمعية الأمريكية للإعاقات الفكرية والنمائية (AAIDD) بالتعاون مع منظمة الصحة العالمية عبر تصنيفها الدولي للأداء والعجز والصحة (ICF).
وفقاً لهذا التوجه، لا يُنظر إلى السلوك التكيفي بوصفه سمة شخصية داخلية جامدة أو مرادفاً للقدرة المعرفية المحضة، بل بوصفه نتاج التفاعل المستمر والديناميكي بين إمكانات الفرد ومتطلبات البيئة التي يعيش فيها؛ فالإعاقة تمثل فجوة بين كفاءة الشخص والضغوط البيئية، ومن ثم فإن تحسين الأداء التكيفي يمكن تحقيقه إما بتدريب الفرد أو بتعديل المتطلبات وتقديم الدعوم الموجهة. وقد أسست أعمال الرواد مثل هيربرت غروسمان (Herbert Grossman) وإدغار دول (Edgar Doll – مطور مقياس فينلاند الأصلي)، وصولاً إلى الأطر المعاصرة لروبرت شالوك (Robert Schalock)، لقاعدة التمييز الحاسمة بين “أقصى ما يستطيع الفرد فعله في ظروف الاختبار المعملي” (Optimal Performance / Ability) و”ما يفعله الفرد بالفعل وبصورة روتينية في حياته اليومية” (Typical Performance). يركز ABAS-3 بدقة متناهية على قياس السلوك المعتاد واليومي للفرد دون تلقي مساعدة أو توجيه خارجي.
علاوة على ذلك، استلهم المؤلفان التطورات التكنولوجية المعاصرة في صياغة الفقرات التكيفية للإصدار الثالث؛ حيث أدخلت متطلبات العصر الرقمي مثل استخدام الإنترنت، والهواتف الذكية، واستعمال الأجهزة التقنية للبحث والتواصل الآمن، بوصفها كفايات تكيفية حاسمة لا غنى عنها للاندماج في المجتمع الحديث، فضلاً عن توافق المقياس التام مع معايير تقييم ذوي اضطراب طيف التوحد ومتلازمات التراجع النمائي.
7. الصدق / Validity
خضع ABAS-3 لبرنامج تحققي سيكومتري واسع النطاق أثبت توافر أدلة صدق متعددة وقوية تدعم استخداماته الإكلينيكية والتصنيفية:
صدق البناء والمحتوى (Construct and Content Validity)
تم بناء فقرات المقياس عبر مراجعات نقدية دقيقة من خبراء التربية الخاصة، وعلم النفس الإكلينيكي، والقياس التربوي، لضمان تغطية كاملة لمجالات مهارات AAIDD. وأظهرت معاملات الارتباط البيني بين المجالات الفرعية ارتباطات دالة إحصائياً تراوحت بين المعتدلة والمرتفعة (0.50 إلى 0.80)، مما يؤكد أن كل مجال يقيس جانباً مستقلاً نسبياً من بنية السلوك التكيفي العامة، مع تشبعها جميعاً على المركب العام.
الصدق التقاربي والتلازمي (Convergent and Concurrent Validity)
أُجريت دراسات لمقارنة نتائج ABAS-3 مع أدوات رائدة أخرى لتقييم السلوك والأداء التكيفي:
- ارتبطت درجات المركب التكيفي العام (GAC) لـ ABAS-3 ارتباطاً وثيقاً بمركب السلوك التكيفي لمقياس فينلاند للسلوك التكيفي الإصدار الثاني (Vineland-II)، حيث بلغت معاملات الارتباط قِيماً تجاوزت 0.78 إلى 0.84، مما يؤكد اشتراكهما في قياس نفس الظاهرة السلوكية.
- أظهر المقياس ارتباطات عكسية منطقية مع مقاييس المشكلات السلوكية كاستمارة نظام تقييم السلوك للأطفال (BASC-2 و BASC-3)، مشيراً إلى أن ارتفاع السلوكيات غير التكيفية والمشكلات الانفعالية يتزامن مع انخفاض المهارات التكيفية.
- أظهرت المقارنة مع مقاييس الذكاء العالمية (مثل WISC-V و WAIS-IV) ارتباطات إيجابية معتدلة (تراوحت بين 0.40 و 0.60)، وهي النتيجة المتوقعة نظرياً؛ فالذكاء والسلوك التكيفي بناءان نفسيان متمايزان لكنهما يشتركان في كفاءة المعالجة المعرفية.
الصدق التمايزي والمجموعات الإكلينيكية (Discriminant / Clinical Validity)
أظهر المقياس حساسية سريرية فائقة في التمييز بين الأفراد ذوي التطور الطبيعي والمجموعات الإكلينيكية الخاصة؛ حيث سجلت عينات الأفراد ذوي الإعاقة الفكرية درجات انحرفت بأكثر من انحرافين معياريين دون المتوسط في المجالات كافة، كما نجح المقياس في تقديم بروفايلات تكيفية فارقة بين مجموعات التوحد واضطراب الحركة وتشتت الانتباه وإصابات الدماغ.
8. الثبات / Reliability
أبرزت البيانات الفنية للمقياس تمتع كافة نماذجه بمستويات ثبات قياسية تتجاوز بكثير عتبات الاستخدام التشخيصي الفردي المقررة دولياً (0.90 فما فوق):
الاتساق الداخلي (Internal Consistency)
تم حساب معاملات الاتساق الداخلي باستخدام طريقة التجزئة النصفية المصححة بمعادلة سبيرمان-براون وألفا كرونباخ، وجاءت النتائج كالتالي:
- المركب التكيفي العام (GAC): تراوحت معاملات الثبات بين 0.96 و 0.99 عبر مختلف الفئات العمرية والنماذج الخمسة، وهي درجات اتساق استثنائية تدعم اتخاذ قرارات فردية مصيرية.
- المجالات التكيفية الثلاثة (المفاهيمي، الاجتماعي، العملي): تراوحت معاملات الثبات بين 0.85 و 0.99.
- مجالات المهارات الفرعية الإحدى عشرة: تراوحت في مجملها بين 0.75 و 0.97، مع وصول غالبية المهارات الأساسية إلى قيم تتخطى 0.90.
ثبات إعادة الاختبار (Test-Retest Reliability)
تم تطبيق المقياس على عينات فرعية بفارق زمني تراوح بين أسبوع إلى أربعة أسابيع؛ وجاءت معاملات الاستقرار عبر الزمن مرتفعة للغاية لدرجة GAC حيث دارت بين 0.85 و 0.95 بعد تصحيح تباين المدى، مما يشير إلى ثبات واستقرار البناء التكيفي المقاس وعدم تأثره بالتقلبات المؤقتة في المزاج أو الظروف العارضة.
ثبات الاتفاق بين الملاحظين (Interrater Reliability)
أظهرت الدراسات درجات توافق قوية عندما قام مقيمان مستقلان (كالوالدين معاً، أو معلمين مختلفين يلاحظان نفس الطالب) بملء الاستمارة، حيث تراوحت معاملات الارتباط المصححة بين 0.70 و 0.85، وهو ما يعكس وضوح التعليمات ودقة صياغة الفقرات السلوكية بعيداً عن الغموض والتأويل الذاتي.
9. التحليل العاملي / Factor Analysis
تم إخضاع مصفوفات الارتباط لبيانات عينة التقنين الشاملة (N = 4,500) لعمليات التحليل العاملي الاستكشافي (Exploratory Factor Analysis – EFA) والتحليل العاملي التوكيدي (Confirmatory Factor Analysis – CFA) لاختبار مدى مطابقة البنية المفاهيمية للواقع السيكومتري:
نتائج التحليل العاملي التوكيدي (CFA)
تمت مقارنة عدة نماذج بنيوية بديلة (نموذج أحادي البعد، ونموذج ثنائي الأبعاد، ونموذج ثلاثي الأبعاد مقترح). وأكدت مؤشرات حسن المطابقة تفوق النموذج العاملي الهرمي ثلاثي الأبعاد المتطابق مع تقسيم AAIDD، حيث تنضوي المهارات الفرعية تحت المجالات الثلاثة (المفاهيمي، الاجتماعي، العملي)، وتخضع جميعها لعامل عام من الدرجة الثانية يمثل المركب التكيفي العام (GAC). وسجل النموذج مؤشرات تطابق ممتازة:
- مؤشر المطابقة المقارن (CFI) تجاوز 0.94 في مختلف النماذج.
- مؤشر توكر-لويس (TLI) فاق 0.93.
- جذر متوسط مربعات خطأ الاقتراب (RMSEA) كان أقل من 0.06، مما يثبت التطابق البنائي الممتاز.
تشبعات العوامل (Factor Loadings)
أظهرت المهارات الفرعية تشبعات قوية ودالة إحصائياً على مجالاتها المخصصة؛ حيث تشبعت مهارات التواصل والأكاديميات الوظيفية والتوجيه الذاتي بقوة على المجال المفاهيمي (بتشبعات تراوحت بين 0.68 و 0.88)، بينما تشبعت مهارات اللعب/الفراغ والتفاعل الاجتماعي على المجال الاجتماعي (بتشبعات فاقت 0.72)، وتشبعت مهارات الرعاية الذاتية واستخدام المجتمع والصحة والسلامة والحياة المنزلية على المجال العملي (بتشبعات تراوحت بين 0.70 و 0.89)، مما يقدم برهاناً سيكومترياً قاطعاً على الصدق العاملي للنظام.
10. أداة القياس / Instrument
يتسم نظام ABAS-3 بمرونة فائقة وتصميم متكامل يتيح التقييم عبر البيئات الحياتية المختلفة باستخدام خمس استمارات تصنيف متخصصة:
- نوع الاختبار: مقياس تقرير تقديري مقنن مرجعي المعيار (Norm-Referenced Rating Scale).
- الفئات المستهدفة: يغطي الفئات العمرية من سن الولادة حتى 89 عاماً.
- نماذج التقييم الخمسة:
- استمارة الوالدين/مقدمي الرعاية (الميلاد – 5 سنوات): يقيس المهارات النمائية والحركية المبكرة في البيئة الأسرية.
- استمارة المعلم/مقدم الرعاية النهارية (2 – 5 سنوات): يُقيم السلوك التكيفي والحركي في بيئة ما قبل المدرسة ودور الحضانة.
- استمارة الوالدين للسن المدرسي (5 – 21 سنة): يركز على استقلالية الطالب ومسؤولياته في المنزل والمحيط الأسري.
- استمارة المعلم للسن المدرسي (5 – 21 سنة): يُعنى برصد كفاءة الطالب داخل الفصول الدراسية والمدرسة.
- استمارة البالغين (16 – 89 سنة): تتضمن إما تقريراً ذاتياً (Self-Rating) إذا سمحت قدرات الفرد المعرفية، أو تقريراً يملأه شخص وثيق الصلة به (مقدم رعاية، قريب، مشرف عمل).
- عدد الفقرات: يتراوح بين 190 إلى 240 فقرة سلوكية تقريباً تبعاً للنموذج والفئة العمرية المستهدفة.
- مقياس الاستجابة: مقياس ليكرت رباعي الدرجات يعتمد المعايير التالية:
- 0 = غير قادر (Is Not Able): لا يستطيع الفرد أداء السلوك إطلاقاً لعدم امتلاكه المهارة.
- 1 = أبداً أو نادراً عند الحاجة (Never or Almost Never When Needed): يمتلك الفرد القدرة لكنه نادراً جداً ما يؤدي السلوك عند توفر الفرصة.
- 2 = أحياناً عند الحاجة (Sometimes When Needed): يؤدي الفرد السلوك في بعض الأوقات وليس بصورة منتظمة.
- 3 = دائماً أو دائماً تقريباً عند الحاجة (Always or Almost Always When Needed): يؤدي الفرد السلوك باستمرار وبشكل روتيني مستقل عند الحاجة.
- زمن التطبيق: يستغرق ملء الاستمارة الواحدة قرابة 15 إلى 20 دقيقة.
- التصحيح والدرجات المشتقة: يتم تحويل الدرجات الخام إلى درجات معيارية مقياسية (Scaled Scores) للمجالات الفرعية الإحدى عشرة (بمتوسط 10 وانحراف معياري 3)، وإلى درجات معيارية مركبة (Standard Scores) للمجالات الثلاثة الكبرى وللمركب العام GAC (بمتوسط 100 وانحراف معياري 15)، مصحوبة بالرتب المئينية وفترات الثقة.
- الفقرات المعكوسة: جميع الفقرات مصوغة بصيغة إيجابية ترصد وجود المهارة؛ وبالتالي لا توجد فقرات معكوسة الصياغة، تجنباً لإرباك المقيمين ولتسهيل احتساب الدرجات.
11. الأذونات والرسوم وسنة الاختبار / Permissions & Fee and Test Year
تم إطلاق الإصدار الأول من ABAS في عام 2000، وتبعه الإصدار الثاني في عام 2003، وصولاً إلى الإصدار الثالث الحالي (ABAS-3) الذي تم نشره رسمياً في عام 2015. يُعد المقياس أداة مقننة محمية بموجب قوانين الملكية الفكرية وحقوق النشر الدولية، وهو مملوك حصرياً لدار النشر الأمريكية للخدمات النفسية:
Western Psychological Services (WPS)
625 Alaska Avenue, Torrance, CA 90503, USA
الموقع الإلكتروني: www.wpspublish.com
حقوق الاستخدام والتراخيص: لا يجوز تصوير أو ترجمة أو رقمنة أو إعادة إنتاج أي جزء من استمارات أو أدلة المقياس دون الحصول على إذن خطي مسبق وترخيص مدفوع من الناشر WPS. ويُصنف المقياس ضمن فئة التأهيل المهني (Qualification Level B)، مما يقتضي أن يكون المستخدم حاصلاً على تدريب تخصصي متقدم في القياس النفسي، أو درجة الماجستير في علم النفس، أو التربية الخاصة، أو مجال ذي صلة.
هيكل الرسوم والأسعار (وفق تسعير الناشر):
- الحقيبة المطبوعة الشاملة (Comprehensive Print Kit): حوالي 310$ إلى 350$.
- حقيبة البرمجيات والتصحيح الإلكتروني (Comprehensive Software Kit): قرابة 450$.
- الدليل الفني ودليل التطبيق (Manual): قرابة 175$.
- دليل ومخطط التدخل (Intervention Planner): نحو 95$.
- حزم الاستمارات الورقية (عبوة من 25 استمارة لأي نموذج): تباع بسعر يقارب 75$ للعبوة.
- تتوفر نماذج مترجمة ومعيرة رسمياً باللغة الإسبانية عبر الناشر، إضافة إلى إمكانية التطبيق والتصحيح الآلي عبر منصة (WPS Online Evaluation System).
12. المراجع / References
فيما يلي قائمة بأبرز المراجع العلمية المعتمدة وفق نظام APA (الإصدار السابع):
- American Association on Intellectual and Developmental Disabilities. (2021). Intellectual disability: Definition, diagnosis, classification, and systems of supports (12th ed.). AAIDD.
- American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic and statistical manual of mental disorders (5th ed.). American Psychiatric Publishing. https://doi.org/10.1176/appi.books.9780890425596
- Burns, M. K. (2005). Test review: Adaptive Behavior Assessment System-Second Edition. Optometry and Vision Science, 82(8), 770-771.
- Harrison, P. L., & Oakland, T. (2015). Adaptive Behavior Assessment System (3rd ed.). Western Psychological Services.
- Henington, C. (2018). Test review of the Adaptive Behavior Assessment System, Third Edition. In J. F. Carlson, K. F. Geisinger, & J. L. Jonson (Eds.), The twentieth mental measurements yearbook (pp. 1-6). Buros Center for Testing.
- Oakland, T., & Harrison, P. L. (2008). Adaptive behavior: Assessment and intervention. Guilford Press.
- Schalock, R. L., Borthwick-Duffy, S., Bradley, V. J., Buntinx, W. H. E., Coulter, D. L., Craig, E. M., Gomez, S. C., Lachapelle, Y., Luckasson, R., Reeve, A., Shogren, K. A., Snell, M. E., Spreat, S., Tassé, M. J., Thompson, J. R., Verdugo, M. A., Wehmeyer, M. L., & Yeager, M. H. (2010). Intellectual disability: Definition, classification, and systems of supports (11th ed.). American Association on Intellectual and Developmental Disabilities.
- Tassé, M. J., Schalock, R. L., Balboni, G., Bersani, H., Buntinx, W. H., Spreat, S., Valenti-Gomez, M., & Zhang, D. (2012). The construct of adaptive behavior: Its conceptualization, measurement, and use in the field of intellectual disability. American Journal on Intellectual and Developmental Disabilities, 117(4), 291-303. https://doi.org/10.1352/1944-7558-117.4.291