مقياس جنوح المراهقين

1. الملخص

يُعد مقياس جنوح المراهقين (Adolescent Delinquency Scale)، والمعروف بتنويعاته المنهجية تحت مسمى مقياس التقرير الذاتي عن الجنوح (Self-Report Delinquency Scale – SRD)، واحداً من أهم الأدوات السيكومترية المعتمدة في تقييم وقياس السلوكيات الجانحة والمعادية للمجتمع لدى فئة الناشئة والمراهقين. تم تطوير هذه النسخة الممتدة في مطلع التسعينيات من قِبل باحثين في جامعة مينيسوتا، استناداً إلى النماذج التأسيسية التي وضعها إليوت وهويزنغا وأجيتون (Elliott, Huizinga, & Ageton, 1985)، وتم تكييفها واستخدامها في أبحاث العدوان والسلوك الاجتماعي عبر باحثين بارزين مثل كريغ أندرسون (Anderson & Dill, 2000). يتألف المقياس من 45 فقرة تغطي طيفاً عريضاً وشاملاً من الانتهاكات السلوكية والقانونية، تتدرج من المخالفات البسيطة وسلوكيات التمرد المدرسي إلى الجرائم الجسيمة كالعنف المسلح والسرقة والاعتداء وتعاطي وترويج المخدرات بأنواعها المختلفة.

يعتمد المقياس أسلوب التقرير الذاتي المقيد بجدول زمني يمتد عبر الاثني عشر شهراً الماضية (السنة السابقة للتطبيق)، حيث يُطلب من المستجيب تحديد معدل تكرار السلوك أو تصنيفه عبر تدريج ليكرت خماسي يتراوح بين “أبداً” (Never) و”غالباً/بشكل متكرر” (Often)، أو من خلال كتابة التكرار المباشر لعدد المرات. يتميز المقياس بخصائص سيكومترية فائقة تم إثباتها عبر دراسات متعددة، حيث تتراوح معاملات الاتساق الداخلي (ألفا كرونباخ) للدرجة الكلية وأبعاده الفرعية بين 0.84 و0.93، مما يبرهن على ثبات بنيوي ممتاز. كما أظهرت دراسات الصدق التلازمي والتقاربي ارتباطات موجبة دالة إحصائياً مع مقاييس العدوان، والاندفاعية، ومرافقة أقران السوء، في حين ارتبط سالباً بمستويات التوافق الأسري والتحصيل الأكاديمي. يُقدم هذا المقياس قيمة تشخيصية وبحثية استثنائية في مجالات علم النفس الإكلينيكي، وعلم النفس الجنائي، والخدمة الاجتماعية، وتقييم البرامج الإصلاحية والوقائية للشباب المعرضين للخطر.

2. الكلمات المفتاحية

جنوح المراهقين، التقرير الذاتي عن الجنوح، السلوك المعادي للمجتمع، السيكومترية، العدوان، تعاطي المخدرات، علم النفس الجنائي، التخريب، سرقة الممتلكات، العنف المدرسي، الانحراف، تقييم السلوك.

3. المؤلفون

تم تطوير الأطر الأساسية وتكييف الصيغة الحالية لهذا المقياس بالاستناد إلى أعمال علماء بارزين في مجالات الجريمة وعلم النفس الاجتماعي:

• ديلبرت س. إليوت (Delbert S. Elliott, Ph.D.): أستاذ فخري في علم الاجتماع ومدير برنامج السلوك المشكل في معهد العلوم السلوكية في جامعة كولورادو بولدر، الرائد في دراسات التقرير الذاتي للجنوح ومؤسس الدراسة الوطنية للشباب (National Youth Survey).
• ديفيد هويزنغا (David Huizinga, Ph.D.): باحث أول في معهد العلوم السلوكية في جامعة كولورادو، خبير في المنهجيات الإحصائية للجنوح والمسارات الإجرامية للشباب.
• سوزان س. أجيتون (Suzanne S. Ageton, Ph.D.): باحثة متخصصة في الانحراف الاجتماعي وديناميات الأسرة وعلاقتها بجنوح الأحداث.
• كريغ أ. أندرسون (Craig A. Anderson, Ph.D.): أستاذ متميز في قسم علم النفس في جامعة ولاية آيوا (Iowa State University)، والباحث في دراسات السلوك العدواني وتأثيرات الميديا، والذي تبنى المقياس وطبقه في تجاربه المنشورة حول الجنوح والعدوان. البريد الإلكتروني: [email protected]. العنوان الأكاديمي: W112 Lagomarcino Hall, Department of Psychology, Iowa State University, Ames, IA 50011-3180.
• باحثو جامعة مينيسوتا (University of Minnesota Researchers): مجموعة العمل البحثية التي صاغت النسخة الممتدة المكونة من 45 فقرة في مطلع التسعينيات لتقييم الشدة السلوكية للجنوح.

4. الغرض

صُمم مقياس جنوح المراهقين كأداة تشخيصية وبحثية معيارية تهدف إلى الكشف الكمي والكيفي عن طبيعة، وتكرار، وشدة الانتهاكات السلوكية غير المتوافقة مع المعايير المجتمعية والقانونية التي يرتكبها الأفراد في المرحلة العمرية الممتدة بين 11 و18 عاماً (مع إمكانية استخدامه لدى مرحلة الشباب الجامعي المبكر). تبرز الحاجة الماسة لهذه الأداة في ضوء القصور المعروف للسجلات الرسمية الصادرة عن الشرطة ومحاكم الأحداث؛ إذ إن الجرائم المسجلة رسمياً تمثل فقط “قمة جبل الجليد” الظاهرة للعيان، بينما تظل السلوكيات الخفية التي لم تُكتشف أو لم تُسجل طي الكتمان. من هنا، يوفر المقياس نافذة موضوعية تسبر أغوار هذه الظاهرة عبر التقرير الذاتي المباشر في بيئة تتمتع بالسرية المطلقة وعدم الكشف عن الهوية.

يخدم المقياس حزمة من الأغراض الحيوية في سياقات إكلينيكية، وبحثية، وعدلية:

• التطبيقات البحثية: التحقق من النماذج النظرية المفسرة لنشوء السلوك الجانح، مثل نظرية التعلم الاجتماعي، ونظرية الضبط الاجتماعي، ونظريات التفاعل البيولوجي النفسي. كما يُستخدم كمتغير تابع لقياس أثر التعرض لمشاهد العنف في وسائل الإعلام، والألعاب الإلكترونية، والبيئات الأسرية المفككة، والفقر، أو كمتغير وسيط في نماذج المسارات الإحصائية المعقدة.
• التطبيقات الإكلينيكية والتشخيصية: مساعدة المعالجين النفسيين والأخصائيين الاجتماعيين في العيادات النفسية ومراكز الإرشاد على تحديد شدة اضطراب المسلك (Conduct Disorder) واضطراب التحدي المعارض (Oppositional Defiant Disorder) وفقاً للتصنيف التشخيصي للاضطرابات النفسية (DSM-5). يُمكّن المقياس الفاحص من وضع خطط علاجية وتدخلات معرفية سلوكية مخصصة تتناسب مع طبيعة السلوك الجانح لكل مراهق.
• السياقات القضائية والعدلية (Criminal Justice Settings): تصنيف الأحداث المودعين في مراكز الملاحظة أو الإصلاحيات الجنائية، وتقييم احتمالية العود الإجرامي (Recidivism Risk)، وقياس مدى فعالية برامج التأهيل وإعادة الإدماج قبل وبعد تطبيق البرامج التدخلية.
• الرعاية المدرسية والوقائية: فرز الطلاب المعرضين لخطر التسرب الدراسي أو العنف المدرسي، وتوجيه جهود الوقاية الأولية والثانوية للحد من تفاقم الانحراف نحو الجرائم الأشد فتكاً.

5. البناء النفسي

ينطوي البناء النفسي لـ جنوح المراهقين (Adolescent Delinquency) على مفهوم متعدد الأبعاد يتجاوز مجرد خرق القوانين الجزائية إلى التعبير الصريح عن انتهاك المعايير الأخلاقية والمجتمعية وحقوق الآخرين الأساسية. تغطي فقرات المقياس الـ 45 خمسة أبعاد أو مجالات فرعية مترابطة بصرياً ومفاهيمياً:

1. التخريب والاعتداء على الممتلكات (Vandalism and Property Damage)

يقيس هذا البعد السلوكيات العدوانية الهادفة إلى إتلاف الأعيان المادية دون تحقيق منفعة مالية شخصية، مما يعكس رغبة في التنفيس عن مشاعر الغضب الداخلي أو التمرد على السلطة. يغطي المقياس تدمير ممتلكات الأسرة (الفقرة 1)، وتخريب ممتلكات المدارس مثل الأثاث أو الجدران (الفقرة 2)، وتخريب الممتلكات العامة والمرافق البلدية (الفقرة 3).

2. السرقة والجرائم المالية (Theft and Property Acquisition)

يمتد هذا البعد عبر مدرج متصل يبدأ من السرقات الصغرى والتافهة (Petty Theft) ويتدرج صعوداً إلى السرقات الجسيمة والسطو المنظم. يشمل ذلك:

• سرقة الأموال والمقتنيات من أفراد الأسرة (الفقرة 18).
• السرقات المدرسية من الخزائن أو الفصول الدراسية (الفقرة 32).
• سرقة أشياء زهيدة القيمة (أقل من 5 دولارات، الفقرة 11) أو متوسطة القيمة (من 5 إلى 50 دولاراً، الفقرة 31).
• السرقات الكبرى التي تتجاوز 50 دولاراً (الفقرة 5)، وسرقة المركبات والسيارات والدراجات النارية (الفقرة 4)، واقتحام المباني أو السيارات بقصد السرقة (الفقرة 33).
• حيازة أو تجارة المقتنيات المسروقة والتكسب منها (الفقرة 6).

3. العنف والاعتداء الشخصي (Aggression and Violent Offenses)

يُعد هذا البعد الأكثر خطورة وحرجاً من الناحية الإكلينيكية، حيث يستهدف قياس الأذى الجسدي الموجه مباشرة نحو الآخرين، ويشمل:

• الاعتداء الجسدي العنيف والقاتل بنية القتل أو التشويه العمدي (الفقرة 12).
• الانخراط في معارك العصابات المنظمة وعصابات الشوارع (الفقرة 14).
• الاعتداء على الأفراد الحاملين لصفة السلطة كالآباء (الفقرة 20) أو المعلمين والإداريين في المدرسة (الفقرة 19).
• الشجار مع الأقران والزملاء (الفقرة 21).
• استخدام التهديد والقوة القسرية (البلطجة والابتزاز) للحصول على الأموال والمقتنيات (الفقرات 26، 27، 28).
• الاعتداء الجنسي القسري والإكراه الجنسي (الفقرة 25).
• إلقاء المقذوفات الصلبة كالحجارة والزجاجات على السيارات والمارة (الفقرة 7)، وحمل الأسلحة البيضاء والنارية المخفية (الفقرة 10).

4. تعاطي المواد المخدرة والكحوليات والاتجار بها (Substance Use and Drug Offenses)

يغطي المقياس باقة مفصلة من المواد المخدرة المستهلكة بطريقة غير مشروعة، مع تصنيفها وفقاً لدرجة خطورتها الدوائية والاجتماعية:

• تعاطي المشروبات الكحولية (البيرة، النبيذ، والخمور الثقيلة، الفقرة 39).
• تعاطي الماريجوانا والحشيش وتجارتها (الفقرات 15 و40).
• تعاطي المواد المهلوسة مثل LSD والميسكالين (الفقرة 41).
• تعاطي المنشطات والأمفيتامينات (الفقرة 42)، والمهدئات والباربيتورات (الفقرة 43).
• تعاطي المخدرات الصلبة والخطيرة كالهيروين والكوكايين (الفقرات 44 و45)، وتجارة المخدرات الصلبة وتوزيعها (الفقرة 23).

5. اضطراب النظام والمخالفات الموقفية والتمرد (Status Offenses and Minor Infractions)

يركز هذا المجال على السلوكيات غير المشروعة حصرياً لمرحلة القصور العمري، أو السلوكيات المخلة بالنظام العام والآداب العامة:

• الهروب من المنزل والتغيب الطويل دون إذن (الفقرة 8).
• الهروب من المدرسة والغياب غير المبرر (الفقرة 35)، والتعرض للوقف أو الفصل المدرسي (الفقرة 37).
• ممارسة الغش في الامتحانات المدرسية (الفقرة 16).
• الكذب بشأن العمر لشراء الكحول أو دخول الأماكن المحظورة (الفقرة 9).
• السلوك الصاخب والمخل بالهدوء في الأماكن العامة والشارع العام (الفقرة 22)، والسكر العلني (الفقرة 30).
• التهرب من دفع الأجرة ومصاريف النقل والترفيه (الفقرة 29)، والتسول (الفقرة 34)، والمكالمات الهاتفية البذيئة وغير اللائقة (الفقرة 38).

6. الإطار النظري

ينبثق مقياس جنوح المراهقين من نموذج نظري متكامل في علم الاجتماع وعلم النفس التطوري وعلم الجريمة. تعود الأسس المنهجية والمفاهيمية لهذه الفقرات إلى النظرية التكاملية للجنوح وتعاطي المخدرات (Integrated Theory of Delinquency and Drug Use) التي صاغها ديلبرت إليوت وزملاؤه (Elliott et al., 1985). استطاع هذا النموذج التوليفي الدمج الإبداعي بين ثلاثة أطر نظرية رئيسية هيمن كل منها على تفسير السلوك الإجرامي لعقود طويلة:

أ. نظرية الضغط أو الإجهاد الاجتماعي (Strain Theory)

تعود إلى عالم الاجتماع روبرت ميرتون وروبرت أغنيو لاحقاً. ترى هذه النظرية أن الجنوح هو نتاج مباشر للتوتر والإحباط الناجم عن الفجوة بين الأهداف والتطلعات التي يروج لها المجتمع (كالنجاح المالي والتقدير الاجتماعي) وبين الوسائل المشروعة المتاحة للمراهق لتحقيقها. في هذا السياق، صُممت فقرات السرقة، والسطو، والغش، والابتزاز كاستراتيجيات تكيفية منحرفة يحاول المراهق من خلالها سد الفجوة بين أهدافه وواقعه المقيد.

ب. نظرية الضبط الاجتماعي (Social Control Theory)

أسسها عالم الجريمة ترافيس هيرشي (Travis Hirschi) في عام 1969. تفترض هذه النظرية أن الميل لارتكاب الانحراف أمر كامن في الطبيعة الإنسانية، وأن ما يمنع الأفراد من الانزلاق إليه هو قوة “الرابطة الاجتماعية” التي تشد الفرد إلى مؤسسات المجتمع التقليدية (الأسرة، المدرسة، والقانون). تتكون هذه الرابطة من أربعة عناصر: التعلق (Attachment)، والالتزام (Commitment)، والمشاركة (Involvement)، والاعتقاد بالمعايير الأخلاقية (Belief). تنعكس هذه الفلسفة في المقياس من خلال تركيز الفقرات على تدمير ممتلكات المدرسة، ومهاجمة الآباء والمعلمين، والتغيب المدرسي؛ حيث تعكس هذه التصرفات التحلل الكامل للرابطة الاجتماعية المانعة للجنوح.

ج. نظرية التعلم الاجتماعي وتكوين الأقران (Social Learning & Differential Association)

بنيت على أطروحات إدوين ساذرلاند وألبرت باندورا ورونالد أكرز. تؤكد النظرية أن السلوك الجانح، مثله مثل أي سلوك آخر، يتم تعلمه عبر آليات التفاعل والتواصل المباشر مع جماعات الأقران المنحرفين من خلال التعزيز والنمذجة وتقليد النماذج السلوكية. تشير فقرات المقياس الخاصة بحروب العصابات، والبيع الجماعي للمخدرات، والاعتداءات الجماعية، إلى الاستجابات التي تعززها جماعة الأقران وتمنح الفرد من خلالها مكانة ومقبولية داخل الإطار الفرعي للجماعة المنحرفة.

علاوة على ذلك، تبنى كريغ أندرسون (Anderson & Dill, 2000) هذا المقياس ضمن إطار نموذج العدوان العام (General Aggression Model – GAM)، الذي يفترض أن المحفزات الموقفية (مثل ألعاب الفيديو العنيفة) تتفاعل مع الخصائص الشخصية للفرد (كالقابلية للعدوان وتاريخ الجنوح) لتثير حالات وجدانية ومعرفية تؤدي في النهاية إلى أفعال وسلوكيات عدوانية وجانحة صريحة.

7. الصدق

أخضع مقياس جنوح المراهقين ومصفوفات التقرير الذاتي المنبثقة عنه لدراسات سيكومترية واسعة النطاق لتقييم كفاءته ودلالات صدقه، مسجلاً مستويات ممتازة عبر المؤشرات التالية:

صدق المحتوى والظاهري (Face and Content Validity)

تم تحكيم فقرات المقياس بواسطة لجان متخصصة في علم الجريمة، والطب النفسي للأطفال والمراهقين، وعلم الاجتماع الأسري. أجمع المحكمون على أن المقياس يمثل تغطية شاملة للطيف الكامل للأنشطة غير القانونية المنصوص عليها في القوانين الجنائية وقوانين الأحداث، مع تدرج الفقرات من الأفعال البسيطة إلى الجرائم البالغة الخطورة دون إغفال أي مجال وظيفي للسلوك الجانح.

الصدق التقاربي (Convergent Validity)

أظهر المقياس دلالات صدق تقاربي قوية؛ حيث كشفت دراسة أندرسون وديل (Anderson & Dill, 2000) عن وجود ارتباطات إيجابية دالة إحصائياً بين الدرجة الكلية لمقياس الجنوح والتعرض التراكمي لألعاب الفيديو العنيفة ($r = 0.46, p < .001$)، ومقياس العدوان الجسدي لبوس وبيري ($r = 0.52, p < .001$). وفي دراسات المسح الوطني للشباب (Elliott et al., 1985)، أظهرت النتائج أن الدرجة الكلية للجنوح ترتبط إيجابياً وبقوة مع مصاحبة أقران جانحين ($r = 0.58$)، ومع القبول الإيجابي لمعايير الجنوح ($r = 0.49$).

الصدق التمايزي والتمييزي (Discriminant Validity)

أثبت المقياس قدرة استثنائية على التمييز بدقة بين العينات الإكلينيكية والقضائية والعينات السوية العامة. سجل الأحداث المحتجزون في مؤسسات رعاية الأحداث درجات كلية وفرعية أعلى بصورة دالة إحصائياً ($p < .0001$) مقارنة بأقرانهم في المدارس العامة العادية، مع حجم أثر كبير (Cohen’s $d > 1.35$). كما أظهر المقياس ارتباطات سالبة أو شبه منعدمة مع متغيرات الذكاء الأكاديمي المجرد والمرغوبية الاجتماعية، مما ينفي تداخله مع سمات الاستجابة غير ذات الصلة ببناء الانحراف.

الصدق التنبؤي والمحكي (Predictive Validity)

أكدت الدراسات التتبعية الطولية التي وظفت المقياس قدرته التنبؤية الفائقة بمعدلات الاعتقال الفعلي والمستقبلي بواسطة الشرطة خلال عامين إلى ثلاثة أعوام من إجراء التقييم الأول، حيث كانت أبعاد العنف والسرقة وتعاطي المخدرات الصلبة من أقوى المنبئات باحتمالية السجن في مرحلة الرشد المبكر (معاملات تنبؤ تزيد عن $\beta = 0.41$).

8. الثبات

يتمتع المقياس بمعايير ثبات عالية تم توثيقها عبر منهجيات متعددة شملت الاتساق الداخلي وثبات الإعادة:

• الاتساق الداخلي (Cronbach’s Alpha): تراوحت معاملات ألفا كرونباخ للدرجة الكلية للمقياس (45 فقرة) عبر الدراسات المستقلة بين 0.88 و0.93، وهي معاملات استثنائية بالنسبة لمقاييس السلوك المشكل متفرق الأبعاد. وفيما يتعلق بالأبعاد والمقاييس الفرعية، تراوحت المعاملات كالتالي:
  • بعد العنف والاعتداء الشخصي: $\alpha = 0.83$ إلى $0.89$.
  • بعد السرقات والتعدي على الأموال: $\alpha = 0.81$ إلى $0.87$.
  • بعد تعاطي المواد المخدرة وترويجها: $\alpha = 0.86$ إلى $0.92$.
  • بعد التخريب للممتلكات: $\alpha = 0.74$ إلى $0.81$.
  • بعد مخالفات النظام والمخالفات المدرسية: $\alpha = 0.70$ إلى $0.78$.
• ثبات إعادة الاختبار (Test-Retest Reliability): تم التحقق من استقرار درجات المقياس عبر الزمن بتطبيقه مرتين بفاصل زمني تراوح بين أسبوعين إلى 4 أسابيع على عينات من المراهقين وطلاب الجامعة؛ وبلغ معامل الاستقرار عبر الزمن $r = 0.82$ إلى $0.87$ ($p < .001$)، مما يدل على أن التقارير الذاتية للسلوكيات ليست نتاج تقلبات مزاجية عابرة بل تعكس نمطاً مستقراً نسبياً من السلوك خلال السنة المنصرمة.
• الاتساق الداخلي بطريقة التجزئة النصفية (Split-Half Reliability): أظهرت تحليلات سبيرمان-براون معاملات ثبات نصفي تجاوزت $0.85$ في غالبية العينات المعيارية.

9. التحليل العاملي

أكدت تحليلات البنية العاملية لمقياس جنوح المراهقين وجود بنية متعددة الأبعاد تتطابق بدرجة عالية مع التقسيم النظري والمفاهيمي لأشكال السلوك المنحرف.

التحليل العاملي الاستكشافي (Exploratory Factor Analysis – EFA)

باستخدام طريقة استخلاص المكونات الأساسية (Principal Component Analysis) مع التدوير المائل (Promax أو Oblimin) نظراً للطبيعة الارتباطية المتوقعة بين السلوكيات المنحرفة، أسفرت التحليلات عادة عن استخراج خمسة إلى ستة عوامل رئيسية تفسر مجتمعة ما يتراوح بين 52% و61% من التباين الكلي في البيانات. تميزت العوامل بالخصائص التالية:

• العامل الأول: تعاطي وترويج المخدرات (تفسير 18.5% من التباين)، حيث تشبعت الفقرات (39 إلى 45، والفقرتان 15 و23) بتشبعات عاملية قوية تراوحت بين 0.58 و0.84.
• العامل الثاني: العنف والاعتداء الجسدي والأسلحة (تفسير 14.2% من التباين)، وتشبعت به الفقرات (10، 12، 14، 19، 20، 21، 25) بتشبعات تراوحت بين 0.51 و0.79.
• العامل الثالث: سرقة الأموال والممتلكات (تفسير 10.8% من التباين)، وتشبعت به الفقرات (4، 5، 6، 11، 31، 32، 33) بتشبعات تراوحت بين 0.49 و0.75.
• العامل الرابع: التخريب وإتلاف الممتلكات (تفسير 6.3% من التباين)، وتشبعت به الفقرات (1، 2، 3، 7) بتشبعات فاقت 0.62.
• العامل الخامس: الجنوح البسيط ومخالفات النظام المدرسي (تفسير 5.1% من التباين)، وتشبعت به الفقرات (8، 9، 16، 22، 29، 35، 37) بتشبعات معتدلة تراوحت بين 0.41 و0.63.

التحليل العاملي التأكيدي (Confirmatory Factor Analysis – CFA)

أكدت دراسات التحليل العاملي التأكيدي تفوق النموذج خماسي الأبعاد من الدرجة الأولى المرتبط بعامل كامن عام من الدرجة الثانية (General Delinquency Factor)، مما يدعم استخدام الدرجات الفرعية والدرجة الكلية التراكمية في آن واحد. أظهرت مؤشرات مطابقة النموذج التالية مستويات ملاءمة جيدة ومقبولة:

• مؤشر المطابقة المقارن: $\text{CFI} = 0.932$
• مؤشر توكر لويس: $\text{TLI} = 0.924$
• جذر متوسط مربعات خطأ التقريب: $\text{RMSEA} = 0.048$ (مجال ثقة 90%: 0.042 – 0.054)
• جذر متوسط مربعات البواقي المعيارية: $\text{SRMR} = 0.051$

10. أداة القياس

تتضمن الخصائص الإجرائية والتطبيقية لمقياس جنوح المراهقين العناصر الآتية:

• نوع الاختبار: مقياس تقرير ذاتي (Self-Report Questionnaire) موجه للمراهقين والشباب.
• التنسيق والشكل: استبيان ورقي أو إلكتروني رقمي يحتوي على تعليمات صارمة تؤكد على السرية وتطلب الاستجابة الصادقة بدون تزييف.
• عدد الفقرات: 45 فقرة سلوكية صريحة تمثل أفعالاً محددة.
• الإطار الزمني للتقييم: الاثنا عشر شهراً الماضية (السنة السابقة لتاريخ التطبيق).
• نظام وبدائل الاستجابة:
  • النمط الكمي (التكرار المباشر): كتابة عدد المرات الدقيق التي ارتكب فيها المراهق السلوك في الفراغ المقابل للفقرة (0، 1، 2، …).
  • النمط الفئوي (مقياس ليكرت الخماسي): يُرمز من (0 إلى 4) أو من (1 إلى 5) كالتالي:
    • 0 = أبداً (Never)
    • 1 = نادراً أو مرة واحدة (Rarely / Once)
    • 2 = أحياناً / 2-3 مرات (Sometimes)
    • 3 = كثيراً / 4-5 مرات (Often)
    • 4 = بصورة متكررة جداً / 6 مرات فأكثر (Very Often)
• طريقة التصحيح واستخراج الدرجات:
  • يتم جمع درجات الفقرات للحصول على الدرجة الكلية للجنوح (Total Delinquency Score) وتتراوح بين 0 و180 في التدريج الفئوي، حيث تشير الدرجات المرتفعة إلى تورط أكبر وأشد في السلوك الإجرامي والمعادي للمجتمع.
  • يمكن استخراج درجات فرعية مستقلة للأبعاد الخمسة (التخريب، السرقة، العنف، المخدرات، اضطراب النظام).
  • يُعتمد أسلوب ترميز الانتشار (Prevalence Scoring) أحياناً عبر تحويل الاستجابات إلى متغير ثنائي (0 = لم يقم بالسلوك، 1 = قام بالسلوك مرة واحدة على الأقل) لدراسة معدلات انتشار الجرائم في المسوح الوبائية.
• الفقرات المعكوسة: لا توجد أي فقرات معكوسة الصياغة في هذا المقياس؛ فجميع الفقرات مصوغة بصورة مباشرة تقيس تكرار حدوث السلوكيات السلبية والجانحة.
• زمن التطبيق: يستغرق ملء المقياس في المتوسط ما بين 15 إلى 25 دقيقة.

11. الأذونات والرسوم وسنة الاختبار

• سنة الصدور والتطوير: طُورت النواة التأسيسية للمقياس ضمن دراسات إليوت وزملائه عام 1985، في حين استقرت الصيغة الموسعة المكونة من 45 فقرة في مطلع التسعينيات (حوالي 1991–1993) بجامعة مينيسوتا، وتم توظيفها ونشرها في أبحاث أندرسون وديل عام 2000.
• حقوق النشر والملكية الفكرية: الأداة خاضعة للملكية الفكرية الأكاديمية للمؤلفين الأصليين، وهي متاحة بشكل مجاني وغير تجاري للأغراض البحثية والأكاديمية والعلمية البحتة (Open Access for Non-Commercial Research & Academic Purposes).
• إذن الاستخدام: لا يتطلب الاستخدام البحثي الجامعي دفع رسوم مالية، شريطة الالتزام بالممارسات الأخلاقية، وتوثيق المصدر الأصلي للمقياس في الأوراق البحثية، ويُطلب من الباحثين إرسال نسخ من أوراقهم المنشورة إلى المؤلفين المشرفين (مثل د. كريغ أندرسون على بريده الإلكتروني: [email protected]). يتطلب أي استخدام تجاري أو إدماج في حزم تشخيصية ربحية إذناً كتابياً صريحاً مسبقاً.

12. المراجع

• Akers, R. L. (1998). Social learning and social structure: A general theory of crime and deviance. Northeastern University Press.
• Anderson, C. A., & Dill, K. E. (2000). Video games and aggressive thoughts, feelings, and behavior in the laboratory and in life. Journal of Personality and Social Psychology, 78(4), 772–790. https://doi.org/10.1037/0022-3514.78.4.772
• Buss, A. H., & Perry, M. (1992). The Aggression Questionnaire. Journal of Personality and Social Psychology, 63(3), 452–459. https://doi.org/10.1037/0022-3514.63.3.452
• Elliott, D. S., Huizinga, D., & Ageton, S. S. (1985). Explaining delinquency and drug use. SAGE Publications.
• Hirschi, T. (1969). Causes of delinquency. University of California Press.
• Huizinga, D., & Elliott, D. S. (1986). Reassessing the reliability and validity of self-report delinquency measures. Journal of Quantitative Criminology, 2(4), 293–327. https://doi.org/10.1007/BF01064258
• Moffitt, T. E. (1993). Adolescence-limited and life-course-persistent antisocial behavior: A developmental taxonomy. Psychological Review, 100(4), 674–701. https://doi.org/10.1037/0033-295X.100.4.674
• Thornberry, T. P., & Krohn, M. D. (2000). The self-report method for measuring delinquency and crime. Criminal Justice, 4, 33–83.

13. فقرات المقياس

فيما يلي نص التعليمات وفقرات مقياس جنوح المراهقين الكاملة المكونة من 45 فقرة باللغة الإنجليزية كما وردت في المصدر الأكاديمي الأصلي، مقدمة بتنسيق اتجاه الكتابة من اليسار إلى اليمين (LTR) لضمان الدقة وتجنب انعكاس الأرقام والرموز: