تقييم الغضب باستخدام مقياس STAXI-CA

الملخص

يُعد مقياس التعبير عن الغضب كحالة وسمة للأطفال والمراهقين (State-Trait Anger Expression Inventory-Child and Adolescent – STAXI-CA) أداة سيكومترية متخصصة ومصممة بدقة لتقييم تجربة الانفعال والتعبير عنه وضبطه لدى الفئات العمرية الممتدة من سن السابعة حتى السابعة عشرة. تم تطوير هذا المقياس بواسطة الباحثة فيكتوريا ديل باريو (Victoria del Barrio)، وأنطون ألوخا (Anton Aluja)، بالتعاون مع عالم النفس الشهير تشارلز سبيلبرجر (Charles Spielberger) عام 2004، استناداً إلى الإطار المفاهيمي العام لمقياس STAXI-2 المخصص للراشدين.

يتألف المقياس من 46 فقرة موزعة على بنية متعددة الأبعاد تشمل تقييم “حالة الغضب” (State Anger) بوصفها استجابة انفعالية آنية ومؤقتة تتفاوت في حدتها اللحظية، و”سمة الغضب” (Trait Anger) بوصفها ميلاً ثابتاً نسبياً لدى الفرد لإدراك المواقف البيئية كتهديدات أو إحباطات تثير الغضب، بالإضافة إلى أبعاد التعبير عن الغضب وضبطه التي تنقسم إلى: التعبير الخارجي عن الغضب (Anger-Out)، والتوجيه الداخلي أو كظم الغضب (Anger-In)، وضبط الغضب وإدارته (Anger Control).

يعتمد المقياس سلالم استجابة متدرجة تراعي الخصائص الإدراكية للأطفال والمراهقين؛ حيث تقيس بنود الحالة حدة المشاعر الراهنة، بينما تقيس بنود السمة والتعبير تكرار حدوث المشاعر والسلوكيات. وقد أظهرت الدراسات السيكومترية المعيارية تمتع مقياس STAXI-CA بخصائص قياس ممتازة، إذ تراوحت معاملات الاتساق الداخلي (ألفا كرونباخ) لأبعاده المختلفة بين 0.68 و0.88 عبر العينات النمائية والإكلينيكية، مع استقرار ممتاز في اختبارات إعادة التطبيق لأبعاد السمة والتعبير. كما أكدت نتائج التحليل العاملي الاستكشافي والتأكيدي البنية التعددية للمقياس ومطابقته للنموذج النظري للغضب، مما يجعله من الأدوات الأساسية في التشخيص الإكلينيكي والتقييم المدرسي وتوجيه برامج التدخل المعرفي السلوكي لإدارة الانفعالات لدى الأطفال واليافعين.

الكلمات المفتاحية

الغضب كحالة، الغضب كسمة، التعبير عن الغضب، كظم الغضب، ضبط الغضب، الأطفال والمراهقين، STAXI-CA، الخصائص السيكومترية، تشارلز سبيلبرجر، التحليل العاملي.

المؤلفون

تم تطوير وتكييف مقياس STAXI-CA بواسطة فريق علمي متخصص في القياس النفسي وعلم نفس الشخصية:

• فيكتوريا ديل باريو (Victoria del Barrio): قسم علم نفس الشخصية والتقييم والعلاج النفسي، كلية علم النفس، الجامعة الوطنية للتعليم عن بعد (UNED)، مدريد، إسبانيا. تُعد من أبرز الباحثين في مجالات التقييم الانفعالي والاكتئاب والاضطرابات الوجدانية لدى الأطفال.
• أنطون ألوخا (Anton Aluja): قسم علم النفس، جامعة لاردة (Universitat de Lleida)، كتالونيا، إسبانيا. خبير رائد في سيكومترية الشخصية، والأساليب الإحصائية المتقدمة، ونماذج الفروق الفردية.
• تشارلز دي. سبيلبرجر (Charles D. Spielberger): قسم علم النفس، جامعة جنوب فلوريدا (University of South Florida)، تامبا، الولايات المتحدة الأمريكية. رائد نظرية الحالة والسمة (State-Trait Theory) ومؤسس مقاييس القلق والغضب العالمية (STAI و STAXI).

الغرض

يتمثل الغرض الأساسي من مقياس STAXI-CA في توفير أداة قياس ذاتي (Self-report) موثوقة ومقننة تتيح فهم البنية المركبة لانفعال الغضب وتجلياته المتعددة لدى الأطفال والمراهقين ضمن الشريحة العمرية من 7 إلى 17 سنة. يُمثل الغضب انفعالاً إنسانياً أولياً طبيعياً يلعب دوراً تكيفياً في البقاء وتجاوز العقبات؛ غير أن تحوله إلى أنماط مزمنة حادة أو فشل آليات تنظيمه يرتبط ارتباطاً وثيقاً بظهور اضطرابات مسلكية، ومظاهر العنف المدرسي، واضطرابات السلوك الفوضوي مثل اضطراب التحدي المعارض (ODD) واضطراب المسلك (Conduct Disorder).

تتمحور أهمية المقياس وتطبيقاته حول عدة محاور رئيسية:

• التشخيص والتقييم الإكلينيكي: مساعدة المعالجين النفسيين والأطباء في تقييم شدة الاستثارة الانفعالية الآنية لدى الطفل مقارنة بنمط استجابته العامة كسمة شخصية ثابتة، وتحديد ما إذا كان الطفل يميل إلى كبت مشاعر الغضب داخلياً (وهو ما يرتبط بأعراض القلق والاكتئاب والشكاوى الجسدية المنشأ) أو تفريغها خارجياً بصورة عدوانية لفظية أو بدنية نحو الآخرين والممتلكات.
• البيئات المدرسية والتربوية: الكشف المبكر عن التلاميذ الأكثر عرضة لمشاكل ضبط السلوك، والاندفاعية، والتورط في سلوكيات التنمر أو الضحية، مما يتيح للأخصائيين الاجتماعيين والمرشدين النفسيين تصميم تدخلات وقائية موجهة.
• تقييم فعالية البرامج العلاجية: استخدام المقياس كأداة للقياس القبلي والبعدي (Pre/Post-intervention assessment) في برامج تدريب مهارات إدارة الغضب وحل المشكلات وبرامج العلاج المعرفي السلوكي (CBT)، لرصد مدى تحسن مهارات الضبط الذاتي والانخفاض في حدة الاستثارة الانفعالية.
• البحث النمائي والفارق: دراسة تطور استراتيجيات التنظيم الانفعالي والتعبير عبر مراحل الطفولة المتوسطة والمراهقة، وفحص الفروق بين الجنسين، وتحليل التقاطعات بين الغضب والعدوان والسمات المزاجية عبر الثقافات المختلفة.

ينبع المبرر النظري والمنهجي لهذا المقياس من محدودية المقاييس السابقة الخاصة بالأطفال؛ حيث كانت الأدوات المبكرة تقتصر على تقييم بعدي التعبير الداخلي والخارجي دون مراعاة التمييز الدقيق بين “الحالة” و”السمة”، أو كانت تفتقر إلى بنود سهلة الصياغة وقصيرة تتناسب مع النضج الإدراكي واللغوي للأطفال ابتداءً من عمر السابعة، وهو ما نجح مقياس STAXI-CA في معالجته بدقة سيكومترية رصينة.

البناء النفسي

يقوم مقياس STAXI-CA على بنية مفاهيمية هرمية تفصل بين التجربة الوجدانية للغضب (كحالة مؤقتة وكسِمة راسخة) وبين آليات التعبير السلوكي والتنظيم. يتم تفصيل هذه الأبعاد والمقاييس الفرعية على النحو الآتي:

1. حالة الغضب (State Anger – S-Ang)

تُعرّف حالة الغضب بأنها حالة وجدانية-انفعالية مؤقتة تتكون من مشاعر ذاتية تتراوح في شدتها بين الانزعاج والتهيج الخفيف إلى الغيظ الشديد والغضب العارم، مصحوبة باستثارة فسيولوجية وجهازية (تنشيط الجهاز العصبي الذاتي). في STAXI-CA، يقيس هذا البعد المشاعر التي يعايشها الطفل في لحظة الإجابة بالتحديد. ويشتمل هذا البعد على مكونين متمايزين:

• الشعور بالغضب (Feeling Angry): يرتبط بالخبرة الذاتية المحضة للغضب، مثل الشعور بالغضب أو التهيج أو الانزعاج (مثل الفقرة 1: “أنا غاضب بشدة”، والفقرة 2: “أشعر بالانزعاج”).
• الرغبة في التعبير الحركي واللفظي (Feel like expressing): تتضمن النزعة الدافعة الفورية للقيام بأفعال بدنية أو لفظية استجابة للاستثارة، مثل الرغبة في الصراخ أو ركل الأشياء أو ضرب شخص ما (مثل الفقرة 5: “أشعر بالرغبة في كسر الأشياء”، والفقرة 7: “أشعر بالرغبة في ضرب شخص ما”).

2. سمة الغضب (Trait Anger – T-Ang)

تُشير سمة الغضب إلى نزعة شخصية ثابتة نسبياً عبر الزمن والمواقف، تجعل الطفل يميل إلى إدراك نطاق واسع من المواقف البيئية على أنها مجحفة أو محبطة أو مهددة، مما يؤدي إلى تكرار اختبار حالات الغضب بمستويات أعلى من المتوسط العام للأقران. ينقسم هذا البعد إلى مقياسين فرعيين:

• المزاج الغضوب (Angry Temperament – T-Ang/T): يقيس الميل العام السريع نحو الاستثارة الانفعالية والغضب دون وجود استفزاز محدد أو استجابة لاستفزازات بسيطة جداً، ويجسد سرعة الانفعال وضعف كبح الغضب المزاجي (مثل الفقرة 13: “أنا سريع الانفعال”، والفقرة 18: “أفقد أعصابي بسهولة”).
• رد الفعل الغضوب (Angry Reaction – T-Ang/R): يقيس حساسية الفرد المفرطة تجاه مواقف التقييم السلبي، أو الإحباط الناجم عن تقصير الآخرين، أو التعرض للنقد غير العادل والإهانة (مثل الفقرة 16: “أغضب عندما أضطر إلى الانتظار بسبب أخطاء الآخرين”، والفقرة 21: “أشعر بالغضب الشديد عندما أقوم بعمل جيد وأحصل على تقييم سيئ”).

3. التعبير الخارجي عن الغضب (Anger Expression-Out – AX-O)

يعكس هذا البعد ميل الطفل إلى تصريف انفعال الغضب وتوجيهه نحو البيئة الخارجية، سواء عبر السلوكيات اللفظية السلبية (مثل الشتائم، والصراخ، والجدال الحاد) أو الممارسات العدوانية الجسدية الموجهة نحو الأشخاص والممتلكات (مثل رزع الأبواب، ومهاجمة الأشياء، والاعتداء البدني؛ كما في الفقرة 26: “أفعل أشياء مثل رزع الأبواب”، والفقرة 27: “أجادل الآخرين”).

4. التعبير الداخلي عن الغضب (Anger Expression-In – AX-I)

يقيس هذا البعد ميل الفرد إلى كبت مشاعر الغضب وخنقها داخلياً بدلاً من البوح بها أو تفريغها سلوكياً. ينطوي هذا النمط على الانسحاب الاجتماعي، واجترار المشاعر العدائية، واللجوء إلى البكاء الصامت، وإخفاء المشاعر الحقيقية عن الأقران والبالغين (مثل الفقرة 23: “أخفي غضبي”، والفقرة 25: “أنسحب من التواجد مع الآخرين”، والفقرة 28: “أنا غاضب، لكنني لا أظهر ذلك”).

5. ضبط الغضب وإدارته (Anger Control – AX-C)

يقيس هذا البعد مقدار الطاقة والاستراتيجيات المعرفية والسلوكية التي يبذلها الطفل لمنع تصاعد الغضب، ومحاولة التهدئة الذاتية، وممارسة الاسترخاء، واستعادة الاتزان الانفعالي سريعاً عند مواجهة المثيرات الضاغطة (مثل الفقرة 37: “أتحكم في مشاعر غضبي”، والفقرة 39: “آخذ نفساً عميقاً وأسترخي”، والفقرة 41: “أحاول أن أهدأ”).

الإطار النظري

يندرج مقياس STAXI-CA تحت إطار نظرية الحالة والسمة (State-Trait Theory)، وهي مدرسة سيكومترية أسسها في الأصل ريموند كاتل (Raymond Cattell) عام 1965 وطوّرها بشكل شامل وموسع عالم النفس الأمريكي تشارلز سبيلبرجر عبر عقود من الأبحاث حول القلق والفضول والغضب. ينطلق هذا الإطار من ضرورة الفصل المنهجي بين الانفعال كحالة تجريبية تتقلب في اللحظة الراهنة، وبينه كسمة تمثل استعداداً دافعياً وشخصياً مستقراً نسبياً عبر مسار نمو الفرد.

بالإضافة إلى ذلك، يستند المقياس إلى نموذج الغضب-العداء-العدوان (Anger-Hostility-Aggression Model – AHA) الذي صاغه سبيلبرجر وزملاؤه (Spielberger et al., 1983). يميز هذا النموذج بدقة بين ثلاثة مفاهيم متداخلة غالباً ما يتم الخلط بينها في الأدبيات النفسية:

• الغضب (Anger): يمثل الاستجابة الانفعالية والوجدانية الأساسية، وتتضمن مشاعر ذاتية متباينة الشدة وتغيرات فسيولوجية محددة.
• العداء (Hostility): يمثل المكون المعرفي والاتجاهي، ويتجلى في الأحكام المسبقة، والريبة، وتفسير تصرفات الآخرين باعتبارها مؤذية عمداً أو خبيثة المقصد.
• العدوان (Aggression): يمثل المكون السلوكي الفعلي الهادف إلى إلحاق الأذى أو الضرر بشخص آخر أو بممتلكاته، سواء بصورة مباشرة (جسدية/لفظية) أو غير مباشرة.

يرى النموذج أن الغضب يمثل اللبنة الأساسية والمرحلة الأولية التي قد تؤدي، في حال غياب آليات الضبط الملائمة، إلى ترسيخ اتجاهات العداء وحدوث السلوكيات العدوانية. وقد تم نقل هذا الإطار إلى سياق نمو الأطفال من خلال دراسات توماس أشنباخ (Thomas Achenbach) حول تصنيف السلوكيات الانفعالية إلى سلوكيات موجهة نحو الداخل (Internalizing) وسلوكيات موجهة نحو الخارج (Externalizing).

أكدت أبحاث ديل باريو (del Barrio, 2002) أنه على الرغم من أن التعبيرات اللفظية عن الغضب تبدأ في الظهور لدى الأطفال في سن الثالثة، إلا أن القدرة على التمييز المعرفي الواعي بين الحالات اللحظية والسمات المزاجية المستقرة تتشكل بوضوح ابتداءً من سن السابعة فصاعداً بالتوازي مع نضج وظائف التفكير الإجرائي واللغة. ولذلك صُممت فقرات مقياس STAXI-CA بعبارات بالغة البساطة، ومحددة لغوياً، وخالية من التعقيدات التركيبية لتعكس بدقة الفروق الفردية في العمليات الانفعالية النمائية دون أن تتأثر بتباين مستويات الفهم القرائي لدى الأطفال الصغار.

الصدق

خضع مقياس STAXI-CA لاختبارات تجريبية موسعة للتحقق من مختلف أشكال الصدق السيكومتري (Validity) في عينات معيارية وإكلينيكية واسعة من الأطفال والمراهقين الإسبان والأمريكيين اللاتينيين (del Barrio, Aluja, & Spielberger, 2004):

1. صدق البناء (Construct Validity)

أثبتت تحليلات البناء المفاهيمي قدرة الأداة على تمييز الفروق التطورية والجنسية؛ حيث أظهرت النتائج أن الذكور يسجلون درجات أعلى دالة إحصائياً في مقاييس التعبير الخارجي عن الغضب (Anger-Out) والمزاج الغضوب مقارنة بالإناث، في حين سجلت الإناث درجات أعلى في التعبير الداخلي وكظم الغضب (Anger-In) ومؤشرات البكاء والانطواء الانفعالي. كما عكست البنية التمايزية قدرة المقياس على رصد تغير استراتيجيات الضبط الذاتي، حيث يزداد استخدام استراتيجيات ضبط الغضب (Anger Control) تدريجياً مع تقدم العمر من الطفولة المتوسطة نحو المراهقة المتأخرة نتيجة للنضج المعرفي واكتساب القواعد الاجتماعية.

2. الصدق التقاربي (Convergent Validity)

أظهرت دراسات الارتباط مع مقاييس أخرى تقاربياً ممتازاً ومطابقاً للتنبؤات النظرية؛ حيث ارتبط بعدا سمة الغضب (T-Ang) والتعبير الخارجي (AX-O) ارتباطات موجبة قوية ودالة إحصائياً (تراوحت قيم r بين 0.45 و 0.68، p < 0.001) مع مقاييس العدوان المباشر واضطرابات التصرف في قائمة فحص سلوك الطفل (Child Behavior Checklist – CBCL) لمؤلفها أشنباخ، ومقاييس العدوانية للأطفال (Aggression Questionnaire). وفي المقابل، أظهر بعد التعبير الداخلي للغضب (AX-I) ارتباطاً موجباً دالاً مع مقاييس الاكتئاب (مثل مقياس CDI) ومقاييس القلق لدى الأطفال (RCMAS)، مما يؤكد أن كبت الغضب يرتبط بالمسارات الداخلية للاضطرابات الوجدانية.

3. الصدق التمايزي (Discriminant Validity)

أظهرت التحليلات أن أبعاد ضبط الغضب (AX-C) ترتبط ارتباطاً سلبياً دالاً مع مؤشرات العدوان اللفظي والجسدي وجنوح الأحداث (قيم r تراوحت بين -0.35 و -0.52)، بينما لم تُسجل ارتباطات دالة بين بنود حالة الغضب (S-Anger) والسمات الثابتة غير الانفعالية مثل الذكاء غير اللفظي أو المهارات الحسابية، مما يبرهن على أن المقياس يقيس مجالاً انفعالياً-سلوكياً نوعياً ومستقلاً عن القدرات المعرفية العامة.

4. الصدق التلازمي والمعياري (Concurrent & Criterion-Related Validity)

أظهر المقياس قدرة تشخيصية فارقة ممتازة عند تطبيقه على مجموعات مقارنة؛ إذ نجح بفاعلية إحصائية عالية في التمييز بين عينات المراهقين المحالين إكلينيكياً بسبب اضطرابات سلوكية أو جنوح وبين أقرانهم من المجموعات الضابطة غير الإكلينيكية، حيث أحرزت العينات الإكلينيكية درجات أعلى بصورة جوهرية في سمة الغضب والمزاج الغضوب والتعبير الخارجي، ودرجات أدنى في ضبط الغضب.

الثبات

أظهرت الفحوصات الإحصائية لمقياس STAXI-CA مستويات رفيعة من الثبات والدقة القياسية عبر مختلف الفئات العمرية والجنسية:

1. الاتساق الداخلي (Internal Consistency)

تم تقييم الاتساق الداخلي باستخدام معامل ألفا كرونباخ (Cronbach’s Alpha) في عينة التطوير الأصلية التي تجاوزت 1100 طفل ومراهق:

• مقياس حالة الغضب (State Anger): حقق معامل ألفا تراوح بين 0.82 و 0.87، وهو مستوى مرتفع يعكس تجانس البنود في قياس الاستثارة الراهنة.
• مقياس سمة الغضب (Trait Anger): سجل قيماً تراوحت بين 0.78 و 0.84 للمقياس العام؛ حيث بلغ معامل ألفا لمقياس المزاج الغضوب الفرعي حوالي 0.76، ولمقياس رد الفعل الغضوب حوالي 0.73.
• مقياس التعبير الخارجي عن الغضب (AX-O): بلغت قيم ألفا بين 0.71 و 0.79 عبر الفئات العمرية المختلفة.
• مقياس التعبير الداخلي عن الغضب (AX-I): سجل قيماً تراوحت بين 0.68 و 0.75، وتُعد هذه القيم مقبولة جداً وممتازة بالنظر إلى صعوبة رصد المشاعر المكظومة ذاتياً لدى الأطفال الأصغر سناً.
• مقياس ضبط الغضب (AX-C): حقق أعلى مستويات الاتساق الداخلي بقيم ألفا تراوحت بين 0.80 و 0.88.

2. ثبات إعادة التطبيق (Test-Retest Reliability)

أُجريت دراسات إعادة التطبيق بفواصل زمنية تراوحت بين أسبوعين وأربعة أسابيع، وجاءت النتائج داعمة للنظرية بصورة نموذجية:

• أظهرت مقاييس سمة الغضب وأبعاد التعبير والضبط معاملات استقرار زمني مرتفعة ودالة إحصائياً تراوحت بين 0.65 و 0.79، مما يشير إلى استقرار هذه الأنماط كخصائص سلوكية ونفسية متجذرة.
• في المقابل، سجل مقياس حالة الغضب (S-Anger) معاملات استقرار زمني منخفضة نسبياً تراوحت بين 0.22 و 0.38؛ وهو ما يمثل دليلاً كلاسيكياً على الصدق الحركي للبعد؛ إذ أن حالة الغضب استجابة ظرفية عابرة تتقلب طبيعياً بتغير المواقف اليومية والمثيرات البيئية الفورية.

التحليل العاملي

خضعت مصفوفات الارتباط لفقرات مقياس STAXI-CA لتحليلات عاملية استكشافية (EFA) وتأكيدية (CFA) متعددة للتحقق من البنية الكامنة للمقياس ومطابقتها للتنظير النفسي:

1. التحليل العاملي الاستكشرافي (EFA)

تم تطبيق طريقة المحاور الرئيسية (Principal Axis Factoring) متبوعة بالتدوير المائل (Promax و Oblimin) نظراً لوجود ارتباطات متوقعة نظرياً بين أبعاد الغضب والتعبير عنه. أسفر التحليل عن استخلاص العوامل التالية التي فسرت مجتمعة ما يزيد عن 48% من التباين الكلي:

• العامل الأول (ضبط الغضب – AX-C): تجمعت عليه بنود التهدئة الذاتية، وضبط النفس، والاسترخاء (مثل الفقرات 37، 38، 39، 41، 45) بتشبعات عاملية قوية تراوحت بين 0.51 و 0.78.
• العامل الثاني (حالة الغضب – S-Ang): استقطب فقرات الشعور بالغيظ والرغبة الفورية في الصراخ أو التدمير البدني (الفقرات 1 إلى 12) بتشبعات تراوحت بين 0.46 و 0.74 دون تداخل جوهري مع بنود السمة.
• العامل الثالث (التعبير الخارجي – AX-O): تشبعت عليه الفقرات الدالة على توجيه الغضب بصوت مرتفع أو مشاجرات أو تحطيم الأشياء (الفقرات 19، 26، 27، 29، 36).
• العامل الرابع (التعبير الداخلي – AX-I): ضم فقرات الانسحاب الاجتماعي، وإخفاء المشاعر، والرغبة في البكاء (الفقرات 23، 24، 25، 28، 35) بتشبعات فاقت 0.40.
• العامل الخامس (سمة الغضب – T-Ang): شمل فقرات سرعة الانفعال والمزاج الحاد ورد الفعل الغاضب عند التعرض للإحباط أو اللوم (الفقرات 13، 14، 15، 16، 17، 20، 21).

2. التحليل العاملي التوكيدي (CFA)

أكدت نماذج معادلات البناء الهيكلي (Structural Equation Modeling – SEM) جودة مطابقة النموذج النظري خماسي العوامل مقارنة بالنماذج الأحادية أو ثنائية الأبعاد البديلة. وجاءت مؤشرات حسن المطابقة ضمن المعايير الإحصائية المقبولة جداً:

• مؤشر المطابقة المقارن (Comparative Fit Index – CFI) > 0.91
• مؤشر تكر-لويس (Tucker-Lewis Index – TLI) > 0.90
• جذر متوسط مربعات خطأ الاقتراب (Root Mean Square Error of Approximation – RMSEA) = 0.048 مع فترة ثقة 90% تراوحت بين [0.044 – 0.052]، مما يعكس ملاءمة ممتازة للبنية العاملية للبيانات التجريبية عبر مختلف الفئات العمرية.

أداة القياس

تتميز أداة قياس STAXI-CA بالخصائص المنهجية والتطبيقية الآتية:

• نوع الاختبار: مقياس تقرير ذاتي (Self-Report Inventory) ورقي أو محوسب، مخصص للأطفال والمراهقين.
• الفئة المستهدفة: الأطفال واليافعون من سن 7 إلى 17 سنة.
• إجمالي عدد الفقرات: 46 فقرة موزعة على الأبعاد الأساسية والفرعية.
• توزيع الأبعاد:
  • حالة الغضب (State Anger): الفقرات 1 إلى 12.
  • سمة الغضب (Trait Anger): الفقرات 13 إلى 21 (وتتضمن المزاج الغضوب ورد الفعل الغاضب).
  • التعبير الخارجي والداخلي وضبط الغضب (Anger Expression & Control): الفقرات 22 إلى 46.
• مقياس الاستجابة:
  • لقياس حالة الغضب (الفقرات 1-12): تدريج ثلاثي يركز على شدة المشاعر الآنية:
    1. 1 = إطلاقاً / لا أشعر بذلك الآن (Not at all)
    2. 2 = إلى حد ما / نوعاً ما (Somewhat)
    3. 3 = كثيراً جداً / بشدة (Very much so)
  • لقياس سمة الغضب والتعبير والضبط (الفقرات 13-46): تدريج ثلاثي يركز على تكرار السلوك أو الشعور في الحياة العامة:
    1. 1 = نادراً أو أبداً (Almost never / Hardly ever)
    2. 2 = أحياناً (Sometimes)
    3. 3 = غالباً أو دائماً (Often / Almost always)
• طريقة التصحيح: تُحسب الدرجات الخام لكل بعد فرعي بجمع درجات الفقرات التابعة له. تشير الدرجات المرتفعة في أبعاد الحالة والسمة والتعبير الخارجي والداخلي إلى مستويات أعلى من الاستثارة أو الصعوبات الانفعالية، في حين تعكس الدرجات المرتفعة في بُعد الضبط كفاءة استراتيجيات التنظيم الذاتي.
• مؤشر التعبير عن الغضب الكلي (Anger Expression Index – AX-Index): يمكن حسابه وفق الصيغة المعيارية التي تدمج التعبير الخارجي والداخلي مطروحاً منهما ضبط الغضب لتقديم تقييم تركيبي شامل لخطر المشكلات السلوكية المرتبطة بالغضب: [AX-Index = AX-O + AX-I – AX-C + ثابت].

الأذونات والرسوم وسنة الاختبار

نُشرت النسخة المعيارية المكيفة للأطفال والمراهقين (STAXI-CA) في عام 2004 في المجلة العلمية المتخصصة Personality and Individual Differences من قِبل فيكتوريا ديل باريو، وأنطون ألوخا، وتشارلز سبيلبرجر. تتوفر النسخ الورقية المطبوعة والمقننة رسمياً في البيئات الإسبانية عبر دار النشر المتخصصة TEA Ediciones.

المقياس متاح للاستخدام في سياق الأبحاث العلمية والدراسات الأكاديمية غير الربحية وفق شروط الاستشهاد المرجعي العلمي السليم والامتثال لأخلاقيات البحث النفسي مع القاصرين والحصول على موافقة أولياء الأمور المستنيرة. أما للاستخدامات الإكلينيكية التشخيصية الرسمية في المؤسسات العلاجية والمدارس، فيخضع المقياس لحقوق النشر والتوزيع التجاري، ويتطلب شراء كراسات الأسئلة ونماذج التصحيح المعتمدة من الجهات المرخصة رسمياً من ورثة الدكتور تشارلز سبيلبرجر ودور النشر المالكة للحقوق.

المراجع

• Achenbach, T. M., & Edelbrock, C. S. (1978). The classification of child psychopathology: A review and analysis of empirical efforts. Psychological Bulletin, 85(6), 1275–1301. https://doi.org/10.1037/0033-2909.85.6.1275
• Averill, J. R. (1982). Anger and aggression: An essay on emotion. Springer-Verlag. https://doi.org/10.1007/978-1-4612-5743-1
• Cattell, R. B. (1965). The scientific analysis of personality. Penguin Books.
• del Barrio, V. (2002). Emociones infantiles: Evolución, evaluación y prevención [Childhood emotions: Evolution, assessment and prevention]. Pirámide.
• del Barrio, V., Aluja, A., & Spielberger, C. (2004). Anger assessment with the STAXI-CA: Psychometric properties of a new instrument for children and adolescents. Personality and Individual Differences, 37(2), 227–244. https://doi.org/10.1016/j.paid.2003.08.014
• Jacobs, G. A., & Blumer, C. (1985). The Pediatric Anger Expression Scale. Unpublished manuscript, University of South Florida, Tampa, FL.
• Jacobs, G. A., Phelps, M., & Rohrs, F. (1989). Assessment of anger expression in children: The Pediatric Anger Expression Scale. Personality and Individual Differences, 10(1), 59–65. https://doi.org/10.1016/0191-8869(89)90179-8
• Miguel-Tobal, J. J., Casado, M. I., Cano-Vindel, A., & Spielberger, C. D. (2001). STAXI-2: Inventario de Expresión de Ira Estado-Rasgo. TEA Ediciones.
• Novaco, R. W. (1975). Anger control: The development and evaluation of an experimental treatment. D.C. Heath and Company.
• Peterson, D. R. (1961). Behavior problems of middle childhood. Journal of Consulting Psychology, 25(3), 205–209. https://doi.org/10.1037/h0044535
• Spielberger, C. D. (1980). Preliminary manual for the State-Trait Anger Scale (STAS). University of South Florida.
• Spielberger, C. D. (1988). State-Trait Anger Expression Inventory: Professional manual. Psychological Assessment Resources.
• Spielberger, C. D. (1999). State-Trait Anger Expression Inventory-2: Professional manual. Psychological Assessment Resources.
• Spielberger, C. D., Jacobs, G. A., Russell, S., & Crane, R. S. (1983). Assessment of anger: The State-Trait Anger Scale. In J. N. Butcher & C. D. Spielberger (Eds.), Advances in personality assessment (Vol. 2, pp. 159–187). Lawrence Erlbaum Associates.
• Spielberger, C. D., Johnson, E. H., Russell, S. F., Crane, R. J., Jacobs, G. A., & Worden, T. J. (1985). The experience and expression of anger: Construction and validation of an anger expression scale. In M. A. Chesney & R. H. Rosenman (Eds.), Anger and hostility in cardiovascular and behavioral disorders (pp. 5–30). Hemisphere/McGraw-Hill.
• Tobin, D. L., Holroyd, K. A., & Reynolds, R. V. (1984). The Coping Strategies Inventory. Ohio University.
• Tremblay, R. E. (2000). The development of aggressive behaviour during childhood: What have we learned in the past century? International Journal of Behavioral Development, 24(2), 129–141. https://doi.org/10.1080/016502500383232
• Zelin, M. L., Adler, G., & Myerson, P. G. (1972). Anger Self-Report: An objective questionnaire for the measurement of aggression. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 39(2), 340. https://doi.org/10.1037/h0033405

فقرات المقياس