مقياس تقرير المصير لمنظمة آرك

الملخص

يُعد مقياس تقرير المصير لمنظمة آرك (The Arc’s Self-Determination Scale) أحد أبرز وأشمل الأدوات السيكومترية الموجهة لقياس وتقييم مستويات تقرير المصير (Self-Determination) لدى اليافعين والشباب، وتحديداً الأفراد ذوي الإعاقات الفكرية والنمائية وصعوبات التعلم، بالإضافة إلى إمكانية استخدامه مع الطلاب من غير ذوي الإعاقة. طور هذا المقياس الدكتور مايكل ويمير (Michael L. Wehmeyer) وكاثي كيلشنر (Kathy Kelchner) في عام 1995 بالتعاون مع منظمة آرك في الولايات المتحدة (The Arc of the United States). يستند المقياس نظرياً إلى «النموذج الوظيفي لتقرير المصير» (Functional Model of Self-Determination)، الذي يُعرّف تقرير المصير بوصفه مجموعة من السلوكيات الإرادية التي تمكّن الفرد من العمل كعامل أساسي في حياته وإدارة خياراته والتحكم في مصيره الشخصي دون تأثيرات خارجية مفرطة.

يتألف المقياس من 72 فقرة موزعة على أربعة أبعاد أو خصائص جوهرية رئيسية: الاستقلالية الذاتية (Autonomy) وتشتمل على 32 فقرة تغطي الأداء الروتيني والأنشطة المجتمعية والخطط المستقبلية؛ التنظيم الذاتي (Self-Regulation) ويشتمل على 12 فقرة تقيس مهارات حل المشكلات الاجتماعية وصياغة الأهداف وتنفيذها؛ التمكين النفسي (Psychological Empowerment) ويضم 16 فقرة تقيس مركز الضبط وتوقعات الكفاءة الذاتية؛ وأخيراً تحقيق الذات (Self-Realization) ويحتوي على 12 فقرة تستكشف مستوى الوعي الذاتي ومعرفة نقاط القوة والضعف وقبول الذات. تتنوع أشكال الاستجابة في المقياس بين مقاييس ليكرت متعددة الدرجات، وأسئلة الاختيار القسري، والمهام المفتوحة لتوليد حلول المشكلات، وتُحسب الدرجات لتنتج درجة كلية قصوى تبلغ 148 نقطة تعكس الأداء الكلي لتقرير المصير.

أظهرت الدراسات السيكومترية للمقياس مستويات ممتازة من الصدق والثبات؛ حيث بلغت قيمة الاتساق الداخلي (معامل ألفا كرونباخ) للمقياس الكلي 0.90، في حين تراوحت معاملات الأبعاد الفرعية بين 0.62 و0.90. كما أسفرت تحليلات الصدق البنائي والتقاربي والتمايزي عن تطابق قوي مع النماذج النظرية والارتباط الوثيق بمقاييس الكفاءة الاجتماعية وموقع الضبط الداخلي وجودة الحياة، مما يجعله أداة سريرية وتربوية رائدة في وضع خطط الانتقال الفردية (Transition Planning) وبرامج التربية الخاصة.

الكلمات المفتاحية

تقرير المصير, القياس النفسي, الاستقلالية الذاتية, التنظيم الذاتي, التمكين النفسي, تحقيق الذات, الإعاقة الفكرية, التربية الخاصة, خطط الانتقال الفردية, مايكل ويمير, الصدق والثبات, التحليل العاملي, الكفاءة الذاتية.

المؤلفون

تم تطوير المقياس من قبل باحثين بارزين في مجال التربية الخاصة وعلم النفس الإعاقي:

• الدكتور مايكل ل. ويمير (Michael L. Wehmeyer, Ph.D.): أستاذ متميز في التربية الخاصة، ومدير مركز شيفلبوش للإعاقات النمائية بجامعة كانساس (University of Kansas)، وأحد رواد التنظير والبحث في تقرير المصير لدى ذوي الإعاقة عالمياً. (البريد الإلكتروني المؤسسي: [email protected]).
• كاثي كيلشنر (Kathy Kelchner, M.Ed.): باحثة ومختصة في التربية الخاصة وتطوير البرامج الانتقالية، عملت كمنسقة أبحاث ومشاريع في المنظمة الوطنية لآرك (The Arc of the United States).

الغرض

صُمم مقياس تقرير المصير لمنظمة آرك كأداة تقييمية ذاتية وظيفية تهدف إلى تحقيق غايات متعددة في مجالات البحث العلمي، والتشخيص الإكلينيكي، والتخطيط التربوي الانتقالي للأفراد ذوي الإعاقة، لا سيما خلال مرحلة المراهقة والشباب المبكر (Transition Age). وتتمثل الأغراض الأساسية للأداة فيما يلي:

1. التقييم الذاتي والتخطيط لبرامج الانتقال الفردية (Individualized Transition Plans)

يوفر المقياس وسيلة منهجية للطلاب من ذوي صعوبات التعلم والإعاقات الفكرية والنمائية لتقييم قدراتهم وتفضيلاتهم وتحديد مجالات القوة والاحتياج الخاصة بتقرير المصير. ويُستخدم المقياس كركيزة أساسية في صياغة برامج الانتقال الفردية (IEP/ITP) المطلوبة بموجب تشريعات التربية الخاصة (مثل قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة IDEA)، حيث يساعد المعلمين والأخصائيين النفسيين في تحديد المهارات الحياتية، والاستقلالية، والأهداف المهنية والأكاديمية التي ينبغي استهدافها في التدخلات التربوية.

2. الاستخدام الإكلينيكي والتمكين الفردي

يساعد تطبيق المقياس الأخصائيين الإكلينيكيين والمرشدين النفسيين على قياس مدى إدراك الفرد لفاعليته الذاتية وموقعه في السيطرة على حياته. إن تزويد المفحوص بفرصة لإجراء تقييم ذاتي مباشر يمثل تدخلاً علاجياً في حد ذاته؛ إذ يرفع مستوى الوعي بالذات ويعزز سلوكيات المناصرة الذاتية (Self-Advocacy) واتخاذ القرارات المستقلة المتعلقة بالسكن والعمل والترفيه.

3. البحث العلمي والتقييم البرامجي

يُعد المقياس أداة بحثية معيارية لتقييم فعالية المناهج التعليمية والتدخلات السلوكية المصممة لتعزيز تقرير المصير، مثل منهج «نموذج التعلم الموجه نحو تقرير المصير» (Self-Determined Learning Model of Instruction – SDLMI). كما يتيح للباحثين دراسة العلاقات الارتباطية والسببية بين تقرير المصير ومتغيرات جودة الحياة، والاندماج المجتمعي، والنجاح المهني بعد التخرج.

4. سد الفجوة في الأدوات النفسية المتاحة

قبل ظهور هذا المقياس، كانت غالبية أدوات التقييم تعتمد على تقارير المعلمين أو أولياء الأمور (Third-party informants) لتقييم سلوك الطلاب ذوي الإعاقة، مما كان يغفل الصوت الذاتي والمشاعر الداخلية للمفحوص. سد مقياس آرك هذه الفجوة المعرفية والمنهجية بتقديم أداة تقرير ذاتي (Self-report) تراعي الخصائص الإدراكية واللغوية للطلاب ذوي الإعاقة، مما يسمح بقياس الظاهرة من المنظور الفينومينولوجي للفرد ذاته.

البناء النفسي

يقيس المقياس بنية تقرير المصير باعتبارها بناءً نفسياً متعدد الأبعاد يتكون من أربع خصائص وظيفية جوهرية (Essential Characteristics). تتفاعل هذه الخصائص ديناميكياً لتحدد مدى ممارسة الفرد للفاعلية السببية في حياته الشخصية:

1. الاستقلالية الذاتية (Autonomy)

تُعرّف الاستقلالية بأنها قدرة الفرد على التصرف وفقاً لتفضيلاته واهتماماته وقدراته الخاصة، وبشكل مستقل وخالٍ من التأثير الخارجي غير المبرر. ينقسم هذا البعد في المقياس إلى مجالين فرعيين رئيسيين يضمان 32 فقرة:

• الاستقلالية في الأنشطة الروتينية والشخصية (Routine Personal Care & Living Activities): تتضمن مهام العناية الشخصية، إدارة شؤون المنزل، إعداد الوجبات، واستخدام وسائل النقل والمرافق العامة. (مثال: تنظيف الغرفة، اختيار الملابس، التسوق).
• التصرف بناءً على التفضيلات والاهتمامات الشخصية (Acting on Preferences, Interests, and Abilities): تشمل اختيار الأنشطة الترفيهية، تكوين الصداقات والمحافظة عليها، التخطيط للمستقبل بعد المدرسة الثانوية، واختيار المسار المهني والتطوعي.

2. التنظيم الذاتي (Self-Regulation)

يمثل التنظيم الذاتي العمليات السيكولوجية التي يستخدمها الفرد لمراقبة سلوكه وتوجيهه وإدارته لتحقيق غايات محددة في المواقف المعقدة وغير المتوقعة. يتضمن هذا البعد 12 فقرة تغطي مكونين أساسيين:

• حل المشكلات الاجتماعية والمعرفية (Interpersonal Cognitive Problem-Solving): يقيس قدرة الفرد على إدراك المشكلات الاجتماعية الشائعة، وتحليل العوائق، وتوليد حلول سلوكية بديلة وفعالة للوصول إلى نهاية محددة (يستخدم نمط سرد القصص المفتوحة).
• تحديد الأهداف وتخطيط المهام (Goal Setting and Task Performance): يقيس قدرة المفحوص على تحديد أهداف مستقبلية واضحة في مجالات السكن والعمل والأسرة، وتحديد الخطوات الإجرائية اللازمة لبلوغها، ومعرفة العوائق المحتملة وسبل التغلب عليها.

3. التمكين النفسي (Psychological Empowerment)

يعكس التمكين النفسي الأبعاد المعرفية والوجدانية للسيطرة المدركة، ويقيس مدى إيمان الفرد بقدرته على التأثير في بيئته ونتائج حياته. يتألف هذا البعد من 16 فقرة مبنية بصيغة الاختيار القسري (Forced-choice)، ويدمج ثلاثة مفاهيم نفسية مترابطة:

• مركز الضبط (Locus of Control): الاعتقاد بأن الأحداث والنتائج ترتبط بسلوك الفرد وجهده (ضبط داخلي) وليس بالحظ أو الصدفة أو نفوذ الآخرين (ضبط خارجي).
• الكفاءة الذاتية (Self-Efficacy): ثقة الفرد في امتلاكه المهارات والقدرات التنفيذية اللازمة لأداء السلوك المطلوب في مواقف محددة.
• توقعات النتيجة (Outcome Expectancy): إدراك الفرد بأن تطبيق سلوكياته وقدراته سيؤدي إلى النتائج المرجوة في الواقع.

4. تحقيق الذات (Self-Realization)

يتعلق تحقيق الذات بامتلاك الفرد لمعرفة شاملة ودقيقة عن نفسه، بما في ذلك إدراك نقاط القوة والضعف الشخصية، وتوظيف هذه المعرفة للتكيف الإيجابي مع البيئة وتطوير مشاعر احترام الذات وقبولها. يتضمن هذا البعد 15 فقرة تقيس:

• الوعي الذاتي (Self-Awareness): فهم المشاعر، القدرات، والحدود الفردية.
• معرفة الذات وقبولها (Self-Knowledge & Self-Acceptance): النظرة الإيجابية للذات، والشعور بالجدارة، والقدرة على تقبل جوانب القصور والسعي لتطوير الإمكانات الذاتية.

الإطار النظري

يستند المقياس بشكل مباشر إلى النموذج الوظيفي لتقرير المصير الذي صاغه مايكل ويمير (Wehmeyer, 1996, 1999, 2003). ينتمي هذا الإطار إلى مدرسة علم النفس الإيجابي ونظرية الفاعلية البشرية (Human Agency)، ويتقاطع بنيوياً مع مفاهيم النظرية المعرفية الاجتماعية لألبرت باندورا (Albert Bandura).

1. النموذج الوظيفي مقابل النماذج النمائية التقليدية

يميّز نموذج ويمير الوظيفي بين تعريف تقرير المصير كـ «مجموعة مهارات محددة مسبقاً» أو «مرحلة نمائية ثابتة»، وبين تعريفه كـ «وظيفة سلوكية». فوفقاً للنموذج، لا يُقاس تقرير المصير بمدى قيام الفرد بإنجاز كل مهمة بمفرده دون مساعدة، بل بكون الفرد هو العامل السببي (Causal Agent) في حياته؛ أي الشخص الذي يتخذ القرارات ويحدد المسارات حتى لو تطلب تنفيذها دعماً خارجياً أو تكيفات بيئية. يحدد هذا النموذج أربع خصائص جوهرية وظيفية تتطور عبر اكتساب 12 عنصراً تكوينياً أساسياً (Component Elements)، تشمل: اتخاذ القرارات، حل المشكلات، وضع الأهداف، الملاحظة والتقييم الذاتي، التحدث والمناصرة الذاتية، وإدراك الفاعلية.

2. التقاطع مع نظرية تقرير المصير (Deci & Ryan)

على الرغم من اشتراك النموذج الوظيفي مع نظرية تقرير المصير الكلاسيكية لـ إدوارد ديسي وريتشارد رايان (Deci & Ryan, 1985, 2000) في التركيز على الاحتياجات النفسية الأساسية (الاستقلالية، الكفاءة، والانتماء)، إلا أن نموذج ويمير يركز بصورة تطبيقية وظيفية على كيفية ممارسة هذه السلوكيات عملياً من قبل الأفراد الذين يواجهون عوائق معرفية أو نمائية، مما يجعله أكثر قابلية للترجمة إلى أهداف تعليمية وتدخلات سلوكية قابلة للقياس الميداني.

3. السياق التاريخي وتطور النموذج

نشأ المقياس في أوائل التسعينيات استجابة للحركة الحقوقية للأشخاص ذوي الإعاقة (Disability Rights Movement) وحركة الدفاع الذاتي (Self-Advocacy Movement)، والتي طالبت بالانتقال من نموذج الرعاية الوصائي والتحكم الطبي الخارجي إلى نموذج التمكين والفاعلية الشخصية. وجاء تطوير أداة آرك بتمويل وبحث تطبيقي مكثف لسد الفجوة التشخيصية وتمكين الأفراد ذوي الإعاقة من تقييم ذواتهم والمشاركة بفاعلية في قرارات حياتهم ومستقبلهم المهني والاجتماعي.

الصدق

خضع مقياس تقرير المصير لمنظمة آرك لعمليات فحص سيكومتري دقيقة للتحقق من صدق البناء، والصدق التقاربي والتمايزي، وصدق المحك، على عينات معيارية واسعة شملت طلاباً من ذوي الإعاقات وبدونها عبر مراحل التعليم الثانوي في الولايات المتحدة:

1. صدق البناء (Construct Validity)

تم التحقق من صدق البناء من خلال فحص مدى تطابق البنية المفترضة للمقياس مع الفروق الفردية الناتجة عن العمر والقدرات المعرفية. أظهرت دراسات ويمير وكيلشنر (1995، 1996) على عينة تقنين وطنية قوامها 440 طالباً من ذوي الإعاقات الإدراكية وصعوبات التعلم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في درجات المقياس لصالح الطلاب الأكبر سناً، والطلاب الذين خضعوا لتدريب على تقرير المصير، مما يثبت حساسية الأداة للنمو النفسي والتعلم المهاري.

2. الصدق التقاربي والتمايزي (Convergent & Discriminant Validity)

أظهرت التحليلات ارتباطات دالة إحصائياً وموجبة بين درجات المقياس الكلية وأبعاده الفرعية مع مقاييس أخرى معترف بها دولياً:

• مقياس مركز الضبط لنويكي-ستريكلاند (Nowicki-Strickland Locus of Control Scale): ارتبط بعد التمكين النفسي والدرجة الكلية للمقياس ارتباطاً وثيقاً مع التوجه نحو الضبط الداخلي ($r = 0.45$ إلى $0.56$، $p < 0.001$).
• مقياس حل المشكلات الاجتماعية للبالغين (Adult Interpersonal Problem Solving Scale): ارتبط بعد التنظيم الذاتي بشكل إيجابي مع مهارات توليد الحلول المعرفية ($r = 0.38$ إلى $0.49$).
• الصدق التمايزي: أظهر المقياس تمايزاً واضحاً بين السلوك المستقل الفعلي وسلوك الامتثال القسري أو الاستجابة السلبية للبيئة، حيث لم ترتبط درجات المقياس بشكل دال مع مستويات الاستجابة المرغوبة اجتماعياً (Social Desirability).

3. الصدق التنبؤي (Predictive Validity)

أكدت الدراسات التتبعية الطولية (مثل Wehmeyer & Palmer, 2003؛ Shogren et al., 2015) أن الدرجات المرتفعة على مقياس تقرير المصير لمنظمة آرك أثناء المرحلة الثانوية تتنبأ بشكل دال إحصائياً بالنتائج الإيجابية لمرحلة ما بعد المدرسة، بما في ذلك: الحصول على عمل مدفوع الأجر، ارتفاع معدل الدخل الساعي، الاستقلال في السكن، وارتفاع مؤشرات الرضا عن الحياة وجودتها العامة، بقيم حجم أثر تراوحت بين المتوسطة والكبيرة ($d = 0.50$ إلى $0.82$).

الثبات

أظهرت دراسات تقنين المقياس مؤشرات ثبات قوية عبر مختلف مستويات الاتساق الداخلي والاستقرار الزمني:

1. الاتساق الداخلي (Internal Consistency)

تم حساب معاملات ألفا كرونباخ (Cronbach’s $\alpha$) على العينة المعيارية الوطنية ($N = 440$) وأظهرت النتائج مستويات اتساق عالية:

• المقياس الكلي (Total Scale): $\alpha = 0.90$، وهي قيمة تشير إلى موثوقية عالية جداً للاستخدام في القرارات الفردية والبحثية.
• بعد الاستقلالية الذاتية (Autonomy): $\alpha = 0.90$.
• بعد التنظيم الذاتي (Self-Regulation): $\alpha = 0.73$.
• بعد التمكين النفسي (Psychological Empowerment): $\alpha = 0.73$.
• بعد تحقيق الذات (Self-Realization): $\alpha = 0.62$. (يُعد هذا المعامل مقبولاً علمياً نظراً للتنوع الموضوعي لفقرات معرفة الذات وقصر عددها).

2. ثبات الاستقرار عبر الزمن (Test-Retest Reliability)

أظهرت دراسات إعادة تطبيق الاختبار بفاصل زمني قدره أربعة أسابيع معاملات استقرار مرتفعة تراوحت بين $r = 0.80$ و $0.88$ للدرجة الكلية، وبين $0.71$ و $0.84$ للأبعاد الفرعية، مما يؤكد استقرار البناء النفسي المقاس وعدم تأثره بالتقلبات العشوائية العابرة.

التحليل العاملي

أُجريت تحليلات عاملية استكشافية (EFA) وتوكيدية (CFA) للتحقق من البنية العاملية الداخلية للمقياس ومطابقتها للنموذج الوظيفي الرباعي:

1. التحليل العاملي الاستكشافي (EFA)

أسفرت تحليلات المكونات الأساسية مع التدوير المتعامد والمائل (Varimax & Promax Rotation) عن تشبع الفقرات بوضوح على أربعة عوامل رئيسية فسرت مجتمعة أكثر من 47.8% من التباين الكلي. تشبعت فقرات الأداء المستقل على العامل الأول (الاستقلالية)، وفقرات حل المشكلات والأهداف على العامل الثاني (التنظيم الذاتي)، وفقرات موقع الضبط والكفاءة الذاتية على العامل الثالث (التمكين النفسي)، وفقرات تقدير الذات ومعرفتها على العامل الرابع (تحقيق الذات).

2. التحليل العاملي التوكيدي (CFA) ومؤشرات المطابقة

أكد التحليل العاملي التوكيدي كفاءة النموذج الهرمي والمكون من أربعة عوامل من الدرجة الأولى تنضوي تحت عامل عام من الدرجة الثانية (تقرير المصير الكلي). وأظهرت مؤشرات جودة المطابقة (Goodness-of-Fit Indices) قيماً مقبولة إلى ممتازة:

• مؤشر المطابقة المقارن (CFI): تراوح بين $0.91$ و $0.94$.
• مؤشر تكر-لويس (TLI): $0.90$.
• جذر متوسط مربعات خطأ التقريب (RMSEA): $0.048$ إلى $0.056$ (مجال ثقة 90%).
• معيار كاي تربيع النسبي ($\chi^2 / df$): أقل من $2.5$.

توزيع الفقرات على الأبعاد العاملية:

• عامل الاستقلالية الذاتية: الفقرات من 1 إلى 32 (درجة قصوى: 96).
• عامل التنظيم الذاتي: الفقرات من 33 إلى 44 (درجة قصوى: 21).
• عامل التمكين النفسي: الفقرات من 45 إلى 60 (درجة قصوى: 16).
• عامل تحقيق الذات: الفقرات من 61 إلى 72 (درجة قصوى: 15).

أداة القياس

تتميز أداة القياس بخصائص بنائية وإجرائية دقيقة ومحددة:

• نوع الاختبار: مقياس تقرير ذاتي (Self-Report Scale) مع إمكانية التطبيق الموجه أو الإدارة بمساعدة الفاحص (Facilitated Administration).
• عدد الفقرات: 72 فقرة.
• صيغة الاستجابة:
  • القسم الأول (الاستقلالية): مقياس ليكرت رباعي الدرجات (0 = لا أقوم بذلك مطلقاً حتى وإن سنحت الفرصة، 1 = أقوم بذلك أحياناً حين تسنح الفرصة، 2 = أقوم بذلك في معظم الأوقات حين تسنح الفرصة، 3 = أقوم بذلك دائماً في كل فرصة).
  • القسم الثاني (التنظيم الذاتي): مهام مفتوحة تسجل من 0 إلى 2 لحل المشكلات وفق محك التوصل للحل، ومهام تخطيط الأهداف تسجل من 0 إلى 3 بناءً على واقعية الخطة وخطواتها.
  • القسم الثالث (التمكين النفسي): اختيار قسري ثنائي (Forced-Choice: نقطة واحدة للاستجابة المُمكَّنة و0 للاستجابة غير المُمكَّنة).
  • القسم الرابع (تحقيق الذات): اختيار ثنائي (موافق = 1، غير موافق = 0) مع وجود فقرات ذات صياغة عكسية.
• نطاق الدرجات: الدرجة الكلية تتراوح بين 0 و 148 نقطة. (الأبعاد: الاستقلالية: 0–96؛ التنظيم الذاتي: 0–21؛ التمكين النفسي: 0–16؛ تحقيق الذات: 0–15).
• الفئة المستهدفة: المراهقون والشباب من ذوي صعوبات التعلم، والإعاقات الفكرية الخفيفة والمتوسطة، والاضطرابات السلوكية والانفعالية، والطلاب في التعليم العام.
• الفئة العمرية: من سن 14 إلى 21 عاماً (المرحلة الثانوية والانتقالية).
• زمن التطبيق: يستغرق تطبيق المقياس ما بين 30 إلى 45 دقيقة تقريباً.
• طريقة التطبيق: تطبيق فردي أو جماعي داخل الفصول الدراسية، مع إمكانية قراءة الأسئلة بصوت عالٍ للطلاب الذين يعانون من صعوبات في القراءة.
• اللغات المتاحة: تم تطويره باللغة الإنجليزية، وتُرجم وقُنن عبر دراسات مستقلة إلى العديد من اللغات ومنها الإسبانية، الفرنسية، الكورية، والصينية، بالإضافة إلى ترجمات بحثية للغة العربية.

الأذونات والرسوم وسنة الاختبار

• سنة النشر الأصلية: 1995.
• الناشر وحقوق الطبع: نُشر المقياس بالتعاون المشترك بين منظمة آرك الوطنية بالولايات المتحدة (The Arc of the United States) والدكتور مايكل ويمير، بتمويل ودعم من وزارة التعليم الأمريكية (مكتب برامج التربية الخاصة OSEP – Grant #H158K20036).
• سياسة الاستخدام والرسوم: المقياس متاح مجاناً كأداة ذات ملكية عامة واستخدام مفتوح للأغراض التعليمية والبحثية والتقييم الإكلينيكي غير التجاري (Open Access for Educational and Research Purposes).
• الحصول على المقياس ودليل المستخدم: يمكن تحميل الدليل الإجرائي الكامل ومفتاح التصحيح ومسودة الاختبار مباشرة من مركز بيتش للإعاقة (Beach Center on Disability) التابع لجامعة كانساس أو عبر موقع منظمة آرك (The Arc).

المراجع

• Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. W. H. Freeman and Company.
• Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1985). Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. Plenum Press. https://doi.org/10.1007/978-1-4899-2271-7
• Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2000). The “what” and “why” of goal pursuits: Human needs and the self-determination of behavior. Psychological Inquiry, 11(4), 227–268. https://doi.org/10.1207/S15327965PLI1104_01
• Nowicki, S., & Strickland, B. R. (1973). A locus of control scale for children. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 40(1), 148–154. https://doi.org/10.1037/h0033978
• Shogren, K. A., Wehmeyer, M. L., Palmer, S. B., Forber-Pratt, A. J., Little, T. D., & Lopez, S. (2015). Causal agency theory: Reconceptualizing a functional model of self-determination. Education and Training in Autism and Developmental Disabilities, 50(3), 251–263.
• Wehmeyer, M. L. (1996). Self-determination as an educational outcome: Why is it important to children, youth and adults with disabilities? In D. J. Sands & M. L. Wehmeyer (Eds.), Self-determination across the life span: Independence and choice for people with disabilities (pp. 15–34). Paul H. Brookes Publishing Co.
• Wehmeyer, M. L. (1999). A functional model of self-determination: Describing development and implementing instruction. Focus on Autism and Other Developmental Disabilities, 14(1), 53–61. https://doi.org/10.1177/108835769901400107
• Wehmeyer, M. L., & Kelchner, K. (1995). The Arc’s Self-Determination Scale: Procedural guidelines. The Arc of the United States. Arlington, TX.
• Wehmeyer, M. L., & Kelchner, K. (1996). The Arc’s Self-Determination Scale: Assessment battery and procedural manual. The Arc of the United States.
• Wehmeyer, M. L., & Palmer, S. B. (2003). Adult outcomes for students with cognitive disabilities three-years after high school: The impact of self-determination. Education and Training in Developmental Disabilities, 38(2), 131–144.

فقرات المقياس

فيما يلي نصوص فقرات مقياس تقرير المصير لمنظمة آرك باللغة الإنجليزية الأصلية دون أي تعديل أو ترجمة:

Section 1: Autonomy

Instructions: Check the answer that best tells how you act in that situation: (0) I do not even if I have the chance, (1) I do sometimes when I have the chance, (2) I do most of the time I have the chance, (3) I do every time I have the chance.

• 1. I make my own bed.
• 2. I fix my own breakfast.
• 3. I clean my own room.
• 4. I do chores around the house.
• 5. I make simple meals for myself.
• 6. I do laundry.
• 7. I take care of my personal hygiene (brush teeth, shower, comb hair).
• 8. I buy my own clothes.
• 9. I pick out the clothes I wear.
• 10. I go to the store to buy things I need.
• 11. I plan what to do with my free time.
• 12. I go to the movies with friends.
• 13. I participate in school clubs or organizations.
• 14. I participate in community clubs or organizations.
• 15. I go to restaurants with family or friends.
• 16. I go to sporting events.
• 17. I spend time with friends outside of school.
• 18. I call friends on the phone.
• 19. I write letters, talk on the internet, or email friends and family.
• 20. I participate in hobbies (arts, crafts, sports).
• 21. I go on dates or spend time with someone I like.
• 22. I go to church, synagogue, or other place of worship.
• 23. I volunteer in the community.
• 24. I open a bank account and manage my money.
• 25. I make long-range plans for what I will do when I finish high school.
• 26. I plan for the kind of job I want after school.
• 27. I look for a job or work for pay.
• 28. I decide where I will live after high school.
• 29. I plan how I will get around in the community (bus, drive, walk).
• 30. I talk with my teachers or counselors about my plans for after high school.
• 31. I attend my Individualized Education Program (IEP) meetings.
• 32. I tell people what I want during my IEP meetings.

Section 2: Self-Regulation

Domain 1: Interpersonal Cognitive Problem-Solving

Instructions: Read the story and write what you would do to solve the problem and reach the ending.

• 33. Story 1: You are riding the bus and you forget your money for the fare. Beginning: You realize you do not have money. Ending: You arrive at your destination safely.
• 34. Story 2: You want to go to a movie with a friend, but you do not have enough money. Beginning: You check your wallet and do not have enough money. Ending: You and your friend go to the movie together.
• 35. Story 3: You have an argument with a friend at school. Beginning: You and your friend are angry at each other. Ending: You and your friend are talking and getting along again.
• 36. Story 4: You want a new pair of shoes, but you do not have enough money saved. Beginning: You see the shoes you want in the store. Ending: You purchase the shoes you wanted.
• 37. Story 5: You are lost in an unfamiliar part of town. Beginning: You realize you do not know where you are. Ending: You find your way back home safely.
• 38. Story 6: You are working on a school assignment and you do not understand the directions. Beginning: You are confused by the instructions. Ending: You complete the assignment successfully.

Domain 2: Goal Setting and Task Performance

Instructions: Identify your future goals and how you plan to reach them.

• 39. Where do you plan to live after you finish school? List what you need to do to reach this goal.
• 40. What kind of job or career do you want after you finish school? List what you need to do to get this job.
• 41. What kind of transportation will you use after school? List the steps to make this happen.
• 42. What kind of post-secondary education or training do you plan to get? List what steps you will take.
• 43. What kind of free-time or recreational activities do you plan to do after school? List how you will achieve this.
• 44. What steps will you take to make friends and maintain relationships in your adult life?

Section 3: Psychological Empowerment

Instructions: Choose the statement that best describes you (Option A or Option B):

• 45. (A) I make choices about what I do in my life. / (B) Other people decide what I do in my life.
• 46. (A) If I try hard enough, I can solve most of my problems. / (B) Many problems in my life cannot be solved no matter how hard I try.
• 47. (A) What happens to me in the future depends mostly on me. / (B) What happens to me in the future depends mostly on luck or other people.
• 48. (A) I know how to make good decisions. / (B) I often make decisions that I regret later.
• 49. (A) When I make plans, I am certain I can make them work. / (B) When I make plans, I am not sure if they will work out.
• 50. (A) People listen to me when I express my ideas. / (B) People usually ignore what I have to say.
• 51. (A) My ability to succeed depends on my effort. / (B) My success depends on things I cannot control.
• 52. (A) I am able to do things as well as most other people. / (B) Most other people do things better than I do.
• 53. (A) I can voice my opinion even if others disagree. / (B) I keep quiet when others have a different opinion.
• 54. (A) I know how to get what I need in life. / (B) It is hard for me to get what I need.
• 55. (A) If someone treats me unfairly, I stand up for myself. / (B) If someone treats me unfairly, I just let it go.
• 56. (A) I believe that my goals are achievable. / (B) My goals are probably not realistic.
• 57. (A) I can control the things that happen in my daily life. / (B) My daily life is controlled by other people or circumstances.
• 58. (A) When I fail at something, I try again until I succeed. / (B) When I fail at something, I give up.
• 59. (A) I feel capable of handling unexpected problems. / (B) Unexpected problems overwhelm me.
• 60. (A) I am the one who directs my life path. / (B) Others direct the path my life takes.

Section 4: Self-Realization

Instructions: Decide whether each statement is “Agree” or “Disagree” for you:

• 61. I do not feel ashamed of any of my emotions.
• 62. I feel I must do what others expect me to do.
• 63. I believe that people are essentially good and can be trusted.
• 64. I feel knowledgeable about my own strengths and limitations.
• 65. I can express my feelings even when they might result in unpleasant consequences.
• 66. I do not accept my weaknesses.
• 67. It is better to be yourself than to be popular.
• 68. I am afraid of making mistakes.
• 69. I like myself.
• 70. I believe I have the qualities needed to be successful.
• 71. I am confident in my abilities.
• 72. I am able to accept praise and compliments from others easily.