الملخص / Abstract
يُعد استبيان تفضيلات المجالات المهنية لطلاب علم النفس (المعروف باللغة الإسبانية باسم: Cuestionario de Preferencias de Campos Profesionales Para Estudiantes de Psicología والمشار إليه اختصاراً بـ CPsy) أداة سيكومترية متخصصة ومصممة بدقة لتقييم وتحديد التفضيلات والاهتمامات المهنية المتمايزة لدى طلبة المرحلة الجامعية والدراسات العليا في تخصص علم النفس. طُوّر المقياس عام 2023 بواسطة فريق بحثي مكوّن من ماريانا فاريلا-ياراميلو (Mariana Varela-Jaramillo)، وسانتياغو راميريز كاستينيدا (Santiago Ramírez Casteñeda)، وأندريا سانتاكروز (Andrea Santacruz)، وفرناندو ريفيروس مونيفر (Fernando Riveros Múnevar) في جامعة لا سابانا في كولومبيا. يستند المقياس إلى نموذج ثلاثي الأبعاد يُلخص التوجيه المهني، حيث يدمج بين ثلاثة مكونات متداخلة: الاهتمامات المهنية، والقدرات الذاتية المُدركة، وسمات الشخصية الموائمة للمجالات المتعددة لعلم النفس.
يغطي الاستبيان تسعة مجالات مهنية وتخصصية أساسية في علم النفس المعاصر: علم النفس الإكلينيكي والصحي، وعلم النفس التنظيمي والعمل، وعلم نفس التسويق وسلوك المستهلك، وعلم النفس العصبي، وعلم النفس الرياضي، وعلم النفس الجنائي والقانوني، وعلم النفس التربوي والنمائي، والبحث التجريبي والأساسي (منهجية البحث)، وعلم النفس الاجتماعي والمجتمعي. تم تطوير الاستبيان عبر مراجعة مفاهيمية واسعة أسفرت عن صياغة 134 فقرة أولية، خضعت للتحكيم الصارم لتقييم صدق المحتوى باستخدام مؤشر لوشي (Lawshe’s CVI)، مما أسفر عن قبول 117 فقرة بمتوسط مؤشر لوشي تجاوز 0.60. طُبقت هذه الصيغة على عينة من طلبة علم النفس في الجامعات الكولومبية تتراوح أعمارهم بين 18 و39 عاماً.
أظهرت نتائج التحليل العاملي الاستكشافي بنية تساعية العوامل محكمة رسخت وجود 94 فقرة نهائية تفسر مجتمعة 58.8% من التباين الكلي، مع انعدام التشبعات المتقاطعة بين العوامل ومؤشرات مطابقة ملائمة (RMSEA = 0.049, CFI = 0.899, TLI = 0.870). أثبتت الأداة كفاءة سيكومترية ومؤشرات ثبات عالية؛ إذ تراوحت معاملات الاتساق الداخلي للمقياس ككل بين 0.913 و0.993، في حين تراوحت معاملات ثبات العوامل التسعة المستقلة بين 0.846 و0.973، مما يجعله أداة بالغة القوة في الإرشاد المهني والتخطيط الأكاديمي.
الكلمات المفتاحية / Keywords
تفضيلات المجالات المهنية, علم النفس, الإرشاد المهني, علم النفس الإكلينيكي والصحي, علم النفس التنظيمي والعمل, علم النفس العصبي, علم النفس التربوي والنمائي, علم النفس الجنائي والقانوني, علم النفس الاجتماعي والمجتمعي, علم النفس الرياضي, طلاب الجامعات, قياس الميول المهنية, الخصائص السيكومترية, التحليل العاملي الاستكشافي, الطموح المهني.
المؤلفون / Authors
تم بناء وتطوير مقياس تفضيلات المجالات المهنية لطلاب علم النفس (CPsy) بواسطة فريق أكاديمي متخصص في القياس النفسي والإرشاد المهني ينتمي إلى جامعة لا سابانا (Universidad de La Sabana) في تشيا، كونديناماركا، كولومبيا:
- ماريانا فاريلا-ياراميلو (Mariana Varela-Jaramillo): باحثة في مجال علم النفس المهني، كلية علم النفس، جامعة لا سابانا، كولومبيا. البريد الإلكتروني: [email protected]
- سانتياغو راميريز كاستينيدا (Santiago Ramírez Casteñeda): باحث في القياس والتقويم السيكومتري، كلية علم النفس، جامعة لا سابانا، كولومبيا. البريد الإلكتروني: [email protected]
- أندريا سانتاكروز (Andrea Santacruz): باحثة متخصصة في التوجيه والإرشاد الأكاديمي، كلية علم النفس، جامعة لا سابانا، كولومبيا. البريد الإلكتروني: [email protected]
- فرناندو ريفيروس مونيفر (Fernando Riveros Múnevar) [المؤلف المراسل]: أستاذ وباحث في القياس النفسي، كلية علم النفس، جامعة لا سابانا، كولومبيا. العنوان البريدي: Campus del Puente del Común, Km. 7, Autopista Norte de Bogotá, Cundinamarca, Chía, Colombia. البريد الإلكتروني: [email protected]
الغرض / Purpose
يواجه طلاب البكالوريوس في تخصص علم النفس تحدياً أكاديمياً ومهنياً جوهرياً يتمثل في الاتساع الهائل لحقول التخصص وتعدد المسارات المهنية المتاحة بعد التخرج. فعلم النفس لم يعد محصوراً في الأطر العيادية التقليدية، بل تفرع إلى تطبيقات معقدة تشمل بيئات الأعمال، والأنظمة القضائية، والملاعب الرياضية، والبيئات الرقمية التسويقية، والمختبرات المعرفية والعصبية. ويهدف مقياس (CPsy) إلى تقديم تقييم سيكومتري منهجي وشامل يساعد الطلبة والمرشدين الأكاديميين على استكشاف التفضيلات والاتجاهات نحو تلك الميادين بدقة وموثوقية.
تتمثل الأغراض التطبيقية والبحثية للاستبيان في الآتي:
- تسهيل اتخاذ القرار المهني والأكاديمي: مساعدة الطلاب في مرحلة الانتقال بين المقررات العامة والتخصصية أو اختيار برامج الدراسات العليا (ماجستير ودكتوراه) والتدريب الميداني بناءً على توافق سماتهم الفردية واهتماماتهم مع متطلبات كل حقل.
- الإرشاد المهني الجامعي: تزويد مراكز التطوير الوظيفي والإرشاد الجامعي بأداة تشخيصية تمكنهم من توجيه الطلبة الذين يعانون من تشتت الميول المهنية أو عدم وضوح الهوية المهنية المتخصصة.
- تطوير المناهج الأكاديمية: تمكين إدارات كليات وأقسام علم النفس من مسح التوجهات السائدة بين دفعات الطلبة لمواءمة المساقات الاختيارية وتوزيع فرص التدريب العملي والشراكات المجتمعية وفقاً لاهتمامات الطلاب الحقيقية.
- الأبحاث في التطور المهني: دراسة ديناميكيات التحول في التفضيلات المهنية عبر سنوات الدراسة الجامعية، وفحص المتغيرات النفسية والديموغرافية المرتبطة بالاختيار المهني كالجنس، والفاعلية الذاتية، ومستويات الرضا الأكاديمي.
البناء النفسي / Construct
يرتكز البناء السيكومتري لمقياس (CPsy) على مفهوم مركب للتفضيل المهني يستدمج ثلاثة أبعاد نفسية محورية تتفاعل لتشكل انجذاب الطالب نحو مجال وظيفي محدد:
- الاهتمامات المهنية (Vocational Interests): الأنشطة والمهام اليومية التي يجد الطالب متعة وشغفاً في ممارستها وتثير فضوله الفكري.
- القدرات والكفايات المُدركة (Perceived Abilities & Skills): تقييم الفرد لإمكاناته ومهاراته العقلية، والمعرفية، والاجتماعية التي تؤهله للنجاح في مهام ذلك الحقل.
- سمات الشخصية المهنية (Professional Personality Traits): الخصائص النزوعية، مثل التعاطف، والصرامة التحليلية، والميل إلى التفاعل الاجتماعي، والاستقرار الانفعالي التي تناسب ثقافة وبيئة عمل مجال معين.
تتجلى هذه الأبعاد الثلاثة عبر تسعة مجالات مهنية وتطبيقية مستوفاة تمثل البنية التساعية للمقياس:
- علم النفس الإكلينيكي والصحي (Clinical & Health Psychology): يركز على تشخيص الاضطرابات النفسية وعلاجها، والتدخل النفسي الإكلينيكي، وإعادة التأهيل النفسي وتعزيز أنماط الحياة الصحية في المستشفيات والمراكز العلاجية.
- علم النفس التنظيمي والعمل (Organizational & Work Psychology): يعنى بدراسة السلوك البشري في بيئات العمل، وإدارة المواهب، وتطوير القيادة، وتحليل المناخ الوظيفي، والتدريب، واختيار الموظفين ورفاهيتهم المهنية.
- علم نفس التسويق والمستهلك (Marketing & Consumer Psychology): يختص بفهم دوافع الشراء وسلوك المستهلكين، وتصميم الحملات الإعلانية، وتجربة المستخدم ودراسة الاتجاهات التسويقية بالاعتماد على المبادئ السيكولوجية.
- علم النفس العصبي (Neuropsychology): يهتم بالعلاقة بين وظائف الدماغ والسلوك، وإجراء التقييمات المعرفية العصبية، وإعادة تأهيل المرضى الذين يعانون من إصابات دماغية أو اضطرابات عصبية تنكسية.
- علم النفس الرياضي (Sports Psychology): يركز على تحسين الأداء الرياضي للرياضيين والفرق، والتدريب الذهني، وإدارة الضغوط والمنافسات، ودعم الرفاه النفسي في السياق البدني.
- علم النفس الجنائي والقانوني (Forensic & Legal Psychology): يتناول تقييم الشهود والجناة، وإعداد التقارير السيكولوجية للمحاكم، ودراسة السلوك الإجرامي ومساعدة المنظومة القضائية وإعادة تأهيل النزلاء.
- علم النفس التربوي والنمائي (Educational & Development Psychology): يدرس آليات التعلم، وصعوبات التعلم، والتطور النفسي والمعرفي للأطفال والمراهقين داخل المدارس والمؤسسات التعليمية.
- منهجية البحث وعلم النفس الأساسي والتجريبي (Research Methodology & Basic Psychology): يركز على الشغف بتصميم التجارب المخبرية، والنمذجة الرياضية والإحصائية، وفحص العمليات النفسية الأساسية (الإدراك، الذاكرة، الانتباه) واختبار الفرضيات النظرية.
- علم النفس الاجتماعي والمجتمعي (Social & Community Psychology): يركز على التدخل في الجماعات والمجتمعات المهمشة، والعدالة الاجتماعية، وحل النزاعات، وتعزيز تمكين المجتمعات وحقوق الإنسان.
الإطار النظري / Theoretical Framework
يستند مقياس (CPsy) إلى تقاطع نظري رصين يجمع بين أبرز مدارس ونماذج علم النفس المهني ونظريات الاختيار المهني المعاصرة:
1. نظرية هولاند للشخصيات والبيئات المهنية (Holland’s RIASEC Model)
وضع جون هولاند (John Holland) نظريته الشهيرة التي تفترض أن اختيار المهنة هو تعبير مباشر عن شخصية الفرد، وأن التوافق بين نمط الشخصية وبيئة العمل يحدد الرضا الوظيفي، والاستقرار، والإنجاز. اعتمد مطورو مقياس CPsy على هذا المنظور لفرز التخصصات الدقيقة لعلم النفس؛ فعلم النفس التجريبي والبحثي يرتبط بالنمط الاستقصائي (Investigative)، بينما يتقاطع علم النفس الإكلينيكي والاجتماعي مع النمط الاجتماعي (Social)، ويقترب علم النفس التنظيمي والتسويقي من النمطين المغامر (Enterprising) والتقليدي (Conventional). غير أن المقياس يتفوق على النماذج العامة من خلال تفكيك مهنة "الأخصائي النفسي" من تصنيف واحد عام إلى بيئات مهنية فرعية بالغة التباين.
2. النظرية المعرفية الاجتماعية للتطوير المهني (Social Cognitive Career Theory – SCCT)
مستلهمة من أفكار ألبرت باندورا حول الفاعلية الذاتية، طور لينت، وبراون، وهاكيت (Lent, Brown, & Hackett, 1994) نموذج SCCT الذي يؤكد أن الاهتمامات المهنية لا تنشأ من فراغ، بل تتشكل عبر تفاعل معتقدات الفاعلية الذاتية (يقين الطالب بقدرته على إتقان مهام تخصص ما) وتوقعات النتائج. استند تصميم فقرات المقياس إلى هذه النظرية من خلال قياس "القدرات الذاتية المُدركة" جنباً إلى جنب مع "الاهتمامات الصريحة"، إيماناً بأن الطالب لا يختار المسار الإكلينيكي أو العصبي فقط لمجرد حبه له، بل لشعوره بكفاءته في التعامل مع متطلباته المنهجية والمعرفية.
3. نظرية دونالد سوبر للنمو المهني (Super’s Life-Span, Life-Space Theory)
تؤكد نظرية سوبر أن مرحلة الشباب والجامعة تمثل مرحلة "الاستكشاف" (Exploration Stage)، حيث يبلور الطالب مفهوم الذات المهنية من خلال تجربة الأدوار وجمع المعلومات الأكاديمية والمهنية. يعكس مقياس CPsy هذه الصيرورة النمائية من خلال استهداف فئة طلاب الجامعة (18-39 عاماً)، وتزويدهم بمرآة انعكاسية تقيس مدى نضج هويتهم التخصصية واستقرار خياراتهم المهنية داخل تخصص علم النفس الواسع.
الصدق / Validity
خضع استبيان (CPsy) لسلسلة من الإجراءات السيكومترية المتقدمة للتحقق من مؤشرات الصدق بمختلف أبعاده وفق المعايير الدولية للاختبارات النفسية والتربوية (AERA, APA, & NCME):
صدق المحتوى (Content Validity)
بدأت عملية بناء المقياس من خلال استخلاص بنك فقرات أولي يتألف من 134 فقرة صُممت لتمثيل أبعاد الاهتمامات، والمهارات، والسمات الخاصة بكل مجال من المجالات التسعة. خضعت هذه الفقرات لتقييم تحكيمي دقيق من قِبل لجان متخصصة؛ حيث تم تكليف خبيرين أكاديميين ومهنيين لكل مجال من المجالات التسعة المحددة (18 خبيراً متخصصاً)، بالإضافة إلى 4 خبراء في القياس النفسي والتقويم قاموا بمراجعة الاختبار الإجمالي ككل. استخدم الباحثون مؤشر لوشي لنسبة صدق المحتوى (Lawshe’s Content Validity Ratio – CVR) بصيغته المعدلة (Tristan, 2008). أسفرت المعالجة الإحصائية عن استبعاد الفقرات الضعيفة والاحتفاظ بـ 117 فقرة حققت مؤشر لوشي أعلى من 0.60، مما برهن على ملائمتها لتمثيل المحتوى المفاهيمي لكل مجال بدقة عالية.
صدق البناء والصدق التمايزي (Construct & Discriminant Validity)
أكدت نتائج التحليل العاملي الاستكشافي صدق البناء للأداة؛ حيث تشبعت الفقرات بنقاء تام على عواملها المستهدفة دون وجود تشبعات مشتركة معنوية (No shared/cross loads)، مما يعكس تمايزاً بنيوياً واضحاً بين المجالات المهنية المختلفة. وأظهرت الارتباطات بين الفقرات والدرجة الكلية للعامل التابع لها قيماً مرتفعة تجاوزت 0.50 لجميع الفقرات، بينما كانت الارتباطات البينية بين فقرات العامل الواحد أعلى من 0.40، مما يقدم دليلاً قوياً على الصدق التقاربي الداخلي لكل بعد تخصصي والصدق التمايزي بين المجالات المتنافسة داخل التخصص العام.
الثبات / Reliability
قاس الباحثون مؤشرات الاتساق الداخلي لمقياس CPsy باستخدام معاملات الموثوقية السيكومترية على العينة الاستكشافية الممثلة، وجاءت النتائج لتدل على دقة استثنائية في القياس:
- الثبات الكلي للمقياس: تراوحت معاملات الثبات العامة للمقياس الإجمالي بين 0.913 و 0.993، وهي مؤشرات ممتازة تدل على تجانس بنيوي هائل للبيانات وثبات فائق للدرجات الكلية.
- ثبات العوامل الفرعية (الأبعاد التسعة): تراوحت معاملات الثبات الفردية للعوامل المستقلة بين 0.846 و 0.973، مما يؤكد أن كل مقياس فرعي يتمتع باستقلالية متينة وثبات داخلي يمكن الاعتماد عليه في اتخاذ قرارات فردية وتشخيصية دقيقة على صعيد الإرشاد المهني.
- الارتباطات بين الفقرات والأبعاد: أظهرت التحليلات الإحصائية أن الارتباطات المتبادلة بين الفقرات المكونة لكل عامل تجاوزت عتبة 0.40، في حين تجاوزت معاملات ارتباط الفقرة بالدرجة الكلية لبُعدها (Item-Total Correlation) عتبة 0.50، مما يبرهن على خلو المقياس من الفقرات الزائدة أو المشوشة ويدعم قوته التماسكية.
التحليل العاملي / Factor Analysis
أجري تحليل عاملي استكشافي (Exploratory Factor Analysis – EFA) على الصيغة المكونة من 117 فقرة بعد تطبيقها على عينة من طلاب علم النفس في الجامعات الكولومبية. استهدف التحليل الكشف عن التنظيم العاملي الداخلي للفقرات والتأكد من مطابقتها للتصنيف النظري المقترح.
أبرز مخرجات التحليل العاملي:
- البنية العاملية التساعية: كشف التحليل عن نموذج مستقر وواضح المعالم يتألف من تسعة عوامل تماثل تماماً المجالات المهنية المحددة نظرياً.
- نقاء التشبعات (Factor Loadings): تميزت النتائج بنقاء بنائي استثنائي، حيث لم تُظهر أي من الفقرات تشبعات متقاطعة (Cross-loadings) دالة إحصائياً، بل تشبعت كل فقرة بشكل فردي ونقي على العامل المخصص لها حصراً.
- تقليص الفقرات: أفضى التحليل العاملي إلى استبعاد الفقرات ذات الأداء السيكومتري الأقل تميزاً، مما أسفر عن صيغة نهائية محكمة تتكون من 94 فقرة موزعة على العوامل التسعة.
- نسبة التباين المفسر: نجح النموذج العاملي التساعي المكون من 94 فقرة في تفسير 58.8% من إجمالي التباين التراكمي للبيانات، وهي نسبة مرتفعة وممتازة في قياسات العلوم الإنسانية والميول المهنية.
- مؤشرات حسن المطابقة (Goodness-of-Fit Indices):
- مؤشر تاكر-لويس (TLI): بلغ 0.870، وهو مستوى مقبول جداً في النماذج المعقدة متعددة الأبعاد.
- مؤشر المطابقة المقارن (CFI): بلغ 0.899، مما يعكس ملاءمة مقبولة وقريبة جداً من العتبات الصارمة (0.90).
- جذر متوسط مربع خطأ الاقتراب (RMSEA): حقق قيمة بلغت 0.049، وهي قيمة دالة بقوة على مطابقة نموذجية ممتازة (حيث إن القيم الأقل من 0.05 تشير إلى مطابقة بنيوية ممتازة).
أداة القياس / Instrument
تتمتع أداة قياس تفضيلات المجالات المهنية لطلاب علم النفس (CPsy) بالخصائص الهيكلية والتطبيقية الآتية:
- نوع الاختبار: استبيان تقرير ذاتي أصلي (Original Self-Report Inventory / Questionnaire).
- عدد الفقرات: 94 فقرة في نسخته النهائية المستقرة.
- صيغة الاستجابة: مقياس ليكرت رباعي الدرجات (4-point Likert Scale) متدرج كالآتي:
- 1 = أعارض تماماً / غير موافق إطلاقاً (Totally in disagreement).
- 2 = أعارض (In disagreement).
- 3 = أوافق (In agreement).
- 4 = أوافق تماماً (Totally in agreement).
- المقاييس الفرعية (الأبعاد التسعة):
- علم النفس الاجتماعي والمجتمعي (Social and Community Psychology).
- علم نفس التسويق والمستهلك (Marketing and Consumer Psychology).
- علم النفس الرياضي (Sports Psychology).
- علم النفس العصبي (Neuropsychology).
- علم النفس التنظيمي والعمل (Organizational and Work Psychology).
- علم النفس الجنائي والقانوني (Forensic and Legal Psychology).
- منهجية البحث / علم النفس التجريبي والأساسي (Research Methodology).
- علم النفس التربوي والنمائي (Educational and Development Psychology).
- علم النفس الإكلينيكي والصحي (Clinical and Health Psychology).
- طريقة التصحيح وحساب الدرجات: تُجمع درجات الفقرات التابعة لكل عامل من العوامل التسعة بصورة مستقلة للحصول على درجات خام لكل مجال مهني. يُظهر المظهر الجانبي (Profile) درجات التفضيل النسبية للطالب عبر المجالات المختلفة؛ حيث تشير الدرجة المرتفعة في بُعد محدد إلى ميل مهني وتوافق قوي نحو ذلك الحقل. لا يحتوي المقياس على درجة كلية مدمجة عامة نظراً لتباين واستقلالية المجالات المقاسة وتنافسيتها وظيفياً.
- الفقرات المعكوسة: جميع الفقرات مصاغة بصورة مباشرة وموجبة لتقيس مستوى الانجذاب والقدرة المُدركة والسمات الإيجابية المتسقة مع كل مجال.
- الفئة المستهدفة والعمر: طلاب علم النفس الجامعيين والدراسات العليا من كلا الجنسين، ضمن الفئة العمرية للرشد المبكر والرشد المتوسط (18 إلى 39 عاماً).
- اللغة الأصلية: اللغة الإسبانية (Spanish).
- زمن التطبيق: يستغرق إكمال المقياس ما بين 20 إلى 30 دقيقة تقريباً.
الأذونات والرسوم وسنة الاختبار / Permissions & Fee and Test Year
تم إعداد ونشر المقياس رسمياً في عام 2023 عبر المجلة العلمية المتخصصة Revista Brasileira de Orientação Profissional. تحكم حقوق الأداة واستخداماتها المحددات الآتية:
- سنة النشر: 2023.
- الاستخدام التجاري: الأداة غير تجارية (Non-commercial)، ولا يجوز بيعها أو استغلالها تجارياً دون ترخيص خطي صريح.
- الرسوم: لا توجد رسوم مالية (No Fee) مفروضة على استخدام المقياس للأغراض الأكاديمية والبحثية غير الربحية.
- الأذونات والتراخيص: يجب على الباحثين والمرشدين الراغبين في تطبيق المقياس، أو الحصول على نسخته الإسبانية الأصلية الكاملة مع ملاحق بنك الفقرات، التواصل مباشرة مع المؤلف المراسل للحصول على الموافقة الأخلاقية والأكاديمية:
Corresponding Author: Fernando Riveros Múnevar
Affiliation: Universidad de La Sabana, Campus del Puente del Común, Km. 7, Autopista Norte de Bogotá, Cundinamarca, Chía, Colombia.
Email: [email protected]
المراجع / References
- American Educational Research Association, American Psychological Association, & National Council on Measurement in Education. (2014). Standards for educational and psychological testing. American Educational Research Association.
- Holland, J. L. (1997). Making vocational choices: A theory of vocational personalities and work environments (3rd ed.). Psychological Assessment Resources.
- Lent, R. W., Brown, S. D., & Hackett, G. (1994). Toward a unifying social cognitive theory of career and academic interest, choice, and performance. Journal of Vocational Behavior, 45(1), 79–122. https://doi.org/10.1006/jvbe.1994.1027
- Super, D. E. (1990). A life-span, life-space approach to career development. In D. Brown & L. Brooks (Eds.), Career choice and development: Applying contemporary theories to practice (2nd ed., pp. 197–261). Jossey-Bass.
- Tristan, A. (2008). Modificación al método de Lawshe para la cuantificación de la validez de contenido [Modification of Lawshe’s method for quantification of content validity]. Avances en Medición, 6(1), 37–48.
- Varela-Jaramillo, M., Casteñeda, S. R., Santacruz, A., & Múnevar, F. R. (2023). Desarrollo de un cuestionario de preferencias de campos profesionales para estudiantes de psicología [Development of a career field preference scale for psychology students]. Revista Brasileira de Orientação Profissional, 24(1), 71–86. https://doi.org/10.1037/e505292025-006