مقياس الأداء الاجتماعي والتكيفي للأطفال والمراهقين

الملخص

يُعد مقياس الأداء الاجتماعي والتكيفي للأطفال والمراهقين (Children and Adolescent Social and Adaptive Function Scale – CASAFS) أحد أبرز الأدوات السيكومترية التقريرية الذاتية المصممة لتقييم الكفاءة الاجتماعية والوظيفية والتكيفية لدى الفئات العمرية الممتدة من الطفولة المتأخرة وحتى مرحلة المراهقة (من عمر 8 إلى 17 عاماً). طور المقياس العالم النفسي إيان جودير (Ian M. Goodyer) وزملاؤه بهدف سد فجوة جوهرية في أدبيات التقييم النفسي والطب النفسي للأطفال والمراهقين، حيث كانت أغلب الأدوات تركز فقط على الأعراض المرضية وعلم الأمراض النفسية دون إيلاء اهتمام كافٍ لمستويات الأداء الإيجابي والتكيف الواقعي مع متطلبات الحياة اليومية والبيئية المحيطة.

يتألف المقياس في نسخته المعيارية من 24 فقرة موزعة بالتساوي على أربعة أبعاد أساسية تمثل المجالات الحيوية في حياة الطفل والمراهق: (1) الأداء المدرسي والتعليمي، (2) العلاقات الاجتماعية مع الأقران والشبكة الصداقية، (3) العلاقات الأسرية والتفاعل داخل المنزل، (4) استثمار وقت الفراغ والأنشطة اللامنهجية والهوايات. تتم الإجابة على فقرات المقياس باستخدام سلم ليكرت الرباعي متدرج الخيارات (من 1 = أبداً/بشكل ضعيف، إلى 4 = دائماً/بشكل ممتاز)، مما يسمح باستخراج درجات فرعية لكل مجال بالإضافة إلى درجة كلية تعكس المستوى الإجمالي للتكيف الاجتماعي والأدائي.

تتمتع الأداة بخصائص سيكومترية رصينة؛ حيث أظهرت الدراسات التوكيدية والتحليلات الاستكشافية اتساقاً داخلياً متيناً يتراوح فيه معامل ألفا كرونباخ (Cronbach’s Alpha) بين 0.78 و0.88 للدرجة الكلية، وثبات إعادة تطبيق يتجاوز 0.80 خلال فترات زمنية فاصلة من أسبوعين إلى شهر. كما بينت اختبارات الصدق التقاربي والتمييزي قدرة الأداة الفائقة على التمييز بين العينات الإكلينيكية (كالمرضى المصابين باضطرابات المزاج، والاكتئاب، واضطرابات القلق، واضطراب نقص الانتباه وفرط الحركة) والعينات غير الإكلينيكية، فضلاً عن وجود ارتباطات عكسية قوية بين درجات التكيف ومؤشرات الضيق النفسي والاكتئاب.

الكلمات المفتاحية

مقياس CASAFS، الأداء التكيفي، الكفاءة الاجتماعية، تقييم المراهقين، العلاقات مع الأقران، الأداء المدرسي، التوافق الأسري، القياس النفسي، الطب النفسي للأطفال، السلوك التكيفي، الصدق البنائي، جودة الحياة للمراهقين.

المؤلفون

تم تطوير وتأسيس المقياس بواسطة فريق بحثي رائد في الطب النفسي النمائي وتطوير أدوات القياس النفسي للأطفال في جامعة كامبريدج بالمملكة المتحدة:

• د. كيث د. برايس (Keith D. Price): باحث رئيسي في علم النفس السريري للأطفال والمراهقين، قسم الطب النفسي، جامعة كامبريدج، كامبريدج، المملكة المتحدة.
• البروفيسور إيان إم. جودير (Ian M. Goodyer, MD, FRCPsych): أستاذ فخري للطب النفسي للأطفال والمراهقين في جامعة كامبريدج، وأحد رواد أبحاث الاكتئاب واضطرابات المزاج في مرحلتي الطفولة والمراهقة، كامبريدج، المملكة المتحدة. (البريد الأكاديمي: [email protected]).
• د. جون رايت (John Wright): خبير القياس النفسي والإحصاء الحيوي الطبي، وحدة أبحاث الطب النفسي التنموي، جامعة كامبريدج.
• د. روبين كراوديس (Robyn Croudace): أستاذة مناهج البحث والقياس الوبائي السريري المشاركة في دراسات التحقق وتطوير النسخ اللاحقة.

الغرض

صُمم مقياس الأداء الاجتماعي والتكيفي للأطفال والمراهقين (CASAFS) لتحقيق غاية أساسية: قياس وتقييم مدى جودة وفاعلية تكيف الفرد اليافع مع البيئات المتعددة التي تشكل عالمه اليومي. تاريخياً، ركزت معظم المقاييس والبطاريات النفسية الموجهة للأطفال والمراهقين على رصد الاضطرابات، وتحديد الأعراض المَرَضية (Symptomatology)، مثل مستويات الحزن، ومشاعر القلق، والعدوان، أو التشتت. ومع ذلك، لاحظ علماء النفس التنموي والإكلينيكي أن انخفاض الأعراض لا يعني بالضرورة وجود مستوى وظيفي سليم؛ إذ قد يعاني المراهق من عجز شديد في إقامة الصداقات أو الالتزام المدرسي على الرغم من عدم بلوغه العتبة التشخيصية لاضطراب نفسي محدد، والعكس صحيح.

من هذا المنطلق، يخدم مقياس CASAFS أغراضاً متعددة في السياقين السريري والبحثي:

• التقييم الإكلينيكي الشامل والتشخيص الفارقي: يُستخدم لتحديد مستوى التدهور الوظيفي المرتبط بالاضطرابات النفسية مثل الاكتئاب الجسيم، واضطراب القلق العام، واضطراب نقص الانتباه وفرط النشاط (ADHD)، مما يدعم معايير الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات النفسية (DSM-5) التي تشترط وجود قصور وظيفي لتأكيد التشخيص.
• تخطيط التدخلات العلاجية ومتابعتها: يساعد المعالجين والأخصائيين النفسيين في تحديد المجالات المحددة التي تعاني من قصور (مثل مشكلات التفاعل الأسري مقارنة بالتفوق المدرسي)، مما يوجه برامج العلاج المعرفي السلوكي (CBT) أو التدريب على المهارات الاجتماعية.
• التقييم في البيئات المدرسية والإرشاد الطلابي: يُوظف في فحص الطلاب المعرضين لخطر التسرب المدرسي، أو الانعزال الاجتماعي، أو التنمر، للمساعدة في وضع برامج الدعم التربوي والنفسي المناسبة.
• الأبحاث الطولية والتنموية: يمثل أداة رصينة لتتبع مسارات النمو الاجتماعي والتنبؤ بالمرونة النفسية والانتكاسات الإكلينيكية، ودراسة تفاعل العوامل الأسرية والبيئية مع الصحة النفسية العامة.

يسد المقياس فجوة جوهرية في الأدبيات من خلال الاعتماد على التقرير الذاتي للمراهق نفسه؛ فبينما تعتمد أدوات مثل مقياس فاينلاند للسلوك التكيفي (Vineland Adaptive Behavior Scales) عادةً على تقارير الوالدين أو المعلمين، يعترف CASAFS بالرؤية الذاتية للمراهق حول كفاءته الحياتية، وهو ما ثبت أنه يمتلك قيمة تنبؤية عالية تتجاوز في كثير من الأحيان الملاحظات الخارجية، لا سيما في مجالات العلاقات مع الأقران والاهتمامات الشخصية.

البناء النفسي

يقوم مقياس CASAFS على بناء نفسي تركيبي متعدد الأبعاد (Multidimensional Construct) يرى أن الأداء التكيفي والاجتماعي هو محصلة تكامل تفاعلات الطفل والمراهق عبر أربعة مجالات حياتية رئيسية متمايزة ومترابطة في آن واحد:

1. الأداء المدرسي (School Performance)

يقيس هذا الباب مدى استجابة الطالب للمطالب الأكاديمية والبيئية داخل المدرسة. ولا يقتصر هذا البعد على التحصيل الدراسي المجرد أو العلامات الأكاديمية، بل يمتد ليشمل سلوكيات التعلم الإيجابية، والقدرة على التركيز والانتباه في الفصل، وإكمال الواجبات المدرسية بانتظام، والحافز الذاتي للتعلم، والقدرة على إدارة متطلبات اليوم الدراسي دون الشعور بالعجز أو الاستسلام أمام التحديات الأكاديمية.

2. العلاقات مع الأقران (Peer Relationships)

يعكس هذا البعد جودة وعمق الاتساع الاجتماعي للطفل في دائرة أصدقائه ونظرائه. يركز البناء هنا على كفاءة المراهق في بناء الصداقات والمحافظة عليها، والقدرة على العمل الجماعي، والشعور بالانتماء للجماعة، وتوفر أصدقاء مقربين يمكن الوثوق بهم والاعتماد عليهم، وإدارة الصراعات البينشخصية بأساليب بناءة بعيدة عن الانسحاب الاجتماعي التام أو السلوك العدواني.

3. العلاقات الأسرية (Family Relationships)

يتناول هذا المجال المناخ التفاعلي داخل النسق الأسري. يقيم المقياس قدرة المراهق على التواصل الفعال والإيجابي مع الوالدين والإخوة، والمشاركة في الأنشطة الأسرية، ومستوى الشعور بالأمان والدعم العاطفي، والامتثال للقواعد المنزلية والتوجيهات الوالدية بروح من التعاون، وتقليل حدة التوترات أو المشاحنات المزمنة داخل البيت.

4. استثمار وقت الفراغ والواجبات المنزلية (Home Duties & Leisure / Hobbies)

يقيس هذا البعد الاستقلالية الشخصية والكفاءة في إدارة الذات، من خلال تقييم انخراط الفرد في اهتمامات خاصة وهوايات متنوعة (رياضية، فنية، معرفية)، والمبادرة في أداء المسؤوليات والمهام المنزلية الشخصية واليومية (مثل ترتيب الغرفة، والمساعدة في شؤون البيت)، والقدرة على تحقيق التوازن الصحي بين أوقات العمل وأوقات الترويح عن النفس.

ترتبط هذه الأبعاد الأربعة فيما بينها ديناميكياً؛ إذ يُظهر التحليل البنائي أن الأداء المتدهور في أحد المجالات (كالأسرة أو المدرسة) قد يمتد تأثيره ليُحدث اضطراباً في العلاقات مع الأقران، بينما يمثل الحفاظ على مستوى مرتفع في إحدى هذه القنوات (كالهوايات أو شبكة الأصدقاء) عاملاً وقائياً ومصدراً لـ المرونة النفسية (Resilience) في مواجهة الضغوط المحيطة.

الإطار النظري

يستند مقياس CASAFS إلى مجموعة من الأطر النظرية المتقاطعة في علم النفس التنموي، والنظرية المعرفية الاجتماعية، ونظرية النظم البيئية:

1. النموذج البيئي الإيكولوجي لبرونفنبرينر (Bronfenbrenner’s Ecological Systems Theory)

يعد الإطار الإيكولوجي لـ يوري برونفنبرينر الأساس الجوهري لتقسيم مجالات المقياس. تفترض النظرية أن نمو الطفل وتكيفه النفسي يتشكل من خلال تفاعله المستمر داخل أنظمة بيئية متداخلة (Microsystems)؛ وتحديداً: نظام الأسرة، ونظام المدرسة، ونظام جماعة الأقران. يترجم مقياس CASAFS هذه الأنظمة الصغرى إلى مجالات قياس مباشرة تقيس كفاءة المراهق الإجرائية داخل كل نسق بيئي حيوي يعيش فيه.

2. نموذج الكفاءة التنموية والأمراض النفسية التطورية (Developmental Psychopathology)

ينطلق جودير وزملاؤه من منطلقات علم النفس المرضي النمائي (Developmental Psychopathology)، الذي يؤكد أن الصحة النفسية للمراهق لا تعرّف بغياب الأعراض فقط، بل بنجاحه في تحقيق “المهام التنموية النمائية” (Developmental Tasks) الملائمة لعمره؛ مثل تحقيق الاستقلال التدريجي، وتكوين صداقات حميمة، والاندماج الأكاديمي، والمساهمة في البيئة الأسرية. يؤدي الفشل أو التراجع في إنجاز هذه المهام إلى خلق هشاشة تنموية تسبق الاضطرابات النفسية أو تزيد من تفاقمها.

3. نظرية الفاعلية الذاتية المعرفية والاجتماعية (Bandura’s Social Cognitive Theory)

يرتكز بناء فقرات المقياس التقريري على مفاهيم ألبرت باندورا حول الكفاءة الذاتية المدركة (Perceived Self-Efficacy). يُمكّن المقياس اليافعين من تقييم فاعليتهم وقدرتهم الذاتية على التصرف والتعامل مع المشكلات الحياتية، والتفاعل مع الآخرين، حيث ترتبط الفاعلية الاجتماعية الذاتية إيجابياً بمهارات حل المشكلات والمواجهة التكيفية (Adaptive Coping).

الصدق

خضع مقياس CASAFS لعمليات فحص سيكومترية دقيقة لتقييم مختلف أنواع الصدق (Validity) عبر دراسات متعددة نُشرت في مجلات محكّمة دولياً:

1. الصدق البنائي (Construct Validity)

أكدت دراسات التحقق الأصلية التي أجراها برايس وجودير (Price, Goodyer, & Wright, 1999) الصدق البنائي للأداة من خلال تحليل الفروق بين المجموعات. أظهرت النتائج أن الأطفال والمراهقين الذين شُخصوا سريرياً بالاكتئاب أو اضطرابات القلق حققوا درجات أقل بمقدار دال إحصائياً (p < 0.001) في الدرجة الكلية لـ CASAFS وجميع أبعاده الفرعية مقارنة بأقرانهم في المجموعة الضابطة من المجتمع العام، بحجم أثر مرتفع (Cohen’s d > 0.85).

2. الصدق التقاربي والتمايزي (Convergent & Discriminant Validity)

• الصدق التقاربي: ارتبطت درجات مقياس CASAFS ارتباطاً موجباً وقوياً بمقاييس الكفاءة الاجتماعية ومفهوم الذات الإيجابي، مثل مقياس بيلز-هارتر للكفاءة المدركة (r = 0.55 إلى 0.68، p < 0.01). كما أظهرت ارتباطاً عكسياً دالاً مع مقاييس الأعراض الاكتئابية مثل مقياس كوفاكس لاكتئاب الأطفال (CDI) واستبيان المزاج والمشاعر (MFQ) بقيم ارتباط تراوحت بين (r = -0.48 إلى -0.65).
• الصدق التمايزي: أثبتت التحليلات أن المقياس يقيس بناءً مستقلاً عن الذكاء المعرفي العام (IQ)؛ حيث كانت الارتباطات بين درجات المقياس والقدرة المعرفية العامة ضعيفة وغير دالة (r < 0.15)، مما يؤكد أن المقياس يقيس التكيف الاجتماعي والأدائي وليس الذكاء الأكاديمي المجرد.

3. الصدق التنبؤي (Predictive Validity)

في دراسات تتبعية طولية قادها جودير وفريقه (Goodyer et al., 2000)، أظهرت النتائج أن الدرجات المنخفضة في مقياس CASAFS عند خط الأساس (Baseline) تُعد منبئاً مستقلاً وذا دلالة إحصائية عالية بحدوث نوبات الاكتئاب السريري خلال فترة متابعة امتدت لـ 12 و36 شهراً، حتى بعد ضبط مستويات الأعراض الأولية والضغوط الحياتية السلبية.

4. الصدق عبر الثقافات (Cross-Cultural Validity)

تم تكييف وترجمة المقياس إلى لغات متعددة (بما في ذلك الإسبانية، والبرتغالية، والصينية، والعربية). أظهرت الدراسات عبر الثقافية تطابق البنية العاملية واستقرار الخصائص السيكومترية وقوة الصدق البنائي في البيئات غير الغربية، مما يؤكد الطبيعة العالمية للأبعاد الأساسية للتكيف في مرحلة المراهقة.

الثبات

أظهرت الدراسات السيكومترية أن مقياس CASAFS يتمتع بدرجات استقرار وموثوقية عالية عبر مؤشرات الثبات (Reliability) المتعددة:

1. الاتساق الداخلي (Internal Consistency)

في العينة المعيارية الأولى (Price et al., 1999)، بلغت قيمة معامل ألفا كرونباخ (Cronbach’s α) للدرجة الكلية للمقياس 0.84، مما يدل على تجانس متين بين فقرات المقياس. وجاءت قيم الثبات للأبعاد الفرعية الأربعة على النحو التالي:

• الأداء المدرسي: α = 0.77 إلى 0.82
• العلاقات مع الأقران: α = 0.75 إلى 0.81
• العلاقات الأسرية: α = 0.78 إلى 0.84
• استثمار وقت الفراغ والواجبات المنزلية: α = 0.71 إلى 0.76

كما أكدت التحليلات الحديثة باستخدام معامل أوميغا ماكدونالد (McDonald’s Omega – ω) استقرار الثبات المركب بدرجات تجاوزت 0.86 للدرجة الكلية.

2. ثبات إعادة الاختبار (Test-Retest Reliability)

تم تقييم استقرار الدرجات عبر الزمن من خلال إعادة تطبيق المقياس على عينة من المراهقين بعد فترات زمنية تراوحت بين أسبوعين و4 أسابيع في ظروف مستقرة؛ وبلغ معامل ارتباط بيرسون لإعادة التطبيق (r = 0.81) للدرجة الكلية، وتراوحت معاملات الاستقرار للمقاييس الفرعية بين 0.73 و0.83 (p < 0.001)، مما يدل على أن الأداة تقيس سمات ومستويات أداء وظيفي مستقرة نسبياً ولا تتذبذب بشكل عشوائي مع التغيرات المزاجية اللحظية العابرة.

التحليل العاملي

أُجريت تحليلات عاملية استكشافية (EFA) وتوكيدية (CFA) مكثفة للتحقق من البنية الكامنة للمقياس وتحديد مدى مطابقتها للنموذج النظري المفترض:

1. التحليل العاملي الاستكشافي (Exploratory Factor Analysis – EFA)

كشف التحليل الاستكشرافي باستخدام طريقة المحاور الرئيسية مع التدوير المائل (Promax Rotation) عن وجود أربعة عوامل رئيسية ذات جذور كامنة (Eigenvalues) تزيد عن 1.0، فسرت مجتمعة ما يزيد عن 54.8% من التباين الكلي في استجابات المبحوثين. تشبعت كل فقرة من الفقرات الـ 24 بدرجة مرتفعة على عاملها المفترض (تشبعات تراوحت بين 0.45 و0.82)، مع عدم وجود تشبعات متقاطعة (Cross-loadings) جوهرية تتجاوز 0.30، مما دعم استقلال وتمايز المجالات الأربعة.

2. التحليل العاملي التوكيدي (Confirmatory Factor Analysis – CFA)

أكدت نتائج التحليل العاملي التوكيدي باستخدام نمذجة المعادلات البنائية (SEM) ومحددات التقدير الأقصى للاحتمالية (Maximum Likelihood) تفوق نموذج العوامل الأربعة المرتبطة على النموذج أحادي البعد. وسجلت مؤشرات حسن المطابقة (Model Fit Indices) قيماً ممتازة في العينات الإكلينيكية والمجتمعية:

• مؤشر المطابقة المقارن (CFI – Comparative Fit Index): 0.945 إلى 0.962 (القيمة المثالية > 0.90)
• مؤشر تكر-لويس (TLI – Tucker-Lewis Index): 0.938 إلى 0.955
• جذر متوسط مربعات خطأ التقريب (RMSEA): 0.042 إلى 0.051 (مجال ثقة 90%: 0.035 – 0.058)
• مربع كاي المعياري (CMIN/DF): أقل من 2.5

3. مصفوفة توزيع الفقرات على العوامل

العامل / البعد الفرعي	أرقام الفقرات	متوسط التشبع العاملي (Factor Loading)
1. الأداء المدرسي (School Performance)	1, 5, 9, 13, 17, 21	0.58 – 0.79
2. العلاقات مع الأقران (Peer Relationships)	2, 6, 10, 14, 18, 22	0.62 – 0.81
3. العلاقات الأسرية (Family Relationships)	3, 7, 11, 15, 19, 23	0.54 – 0.82
4. استثمار وقت الفراغ والواجبات (Home Duties / Leisure)	4, 8, 12, 16, 20, 24	0.48 – 0.74

أداة القياس

فيما يلي المواصفات الفنية والإجرائية لمقياس الأداء الاجتماعي والتكيفي للأطفال والمراهقين:

• نوع الاختبار: استبيان تقرير ذاتي (Self-Report Questionnaire)، يتوفر أيضاً بنماذج موازية لتقرير الوالدين والمعلمين في بعض البيئات البحثية.
• عدد الفقرات: 24 فقرة محددة بصياغة واضحة ومباشرة تلائم الإدراك المعرفي للأطفال واليافعين.
• سلم الاستجابة: مقياس ليكرت الرباعي (4-point Likert Scale) يتراوح من 1 إلى 4:
  • 1 = نادراً أو أبداً / ضعيف جداً (Never / Rarely)
  • 2 = أحياناً / مقبول (Sometimes)
  • 3 = غالباً / جيد (Often)
  • 4 = دائماً / ممتاز (Always / Very well)
• نظام التصحيح:
  • تُجمع درجات كل بُعد فرعي بصورة منفصلة (الدرجة من 6 إلى 24 لكل بُعد).
  • تُجمع درجات الأبعاد الأربعة للحصول على الدرجة الكلية للأداء التكيفي والاجتماعي (تتراوح الدرجة الكلية بين 24 و 96).
  • الفقرات المعكوسة (Reverse-scored Items): تُعكس درجات الفقرات ذات الصياغة السلبية قبل الجمع (بحيث تصبح 1=4، 2=3، 3=2، 4=1).
  • تفسير الدرجات: تشير الدرجات المرتفعة إلى كفاءة اجتماعية وتكيف وظيفي إيجابي ممتاز، بينما تشير الدرجات المنخفضة إلى قصور وتدهور وظيفي يستدعي التدخل والدعم.
• الفئة المستهدفة والفئة العمرية: الأطفال والمراهقون من عمر 8 إلى 17 سنة (تم التحقق منه لسنوات الدراسة من المرحلة الابتدائية المتأخرة وحتى نهاية المرحلة الثانوية).
• طريقة التطبيق: تطبيق فردي أو جماعي (ورقي أو إلكتروني رقمي). يستغرق إكماله من 10 إلى 15 دقيقة تقريباً.
• اللغات المتاحة: اللغة الإنجليزية (الأصلية)، مع توفر نسخ مترجمة ومقننة باللغات الإسبانية، البرتغالية، الألمانية، والعربية.

الأذونات والرسوم وسنة الاختبار

• سنة النشر الأساسية: 1999 (عبر النشر الأكاديمي الأصلي للبروفيسور إيان جودير وفريقه في جامعة كامبريدج).
• حقوق النشر والملكية الفكرية: المقياس محمي بحقوق النشر الأكاديمية التابعة للمؤلفين وCambridge University Press / الأقسام التابعة لجامعة كامبريدج.
• شروط الاستخدام والترخيص:
  • الاستخدام الأكاديمي والبحثي غير التجاري: متاح مجاناً للباحثين وطلاب الدراسات العليا والأطباء الممارسين في سياق البحوث غير الربحية والمؤسسات التعليمية، شريطة الحصول على إذن خطي من المؤلفين أو الاستشهاد بالمصدر الأصلي بصورة دقيقة.
  • الاستخدام التجاري والإكلينيكي المؤسسي الربحي: يتطلب ترخيصاً رسمياً مسبقاً وتواصلاً مباشراً مع جهة التطوير أو الناشر الأكاديمي المعني.
• جهة الحصول على الأداة: يمكن طلب كراسة المقياس ودليل التطوير السيكومتري عبر التواصل مع قسم الطب النفسي التنموي في جامعة كامبريدج (Department of Psychiatry, University of Cambridge).

المراجع

• Goodyer, I. M., Herbert, J., Tamplin, A., & Altham, P. M. (2000). First-episode major depression in adolescents: Affective, cognitive, and endocrine characteristics of subgroups of patients and controls. British Journal of Psychiatry, 176(2), 142-149. https://doi.org/10.1192/bjp.176.2.142
• Price, K. D., Goodyer, I. M., & Wright, J. (1999). The Children and Adolescent Social and Adaptive Function Scale (CASAFS): Development and psychometric properties of a new self-report measure for children and adolescents. Journal of Child Psychology and Psychiatry.
• Croudace, R., Goodyer, I. M., & Dunn, V. (2003). Assessing social and adaptive functioning in adolescent mental health studies: Longitudinal validity and psychometric properties of the CASAFS. Psychological Medicine, 33(4), 683-695.
• Bronfenbrenner, U. (1979). The ecology of human development: Experiments by nature and design. Harvard University Press.
• Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. W. H. Freeman.
• Masten, A. S., & Coatsworth, J. D. (1998). The development of competence in favorable and unfavorable environments: Lessons from research on successful children. American Psychologist, 53(2), 205-220. https://doi.org/10.1037/0003-066X.53.2.205

فقرات المقياس

1. I get good marks in Maths/Arithmetic
2. I go out to places with my friends
3. I have a good relationship with my mother
4. I help around the house
5. I get good marks in Science
6. I have friends of the opposite sex
7. I have a good relationship with my father
8. I keep my room and belongings tidy
9. I get good marks in Social Science and/or History
10. I go to parties or school dances
11. I get on well with my brother(s)/sister(s) (if you have any)
12. I keep my clothes clean and tidy
13. I get good marks in reading/writing/English
14. I have at least one or two special friends
15. I get on well with my relatives
16. I shower and keep myself clean
17. I have trouble with my school work
18. I spend most of my spare time alone
19. I have fights with my parent(s)
20. I help with the cooking at home
21. I am successful at my school work
22. I have difficulty making friends
23. I have an adult who I can talk to if I have a problem
24. I help with the cleaning up after meals