استبيان سلوك الأطفال – الصورة المختصرة

الملخص

يُعد استبيان سلوك الأطفال – الصورة المختصرة (Children’s Behavior Questionnaire – Short Form؛ ويرمز له اختصاراً بـ CBQ-SF) واحداً من أبرز وأدق المقاييس السيكومترية المعتمدة عالمياً في تقييم المزاج (Temperament) لدى الأطفال في مرحلة الطفولة المبكرة والمتوسطة (تتراوح أعمارهم بين 3 و7 إلى 8 سنوات). تم تطوير هذا النموذج المختصر بواسطة الباحثين ماري ك. روثبارت (Mary K. Rothbart) وصامويل ب. بوتنام (Samuel P. Putnam) ليكون بديلاً عملياً للنسخة المطولة الأصلية، مع الحفاظ على خصائص سيكومترية وبنية عاملية عالية الدقة. يستند المقياس إلى النموذج البيولوجي النفسي للمزاج الذي طورته روثبارت، والذي يُعرّف المزاج بوصفه فروقاً فردية ذات أساس بيولوجي في الاستجابية (Reactivity) الانفعالية والحركية والانتباهية، بالإضافة إلى آليات التنظيم الذاتي (Self-Regulation).

يتكون الاستبيان من 94 فقرة مصاغة بأسلوب تقرير الوالدين (Parent-Report)، وتغطي 15 بعداً فرعياً دقيقاً للمزاج، تنتظم هرمياً تحت ثلاثة أبعاد عامة كبرى هي: الاندفاعية/الانبساطية (Surgency/Extraversion)، والانفعالية السلبية (Negative Affectivity)، والتحكم الجَهدِي (Effortful Control). يتم تصحيح الفقرات عبر مقياس ليكرت السباعي (من 1 = غير صحيح تماماً، إلى 7 = صحيح تماماً، مع خيار “لا ينطبق”). أظهرت الدراسات السيكومترية تمتع الصورة المختصرة بثبات اتساق داخلي قوي؛ حيث تراوحت معاملات ألفا كرونباخ (Cronbach’s Alpha) للأبعاد الفرعية بين 0.65 و0.85، وتجاوزت 0.80 للأبعاد الكبرى، فضلاً عن ثبات إعادة تطبيق مرتفع ودلالات صدق تكويني ومتقارب وتنبؤي ممتازة في التنبؤ بالتوافق النفسي والمشكلات السلوكية الداخلية والخارجية لدى الأطفال عبر ثقافات متعددة.

الكلمات المفتاحية

استبيان سلوك الأطفال، المزاج في الطفولة، ماري روثبارت، التحكم الجهدي، الانفعالية السلبية، الاندفاعية والانبساطية، التنظيم الذاتي، القياس السيكومتري، علم نفس النمو، تقرير الوالدين، الفروق الفردية، التقييم الإكلينيكي للأطفال.

المؤلفون

تم تطوير النسخة الأصلية المطولة ونموذج المزاج التأسيسي بواسطة الدكتورة ماري كليف روثبارت (Mary Klevjord Rothbart)، الأستاذة الفخرية في علم النفس التنموي بـ جامعة أوريغون (University of Oregon)، الولايات المتحدة الأمريكية (البريد الإلكتروني: [email protected]). بينما قام بتطوير وتدقيق «الصورة المختصرة» (Short Form) الدكتور صامويل ب. بوتنام (Samuel P. Putnam)، أستاذ علم النفس ومدير مختبر أبحاث تنمية الطفولة في كلية بودوين (Bowdoin College)، برونزويك، مين، الولايات المتحدة الأمريكية (البريد الإلكتروني: [email protected])، بالتعاون الوثيق مع الدكتورة روثبارت وفريق أبحاثها.

الغرض

يتمثل الغرض الجوهري من تصميم وتطبيق استبيان سلوك الأطفال – الصورة المختصرة (CBQ-SF) في توفير أداة تقييم شاملة وموثوقة واقتصادية من حيث الوقت، لقياس البنية متعددة الأبعاد للمزاج التنموي لدى الأطفال الصغار من عمر 3 إلى 7 سنوات. في البيئات البحثية والإكلينيكية، تفرض النسخة الأصلية المطولة من الاستبيان (المكونة من 195 فقرة) عبئاً معرفياً وزمناً طويلاً على الوالدين ومقدمي الرعاية (تتطلب نحو 45-60 دقيقة)، مما قد يؤدي إلى ظاهرة إجهاد المستجيبين (Respondent Fatigue) وزيادة نسب البيانات المفقودة، خاصة في الدراسات الطولية المعقدة أو عند إدراج بطاريات تقييم متعددة الأدوات. جاءت الصورة المختصرة (94 فقرة، تستغرق نحو 15-20 دقيقة) لتلبي حاجة الباحثين والممارسين في الحصول على قياس عالي الدقة دون التضحية بالبناء العاملي الفرعي للأبعاد الخمسة عشر للمزاج.

من الناحية الإكلينيكية والتشخيصية، يُستخدم المقياس كأداة فحص مبكرة للكشف عن مسارات النمو المعرضة للخطر النفسي. فهو يساعد في تحديد الأطفال الذين يظهرون مستويات مرتفعة من الانفعالية السلبية (Negative Affectivity) مقترنة بانخفاض التحكم الجَهدِي، وهو النمط الذي يرتبط بيولوجياً ونفسياً بقابلية الإصابة بـ الاضطرابات الاستدخالية (Internalizing Disorders) مثل اضطرابات القلق والاكتئاب والانسحاب الاجتماعي. كما يُسهم في الكشف عن الأطفال ذوي الاندفاعية المفرطة ومستويات النشاط المرتفعة وضعف كف الاستجابة، مما يوفر مؤشرات أولية مفيدة لتشخيص اضطراب فرط الحركة وتشتت الانتباه (ADHD) والاضطرابات الاستخراجية (Externalizing Disorders) كاضطراب المسلك واضطراب التحدي المعارض.

علاوة على ذلك، يملأ المقياس فجوة نظرية وتطبيقية هامة في أدبيات علم النفس التنموي من خلال التركيز على السلوكيات القابلة للملاحظة في سياقات الحياة اليومية الملموسة (مثل أوقات الوجبات، الاستحمام، النوم، اللعب مع الأقران، مواجهة المواقف الجديدة)، بدلاً من الاعتماد على أحكام الوالدين العامة أو التقويمات الانطباعية المجردة. يتيح ذلك للباحثين دراسة التفاعل بين المزاج والبيئة الوالدية (Parenting Styles)، وتحليل مفهوم “جودة التوافق” (Goodness of Fit) بين خصائص الطفل النمائية والبيئة الأسرية والمدرسية، وتقييم فاعلية برامج التدخل المبكر الموجهة لتعزيز التنظيم الذاتي والمهارات الاجتماعية-الانفعالية.

البناء النفسي

يقيس المقياس البناء النفسي للمزاج من خلال هيكل هرمي متكامل يضم 15 بعداً فرعياً تمثل الخصائص الاستجابية والتنظيمية التفصيلية، والتي تتجمع إحصائياً ونظرياً ضمن ثلاثة عوامل رئيسية عريضة:

1. بُعد الاندفاعية / الانبساطية (Surgency / Extraversion)

يعكس هذا البُعد النزعة الإيجابية نحو استكشاف البيئة، ومستوى الطاقة والنشاط، والبحث عن المكافآت والمثيرات الشديدة، ويتضمن الأبعاد الفرعية التالية:

• مستوى النشاط (Activity Level): سرعة وكثافة وحركة الطفل الحركية الإجمالية (مثال: الركض والقفز والميل للتحرك المستمر بدلاً من الجلوس الهادئ).
• الإقدام / التوقع الإيجابي (Approach / Positive Anticipation): مدى إظهار الإثارة والحماس والتطلع الإيجابي عند توقع أنشطة ممتعة أو الحصول على مكافآت.
• متعة المثيرات الشديدة (High Intensity Pleasure): مقدار المتعة والاستمتاع بالأنشطة التي تنطوي على تعقيد عالٍ أو سرعة أو خطورة ومستويات استثارة مرتفعة (مثل الألعاب الحركية الصاخبة).
• الاندفاعية (Impulsivity): سرعة الاستجابة للمثيرات دون تردد أو تفكير مسبق، وصعوبة تأخير البدء في الفعل.
• الابتسام والضحك (Smiling and Laughter): تكرار الاستجابات الانفعالية الإيجابية المعبرة عن الفرح والمرح في مختلف المواقف اليومية.
• الخجل (Shyness – معكوس الترميز ضمن هذا العامل): التردد والتحفظ الحركي والانفعالي والانسحاب الأولي في المواقف الاجتماعية الجديدة أو غير المألوفة.

2. بُعد الانفعالية السلبية (Negative Affectivity)

يقيس مدى حساسية الطفل واستجابته للمثيرات المزعجة أو المقلقة والميل إلى اختبار مشاعر الضيق وعدم الارتياح، ويتضمن:

• الغضب / الإحباط (Anger / Frustration): الاستجابة السلبية ومشاعر الحنق عند مقاطعة نشاط مستمر أو منع الطفل من تحقيق هدف مرغوب.
• الخوف (Fear): القلق والترقب السلبي أو تجنب المواقف والمثيرات المخيفة أو الغامضة أو إمكانية وقوع الألم والأذى.
• الحزن (Sadness): استجابات المزاج المنخفض والأسى والمعاناة المرتبطة بفقدان شيء محبب أو الفشل أو خيبة الأمل.
• الانزعاج (Discomfort): الحساسية والانفعال السلبي الناتج عن المثيرات الحسية الجسدية غير المريحة (مثل خشونة الملابس، الأصوات المزعجة، درجات الحرارة).
• هبوط الاستجابية / قابلية التهدئة (Falling Reactivity / Soothability – ذو علاقة سلبية): سهولة وسرعة تعافي الطفل وعودته إلى حالته الانفعالية الطبيعية بعد تعرضه للاستثارة أو الضيق.

3. بُعد التحكم الجَهدِي (Effortful Control)

يمثل القدرة التنظيمية المعرفية والواعية التي تمكّن الطفل من كف الاستجابة التلقائية وتوجيه الانتباه بمرونة، ويشمل:

• التحكم الكافّ (Inhibitory Control): القدرة على كبح جماح الاستجابات الحركية والسلوكية غير المناسبة والتوقف عن أداء عمل معين بناءً على التعليمات.
• تركيز الانتباه (Attentional Focusing): القدرة على الحفاظ على التركيز وتوجيه الموارد المعرفية نحو مهمة محددة دون تشتت بسبب مثيرات دخيلة.
• متعة المثيرات المنخفضة (Low Intensity Pleasure): الاستمتاع والرضا عن الأنشطة الهادئة ذات الاستثارة المنخفضة (مثل الرسم، الاستماع لقصة، تأمل الطبيعة).
• الحساسية الإدراكية (Perceptual Sensitivity): دقة الوعي بالمثيرات الحسية البيئية الخافتة والدقيقة في المحيط المحيط بالطفل.

الإطار النظري

ينبثق استبيان سلوك الأطفال بصورته المختصرة من النموذج البيولوجي النفسي للمزاج (Psychobiological Model of Temperament) الذي رسخته الدكتورة ماري روثبارت وزملاؤها منذ ثمانينيات القرن العشرين. يُمثل هذا الإطار قطيعة إبستمولوجية مع النماذج السلوكية البحتة، ونقلة نوعية تتجاوز التصنيفات الكلاسيكية التي قدمها ألكسندر توماس وستيلا شيس (Thomas & Chess) في دراستهما الطولية بنيويورك (NYLS)، والتي اعتمدت على فئات نمطية مثل “الطفل السهل” و”الطفل الصعب” و”الطفل بطيء الإحماء”.

يقوم إطار روثبارت على ركيزتين بنيويتين مترابطتين وراثياً وعصبياً:

1. الاستجابية (Reactivity): وتُعرّف بأنها سرعة الاستثارة، وشدتها، ومدتها الزمنية عبر الأنظمة الفسيولوجية، الحركية، الانفعالية، والحسية. ترتبط الاستجابية بالشبكات تحت القشرية (Subcortical Networks) مثل اللوزة الدماغية (Amygdala) والجهاز الحوفي وأنظمة النواقل العصبية (الدوبامين والسيروتونين).
2. التنظيم الذاتي (Self-Regulation): ويشمل العمليات النمائية التي تعمل على تعديل الاستجابية وتوجيهها وضبطها، وأبرز تجلياتها هو التحكم الجَهدِي. يستند التحكم الجَهدي عصبياً إلى نضج شبكة الانتباه التنفيذي (Executive Attention Network) التي تتمركز في القشرة الجبهية الحزامية الأمامية (Anterior Cingulate Cortex) وقشرة الفص الجبهي قبل الحركية (Prefrontal Cortex).

تتميز نظرية روثبارت بالتكامل الوثيق مع أبحاث علم الأعصاب المعرفي التنموي ونماذج مايكل بوسنر (Michael Posner) حول شبكات الانتباه، ونماذج جيروم كاجان (Jerome Kagan) حول الكف السلوكي (Behavioral Inhibition). انطلاقاً من هذه الأسس، تم تصميم فقرات مقياس CBQ-SF لتستهدف أفعالاً وسلوكيات محددة تعكس الأداء الوظيفي لتلك الدوائر العصبية السلوكية في سياقات بيئية متكررة تتيح للوالدين مراقبتها بموضوعية، مما يقلل من التحيزات الذاتية ويضمن الاتساق بين المفهوم النظري والقياس الإمبريقي.

الصدق

حظي استبيان CBQ-SF بدراسات توثيق سيكومتري موسعة في مختلف البيئات الثقافية واللغوية أثبتت تمتع الأداة بمستويات رفيعة من الصدق:

1. الصدق التكويني والعاملي (Construct & Factorial Validity)

أثبتت نتائج التحليل العاملي التوكيدي (CFA) في دراسة بوتنام وروثبارت (Putnam & Rothbart, 2006) ملاءمة النموذج ثلاثي العوامل مع بنية الأبعاد الفرعية الخمسة عشر؛ حيث سجلت مؤشرات حسن المطابقة درجات قوية (CFI > 0.90, RMSEA < 0.06). كما أظهرت المصفوفات العاملية تشبع كل فقرة على بعدها الفرعي بدرجات تراوحت في الغالب بين 0.40 و0.78، وتطابقت البنية العاملية المستخرجة من الصورة المختصرة بنسبة تزيد عن 95% مع بنية النسخة المطولة الأصلية.

2. الصدق التقاربي والتمايزي (Convergent & Discriminant Validity)

أظهرت دراسات المقارنة بين تقارير الوالدين والملاحظات السلوكية في المختبر ارتباطات ذات دلالة إحصائية مرتفعة؛ حيث ارتبطت أبعاد “الخوف” و”الخجل” في CBQ-SF بمقاييس الكف السلوكي في المختبر (r = 0.42 إلى 0.58). وارتبط بُعد “التحكم الجَهدي” بأداء الأطفال في مهام ستروب المعدلة للأطفال ومهمة (Go/No-Go) لتقييم الكف التنفيذي (r = 0.35 إلى 0.51، p < 0.001). وفيما يخص الصدق التمايزي، أظهرت الأبعاد استقلالية ملحوظة عن متغيرات الذكاء العام والطبقة الاجتماعية-الاقتصادية، مما يؤكد قياسها لخصائص مزاجية فريدة.

3. الصدق التنبؤي (Predictive Validity)

أثبتت الدراسات الطولية قدرة درجات CBQ-SF على التنبؤ المستقبلي بالوظائف السيكولوجية والاضطرابات النفسية؛ حيث تنبأت الدرجات العالية في “الانفعالية السلبية” والمنخفضة في “التحكم الجَهدي” بتطور الأعراض الاكتئابية والقلق في سن المدرسة (وفق مقاييس CBCL وTRF). كما تنبأت مستويات الاندفاعية المرتفعة مع ضعف التحكم الكافّ بالسلوكيات العدوانية واضطرابات السلوك الخارجي.

4. الصدق عبر الثقافات (Cross-Cultural Validity)

تم التحقق من صدق المقياس في عشرات الثقافات (بما في ذلك النسخ الصينية، الإيطالية، الإسبانية، الهولندية، واليابانية، إضافة إلى دراسات تعريب في البيئة العربية كالدراسات السعودية والأردنية والمصرية)، حيث أظهرت البنية ثلاثية العوامل ثباتاً بنيوياً وتكافؤاً قياسياً عبر المجموعات اللغوية والثقافية المختلفة.

الثبات

تتمتع الصورة المختصرة من استبيان سلوك الأطفال بمؤشرات ثبات اتساق داخلي وثبات زمني استثنائية تؤكد استقرار الأداة ودقتها:

• الاتساق الداخلي (Internal Consistency): في دراسة التقنين الأساسية (Putnam & Rothbart, 2006)، تراوحت قيم معامل ألفا كرونباخ للأبعاد الفرعية الخمسة عشر بين 0.65 و0.85 (بمتوسط عام بلغ 0.75)، وهي قيم عالية جداً بالنسبة لمقاييس الأطفال المختصرة (حيث تتكون معظم المقاييس الفرعية من 6 إلى 7 فقرات فقط). أما بالنسبة للعوامل الكبرى الثلاثة، فقد بلغت قيم ألفا: 0.88 لبُعد الاندفاعية/الانبساطية، 0.84 لبُعد الانفعالية السلبية، و0.82 لبُعد التحكم الجَهدِي.
• ثبات إعادة التطبيق (Test-Retest Reliability): أظهرت التقييمات عبر فاصل زمني تراوح بين 4 إلى 8 أسابيع معاملات استقرار زمنية مرتفعة، حيث تراوحت معاملات الارتباط لبيرسون للأبعاد الفرعية بين 0.68 و0.89 (p < 0.001)، مما يعكس ثبات السمات المزاجية عبر الزمن.
• الاتفاق بين الملاحظين (Inter-Rater Agreement): حققت المقارنات بين تقييمات الأمهات والآباء للأطفال معاملات توافق تراوحت بين 0.52 و0.74 عبر مختلف الأبعاد، وهو مستوى توافق مرتفع للغاية مقارنة بأدوات تقارير الوالدين الأخرى في مجال الطفولة.

التحليل العاملي

كشفت دراسات التحليل العاملي الاستكشافي (EFA) والتوكيدي (CFA) المنشورة في أبحاث تقنين المقياس عن بنية عاملية هرمية واضحة ومستقرة، تلتقي فيها المقاييس الفرعية الخمسة عشر في ثلاثة عوامل متعامدة رئيسية بنسب تباين مفسر تتجاوز 48% من التباين الكلي. يوضح الجدول التالي توزيع المقاييس الفرعية وأوزان تشبعاتها على العوامل الكبرى:

العامل الرئيسي (Broad Factor)	المقاييس الفرعية المكونة (Subscales)	مدى التشبع العاملي (Factor Loadings)
الاندفاعية / الانبساطية (Surgency / Extraversion)	مستوى النشاط (Activity Level)	0.68 – 0.79
	متعة المثيرات الشديدة (High Intensity Pleasure)	0.70 – 0.81
	الاندفاعية (Impulsivity)	0.64 – 0.75
	الإقدام / التوقع الإيجابي (Approach / Anticipation)	0.55 – 0.68
	الابتسام والضحك (Smiling and Laughter)	0.48 – 0.62
	الخجل (Shyness) [تشبع سلبي]	-0.61 – -0.73
الانفعالية السلبية (Negative Affectivity)	الغضب / الإحباط (Anger / Frustration)	0.65 – 0.78
	الخوف (Fear)	0.62 – 0.74
	الحزن (Sadness)	0.58 – 0.70
	الانزعاج (Discomfort)	0.45 – 0.58
	هبوط الاستجابية / التهدئة (Soothability) [تشبع سلبي]	-0.42 – -0.56
التحكم الجَهدِي (Effortful Control)	التحكم الكافّ (Inhibitory Control)	0.70 – 0.82
	تركيز الانتباه (Attentional Focusing)	0.66 – 0.78
	متعة المثيرات المنخفضة (Low Intensity Pleasure)	0.50 – 0.64
	الحساسية الإدراكية (Perceptual Sensitivity)	0.44 – 0.59

أداة القياس

تتميز أداة القياس بالخصائص الهيكلية والإجرائية المحددة التالية:

• نوع الاختبار: استبيان نفسي تقريري يعتمد على تقرير الوالدين أو مقدمي الرعاية الأساسيين (Parent-Report Questionnaire).
• الشكل والصيغة: ورقي أو رقمي (عبر الإنترنت / حاسوبي).
• عدد الفقرات: 94 فقرة موزعة على الأبعاد الفرعية (تتراوح بين 6 إلى 7 فقرات لكل بعد).
• سلم الاستجابة: مقياس ليكرت (Likert Scale) سباعي النقاط يتدرج كالتالي:
  • 1 = غير صحيح تماماً (Extremely Untrue)
  • 2 = غير صحيح إلى حد بعيد (Quite Untrue)
  • 3 = غير صحيح نوعاً ما (Slightly Untrue)
  • 4 = لا ينطبق تماماً ولا غير صحيح / محايد (Neither True nor Untrue)
  • 5 = صحيح نوعاً ما (Slightly True)
  • 6 = صحيح إلى حد بعيد (Quite True)
  • 7 = صحيح تماماً (Extremely True)
  • NA = لا ينطبق / لم يُلاحظ هذا الموقف خلال الأشهر الستة الماضية (Not Applicable).
• قواعد التصحيح والبنود المعكوسة: يتم قلب درجات الفقرات المعكوسة (Reverse-scored Items) وفق المعادلة: الدرجة المعدلة = 8 - الدرجة المعطاة. بعد ذلك، يُحسب متوسط الدرجات لكل بُعد فرعي بجمع درجات فقراته المكتملة وقسمتها على عدد الفقرات المستجاب عليها (مع استبعاد خيار NA من حساب المتوسط).
• الفئة المستهدفة والعمر: الأطفال من عمر 3 سنوات و0 شهر حتى 7 سنوات و11 شهراً (ويمتد استخدامه في بعض الدراسات حتى سن 8 سنوات).
• طريقة التطبيق: فردي ذاتي التطبيق من قبل الوالد/الوالدة، ويستغرق حوالي 15 إلى 20 دقيقة.
• اللغات المتاحة: تم تعريبه وترجمته لأكثر من 30 لغة معتمدة دولياً متاحة عبر الموقع الرسمي للمؤلفين.

الأذونات والرسوم وسنة الاختبار

• سنة النشر: نُشرت النسخة القياسية المطورة للصورة المختصرة رسمياً في عام 2006 في مجلة Journal of Personality Assessment.
• حقوق الملكية الفكرية والترخيص: الأداة محمية بحقوق الطبع والنشر للمؤلفين (Mary K. Rothbart & Samuel P. Putnam).
• الرسوم وتصاريح الاستخدام: المقياس متاح مجاناً وبدون أي رسوم مالية للأغراض الأكاديمية، والبحث العلمي، والتدريب الإكلينيكي غير الربحي. يُشترط الحصول على إذن رسمي عبر تعبئة استمارة طلب المقياس المتاحة على موقع مختبر أبحاث المزاج.
• جهة الحصول على الأداة: يمكن طلب المقياس، ومفتاح التصحيح، والترجمات المعتمدة مباشرة عبر الموقع الأكاديمي الرسمي لمقاييس روثبارت للمزاج في جامعة أوريغون / كلية بودوين: Rothbart Temperament Questionnaires Portal.

المراجع

• Goldsmith, H. H., & Rothbart, M. K. (1991). Contemporary instruments for assessing early temperament by questionnaire and in the laboratory. In J. Strelau & A. Angleitner (Eds.), Explorations in temperament: International perspectives on theory and measurement (pp. 249–272). Plenum Press. https://doi.org/10.1007/978-1-4899-0643-4_15
• Putnam, S. P., & Rothbart, M. K. (2006). Development of short and very short forms of the Children’s Behavior Questionnaire. Journal of Personality Assessment, 87(1), 102–112. https://doi.org/10.1207/s15327752jpa8701_09
• Rothbart, M. K., Ahadi, S. A., Hershey, K. L., & Fisher, P. (2001). Investigations of temperament at three to seven years: The Children’s Behavior Questionnaire. Child Development, 72(5), 1394–1408. https://doi.org/10.1111/1467-8624.00355
• Rothbart, M. K., & Bates, J. E. (2006). Temperament. In W. Damon, R. M. Lerner, & N. Eisenberg (Eds.), Handbook of child psychology: Social, emotional, and personality development (6th ed., Vol. 3, pp. 99–166). John Wiley & Sons.
• Rothbart, M. K., Sheese, B. E., Rueda, M. R., & Posner, M. I. (2011). Developing mechanisms of self-regulation in early life. Emotion Review, 3(2), 207–213. https://doi.org/10.1177/1754073910387943

فقرات المقياس

1. Seems to always be in a big hurry to get from one place to another
2. Likes going down high slides or other adventurous activities
3. Likes the sound of words, as in nursery rhymes
4. Gets so worked up before an exciting event that s/he has trouble sitting still
5. Seems to listen to even quiet sounds
6. Cries sadly when a favorite toy gets lost or broken
7. Rarely gets irritated when s/he makes a mistake
8. Calms down quickly following an exciting event
9. Seems to be at ease with almost any person
10. When s/he sees a toy s/he wants, gets very excited about getting it
11. Likes being sung to
12. Tends to run rather than walk from room to room
13. Has a hard time following instructions
14. Notices the smoothness or roughness of objects she touches
15. Enjoys taking warm baths
16. Has temper tantrums when she doesn’t get what s/he wants
17. When s/he wants to do something, she talks about little else
18. Doesn’t care for rough and rowdy games
19. When practicing an activity, has a hard time keeping her/his mind on it
20. Tends to feel “down” at the end of an exciting day
21. If upset, cheers up quickly when s/he thinks about something else
22. Acts very friendly and outgoing with new children
23. Will move from one task to another without completing any of them
24. Usually doesn’t comment on changes in parents’ appearance
25. Moves about actively (runs, climbs, jumps) when playing in the house
26. Is afraid of loud noises
27. Has a hard time settling down after an exciting activity
28. Joins others quickly and comfortably, even when they are strangers
29. Does not like to take chances for the fun and excitement of it
30. Falls asleep within ten minutes of going to bed at night
31. Gets quite frustrated when prevented from doing something s/he wants to do
32. Seems to forget a bump or scrape after a couple of minutes
33. Becomes upset when loved relatives or friends are getting ready to leave following a visit
34. Is not afraid of the dark
35. Does not usually become tearful when tired
36. Comments when a parent has changed his/her appearance
37. Doesn’t care much for quiet games
38. Can wait before entering into new activities if s/he is asked to
39. Gets angry when s/he can’t find something s/he wants to play with
40. Her/his feelings are easily hurt by what parents say
41. Enjoys exciting and suspenseful TV shows
42. Is very frightened by nightmares
43. Has difficulty waiting in line for something
44. Enjoys sitting on parent’s lap
45. Becomes tearful when told to do something s/he does not want to do
46. Becomes very excited while planning for trips
47. Rarely cries for more than a couple of minutes at a time
48. Prefers quiet activities to active games
49. Notices when parents are wearing new clothing
50. Acts shy around new people
51. Has trouble sitting still when s/he is told to (at movies, church, etc.)
52. Rarely cries when s/he hears a sad story
53. Rarely becomes upset when watching a sad event in a TV show
54. Is quickly aware of some new item in the living room
55. Becomes very excited before an outing (e.g. picnic, party)
56. Is comfortable asking other children to play
57. Enjoys looking at picture books
58. Enjoys meeting Santa Claus or other strangers in costumes
59. When drawing or coloring in a book, shows strong concentration
60. Plays games slowly and deliberately
61. Sometimes appears downcast for no reason
62. Likes to go high and fast when pushed on a swing
63. Becomes easily frustrated when tired
64. Talks easily to new people
65. Is very difficult to soothe when s/he has become upset
66. Is afraid of the dark
67. Enjoys riding a tricycle or bicycle fast and recklessly
68. Is usually pretty calm before leaving on an outing (e.g., picnic, party)
69. Is good at following instructions
70. Is rarely frightened by “monsters” seen on TV or at movies
71. When building or putting something together, becomes very involved in what s/he is doing, and works for long periods
72. Does not seem to notice parents’ facial expressions
73. Isn’t interested in watching quiet TV shows such as “Mister Rogers”
74. Doesn’t enjoy being read to very much
75. Rarely becomes discouraged when s/he has trouble making something work
76. Rarely protests when another child takes his/her toy away
77. When angry about something, s/he tends to stay upset for ten minutes or longer
78. Doesn’t usually react to different textures in food
79. Is not afraid of heights
80. Shows great excitement when opening a present
81. Can easily stop an activity when s/he is told “no.”
82. Enjoys activities such as being chased, spun around by the arms, etc.
83. Is easily distracted when listening to a story
84. Is full of energy, even in the evening
85. Changes from being upset to feeling much better within a few minutes
86. Easily gets irritated when s/he has trouble with some task (e.g., building, drawing, dressing)
87. Enjoys exploring new places
88. Enjoys just being talked to
89. Gets angry when called in from play before s/he is ready to quit
90. Enjoys “snuggling up” next to a parent or baby-sitter
91. Is usually able to resist temptation when told s/he is not supposed to do something
92. Has a hard time going back to sleep after waking in the night
93. Has difficulty sitting still at dinner
94. Enjoys being in crowds of people
95. Likes to sit quietly and watch people do things
96. Doesn’t usually notice odors such as perfume, smoke, cooking, etc.
97. Gets mad when provoked by other children
98. Has a hard time concentrating on an activity when there are distracting noises
99. Notices even little specks of dirt on objects