دليل أكاديمي سيكومتري شامل لاستبيان سلوك الأطفال – الصورة المختصرة (CBQ-SF) من إعداد روثبارت وبوتنام، يتضمن البناء النفسي، الخصائص السيكومترية، والفقرات الأصلية.

جدول المحتويات

الملخص
الكلمات المفتاحية
المؤلفون
الغرض
البناء النفسي
الإطار النظري
الصدق
الثبات
التحليل العاملي
أداة القياس
الأذونات والرسوم وسنة الاختبار
المراجع
فقرات المقياس

الملخص

يُعد استبيان سلوك الأطفال – الصورة المختصرة (Children’s Behavior Questionnaire – Short Form؛ ويرمز له اختصاراً بـ CBQ-SF) واحداً من أبرز وأدق المقاييس السيكومترية المعتمدة عالمياً في تقييم المزاج (Temperament) لدى الأطفال في مرحلة الطفولة المبكرة والمتوسطة (تتراوح أعمارهم بين 3 و7 إلى 8 سنوات). تم تطوير هذا النموذج المختصر بواسطة الباحثين ماري ك. روثبارت (Mary K. Rothbart) وصامويل ب. بوتنام (Samuel P. Putnam) ليكون بديلاً عملياً للنسخة المطولة الأصلية، مع الحفاظ على خصائص سيكومترية وبنية عاملية عالية الدقة. يستند المقياس إلى النموذج البيولوجي النفسي للمزاج الذي طورته روثبارت، والذي يُعرّف المزاج بوصفه فروقاً فردية ذات أساس بيولوجي في الاستجابية (Reactivity) الانفعالية والحركية والانتباهية، بالإضافة إلى آليات التنظيم الذاتي (Self-Regulation).

يتكون الاستبيان من 94 فقرة مصاغة بأسلوب تقرير الوالدين (Parent-Report)، وتغطي 15 بعداً فرعياً دقيقاً للمزاج، تنتظم هرمياً تحت ثلاثة أبعاد عامة كبرى هي: الاندفاعية/الانبساطية (Surgency/Extraversion)، والانفعالية السلبية (Negative Affectivity)، والتحكم الجَهدِي (Effortful Control). يتم تصحيح الفقرات عبر مقياس ليكرت السباعي (من 1 = غير صحيح تماماً، إلى 7 = صحيح تماماً، مع خيار “لا ينطبق”). أظهرت الدراسات السيكومترية تمتع الصورة المختصرة بثبات اتساق داخلي قوي؛ حيث تراوحت معاملات ألفا كرونباخ (Cronbach’s Alpha) للأبعاد الفرعية بين 0.65 و0.85، وتجاوزت 0.80 للأبعاد الكبرى، فضلاً عن ثبات إعادة تطبيق مرتفع ودلالات صدق تكويني ومتقارب وتنبؤي ممتازة في التنبؤ بالتوافق النفسي والمشكلات السلوكية الداخلية والخارجية لدى الأطفال عبر ثقافات متعددة.

الكلمات المفتاحية

استبيان سلوك الأطفال، المزاج في الطفولة، ماري روثبارت، التحكم الجهدي، الانفعالية السلبية، الاندفاعية والانبساطية، التنظيم الذاتي، القياس السيكومتري، علم نفس النمو، تقرير الوالدين، الفروق الفردية، التقييم الإكلينيكي للأطفال.

المؤلفون

تم تطوير النسخة الأصلية المطولة ونموذج المزاج التأسيسي بواسطة الدكتورة ماري كليف روثبارت (Mary Klevjord Rothbart)، الأستاذة الفخرية في علم النفس التنموي بـ جامعة أوريغون (University of Oregon)، الولايات المتحدة الأمريكية (البريد الإلكتروني: [email protected]). بينما قام بتطوير وتدقيق «الصورة المختصرة» (Short Form) الدكتور صامويل ب. بوتنام (Samuel P. Putnam)، أستاذ علم النفس ومدير مختبر أبحاث تنمية الطفولة في كلية بودوين (Bowdoin College)، برونزويك، مين، الولايات المتحدة الأمريكية (البريد الإلكتروني: [email protected])، بالتعاون الوثيق مع الدكتورة روثبارت وفريق أبحاثها.

الغرض

يتمثل الغرض الجوهري من تصميم وتطبيق استبيان سلوك الأطفال – الصورة المختصرة (CBQ-SF) في توفير أداة تقييم شاملة وموثوقة واقتصادية من حيث الوقت، لقياس البنية متعددة الأبعاد للمزاج التنموي لدى الأطفال الصغار من عمر 3 إلى 7 سنوات. في البيئات البحثية والإكلينيكية، تفرض النسخة الأصلية المطولة من الاستبيان (المكونة من 195 فقرة) عبئاً معرفياً وزمناً طويلاً على الوالدين ومقدمي الرعاية (تتطلب نحو 45-60 دقيقة)، مما قد يؤدي إلى ظاهرة إجهاد المستجيبين (Respondent Fatigue) وزيادة نسب البيانات المفقودة، خاصة في الدراسات الطولية المعقدة أو عند إدراج بطاريات تقييم متعددة الأدوات. جاءت الصورة المختصرة (94 فقرة، تستغرق نحو 15-20 دقيقة) لتلبي حاجة الباحثين والممارسين في الحصول على قياس عالي الدقة دون التضحية بالبناء العاملي الفرعي للأبعاد الخمسة عشر للمزاج.

من الناحية الإكلينيكية والتشخيصية، يُستخدم المقياس كأداة فحص مبكرة للكشف عن مسارات النمو المعرضة للخطر النفسي. فهو يساعد في تحديد الأطفال الذين يظهرون مستويات مرتفعة من الانفعالية السلبية (Negative Affectivity) مقترنة بانخفاض التحكم الجَهدِي، وهو النمط الذي يرتبط بيولوجياً ونفسياً بقابلية الإصابة بـ الاضطرابات الاستدخالية (Internalizing Disorders) مثل اضطرابات القلق والاكتئاب والانسحاب الاجتماعي. كما يُسهم في الكشف عن الأطفال ذوي الاندفاعية المفرطة ومستويات النشاط المرتفعة وضعف كف الاستجابة، مما يوفر مؤشرات أولية مفيدة لتشخيص اضطراب فرط الحركة وتشتت الانتباه (ADHD) والاضطرابات الاستخراجية (Externalizing Disorders) كاضطراب المسلك واضطراب التحدي المعارض.

علاوة على ذلك، يملأ المقياس فجوة نظرية وتطبيقية هامة في أدبيات علم النفس التنموي من خلال التركيز على السلوكيات القابلة للملاحظة في سياقات الحياة اليومية الملموسة (مثل أوقات الوجبات، الاستحمام، النوم، اللعب مع الأقران، مواجهة المواقف الجديدة)، بدلاً من الاعتماد على أحكام الوالدين العامة أو التقويمات الانطباعية المجردة. يتيح ذلك للباحثين دراسة التفاعل بين المزاج والبيئة الوالدية (Parenting Styles)، وتحليل مفهوم “جودة التوافق” (Goodness of Fit) بين خصائص الطفل النمائية والبيئة الأسرية والمدرسية، وتقييم فاعلية برامج التدخل المبكر الموجهة لتعزيز التنظيم الذاتي والمهارات الاجتماعية-الانفعالية.

البناء النفسي

يقيس المقياس البناء النفسي للمزاج من خلال هيكل هرمي متكامل يضم 15 بعداً فرعياً تمثل الخصائص الاستجابية والتنظيمية التفصيلية، والتي تتجمع إحصائياً ونظرياً ضمن ثلاثة عوامل رئيسية عريضة:

1. بُعد الاندفاعية / الانبساطية (Surgency / Extraversion)

يعكس هذا البُعد النزعة الإيجابية نحو استكشاف البيئة، ومستوى الطاقة والنشاط، والبحث عن المكافآت والمثيرات الشديدة، ويتضمن الأبعاد الفرعية التالية:

مستوى النشاط (Activity Level): سرعة وكثافة وحركة الطفل الحركية الإجمالية (مثال: الركض والقفز والميل للتحرك المستمر بدلاً من الجلوس الهادئ).
الإقدام / التوقع الإيجابي (Approach / Positive Anticipation): مدى إظهار الإثارة والحماس والتطلع الإيجابي عند توقع أنشطة ممتعة أو الحصول على مكافآت.
متعة المثيرات الشديدة (High Intensity Pleasure): مقدار المتعة والاستمتاع بالأنشطة التي تنطوي على تعقيد عالٍ أو سرعة أو خطورة ومستويات استثارة مرتفعة (مثل الألعاب الحركية الصاخبة).
الاندفاعية (Impulsivity): سرعة الاستجابة للمثيرات دون تردد أو تفكير مسبق، وصعوبة تأخير البدء في الفعل.
الابتسام والضحك (Smiling and Laughter): تكرار الاستجابات الانفعالية الإيجابية المعبرة عن الفرح والمرح في مختلف المواقف اليومية.
الخجل (Shyness – معكوس الترميز ضمن هذا العامل): التردد والتحفظ الحركي والانفعالي والانسحاب الأولي في المواقف الاجتماعية الجديدة أو غير المألوفة.

2. بُعد الانفعالية السلبية (Negative Affectivity)

يقيس مدى حساسية الطفل واستجابته للمثيرات المزعجة أو المقلقة والميل إلى اختبار مشاعر الضيق وعدم الارتياح، ويتضمن:

الغضب / الإحباط (Anger / Frustration): الاستجابة السلبية ومشاعر الحنق عند مقاطعة نشاط مستمر أو منع الطفل من تحقيق هدف مرغوب.
الخوف (Fear): القلق والترقب السلبي أو تجنب المواقف والمثيرات المخيفة أو الغامضة أو إمكانية وقوع الألم والأذى.
الحزن (Sadness): استجابات المزاج المنخفض والأسى والمعاناة المرتبطة بفقدان شيء محبب أو الفشل أو خيبة الأمل.
الانزعاج (Discomfort): الحساسية والانفعال السلبي الناتج عن المثيرات الحسية الجسدية غير المريحة (مثل خشونة الملابس، الأصوات المزعجة، درجات الحرارة).
هبوط الاستجابية / قابلية التهدئة (Falling Reactivity / Soothability – ذو علاقة سلبية): سهولة وسرعة تعافي الطفل وعودته إلى حالته الانفعالية الطبيعية بعد تعرضه للاستثارة أو الضيق.

3. بُعد التحكم الجَهدِي (Effortful Control)

يمثل القدرة التنظيمية المعرفية والواعية التي تمكّن الطفل من كف الاستجابة التلقائية وتوجيه الانتباه بمرونة، ويشمل:

التحكم الكافّ (Inhibitory Control): القدرة على كبح جماح الاستجابات الحركية والسلوكية غير المناسبة والتوقف عن أداء عمل معين بناءً على التعليمات.
تركيز الانتباه (Attentional Focusing): القدرة على الحفاظ على التركيز وتوجيه الموارد المعرفية نحو مهمة محددة دون تشتت بسبب مثيرات دخيلة.
متعة المثيرات المنخفضة (Low Intensity Pleasure): الاستمتاع والرضا عن الأنشطة الهادئة ذات الاستثارة المنخفضة (مثل الرسم، الاستماع لقصة، تأمل الطبيعة).
الحساسية الإدراكية (Perceptual Sensitivity): دقة الوعي بالمثيرات الحسية البيئية الخافتة والدقيقة في المحيط المحيط بالطفل.

الإطار النظري

ينبثق استبيان سلوك الأطفال بصورته المختصرة من النموذج البيولوجي النفسي للمزاج (Psychobiological Model of Temperament) الذي رسخته الدكتورة ماري روثبارت وزملاؤها منذ ثمانينيات القرن العشرين. يُمثل هذا الإطار قطيعة إبستمولوجية مع النماذج السلوكية البحتة، ونقلة نوعية تتجاوز التصنيفات الكلاسيكية التي قدمها ألكسندر توماس وستيلا شيس (Thomas & Chess) في دراستهما الطولية بنيويورك (NYLS)، والتي اعتمدت على فئات نمطية مثل “الطفل السهل” و”الطفل الصعب” و”الطفل بطيء الإحماء”.

يقوم إطار روثبارت على ركيزتين بنيويتين مترابطتين وراثياً وعصبياً:

الاستجابية (Reactivity): وتُعرّف بأنها سرعة الاستثارة، وشدتها، ومدتها الزمنية عبر الأنظمة الفسيولوجية، الحركية، الانفعالية، والحسية. ترتبط الاستجابية بالشبكات تحت القشرية (Subcortical Networks) مثل اللوزة الدماغية (Amygdala) والجهاز الحوفي وأنظمة النواقل العصبية (الدوبامين والسيروتونين).
التنظيم الذاتي (Self-Regulation): ويشمل العمليات النمائية التي تعمل على تعديل الاستجابية وتوجيهها وضبطها، وأبرز تجلياتها هو التحكم الجَهدِي. يستند التحكم الجَهدي عصبياً إلى نضج شبكة الانتباه التنفيذي (Executive Attention Network) التي تتمركز في القشرة الجبهية الحزامية الأمامية (Anterior Cingulate Cortex) وقشرة الفص الجبهي قبل الحركية (Prefrontal Cortex).

تتميز نظرية روثبارت بالتكامل الوثيق مع أبحاث علم الأعصاب المعرفي التنموي ونماذج مايكل بوسنر (Michael Posner) حول شبكات الانتباه، ونماذج جيروم كاجان (Jerome Kagan) حول الكف السلوكي (Behavioral Inhibition). انطلاقاً من هذه الأسس، تم تصميم فقرات مقياس CBQ-SF لتستهدف أفعالاً وسلوكيات محددة تعكس الأداء الوظيفي لتلك الدوائر العصبية السلوكية في سياقات بيئية متكررة تتيح للوالدين مراقبتها بموضوعية، مما يقلل من التحيزات الذاتية ويضمن الاتساق بين المفهوم النظري والقياس الإمبريقي.

الصدق

حظي استبيان CBQ-SF بدراسات توثيق سيكومتري موسعة في مختلف البيئات الثقافية واللغوية أثبتت تمتع الأداة بمستويات رفيعة من الصدق:

1. الصدق التكويني والعاملي (Construct & Factorial Validity)

أثبتت نتائج التحليل العاملي التوكيدي (CFA) في دراسة بوتنام وروثبارت (Putnam & Rothbart, 2006) ملاءمة النموذج ثلاثي العوامل مع بنية الأبعاد الفرعية الخمسة عشر؛ حيث سجلت مؤشرات حسن المطابقة درجات قوية (CFI > 0.90, RMSEA < 0.06). كما أظهرت المصفوفات العاملية تشبع كل فقرة على بعدها الفرعي بدرجات تراوحت في الغالب بين 0.40 و0.78، وتطابقت البنية العاملية المستخرجة من الصورة المختصرة بنسبة تزيد عن 95% مع بنية النسخة المطولة الأصلية.

2. الصدق التقاربي والتمايزي (Convergent & Discriminant Validity)

أظهرت دراسات المقارنة بين تقارير الوالدين والملاحظات السلوكية في المختبر ارتباطات ذات دلالة إحصائية مرتفعة؛ حيث ارتبطت أبعاد “الخوف” و”الخجل” في CBQ-SF بمقاييس الكف السلوكي في المختبر (r = 0.42 إلى 0.58). وارتبط بُعد “التحكم الجَهدي” بأداء الأطفال في مهام ستروب المعدلة للأطفال ومهمة (Go/No-Go) لتقييم الكف التنفيذي (r = 0.35 إلى 0.51، p < 0.001). وفيما يخص الصدق التمايزي، أظهرت الأبعاد استقلالية ملحوظة عن متغيرات الذكاء العام والطبقة الاجتماعية-الاقتصادية، مما يؤكد قياسها لخصائص مزاجية فريدة.

3. الصدق التنبؤي (Predictive Validity)

أثبتت الدراسات الطولية قدرة درجات CBQ-SF على التنبؤ المستقبلي بالوظائف السيكولوجية والاضطرابات النفسية؛ حيث تنبأت الدرجات العالية في “الانفعالية السلبية” والمنخفضة في “التحكم الجَهدي” بتطور الأعراض الاكتئابية والقلق في سن المدرسة (وفق مقاييس CBCL وTRF). كما تنبأت مستويات الاندفاعية المرتفعة مع ضعف التحكم الكافّ بالسلوكيات العدوانية واضطرابات السلوك الخارجي.

4. الصدق عبر الثقافات (Cross-Cultural Validity)

تم التحقق من صدق المقياس في عشرات الثقافات (بما في ذلك النسخ الصينية، الإيطالية، الإسبانية، الهولندية، واليابانية، إضافة إلى دراسات تعريب في البيئة العربية كالدراسات السعودية والأردنية والمصرية)، حيث أظهرت البنية ثلاثية العوامل ثباتاً بنيوياً وتكافؤاً قياسياً عبر المجموعات اللغوية والثقافية المختلفة.

الثبات

تتمتع الصورة المختصرة من استبيان سلوك الأطفال بمؤشرات ثبات اتساق داخلي وثبات زمني استثنائية تؤكد استقرار الأداة ودقتها:

الاتساق الداخلي (Internal Consistency): في دراسة التقنين الأساسية (Putnam & Rothbart, 2006)، تراوحت قيم معامل ألفا كرونباخ للأبعاد الفرعية الخمسة عشر بين 0.65 و0.85 (بمتوسط عام بلغ 0.75)، وهي قيم عالية جداً بالنسبة لمقاييس الأطفال المختصرة (حيث تتكون معظم المقاييس الفرعية من 6 إلى 7 فقرات فقط). أما بالنسبة للعوامل الكبرى الثلاثة، فقد بلغت قيم ألفا: 0.88 لبُعد الاندفاعية/الانبساطية، 0.84 لبُعد الانفعالية السلبية، و0.82 لبُعد التحكم الجَهدِي.
ثبات إعادة التطبيق (Test-Retest Reliability): أظهرت التقييمات عبر فاصل زمني تراوح بين 4 إلى 8 أسابيع معاملات استقرار زمنية مرتفعة، حيث تراوحت معاملات الارتباط لبيرسون للأبعاد الفرعية بين 0.68 و0.89 (p < 0.001)، مما يعكس ثبات السمات المزاجية عبر الزمن.
الاتفاق بين الملاحظين (Inter-Rater Agreement): حققت المقارنات بين تقييمات الأمهات والآباء للأطفال معاملات توافق تراوحت بين 0.52 و0.74 عبر مختلف الأبعاد، وهو مستوى توافق مرتفع للغاية مقارنة بأدوات تقارير الوالدين الأخرى في مجال الطفولة.

التحليل العاملي

كشفت دراسات التحليل العاملي الاستكشافي (EFA) والتوكيدي (CFA) المنشورة في أبحاث تقنين المقياس عن بنية عاملية هرمية واضحة ومستقرة، تلتقي فيها المقاييس الفرعية الخمسة عشر في ثلاثة عوامل متعامدة رئيسية بنسب تباين مفسر تتجاوز 48% من التباين الكلي. يوضح الجدول التالي توزيع المقاييس الفرعية وأوزان تشبعاتها على العوامل الكبرى:

العامل الرئيسي (Broad Factor)	المقاييس الفرعية المكونة (Subscales)	مدى التشبع العاملي (Factor Loadings)
الاندفاعية / الانبساطية (Surgency / Extraversion)	مستوى النشاط (Activity Level)	0.68 – 0.79
	متعة المثيرات الشديدة (High Intensity Pleasure)	0.70 – 0.81
	الاندفاعية (Impulsivity)	0.64 – 0.75
	الإقدام / التوقع الإيجابي (Approach / Anticipation)	0.55 – 0.68
	الابتسام والضحك (Smiling and Laughter)	0.48 – 0.62
	الخجل (Shyness) [تشبع سلبي]	-0.61 – -0.73
الانفعالية السلبية (Negative Affectivity)	الغضب / الإحباط (Anger / Frustration)	0.65 – 0.78
	الخوف (Fear)	0.62 – 0.74
	الحزن (Sadness)	0.58 – 0.70
	الانزعاج (Discomfort)	0.45 – 0.58
	هبوط الاستجابية / التهدئة (Soothability) [تشبع سلبي]	-0.42 – -0.56
التحكم الجَهدِي (Effortful Control)	التحكم الكافّ (Inhibitory Control)	0.70 – 0.82
	تركيز الانتباه (Attentional Focusing)	0.66 – 0.78
	متعة المثيرات المنخفضة (Low Intensity Pleasure)	0.50 – 0.64
	الحساسية الإدراكية (Perceptual Sensitivity)	0.44 – 0.59

أداة القياس

تتميز أداة القياس بالخصائص الهيكلية والإجرائية المحددة التالية:

نوع الاختبار: استبيان نفسي تقريري يعتمد على تقرير الوالدين أو مقدمي الرعاية الأساسيين (Parent-Report Questionnaire).
الشكل والصيغة: ورقي أو رقمي (عبر الإنترنت / حاسوبي).
عدد الفقرات: 94 فقرة موزعة على الأبعاد الفرعية (تتراوح بين 6 إلى 7 فقرات لكل بعد).
سلم الاستجابة: مقياس ليكرت (Likert Scale) سباعي النقاط يتدرج كالتالي:
- 1 = غير صحيح تماماً (Extremely Untrue)
- 2 = غير صحيح إلى حد بعيد (Quite Untrue)
- 3 = غير صحيح نوعاً ما (Slightly Untrue)
- 4 = لا ينطبق تماماً ولا غير صحيح / محايد (Neither True nor Untrue)
- 5 = صحيح نوعاً ما (Slightly True)
- 6 = صحيح إلى حد بعيد (Quite True)
- 7 = صحيح تماماً (Extremely True)
- NA = لا ينطبق / لم يُلاحظ هذا الموقف خلال الأشهر الستة الماضية (Not Applicable).
قواعد التصحيح والبنود المعكوسة: يتم قلب درجات الفقرات المعكوسة (Reverse-scored Items) وفق المعادلة: الدرجة المعدلة = 8 - الدرجة المعطاة. بعد ذلك، يُحسب متوسط الدرجات لكل بُعد فرعي بجمع درجات فقراته المكتملة وقسمتها على عدد الفقرات المستجاب عليها (مع استبعاد خيار NA من حساب المتوسط).
الفئة المستهدفة والعمر: الأطفال من عمر 3 سنوات و0 شهر حتى 7 سنوات و11 شهراً (ويمتد استخدامه في بعض الدراسات حتى سن 8 سنوات).
طريقة التطبيق: فردي ذاتي التطبيق من قبل الوالد/الوالدة، ويستغرق حوالي 15 إلى 20 دقيقة.
اللغات المتاحة: تم تعريبه وترجمته لأكثر من 30 لغة معتمدة دولياً متاحة عبر الموقع الرسمي للمؤلفين.

الأذونات والرسوم وسنة الاختبار

سنة النشر: نُشرت النسخة القياسية المطورة للصورة المختصرة رسمياً في عام 2006 في مجلة Journal of Personality Assessment.
حقوق الملكية الفكرية والترخيص: الأداة محمية بحقوق الطبع والنشر للمؤلفين (Mary K. Rothbart & Samuel P. Putnam).
الرسوم وتصاريح الاستخدام: المقياس متاح مجاناً وبدون أي رسوم مالية للأغراض الأكاديمية، والبحث العلمي، والتدريب الإكلينيكي غير الربحي. يُشترط الحصول على إذن رسمي عبر تعبئة استمارة طلب المقياس المتاحة على موقع مختبر أبحاث المزاج.
جهة الحصول على الأداة: يمكن طلب المقياس، ومفتاح التصحيح، والترجمات المعتمدة مباشرة عبر الموقع الأكاديمي الرسمي لمقاييس روثبارت للمزاج في جامعة أوريغون / كلية بودوين: Rothbart Temperament Questionnaires Portal.

المراجع

Goldsmith, H. H., & Rothbart, M. K. (1991). Contemporary instruments for assessing early temperament by questionnaire and in the laboratory. In J. Strelau & A. Angleitner (Eds.), Explorations in temperament: International perspectives on theory and measurement (pp. 249–272). Plenum Press. https://doi.org/10.1007/978-1-4899-0643-4_15
Putnam, S. P., & Rothbart, M. K. (2006). Development of short and very short forms of the Children’s Behavior Questionnaire. Journal of Personality Assessment, 87(1), 102–112. https://doi.org/10.1207/s15327752jpa8701_09
Rothbart, M. K., Ahadi, S. A., Hershey, K. L., & Fisher, P. (2001). Investigations of temperament at three to seven years: The Children’s Behavior Questionnaire. Child Development, 72(5), 1394–1408. https://doi.org/10.1111/1467-8624.00355
Rothbart, M. K., & Bates, J. E. (2006). Temperament. In W. Damon, R. M. Lerner, & N. Eisenberg (Eds.), Handbook of child psychology: Social, emotional, and personality development (6th ed., Vol. 3, pp. 99–166). John Wiley & Sons.
Rothbart, M. K., Sheese, B. E., Rueda, M. R., & Posner, M. I. (2011). Developing mechanisms of self-regulation in early life. Emotion Review, 3(2), 207–213. https://doi.org/10.1177/1754073910387943

فقرات المقياس

فيما يلي النص الأصلي الكامل لتعليمات وفقرات Children’s Behavior Questionnaire – Short Form (CBQ-SF) كما صيغت في نسختها القياسية الإنجليزية، دون أي تعديل:

Instructions: Please read carefully before starting. On the following pages you will see a set of statements that describe children’s reactions to a number of situations. We would like you for each statement to tell us how well that statement describes your child’s behavior within the past six months. Please circle one of the numbers next to each item using the scale from 1 (extremely untrue) to 7 (extremely true), or circle NA if you have not observed the child in the situation.

Seems always on the go.
Is easily distracted when listening to a story.
Cries when given a mild reprimand or scolding.
Likes to slide down high slides or ride on fast amusement park rides.
Is easily comforted when upset.
Is afraid of the dark.
Gets angry when told he/she has to go to bed.
Likes quiet games like puzzles or coloring books.
Is full of energy, even in the evening.
Notices small changes in the environment (such as a new picture on the wall).
Becomes upset when loved adults leave the house.
Prepares for trips and events by becoming very excited.
Acts shy around new people.
Can easily stop an activity when told “no.”
Laughs and smiles a lot.
Is very difficult to soothe when he/she becomes upset.
Takes a long time to warm up to unfamiliar adults.
Enjoys sitting quietly and looking at a picture book.
Is afraid of loud noises (e.g., sirens, thunder).
Has a hard time waiting for his/her turn.
Likes to play rough-and-tumble games.
Noticeably notices sounds such as a clock ticking or distant cars.
Becomes frustrated when unable to complete a task (like putting a puzzle together).
Approaches new situations with excitement.
Is bothered by itchy or scratchy clothes.
Usually rushes into an activity without thinking.
Smiles at friendly strangers.
Is attentive and can concentrate well on drawing or building things for long periods.
Cries easily when hurt even a little.
Is capable of whispering when asked.
Can lower his/her voice when asked to be quiet.
Is afraid of animals like large dogs.
Does not seem to notice cold or hot weather.
Gets very upset when a toy is broken or lost.
Is enthusiastic about exploring new places.
Runs rather than walks from room to room.
Seems to feel pain very easily.
Is easily cheered up after being unhappy.
Enjoys funny stories or jokes and laughs out loud.
Has trouble sitting still during meals.
Is easily frightened by scary movies or books.
Likes going down steep hills on a bike or sled.
Finds it hard to shift attention from one activity to another.
Remains calm when unable to have what he/she wants immediately.
Likes having books read to him/her.
Often rushes into things without waiting for instructions.
Notices when an adult changes his/her appearance (e.g., gets glasses or haircut).
Clings to parents in unfamiliar surroundings.
Tends to become sad when a friend will not play with him/her.
Enjoys playing with high-energy toys and rough games.
Can wait patiently when told to do so.
Is very talkative around family members.
Is easily annoyed by bright lights or loud television.
Seems to have a hard time calming down before falling asleep.
Becomes angry when a favorite toy is taken away.
Laughs readily at silly words or actions.
Moves slowly when moving from one place to another.
Notices distinct odors that others might miss.
Gets tearful when saying goodbye to parents.
Rarely becomes frightened or startled by unexpected events.
Enjoys looking closely at tiny insects or details in plants.
Takes a long time to feel comfortable at a new playground or playgroup.
Can stay with one activity for an extended period without getting bored.
Finds it easy to follow rules and instructions.
Reacts strongly and becomes irritated when clothing is uncomfortable.
Is very eager to try new foods or new experiences.
Stops and thinks before acting.
Gets moody or whiny when tired.
Likes gentle rocking, swaying, or quiet cuddling.
Is afraid of visiting the doctor or dentist.
Shows extreme delight when receiving a gift or surprise.
Gets easily frustrated when something doesn’t work right away.
Likes jumping from high places like beds, sofas, or rocks.
Notices textures of different fabrics.
Is shy when meeting other children for the first time.
Easily adjusts to changes in daily routines.
Likes slow, calm music.
Becomes sad or cries when someone else is upset.
Frequently bounces, jumps, or climbs on furniture.
Needs a great deal of comfort when frightened or sad.
Is slow to engage with new toys or games.
Can easily switch from one task to another when instructed.
Smiles warmly when praised for doing a good job.
Seems afraid of the dark or being alone in a room.
Does not get upset easily when interrupted during play.
Likes vigorous activities like running, jumping, and chasing.
Has a difficult time paying attention when there is background noise.
Is not bothered by sticky or dirty hands.
Can inhibit behavior when told to stop.
Shows prolonged distress when disciplined.
Likes looking at pictures and observing small details in art.
Is very outgoing and talks easily to new peers.
Quickly forgets being angry and resumes play.
Seems to notice subtle differences in tastes and flavors.

ابحث في الموقع

استبيان سلوك الأطفال – الصورة المختصرة