معامل التعاطف ومعامل التنظيم للأطفال – نسخة الوالدين

الملخص

يُعد مقياس معامل التعاطف ومعامل التنظيم للأطفال – نسخة الوالدين (Children’s Empathy Quotient and Systemizing Quotient – Parent version, المعروف اختصاراً بـ EQ-C و SQ-C) أداة سيكومترية متقدمة صُممت لتقييم الفروق الفردية في بعدين نفسيين أساسيين لدى الأطفال من عمر 4 إلى 11-12 سنة: التعاطف (Empathy) والقدرة على التنظيم/المنهجة (Systemizing). تم تطوير هذا المقياس من قِبل البروفيسور سايمون بارون-كوهين (Simon Baron-Cohen) وفريقه البحثي في مركز أبحاث التوحد بجامعة كامبريدج، كامتداد وتكييف لمقاييس البالغين والمراهقين لتلائم التقييم غير المباشر عبر تقارير الوالدين (Parent-report).

يتألف المقياس المدمج في نسخته المعيارية المعتمدة للأطفال من 55 فقرة مقسمة إلى بعدين رئيسيين: معامل التعاطف للأطفال (EQ-C) بواقع 27 فقرة تقيس التعاطف المعرفي والتعاطف الانفعالي، ومعامل التنظيم للأطفال (SQ-C) بواقع 28 فقرة تقيس الاهتمام بالأنظمة الميكانيكية، المجردة، الطبيعية، والقدرة على تحليل وتوقع سلوك الأنظمة المنضبطة بقواعد. تعتمد أداة القياس سلم ليكرت الرباعي (موافق بشدة، موافق قليلاً، غير موافق قليلاً، غير موافق بشدة)، مع درجات تتراوح بين 0 و2 لكل فقرة، بحيث يحصل الفرد على درجة إجمالية منفصلة لكل من التعاطف (0–54) والتنظيم (0–56).

أظهرت الدراسات السيكومترية المعيارية عبر بيئات ثقافية متعددة خصائص قياس ممتازة؛ حيث تراوحت معاملات الاتساق الداخلي (ألفا كرونباخ) لمقياس EQ-C بين 0.85 و0.91، ولمقياس SQ-C بين 0.82 و0.88، مع ثبات إعادة الاختبار مرتفع يتجاوز 0.80. يتميز المقياس بصدق تمييزي فائق في التفريق بين الأطفال ذوي التطور النمائي النمطي والأطفال ذوي اضطراب طيف التوحد (Autism Spectrum Conditions)، حيث يُظهر الأطفال المشخصون بالتوحد انخفاضاً دالاً إحصائياً في درجات EQ-C وارتفاعاً ملحوظاً أو متساوياً في درجات SQ-C مقارنة بأقرانهم النمطيين، مما يقدم دعماً إمبيريقياً قوياً لنظرية التعاطف-التنظيم (E-S Theory) ونظرية الدماغ الذكري المتطرف (Extreme Male Brain Theory).

الكلمات المفتاحية

معامل التعاطف للأطفال، معامل التنظيم للأطفال، نسخة الوالدين، اضطراب طيف التوحد، نظرية التعاطف-التنظيم، التعاطف المعرفي، التعاطف الانفعالي، القياس النفسي، الفروق بين الجنسين، مركز أبحاث التوحد كامبريدج، التطور النمائي الاجتماعي، علم النفس المعرفي.

المؤلفون

تم تطوير المقياس من قِبل نخبة من الباحثين في جامعة كامبريدج بالمملكة المتحدة:

• البروفيسور سايمون بارون-كوهين (Simon Baron-Cohen): أستاذ علم النفس التنموي والاعتلال النفسي النمائي، ومدير مركز أبحاث التوحد (Autism Research Centre – ARC) في قسم الطب النفسي بجامعة كامبريدج، وزميل كلية ترينيتي في كامبريدج.
• الدكتورة بوني أويونغ (Bonnie Auyeung): باحثة رئيسية في مركز أبحاث التوحد، وأستاذة مشاركة في علم النفس بجامعة إدنبرة بالمملكة المتحدة. البريد الإلكتروني الأكاديمي: [email protected].
• سالي ويلرايت (Sally Wheelwright): باحثة أولى في علم النفس الإكلينيكي والقياس النفسي، مركز أبحاث التوحد، جامعة كامبريدج.
• كارول أليسون (Carol Allison): باحثة متخصصة في القياس والتقييم النفسي لاضطرابات الطفولة والنمو العصبي، مركز أبحاث التوحد، جامعة كامبريدج.

الغرض

تم تصميم مقياس معامل التعاطف ومعامل التنظيم للأطفال – نسخة الوالدين (EQ-C / SQ-C) لسد فجوة منهجية ونظرية عميقة في أدبيات التقييم النفسي والنمائي. قبل تطوير هذه الأداة، كانت معظم مقاييس التعاطف والتنظيم إما مخصصة للراشدين بصيغة التقرير الذاتي (Self-report) أو تركز حصراً على مظاهر العجز السلوكي الصريح في التوحد دون قياس الجوانب المعرفية البنائية المستقلة في التطور السوي والاعتلالي على حد سواء.

الأغراض البحثية والإكلينيكية الأساسية

يهدف المقياس إلى تحقيق عدة غايات علمية وعلاجية:

• التقييم الكمي للفروق الفردية في النمط المعرفي: قياس الميل الطبيعي لدى الأطفال نحو فهم المشاعر الإنسانية والتجاوب معها (التعاطف) مقابل الرغبة في تحليل وبناء وتوقع الأنظمة الميكانيكية أو المنطقية (التنظيم).
• الفحص الإكلينيكي والمساعدة في التشخيص: مساعدة الأطباء النفسيين والأخصائيين الإكلينيكيين في الكشف المبكر والتشخيص الفارق للأطفال الذين يقعون على طيف التوحد أو متلازمة أسبرجر، من خلال قياس ما يُعرف بـ “التناقض المعرفي” (Discrepancy) بين انخفاض التعاطف وارتفاع التنظيم.
• اختبار نظرية الدماغ الذكري المتطرف (EMB): توفير أداة قياسية تتيح اختبار الفروق النمائية المرتبطة بالجنس في عموم السكان، حيث تشير الدراسات إلى أن الإناث يسجلن في المتوسط درجات أعلى في EQ بينما يسجل الذكور درجات أعلى في SQ.
• توجيه التدخلات التربوية والعلاجية: مساعدة التربويين والمعالجين السلوكيين في بناء خطط تعليمية فردية تستند إلى نقاط القوة لدى الطفل في التنظيم (استخدام الجداول، الخرائط الذهنية، القواعد المنطقية) لتعزيز وتطوير مجالات الضعف في التفاعل الاجتماعي والتعاطف.

يتميز المقياس بأنه يعتمد على مراقبة الوالدين لسلوكيات الطفل الطبيعية في مواقف الحياة اليومية (المنزل، اللعب، التفاعل مع الأقران والحيوانات الأليفة)، مما يتجاوز صعوبات التقرير الذاتي لدى الأطفال الصغار الذين لم يكتمل لديهم بعد الوعي الميتا-معرفي اللازم لتقييم دوافعهم الذاتية بدقة.

البناء النفسي

يستند المقياس إلى بناءين نفسيين متمايزين ومستقلين إلى حد كبير، يمثل كل منهما بعداً معرفياً وانفعالياً جوهرياً في بنية الشخصية والتطور الاجتماعي-المعرفي:

1. بعد معامل التعاطف (Empathy Quotient – EQ-C)

يُعرف التعاطف في هذا السياق بأنه القدرة المزدوجة على: (أ) تحديد وتفسير الحالات العقلية والانفعالية للآخرين (التعاطف المعرفي أو نظرية العقل)، و(ب) التجاوب العاطفي الملائم مع مشاعر الآخرين ومشاركتهم حالتهم الوجدانية (التعاطف الانفعالي أو الوجداني). يتضمن هذا البناء ثلاثة مكونات فرعية متداخلة:

• التعاطف المعرفي (Cognitive Empathy): القدرة على قراءة الإشارات الاجتماعية غير اللفظية، مثل تعبيرات الوجه، ونبرة الصوت، ولغة الجسد، واستنتاج ما يشعر به الشخص الآخر (مثل: يدرك الطفل متى يشعر صديقه بالحرج أو الانزعاج حتى لو لم يعبر صراحة).
• التفاعل الانفعالي (Emotional Reactivity): الاستجابة العاطفية الطبيعية لمشاعر الآخرين (مثل: الشعور بالحزن عند رؤية طفل آخر يبكي، أو الابتهاج التلقائي عند رؤية سعادة الآخرين).
• المهارات الاجتماعية التلقائية (Social Skills & Sensitivity): التصرف بحساسية اجتماعية وتجنب السلوكيات التي قد تجرح مشاعر الآخرين أو تسبب لهم الضيق دون قصد (مثل: التوقف عن الحديث في موضوع يثير غضب شخص آخر).

2. بعد معامل التنظيم (Systemizing Quotient – SQ-C)

يُعرف التنظيم بأنه الدافع والقدرة على تحليل القواعد المحددة، والروابط السببية المنطقية، وبناء الأنظمة لفهم الظواهر والتنبؤ بسلوكها والتحكم فيها. يغطي المقياس عدة أنماط من الأنظمة:

• الأنظمة التقنية والميكانيكية: اهتمام الطفل الشديد بكيفية عمل الأجهزة، المحركات، المفاتيح، والآلات (مثل: فك الألعاب لمعرفة كيفية دوران التروس).
• الأنظمة الطبيعية والبيولوجية: مراقبة وتصنيف الظواهر الطبيعية، مثل تتبع حركة النمل، حفظ سلالات الحيوانات، أو جمع وتصنيف أوراق الأشجار والأحجار وفق معايير دقيقة.
• الأنظمة المجردة والرمزية: الانجذاب الشديد نحو الأرقام، التواريخ، الجداول الزمنية، جداول القطارات، والخرائط الجغرافية (مثل: حفظ مواعيد البرامج بدقة متناهية).
• الأنظمة المكانية والقائمة على القواعد: بناء الهياكل المعقدة باستخدام المكعبات (Lego)، الرغبة في تنظيم الغرفة وترتيب الألعاب وفق تسلسل صارم (مثل ترتيب السيارات حسب اللون أو الحجم).

العلاقة بين البنائين

تثبت التحليلات الإحصائية أن التعاطف والتنظيم يمثلان بعدين متعامدين (Orthogonal) أو مستقلين نسبياً؛ حيث لا يعني ارتفاع أحدهما حتمية انخفاض الآخر في الأفراد الطبيعيين، إلا أن النسبة والتفاوت بينهما يحددان “النمط الدماغي المعرفي” للطفل (Brain Types: Type B, Type E, Type S, Extreme Type E, Extreme Type S)، وهو ما يشكل حجر الزاوية في التنبؤ بالمسارات النمائية والميول الأكاديمية والمهنية المستقبلية.

الإطار النظري

ينبثق مقياس EQ-C / SQ-C من نظرية التعاطف-التنظيم (Empathizing-Systemizing Theory – E-S Theory) ورافدها العصبي النمائي المتمثل في نظرية الدماغ الذكري المتطرف (Extreme Male Brain Theory – EMB)، اللتين صاغهما البروفيسور سايمون بارون-كوهين في أواخر التسعينيات ومطلع الألفية الثالثة.

الجذور المعرفية والبيولوجية للنظرية

تأسست النظرية كرد فعل وتطوير لأبحاث نظرية العقل (Theory of Mind) التي ركزت تاريخياً على قصور “قراءة العقل” (Mindblindness) لدى المصابين بالتوحد. رأى بارون-كوهين أن نظرية العقل تفسر فقط جوانب العجز الاجتماعي، لكنها تفشل في تفسير نقاط القوة البارزة لدى الأفراد ذوي التوحد، مثل: التفكير المنطقي الفائق، الانتباه الاستثنائي للتفاصيل، القدرة العالية على تحليل الأنماط، والهوايات التخصصية المنظمة.

اقترحت نظرية E-S تصنيف العقول البشرية على متصل يحدده محوران مستقلان:

• النوع E (دماغ متعاطف): حيث تفوق قدرات التعاطف قدرات التنظيم بشكل دال ($EQ > SQ$). يظهر هذا النمط إحصائياً بنسبة أعلى لدى الإناث.
• النوع S (دماغ منظم): حيث تتفوق قدرات التنظيم على التعاطف ($SQ > EQ$). يظهر هذا النمط إحصائياً بنسبة أعلى لدى الذكور.
• النوع B (دماغ متوازن): تتقارب فيه قدرات التعاطف والتنظيم ($EQ \approx SQ$).
• النوع المتطرف E (Extreme Type E): تعاطف مرتفع جداً مع تنظيم منخفض للغاية.
• النوع المتطرف S (Extreme Type S / EMB): تنظيم طبيعي أو فائق مصحوب بانخفاض حاد في التعاطف. وهو التوصيف النفسي-المعرفي الذي تطرحه النظرية لتفسير النمط المعرفي لاضطراب طيف التوحد.

تأثير الهرمونات قبل الولادة

تربط النظرية هذه الأنماط المعرفية بالعوامل البيولوجية النمائية، وتحديداً مستويات التستوستيرون الجنيني (Fetal Testosterone) في السائل السلوي (Amniotic Fluid) أثناء الثلث الثاني من الحمل. بينت الدراسات الطولية لمركز أبحاث التوحد أن الارتفاع في هرمون التستوستيرون الجنيني يرتبط سلباً بتطور مهارات التعاطف والتواصل البصري لاحقاً في الطفولة، وإيجاباً بمهارات التنظيم وسرعة اكتشاف التفاصيل المكانية والميكانيكية، مما شكل الأساس النمائي لتصميم فقرات مقياس الأطفال بحيث تعكس هذه الميول الفطرية المبكرة.

الصدق

خضع مقياس EQ-C و SQ-C لدراسات تقنين وتحقق سيكومتري مكثفة في عينات واسعة شملت آلاف الأطفال في المملكة المتحدة، اليابان، إيطاليا، هولندا، والصين، وأثبتت النتائج تمتع المقياس بمؤشرات صدق قوية عبر مختلف المحكات:

1. الصدق التمييزي (Discriminant Validity)

أظهرت الدراسة التأسيسية التي قادتها الدكتورة بوني أويونغ وفريقها (Auyeung et al., 2008) على عينة بريطانية مكونة من 1,256 طفلاً نمطياً و125 طفلاً تم تشخيصهم باضطراب طيف التوحد (متوسط العمر 8.6 سنوات):

• سجل الأطفال ذوو التوحد درجات أقل بشكل جوهري في مقياس التعاطف (متوسط EQ = 14.5, $SD = 7.1$) مقارنة بالأطفال النمطيين (متوسط EQ = 36.2, $SD = 8.7$) بحجم أثر بالغ الضخامة ($Cohen’s d > 2.5, p < 0.001$).
• سجل الأطفال ذوو التوحد درجات أعلى في مقياس التنظيم (متوسط SQ = 30.1, $SD = 9.8$) مقارنة بالأطفال النمطيين (متوسط SQ = 23.4, $SD = 8.2$) بحجم أثر متوسط إلى كبير ($Cohen’s d = 0.75, p < 0.001$).
• أظهر منحنى خاصية تشغيل المتلقي (ROC Curve) قدرة تصنيفية فائقة للمقياس في التمييز بين المجموعتين الإكلينيكية والنمطية، حيث تجاوزت المساحة تحت المنحنى (AUC) لمقياس EQ-C حاجز 0.94، مما يؤكد حساسيته التشخيصية العالية.

2. صدق الفروق بين الجنسين (Gender Differences Criterion Validity)

أكدت النتائج الإمبيريقية عبر مختلف الثقافات وجود الفروق المتوقعة نظرياً بين الجنسين لدى الأطفال النمطيين:

• حصلت الإناث على درجات أعلى دالة إحصائياً في EQ-C مقارنة بالذكور ($p < 0.001$).
• حصل الذكور على درجات أعلى دالة إحصائياً في SQ-C مقارنة بالإناث ($p < 0.001$).

3. الصدق التقاربي (Convergent Validity)

أظهرت دراسات الارتباط مع مقاييس أخرى معتمدة:

• ارتباط سلبي قوي بين درجات EQ-C ودرجات مقياس طيف التوحد للأطفال (AQ-Child) ($r = -0.68, p < 0.001$).
• ارتباط إيجابي معنوي بين EQ-C والمهارات التكيفية الاجتماعية المقاسة بمقياس فينلاند للسلوك التكيفي (Vineland Adaptive Behavior Scales).
• ارتباط إيجابي بين SQ-C ومقاييس السلوك النمطي التكراري والاهتمامات المقيدة في مقاييس التوحد التشخيصية مثل ADOS و ADI-R.

4. الصدق عبر الثقافات (Cross-Cultural Validity)

تم تكرار النتائج بنجاح في نسخ مترجمة؛ ففي دراسة التقنين اليابانية (Wakabayashi et al., 2014) والدراسة الإيطالية (Ruta et al., 2012)، أظهر المقياس استقراراً في البنية العاملية والقدرة التمييزية، مما يؤكد عالمية البناء المعرفي عبر السياقات الحضارية المتباينة.

الثبات

أثبتت التقييمات السيكومترية أن مقياس الأطفال بنسخته الوالدية يتمتع بدرجات اتساق داخلي واستقرار زمني عالية ومطابقة لأعلى معايير القياس النفسي:

الاتساق الداخلي (Internal Consistency)

تم حساب معامل ألفا كرونباخ (Cronbach’s Alpha) في مختلف عينات التقنين، وجاءت النتائج كالتالي:

• مقياس التعاطف (EQ-C): تراوحت قيمة ألفا كرونباخ بين 0.85 و0.90 في العينات النمطية، ووصلت إلى 0.88 في العينات الإكلينيكية. تشير هذه القيم إلى تجانس داخلي ممتاز بين فقرات التعاطف المعرفي والانفعالي.
• مقياس التنظيم (SQ-C): تراوحت قيمة ألفا كرونباخ بين 0.82 و0.87 عبر العينات النمطية والإكلينيكية، وهي نسبة ممتازة بالنظر إلى تنوع مجالات التنظيم (الميكانيكية، الطبيعية، المكانية).

ثبات إعادة الاختبار (Test-Retest Reliability)

أجريت دراسات إعادة الاختبار على فترات زمنية تراوحت بين 3 إلى 6 أشهر بواسطة إعادة تعبئة المقياس من قِبل نفس الوالدين:

• بلغ معامل ارتباط بيرسون لمقياس EQ-C في إعادة الاختبار $r = 0.84$ ($p < 0.001$).
• بلغ معامل ارتباط بيرسون لمقياس SQ-C في إعادة الاختبار $r = 0.81$ ($p < 0.001$).

الاتفاق بين الملاحظين (Inter-Rater Reliability)

في الدراسات التي شملت تقييم الطفل من قِبل كلا الوالدين (الأب والأم) بشكل مستقل، أظهرت معاملات الارتباط بين المقيمين (Intraclass Correlation Coefficients – ICC) مستويات توافق مرتفعة تجاوزت 0.76 لمقياس EQ-C و0.72 لمقياس SQ-C، مما يعزز موثوقية الأداة واستقلاليتها عن التحيزات الفردية للراصد.

التحليل العاملي

أجريت تحليلات عاملية استكشافية (EFA) وتوكيدية (CFA) لتحديد البنية التحتية للمقياس والتحقق من استقلالية أبعاده الأساسية:

نتائج التحليل العاملي التوكيدي (CFA)

أكدت دراسات النمذجة بالمعادلات البنائية (SEM) أن النموذج ثنائي العامل المتقاطع بدرجة طفيفة (Two-Factor Model) هو النموذج الأفضل مطابقة للبيانات مقارنة بنموذج العامل الأحادي العام:

• مؤشر المطابقة المقارن (CFI): سجل قيماً تراوحت بين 0.92 و0.95، وهي قيم تفوق الحد المقبول للمطابقة الجيدة (0.90).
• مؤشر توكر-لويس (TLI): تراوح بين 0.91 و0.94.
• جذر متوسط مربع خطأ الاقتراب (RMSEA): تراوح بين 0.042 و0.051، مع فترة ثقة 90%، مما يدل على خطأ تقريب منخفض ومطابقة ممتازة للبيانات الإمبيريقية.

تشبع الفقرات وتوزيعها (Factor Loadings)

أظهرت فقرات EQ-C الـ 27 تشبعات عاملية قوية على عامل التعاطف (تشبعات تراوحت بين 0.42 و0.78)، بينما تشبعت فقرات SQ-C الـ 28 على عامل التنظيم بتشبعات تراوحت بين 0.38 و0.74، دون وجود تشبعات متقاطعة دالة (Cross-loadings) تتجاوز 0.25 بين البنائين، مما يثبت الانفصال المفاهيمي والإحصائي بين التعاطف والتنظيم في مرحلة الطفولة.

أداة القياس

تتميز أداة القياس بخصائص محددة وإجراءات تطبيق وتصحيح واضحة ومقننة، نورد تفاصيلها على النحو التالي:

• نوع الاختبار: مقياس تقرير الوالدين (Parent-Report Questionnaire).
• الفئة المستهدفة: الأطفال في مرحلة الطفولة المتوسطة والمتأخرة.
• الفئة العمرية: من عمر 4 سنوات إلى 11 أو 12 سنة (توجد نسخ مستقلة للمراهقين من 12 إلى 16 سنة، وللبالغين 16+).
• العدد الإجمالي للفقرات: 55 فقرة (27 فقرة لمعامل التعاطف EQ-C + 28 فقرة لمعامل التنظيم SQ-C).
• صيغة الاستجابة: سلم ليكرت الرباعي غير المتضمن لنقطة حياد (موافق بشدة – موافق قليلاً – غير موافق قليلاً – غير موافق بشدة).
• زمن التطبيق: يتراوح بين 10 إلى 15 دقيقة لإكمال الاستبيان من قِبل أحد الوالدين أو الوصي القانوني.
• نظام التصحيح وتوزيع الدرجات:
  • تُمنح درجتان (2) للإجابة القوية الدالة على البناء، ودرجة واحدة (1) للإجابة الخفيفة الدالة على البناء، وصفر (0) للإجابات التي لا تدل على البناء.
  • الفقرات الموجبة (Direct Scored): تُصحح “موافق بشدة” = 2، “موافق قليلاً” = 1، “غير موافق قليلاً” = 0، “غير موافق بشدة” = 0.
  • الفقرات المعكوسة (Reversed Scored): تُصحح “غير موافق بشدة” = 2، “غير موافق قليلاً” = 1، “موافق قليلاً” = 0، “موافق بشدة” = 0 (تتضمن بعض فقرات التعاطف قياساً عكسياً لمنع انحياز الاستجابة).
• مدى الدرجات:
  • درجة EQ-C الإجمالية: تتراوح بين 0 و 54 درجة (الدرجات المنخفضة تشير إلى تدني التعاطف).
  • درجة SQ-C الإجمالية: تتراوح بين 0 و 56 درجة (الدرجات المرتفعة تشير إلى قدرة تنظيمية واهتمام عالٍ بالأنظمة).
• حساب النمط المعرفي (D-Score / Brain Type): يُحسب الفرق المعياري بين درجات التنظيم والتعاطف بعد تحويلها إلى درجات معيارية ($Z_{SQ} – Z_{EQ}$) لتحديد موضع الطفل على متصل الأنماط الدماغية المعرفية.
• اللغات المتاحة: الإنجليزية (الأصلية)، العربية، اليابانية، الإيطالية، الإسبانية، الفرنسية، الصينية، والعديد من اللغات العالمية الأخرى.

الأذونات والرسوم وسنة الاختبار

تم نشر النسخة المعيارية الأولى لمقياس الأطفال المشترك (EQ-C / SQ-C) في عام 2008 من قِبل فريق مركز أبحاث التوحد بجامعة كامبريدج بقيادة البروفيسور سايمون بارون-كوهين والدكتورة بوني أويونغ.

• حقوق الملكية الفكرية: محفوظة لـ Autism Research Centre (ARC), University of Cambridge.
• الأذونات والتراخيص: المقياس متاح مجاناً وبشكل مفتوح (Open Access) للأغراض الأكاديمية والبحثية الإكلينيكية غير التجارية. لا توجد رسوم لاستخدام الأداة في البحوث العلمية أو التقييم الفردي داخل المؤسسات التعليمية والصحية غير الربحية.
• الاستخدام التجاري: يتطلب أي استخدام تجاري للمقياس (مثل دمجه في برمجيات تجارية مدفوعة أو دراسات ممولة من شركات الأدوية) الحصول على إذن خطي مسبق وترخيص رسمي من جامعة كامبريدج عبر مكتب نقل التكنولوجيا (Cambridge Enterprise).
• طريقة الحصول على المقياس: يمكن تنزيل الأداة ونماذج التصحيح وملفات التقييم مباشرة من الموقع الرسمي لمركز أبحاث التوحد بجامعة كامبريدج: https://www.autismresearchcentre.com/tests/.

المراجع

• Auyeung, B., Wheelwright, S., Allison, C., Atkinson, M., Samarawickrema, N., & Baron-Cohen, S. (2008). The Children’s Empathy Quotient and Systemizing Quotient: Sex differences in typical development and in autism spectrum conditions. Journal of Autism and Developmental Disorders, 39(10), 1509–1521. https://doi.org/10.1007/s10803-009-0772-x
• Baron-Cohen, S. (2002). The extreme male brain theory of autism. Trends in Cognitive Sciences, 6(6), 248–254. https://doi.org/10.1016/S1364-6613(02)01904-6
• Baron-Cohen, S., & Wheelwright, S. (2004). The Empathy Quotient: An investigation of adults with Asperger syndrome or high functioning autism, and normal sex differences. Journal of Autism and Developmental Disorders, 34(2), 163–175. https://doi.org/10.1023/B:JADD.0000022607.19833.00
• Baron-Cohen, S., Richler, J., Bisarya, D., Gurunathan, N., & Wheelwright, S. (2003). The Systemizing Quotient: An investigation of adults with Asperger syndrome or high-functioning autism, and normal sex differences. Philosophical Transactions of the Royal Society of London. Series B: Biological Sciences, 358(1430), 361–374. https://doi.org/10.1098/rstb.2002.1206
• Ruta, L., Ingudomnukul, E., Taylor, K., Chakrabarti, B., & Baron-Cohen, S. (2012). Increased serum androgens and somatic traits in women with autism spectrum conditions. Molecular Autism, 3(1), 7. https://doi.org/10.1186/2040-2392-3-7
• Wakabayashi, A., Baron-Cohen, S., & Uchiyama, T. (2014). The Children’s Empathy Quotient (EQ-C) and Systemizing Quotient (SQ-C): Validation and sex differences in a Japanese sample. Research in Autism Spectrum Disorders, 8(8), 1047–1054. https://doi.org/10.1016/j.rasd.2014.05.011

فقرات المقياس

1. My child likes to look after other people.
2. My child often doesn’t understand why some things upset other people so much.
3. My child doesn’t mind if things in the house are not in their proper place.
4. My child would not cry or get upset if a character in a film died.
5. My child enjoys arranging things precisely (e.g. flowers, books, music collections).
6. My child is quick to notice when people are joking.
7. My child enjoys cutting up worms, or pulling the legs off insects.
8. My child is interested in the different members of a specific animal category (e.g. dinosaurs, insects, etc).
9. My child has stolen something they wanted from their sibling or friend.
10. My child is interested in different types of vehicles (e.g. types of trains, cars, planes, etc).
11. My child does not spend large amounts of time lining things up in a particular order (e.g. toy soldiers, animals, cars).
12. If they had to build a Lego or Meccano model, my child would follow an instruction sheet rather than “ploughing straight in”.
13. My child has trouble forming friendships.
14. When playing with other children, my child spontaneously takes turns and shares toys.
15. My child prefers to read or listen to fiction rather than non-fiction.
16. My child’s bedroom is usually messy rather than organised.
17. My child can be blunt giving their opinions, even when these may upset someone.
18. My child would enjoy looking after a pet.
19. My child likes to collect things (e.g. stickers, trading cards, etc).
20. My child is often rude or impolite without realising it.
21. My child knows how to mix paints to produce different colours.
22. My child would not notice if something in the house had been moved or changed.
23. My child has been in trouble for physical bullying.
24. My child enjoys physical activities with set rules (e.g. martial arts, gymnastics, ballet, etc).
25. My child can easily figure out the controls of the video or DVD player.
26. At school, when my child understands something they can easily explain it clearly to others.
27. My child would find it difficult to list their top 5 songs or films in order.
28. My child has one or two close friends, as well as several other friends.
29. My child quickly grasps patterns in numbers in maths.
30. My child listens to others’ opinions, even when different from their own.
31. My child shows concern when others are upset.
32. My child is not interested in understanding the workings of machines (e.g. cameras, traffic lights, the TV, etc).
33. My child can seem so preoccupied with their own thoughts that they don’t notice others getting bored.
34. My child enjoys games that have strict rules (e.g. chess, dominos, etc).
35. My child gets annoyed when things aren’t done on time.
36. My child blames other children for things that they themselves have done.
37. My child gets very upset if they see an animal in pain.
38. My child knows the differences between the latest models of games-consoles (e.g. X-box, Playstation, etc.,) or other gadgets.
39. My child remembers large amounts of information about a topic that interests them (e.g. flags of the world, football teams, pop groups, etc).
40. My child sometimes pushes or pinches someone if they are annoying them.
41. My child is interested in following the route on a map on a journey.
42. My child can easily tell when another person wants to enter into conversation with them.
43. My child is good at negotiating for what they want.
44. My child likes to create lists of things (e.g. favourite toys, TV programmes, etc).
45. My child would worry about how another child would feel if they weren’t invited to a party.
46. My child likes to spend time mastering particular aspects of their favourite activities (e.g. skate-board or yo-yo tricks, football or ballet moves).
47. My child finds using computers difficult.
48. My child gets upset at seeing others crying or in pain.
49. If they had a sticker album, my child would not be satisfied until it was completed.
50. My child enjoys events with organised routines (e.g. brownies, cubs, beavers, etc).
51. My child is not bothered about knowing the exact timings of the day’s plans.
52. My child likes to help new children integrate in class.
53. My child has been in trouble for name-calling or teasing.
54. My child would not enjoy working to complete a puzzle (e.g. crossword, jigsaw, word-search).
55. My child tends to resort to physical aggression to get what they want.