معامل التعاطف ومعامل التنظيم للأطفال – نسخة الوالدين

الملخص

يُعد مقياس معامل التعاطف ومعامل التنظيم للأطفال – نسخة الوالدين (Children’s Empathy Quotient and Systemizing Quotient – Parent version, المعروف اختصاراً بـ EQ-C و SQ-C) أداة سيكومترية متقدمة صُممت لتقييم الفروق الفردية في بعدين نفسيين أساسيين لدى الأطفال من عمر 4 إلى 11-12 سنة: التعاطف (Empathy) والقدرة على التنظيم/المنهجة (Systemizing). تم تطوير هذا المقياس من قِبل البروفيسور سايمون بارون-كوهين (Simon Baron-Cohen) وفريقه البحثي في مركز أبحاث التوحد بجامعة كامبريدج، كامتداد وتكييف لمقاييس البالغين والمراهقين لتلائم التقييم غير المباشر عبر تقارير الوالدين (Parent-report).

يتألف المقياس المدمج في نسخته المعيارية المعتمدة للأطفال من 55 فقرة مقسمة إلى بعدين رئيسيين: معامل التعاطف للأطفال (EQ-C) بواقع 27 فقرة تقيس التعاطف المعرفي والتعاطف الانفعالي، ومعامل التنظيم للأطفال (SQ-C) بواقع 28 فقرة تقيس الاهتمام بالأنظمة الميكانيكية، المجردة، الطبيعية، والقدرة على تحليل وتوقع سلوك الأنظمة المنضبطة بقواعد. تعتمد أداة القياس سلم ليكرت الرباعي (موافق بشدة، موافق قليلاً، غير موافق قليلاً، غير موافق بشدة)، مع درجات تتراوح بين 0 و2 لكل فقرة، بحيث يحصل الفرد على درجة إجمالية منفصلة لكل من التعاطف (0–54) والتنظيم (0–56).

أظهرت الدراسات السيكومترية المعيارية عبر بيئات ثقافية متعددة خصائص قياس ممتازة؛ حيث تراوحت معاملات الاتساق الداخلي (ألفا كرونباخ) لمقياس EQ-C بين 0.85 و0.91، ولمقياس SQ-C بين 0.82 و0.88، مع ثبات إعادة الاختبار مرتفع يتجاوز 0.80. يتميز المقياس بصدق تمييزي فائق في التفريق بين الأطفال ذوي التطور النمائي النمطي والأطفال ذوي اضطراب طيف التوحد (Autism Spectrum Conditions)، حيث يُظهر الأطفال المشخصون بالتوحد انخفاضاً دالاً إحصائياً في درجات EQ-C وارتفاعاً ملحوظاً أو متساوياً في درجات SQ-C مقارنة بأقرانهم النمطيين، مما يقدم دعماً إمبيريقياً قوياً لنظرية التعاطف-التنظيم (E-S Theory) ونظرية الدماغ الذكري المتطرف (Extreme Male Brain Theory).

الكلمات المفتاحية

معامل التعاطف للأطفال، معامل التنظيم للأطفال، نسخة الوالدين، اضطراب طيف التوحد، نظرية التعاطف-التنظيم، التعاطف المعرفي، التعاطف الانفعالي، القياس النفسي، الفروق بين الجنسين، مركز أبحاث التوحد كامبريدج، التطور النمائي الاجتماعي، علم النفس المعرفي.

المؤلفون

تم تطوير المقياس من قِبل نخبة من الباحثين في جامعة كامبريدج بالمملكة المتحدة:

• البروفيسور سايمون بارون-كوهين (Simon Baron-Cohen): أستاذ علم النفس التنموي والاعتلال النفسي النمائي، ومدير مركز أبحاث التوحد (Autism Research Centre – ARC) في قسم الطب النفسي بجامعة كامبريدج، وزميل كلية ترينيتي في كامبريدج.
• الدكتورة بوني أويونغ (Bonnie Auyeung): باحثة رئيسية في مركز أبحاث التوحد، وأستاذة مشاركة في علم النفس بجامعة إدنبرة بالمملكة المتحدة. البريد الإلكتروني الأكاديمي: [email protected].
• سالي ويلرايت (Sally Wheelwright): باحثة أولى في علم النفس الإكلينيكي والقياس النفسي، مركز أبحاث التوحد، جامعة كامبريدج.
• كارول أليسون (Carol Allison): باحثة متخصصة في القياس والتقييم النفسي لاضطرابات الطفولة والنمو العصبي، مركز أبحاث التوحد، جامعة كامبريدج.

الغرض

تم تصميم مقياس معامل التعاطف ومعامل التنظيم للأطفال – نسخة الوالدين (EQ-C / SQ-C) لسد فجوة منهجية ونظرية عميقة في أدبيات التقييم النفسي والنمائي. قبل تطوير هذه الأداة، كانت معظم مقاييس التعاطف والتنظيم إما مخصصة للراشدين بصيغة التقرير الذاتي (Self-report) أو تركز حصراً على مظاهر العجز السلوكي الصريح في التوحد دون قياس الجوانب المعرفية البنائية المستقلة في التطور السوي والاعتلالي على حد سواء.

الأغراض البحثية والإكلينيكية الأساسية

يهدف المقياس إلى تحقيق عدة غايات علمية وعلاجية:

• التقييم الكمي للفروق الفردية في النمط المعرفي: قياس الميل الطبيعي لدى الأطفال نحو فهم المشاعر الإنسانية والتجاوب معها (التعاطف) مقابل الرغبة في تحليل وبناء وتوقع الأنظمة الميكانيكية أو المنطقية (التنظيم).
• الفحص الإكلينيكي والمساعدة في التشخيص: مساعدة الأطباء النفسيين والأخصائيين الإكلينيكيين في الكشف المبكر والتشخيص الفارق للأطفال الذين يقعون على طيف التوحد أو متلازمة أسبرجر، من خلال قياس ما يُعرف بـ “التناقض المعرفي” (Discrepancy) بين انخفاض التعاطف وارتفاع التنظيم.
• اختبار نظرية الدماغ الذكري المتطرف (EMB): توفير أداة قياسية تتيح اختبار الفروق النمائية المرتبطة بالجنس في عموم السكان، حيث تشير الدراسات إلى أن الإناث يسجلن في المتوسط درجات أعلى في EQ بينما يسجل الذكور درجات أعلى في SQ.
• توجيه التدخلات التربوية والعلاجية: مساعدة التربويين والمعالجين السلوكيين في بناء خطط تعليمية فردية تستند إلى نقاط القوة لدى الطفل في التنظيم (استخدام الجداول، الخرائط الذهنية، القواعد المنطقية) لتعزيز وتطوير مجالات الضعف في التفاعل الاجتماعي والتعاطف.

يتميز المقياس بأنه يعتمد على مراقبة الوالدين لسلوكيات الطفل الطبيعية في مواقف الحياة اليومية (المنزل، اللعب، التفاعل مع الأقران والحيوانات الأليفة)، مما يتجاوز صعوبات التقرير الذاتي لدى الأطفال الصغار الذين لم يكتمل لديهم بعد الوعي الميتا-معرفي اللازم لتقييم دوافعهم الذاتية بدقة.

البناء النفسي

يستند المقياس إلى بناءين نفسيين متمايزين ومستقلين إلى حد كبير، يمثل كل منهما بعداً معرفياً وانفعالياً جوهرياً في بنية الشخصية والتطور الاجتماعي-المعرفي:

1. بعد معامل التعاطف (Empathy Quotient – EQ-C)

يُعرف التعاطف في هذا السياق بأنه القدرة المزدوجة على: (أ) تحديد وتفسير الحالات العقلية والانفعالية للآخرين (التعاطف المعرفي أو نظرية العقل)، و(ب) التجاوب العاطفي الملائم مع مشاعر الآخرين ومشاركتهم حالتهم الوجدانية (التعاطف الانفعالي أو الوجداني). يتضمن هذا البناء ثلاثة مكونات فرعية متداخلة:

• التعاطف المعرفي (Cognitive Empathy): القدرة على قراءة الإشارات الاجتماعية غير اللفظية، مثل تعبيرات الوجه، ونبرة الصوت، ولغة الجسد، واستنتاج ما يشعر به الشخص الآخر (مثل: يدرك الطفل متى يشعر صديقه بالحرج أو الانزعاج حتى لو لم يعبر صراحة).
• التفاعل الانفعالي (Emotional Reactivity): الاستجابة العاطفية الطبيعية لمشاعر الآخرين (مثل: الشعور بالحزن عند رؤية طفل آخر يبكي، أو الابتهاج التلقائي عند رؤية سعادة الآخرين).
• المهارات الاجتماعية التلقائية (Social Skills & Sensitivity): التصرف بحساسية اجتماعية وتجنب السلوكيات التي قد تجرح مشاعر الآخرين أو تسبب لهم الضيق دون قصد (مثل: التوقف عن الحديث في موضوع يثير غضب شخص آخر).

2. بعد معامل التنظيم (Systemizing Quotient – SQ-C)

يُعرف التنظيم بأنه الدافع والقدرة على تحليل القواعد المحددة، والروابط السببية المنطقية، وبناء الأنظمة لفهم الظواهر والتنبؤ بسلوكها والتحكم فيها. يغطي المقياس عدة أنماط من الأنظمة:

• الأنظمة التقنية والميكانيكية: اهتمام الطفل الشديد بكيفية عمل الأجهزة، المحركات، المفاتيح، والآلات (مثل: فك الألعاب لمعرفة كيفية دوران التروس).
• الأنظمة الطبيعية والبيولوجية: مراقبة وتصنيف الظواهر الطبيعية، مثل تتبع حركة النمل، حفظ سلالات الحيوانات، أو جمع وتصنيف أوراق الأشجار والأحجار وفق معايير دقيقة.
• الأنظمة المجردة والرمزية: الانجذاب الشديد نحو الأرقام، التواريخ، الجداول الزمنية، جداول القطارات، والخرائط الجغرافية (مثل: حفظ مواعيد البرامج بدقة متناهية).
• الأنظمة المكانية والقائمة على القواعد: بناء الهياكل المعقدة باستخدام المكعبات (Lego)، الرغبة في تنظيم الغرفة وترتيب الألعاب وفق تسلسل صارم (مثل ترتيب السيارات حسب اللون أو الحجم).

العلاقة بين البنائين

تثبت التحليلات الإحصائية أن التعاطف والتنظيم يمثلان بعدين متعامدين (Orthogonal) أو مستقلين نسبياً؛ حيث لا يعني ارتفاع أحدهما حتمية انخفاض الآخر في الأفراد الطبيعيين، إلا أن النسبة والتفاوت بينهما يحددان “النمط الدماغي المعرفي” للطفل (Brain Types: Type B, Type E, Type S, Extreme Type E, Extreme Type S)، وهو ما يشكل حجر الزاوية في التنبؤ بالمسارات النمائية والميول الأكاديمية والمهنية المستقبلية.

الإطار النظري

ينبثق مقياس EQ-C / SQ-C من نظرية التعاطف-التنظيم (Empathizing-Systemizing Theory – E-S Theory) ورافدها العصبي النمائي المتمثل في نظرية الدماغ الذكري المتطرف (Extreme Male Brain Theory – EMB)، اللتين صاغهما البروفيسور سايمون بارون-كوهين في أواخر التسعينيات ومطلع الألفية الثالثة.

الجذور المعرفية والبيولوجية للنظرية

تأسست النظرية كرد فعل وتطوير لأبحاث نظرية العقل (Theory of Mind) التي ركزت تاريخياً على قصور “قراءة العقل” (Mindblindness) لدى المصابين بالتوحد. رأى بارون-كوهين أن نظرية العقل تفسر فقط جوانب العجز الاجتماعي، لكنها تفشل في تفسير نقاط القوة البارزة لدى الأفراد ذوي التوحد، مثل: التفكير المنطقي الفائق، الانتباه الاستثنائي للتفاصيل، القدرة العالية على تحليل الأنماط، والهوايات التخصصية المنظمة.

اقترحت نظرية E-S تصنيف العقول البشرية على متصل يحدده محوران مستقلان:

• النوع E (دماغ متعاطف): حيث تفوق قدرات التعاطف قدرات التنظيم بشكل دال ($EQ > SQ$). يظهر هذا النمط إحصائياً بنسبة أعلى لدى الإناث.
• النوع S (دماغ منظم): حيث تتفوق قدرات التنظيم على التعاطف ($SQ > EQ$). يظهر هذا النمط إحصائياً بنسبة أعلى لدى الذكور.
• النوع B (دماغ متوازن): تتقارب فيه قدرات التعاطف والتنظيم ($EQ \approx SQ$).
• النوع المتطرف E (Extreme Type E): تعاطف مرتفع جداً مع تنظيم منخفض للغاية.
• النوع المتطرف S (Extreme Type S / EMB): تنظيم طبيعي أو فائق مصحوب بانخفاض حاد في التعاطف. وهو التوصيف النفسي-المعرفي الذي تطرحه النظرية لتفسير النمط المعرفي لاضطراب طيف التوحد.

تأثير الهرمونات قبل الولادة

تربط النظرية هذه الأنماط المعرفية بالعوامل البيولوجية النمائية، وتحديداً مستويات التستوستيرون الجنيني (Fetal Testosterone) في السائل السلوي (Amniotic Fluid) أثناء الثلث الثاني من الحمل. بينت الدراسات الطولية لمركز أبحاث التوحد أن الارتفاع في هرمون التستوستيرون الجنيني يرتبط سلباً بتطور مهارات التعاطف والتواصل البصري لاحقاً في الطفولة، وإيجاباً بمهارات التنظيم وسرعة اكتشاف التفاصيل المكانية والميكانيكية، مما شكل الأساس النمائي لتصميم فقرات مقياس الأطفال بحيث تعكس هذه الميول الفطرية المبكرة.

الصدق

خضع مقياس EQ-C و SQ-C لدراسات تقنين وتحقق سيكومتري مكثفة في عينات واسعة شملت آلاف الأطفال في المملكة المتحدة، اليابان، إيطاليا، هولندا، والصين، وأثبتت النتائج تمتع المقياس بمؤشرات صدق قوية عبر مختلف المحكات:

1. الصدق التمييزي (Discriminant Validity)

أظهرت الدراسة التأسيسية التي قادتها الدكتورة بوني أويونغ وفريقها (Auyeung et al., 2008) على عينة بريطانية مكونة من 1,256 طفلاً نمطياً و125 طفلاً تم تشخيصهم باضطراب طيف التوحد (متوسط العمر 8.6 سنوات):

• سجل الأطفال ذوو التوحد درجات أقل بشكل جوهري في مقياس التعاطف (متوسط EQ = 14.5, $SD = 7.1$) مقارنة بالأطفال النمطيين (متوسط EQ = 36.2, $SD = 8.7$) بحجم أثر بالغ الضخامة ($Cohen’s d > 2.5, p < 0.001$).
• سجل الأطفال ذوو التوحد درجات أعلى في مقياس التنظيم (متوسط SQ = 30.1, $SD = 9.8$) مقارنة بالأطفال النمطيين (متوسط SQ = 23.4, $SD = 8.2$) بحجم أثر متوسط إلى كبير ($Cohen’s d = 0.75, p < 0.001$).
• أظهر منحنى خاصية تشغيل المتلقي (ROC Curve) قدرة تصنيفية فائقة للمقياس في التمييز بين المجموعتين الإكلينيكية والنمطية، حيث تجاوزت المساحة تحت المنحنى (AUC) لمقياس EQ-C حاجز 0.94، مما يؤكد حساسيته التشخيصية العالية.

2. صدق الفروق بين الجنسين (Gender Differences Criterion Validity)

أكدت النتائج الإمبيريقية عبر مختلف الثقافات وجود الفروق المتوقعة نظرياً بين الجنسين لدى الأطفال النمطيين:

• حصلت الإناث على درجات أعلى دالة إحصائياً في EQ-C مقارنة بالذكور ($p < 0.001$).
• حصل الذكور على درجات أعلى دالة إحصائياً في SQ-C مقارنة بالإناث ($p < 0.001$).

3. الصدق التقاربي (Convergent Validity)

أظهرت دراسات الارتباط مع مقاييس أخرى معتمدة:

• ارتباط سلبي قوي بين درجات EQ-C ودرجات مقياس طيف التوحد للأطفال (AQ-Child) ($r = -0.68, p < 0.001$).
• ارتباط إيجابي معنوي بين EQ-C والمهارات التكيفية الاجتماعية المقاسة بمقياس فينلاند للسلوك التكيفي (Vineland Adaptive Behavior Scales).
• ارتباط إيجابي بين SQ-C ومقاييس السلوك النمطي التكراري والاهتمامات المقيدة في مقاييس التوحد التشخيصية مثل ADOS و ADI-R.

4. الصدق عبر الثقافات (Cross-Cultural Validity)

تم تكرار النتائج بنجاح في نسخ مترجمة؛ ففي دراسة التقنين اليابانية (Wakabayashi et al., 2014) والدراسة الإيطالية (Ruta et al., 2012)، أظهر المقياس استقراراً في البنية العاملية والقدرة التمييزية، مما يؤكد عالمية البناء المعرفي عبر السياقات الحضارية المتباينة.

الثبات

أثبتت التقييمات السيكومترية أن مقياس الأطفال بنسخته الوالدية يتمتع بدرجات اتساق داخلي واستقرار زمني عالية ومطابقة لأعلى معايير القياس النفسي:

الاتساق الداخلي (Internal Consistency)

تم حساب معامل ألفا كرونباخ (Cronbach’s Alpha) في مختلف عينات التقنين، وجاءت النتائج كالتالي:

• مقياس التعاطف (EQ-C): تراوحت قيمة ألفا كرونباخ بين 0.85 و0.90 في العينات النمطية، ووصلت إلى 0.88 في العينات الإكلينيكية. تشير هذه القيم إلى تجانس داخلي ممتاز بين فقرات التعاطف المعرفي والانفعالي.
• مقياس التنظيم (SQ-C): تراوحت قيمة ألفا كرونباخ بين 0.82 و0.87 عبر العينات النمطية والإكلينيكية، وهي نسبة ممتازة بالنظر إلى تنوع مجالات التنظيم (الميكانيكية، الطبيعية، المكانية).

ثبات إعادة الاختبار (Test-Retest Reliability)

أجريت دراسات إعادة الاختبار على فترات زمنية تراوحت بين 3 إلى 6 أشهر بواسطة إعادة تعبئة المقياس من قِبل نفس الوالدين:

• بلغ معامل ارتباط بيرسون لمقياس EQ-C في إعادة الاختبار $r = 0.84$ ($p < 0.001$).
• بلغ معامل ارتباط بيرسون لمقياس SQ-C في إعادة الاختبار $r = 0.81$ ($p < 0.001$).

الاتفاق بين الملاحظين (Inter-Rater Reliability)

في الدراسات التي شملت تقييم الطفل من قِبل كلا الوالدين (الأب والأم) بشكل مستقل، أظهرت معاملات الارتباط بين المقيمين (Intraclass Correlation Coefficients – ICC) مستويات توافق مرتفعة تجاوزت 0.76 لمقياس EQ-C و0.72 لمقياس SQ-C، مما يعزز موثوقية الأداة واستقلاليتها عن التحيزات الفردية للراصد.

التحليل العاملي

أجريت تحليلات عاملية استكشافية (EFA) وتوكيدية (CFA) لتحديد البنية التحتية للمقياس والتحقق من استقلالية أبعاده الأساسية:

نتائج التحليل العاملي التوكيدي (CFA)

أكدت دراسات النمذجة بالمعادلات البنائية (SEM) أن النموذج ثنائي العامل المتقاطع بدرجة طفيفة (Two-Factor Model) هو النموذج الأفضل مطابقة للبيانات مقارنة بنموذج العامل الأحادي العام:

• مؤشر المطابقة المقارن (CFI): سجل قيماً تراوحت بين 0.92 و0.95، وهي قيم تفوق الحد المقبول للمطابقة الجيدة (0.90).
• مؤشر توكر-لويس (TLI): تراوح بين 0.91 و0.94.
• جذر متوسط مربع خطأ الاقتراب (RMSEA): تراوح بين 0.042 و0.051، مع فترة ثقة 90%، مما يدل على خطأ تقريب منخفض ومطابقة ممتازة للبيانات الإمبيريقية.

تشبع الفقرات وتوزيعها (Factor Loadings)

أظهرت فقرات EQ-C الـ 27 تشبعات عاملية قوية على عامل التعاطف (تشبعات تراوحت بين 0.42 و0.78)، بينما تشبعت فقرات SQ-C الـ 28 على عامل التنظيم بتشبعات تراوحت بين 0.38 و0.74، دون وجود تشبعات متقاطعة دالة (Cross-loadings) تتجاوز 0.25 بين البنائين، مما يثبت الانفصال المفاهيمي والإحصائي بين التعاطف والتنظيم في مرحلة الطفولة.

أداة القياس

تتميز أداة القياس بخصائص محددة وإجراءات تطبيق وتصحيح واضحة ومقننة، نورد تفاصيلها على النحو التالي:

• نوع الاختبار: مقياس تقرير الوالدين (Parent-Report Questionnaire).
• الفئة المستهدفة: الأطفال في مرحلة الطفولة المتوسطة والمتأخرة.
• الفئة العمرية: من عمر 4 سنوات إلى 11 أو 12 سنة (توجد نسخ مستقلة للمراهقين من 12 إلى 16 سنة، وللبالغين 16+).
• العدد الإجمالي للفقرات: 55 فقرة (27 فقرة لمعامل التعاطف EQ-C + 28 فقرة لمعامل التنظيم SQ-C).
• صيغة الاستجابة: سلم ليكرت الرباعي غير المتضمن لنقطة حياد (موافق بشدة – موافق قليلاً – غير موافق قليلاً – غير موافق بشدة).
• زمن التطبيق: يتراوح بين 10 إلى 15 دقيقة لإكمال الاستبيان من قِبل أحد الوالدين أو الوصي القانوني.
• نظام التصحيح وتوزيع الدرجات:
  • تُمنح درجتان (2) للإجابة القوية الدالة على البناء، ودرجة واحدة (1) للإجابة الخفيفة الدالة على البناء، وصفر (0) للإجابات التي لا تدل على البناء.
  • الفقرات الموجبة (Direct Scored): تُصحح “موافق بشدة” = 2، “موافق قليلاً” = 1، “غير موافق قليلاً” = 0، “غير موافق بشدة” = 0.
  • الفقرات المعكوسة (Reversed Scored): تُصحح “غير موافق بشدة” = 2، “غير موافق قليلاً” = 1، “موافق قليلاً” = 0، “موافق بشدة” = 0 (تتضمن بعض فقرات التعاطف قياساً عكسياً لمنع انحياز الاستجابة).
• مدى الدرجات:
  • درجة EQ-C الإجمالية: تتراوح بين 0 و 54 درجة (الدرجات المنخفضة تشير إلى تدني التعاطف).
  • درجة SQ-C الإجمالية: تتراوح بين 0 و 56 درجة (الدرجات المرتفعة تشير إلى قدرة تنظيمية واهتمام عالٍ بالأنظمة).
• حساب النمط المعرفي (D-Score / Brain Type): يُحسب الفرق المعياري بين درجات التنظيم والتعاطف بعد تحويلها إلى درجات معيارية ($Z_{SQ} – Z_{EQ}$) لتحديد موضع الطفل على متصل الأنماط الدماغية المعرفية.
• اللغات المتاحة: الإنجليزية (الأصلية)، العربية، اليابانية، الإيطالية، الإسبانية، الفرنسية، الصينية، والعديد من اللغات العالمية الأخرى.

الأذونات والرسوم وسنة الاختبار

تم نشر النسخة المعيارية الأولى لمقياس الأطفال المشترك (EQ-C / SQ-C) في عام 2008 من قِبل فريق مركز أبحاث التوحد بجامعة كامبريدج بقيادة البروفيسور سايمون بارون-كوهين والدكتورة بوني أويونغ.

• حقوق الملكية الفكرية: محفوظة لـ Autism Research Centre (ARC), University of Cambridge.
• الأذونات والتراخيص: المقياس متاح مجاناً وبشكل مفتوح (Open Access) للأغراض الأكاديمية والبحثية الإكلينيكية غير التجارية. لا توجد رسوم لاستخدام الأداة في البحوث العلمية أو التقييم الفردي داخل المؤسسات التعليمية والصحية غير الربحية.
• الاستخدام التجاري: يتطلب أي استخدام تجاري للمقياس (مثل دمجه في برمجيات تجارية مدفوعة أو دراسات ممولة من شركات الأدوية) الحصول على إذن خطي مسبق وترخيص رسمي من جامعة كامبريدج عبر مكتب نقل التكنولوجيا (Cambridge Enterprise).
• طريقة الحصول على المقياس: يمكن تنزيل الأداة ونماذج التصحيح وملفات التقييم مباشرة من الموقع الرسمي لمركز أبحاث التوحد بجامعة كامبريدج: https://www.autismresearchcentre.com/tests/.

المراجع

• Auyeung, B., Wheelwright, S., Allison, C., Atkinson, M., Samarawickrema, N., & Baron-Cohen, S. (2008). The Children’s Empathy Quotient and Systemizing Quotient: Sex differences in typical development and in autism spectrum conditions. Journal of Autism and Developmental Disorders, 39(10), 1509–1521. https://doi.org/10.1007/s10803-009-0772-x
• Baron-Cohen, S. (2002). The extreme male brain theory of autism. Trends in Cognitive Sciences, 6(6), 248–254. https://doi.org/10.1016/S1364-6613(02)01904-6
• Baron-Cohen, S., & Wheelwright, S. (2004). The Empathy Quotient: An investigation of adults with Asperger syndrome or high functioning autism, and normal sex differences. Journal of Autism and Developmental Disorders, 34(2), 163–175. https://doi.org/10.1023/B:JADD.0000022607.19833.00
• Baron-Cohen, S., Richler, J., Bisarya, D., Gurunathan, N., & Wheelwright, S. (2003). The Systemizing Quotient: An investigation of adults with Asperger syndrome or high-functioning autism, and normal sex differences. Philosophical Transactions of the Royal Society of London. Series B: Biological Sciences, 358(1430), 361–374. https://doi.org/10.1098/rstb.2002.1206
• Ruta, L., Ingudomnukul, E., Taylor, K., Chakrabarti, B., & Baron-Cohen, S. (2012). Increased serum androgens and somatic traits in women with autism spectrum conditions. Molecular Autism, 3(1), 7. https://doi.org/10.1186/2040-2392-3-7
• Wakabayashi, A., Baron-Cohen, S., & Uchiyama, T. (2014). The Children’s Empathy Quotient (EQ-C) and Systemizing Quotient (SQ-C): Validation and sex differences in a Japanese sample. Research in Autism Spectrum Disorders, 8(8), 1047–1054. https://doi.org/10.1016/j.rasd.2014.05.011

فقرات المقياس

فيما يلي نص جميع الفقرات الإنجليزية الأصلية الـ 55 لمقياس الأطفال (EQ-C و SQ-C) كما صُممت في مركز أبحاث التوحد بجامعة كامبريدج، لملئها من قِبل الوالدين، مع الإبقاء على نص الفقرات باللغة الإنجليزية حرفياً دون أي تعديل أو ترجمة:

Instructions for Parents

Please read each statement carefully and rate how strongly you agree or disagree that it applies to your child. Respond to all items using the following options: Definitely Agree, Slightly Agree, Slightly Disagree, or Definitely Disagree.

Items (EQ-C and SQ-C Combined Questionnaire)

1. Likes to look at a collection of items (e.g. badges, stickers, models, cards, shells, etc.) and categorise them.
2. Likes to make lists of things (e.g. favourite toys, books, pop tracks, top 10s, etc.).
3. Likes to know the details of an event (e.g. who will be there, where it is, what time it starts, etc.) in advance.
4. Likes to look at maps.
5. Finds it difficult to learn how to do things if there aren’t clear rules to follow.
6. Enjoys looking at books about machines, cars, trains, or planes.
7. Finds it easy to do more than one thing at once.
8. Doesn’t seem to notice when another child is crying or upset.
9. Likes to arrange things in patterns (e.g. by size, shape, colour, etc.).
10. Finds it easy to work out what someone else wants to talk about.
11. Is interested in knowing how things work (e.g. car engines, household appliances, toys).
12. Doesn’t like to play competitive games where someone has to lose.
13. Likes to plan an activity down to the last detail before starting.
14. Is good at knowing what someone is feeling just by looking at their face.
15. Prefers to play with objects/toys rather than with other children.
16. Likes to collect things (e.g. stickers, cards, leaves, toy figures).
17. Finds it hard to understand why some things make people so upset.
18. Knows how to comfort a friend who is unhappy.
19. Likes to organise their room, books, or toys in a specific way.
20. Can easily tell if someone is feeling sad or happy.
21. Prefers to stick to routines and doesn’t like changes to their day.
22. Is upset by seeing an animal in pain.
23. Is interested in routes and journeys (e.g. following a map or route planner).
24. Enjoys doing jigsaws and other spatial puzzles.
25. Likes to see things in ordered sequences (e.g. alphabetical, numerical, chronological).
26. Can tell if someone is saying one thing but means another.
27. Likes to know the precise names of different species of animals, plants, or makes of cars.
28. Does not seem to understand social rules or when they have said something inappropriate.
29. Takes a long time to get ready for school in the morning because of sticking to a routine.
30. Quickly spots changes in their environment (e.g. an object moved, a new picture on the wall).
31. Is good at predicting what will happen next in a story.
32. Does not enjoy noisy, crowded social situations (e.g. parties, playgrounds).
33. Enjoys finding out facts about topics of interest (e.g. dinosaurs, history, science).
34. Is sensitive to the needs of others.
35. Likes to know how much things cost and compare prices.
36. Is good at remembering dates and numbers (e.g. birthdays, phone numbers, addresses).
37. Can easily understand another person’s point of view even if it differs from their own.
38. Notices small sounds that other people don’t notice.
39. Finds it hard to make new friends.
40. Enjoys categorising information (e.g. building spreadsheets, sorting facts).
41. Feels sorry for other children who are being teased or bullied.
42. Likes to take things apart to see how they work.
43. Tends to focus on the details rather than the big picture.
44. Is aware of what is socially appropriate in different settings.
45. Loves repetitive movements (e.g. spinning wheels, rocking, flicking switches).
46. Can tell when someone is feeling embarrassed or uncomfortable.
47. Loves doing maths or solving logical problems.
48. Finds it hard to know how to keep a conversation going.
49. Is fascinated by patterns in clothing, tiles, or nature.
50. Often gets confused about how someone else is feeling.
51. Likes reading information books, directories, or manuals.
52. Is very caring towards other people.
53. Likes drawing diagrams, charts, or maps.
54. Can tell when someone is hiding their true feelings.
55. Enjoys playing with construction sets (e.g. Lego, Meccano, blocks) following instructions.