1. الملخص / Abstract
يُعد استبيان المناخ الصفي (Classroom Climate Questionnaire – CCQ؛ باللغة الألمانية: Fragebogen zum Unterrichtsklima) أداة سيكومترية تشخيصية وبحثية رائدة صُممت لقياس وتقييم البيئة النفسية والاجتماعية والتربوية داخل الفصول الدراسية انطلاقاً من إدراك المعلمين. تم تطوير هذا المقياس بواسطة فريق بحثي ألماني متميز يضم كلاً من هانس-ديتريش دان، وفينفريد هومبرت، وكراوزه، وأوبريش، وتينشتيت (Dann, Humpert, Krause, Obrich & Tennstädt, 1982) ضمن مشروع بحثي واسع النطاق حول «العدوان في المدرسة» ودور «النظريات الذاتية للمعلمين» (Subjective Theories of Teachers) في تشكيل التفاعلات الصفية وإدارتها.
يتألف المقياس من 46 فقرة موزعة بدقة على خمسة أبعاد أو مقاييس فرعية أساسية تغطي ديناميات المناخ الصفي: (1) العلاقات الاجتماعية المتبادلة بين التلاميذ (14 فقرة)، (2) العدوان الموجّه نحو المعلم (12 فقرة)، (3) التعاون مع المعلم (7 فقرات)، (4) المخالفات والانحرافات الانضباطية (8 فقرات)، و(5) الانفعالية والعواطف الصفية (5 فقرات). يُجاب عن الفقرات باستخدام سلم استجابة فئوي رباعي التدريج يتراوح من (1 = غير صحيح تماماً / völlig falsch) إلى (4 = صحيح تماماً / völlig richtig)، مع مراعاة وجود فقرات ذات قطبية موجبة وأخرى سالبة معكوسة في كافة الأبعاد لضمان الحد من النزعة نحو الاستجابة النمطية.
أظهرت التحليلات السيكومترية التي أُجريت على عينة استطلاعية أولية بلغت (ن = 400) وعينة معيارية رئيسية واسعة بلغت (ن = 1176) من معلمي المدارس الابتدائية والإعدادية (Hauptschule) في ولاية بادن-فورتمبيرغ بألمانيا، مؤشرات ثبات واتساق داخلي ممتازة؛ حيث تراوحت معاملات كودر-ريتشاردسون (KR-20) بين 0.69 لبُعد الانفعالية و0.94 لبُعدي العلاقات الاجتماعية والانضباط الصفي. كما أظهرت مصفوفة الارتباطات بين الأبعاد مؤشرات دالة وقوية تدعم صدق المحك والصدق التقاربي والتمايزي للأداة، مما يجعلها ركيزة معتمدة في دراسات علم النفس التربوي، والتقويم التربوي، وبرامج التدخل لتطوير الإدارة الصفية والحد من العنف المدرسي.
2. الكلمات المفتاحية / Keywords
المناخ الصفي، استبيان المناخ الصفي، النظريات الذاتية للمعلمين، التفاعل الصفي، العلاقات الاجتماعية بين الأقران، العدوان ضد المعلم، التعاون الصفي، إدارة الانضباط، الانفعالية الصفية، القياس السيكومتري التربوي، هانس-ديتريش دان، علم النفس المدرسي.
3. المؤلفون / Authors
تم تطوير المقياس من قِبل نخبة من الباحثين في علم النفس التربوي والعلوم التربوية بألمانيا الغربية (آنذاك) ضمن مشروع بحثي بجامعة مانهايم وجامعة كونستانس:
- الأستاذ الدكتور هانس-ديتريش دان (Prof. em. Dr. Hans-Dietrich Dann): أستاذ فخري لعلم النفس التربوي، مختص في دراسات التفاعل الصفي، والتدخل السلوكي، وتطوير النظريات الذاتية للمعلمين والمهنيين التربويين. البريد الإلكتروني للتواصل الأكاديمي: [email protected].
- د. فينفريد هومبرت (Winfried Humpert): باحث رئيسي في علم النفس التربوي، ركز على دراسة ظواهر العدوانية المدرسية وديناميات الجماعة في الغرفة الصفية.
- د. رولف كراوزه (Rolf Krause): مساهم في التصميم المنهجي وبناء الأدوات السيكومترية للمشروع.
- إي. أوبريش (E. Obrich) و ك. تينشتيت (K. Tennstädt): باحثان متخصصان في جمع البيانات الميدانية والتحليل الإحصائي ضمن فريق دراسة «العدوان في المدرسة».
4. الغرض / Purpose
تُعد البيئة المدرسية والمناخ التعليمي داخل الفصل الدراسي المحدد الأبرز لنوعية التعلّم، والصحة النفسية لكل من المتعلمين والمعلمين، ودرجة الفاعلية التعليمية. يهدف استبيان المناخ الصفي (CCQ) بصفة جوهرية إلى تقديم تقييم موضوعي ومقنن لمناخ الفصل التدريسي استناداً إلى إدراك المعلم بوصفه الملاحظ الميداني الأكثر احتكاكاً بالواقع الصفي اليومي.
المبرر النظري والأهداف البحثية
نشأ المقياس تلبية لحاجة بحثية ملحة تمثلت في مشروع «العدوان في المدرسة» (Aggression in der Schule). كان الهدف الأساسي هو فحص الكيفية التي تؤثر بها «النظريات الذاتية للمعلمين»—أي المعتقدات المعرفية الضمنية، والتفسيرات السببية، والأطر التفسيرية التي يحملها المعلم حول تلاميذه وحول أسباب السلوكيات المزعجة—على سلوكهم الفعلي أثناء المواقف الضاغطة أو العدوانية، وكيف ترتد هذه الأنماط المعرفية والسلوكية لتنعكس على سلوك التلاميذ داخل الفصل، مما يخلق بيئة صفية إيجابية أو سلبية مشحونة بالتوتر.
التطبيقات البحثية والميدانية
تتعدد الاستخدامات العملية للأداة عبر مستويات تربوية وإكلينيكية متعددة:
- التشخيص المؤسسي والمناخ الصفي: يساعد مديري المدارس والموجهين التربويين على فحص الفصول التي تعاني من أزمات انضباطية، أو تفكك في شبكة العلاقات الاجتماعية، أو تصاعد معدلات العداء والإنهاك المهني لدى المعلمين.
- الإرشاد والتدخل النفسي-التربوي: يُمثل الاستبيان خطوة أولى أساسية في برامج الدعم النفسي والإرشاد الموجهة للمعلمين، إذ يُعين المعلم على تحليل مشكلات صفه بموضوعية بدلاً من الشعور بالعجز أو توجيه اللوم الكلي للذات أو للتلاميذ دون فرز دقيق للمحاور (مثل التمييز بين ضعف التعاون وبين العدوان الصريح).
- تدريب المعلمين أثناء الخدمة وقبلها: يُستخدم المقياس أداةً للتأمل الذاتي (Reflective Practice)، مما يُمكّن المتدربين من فحص توقعاتهم وإدراكاتهم ومقارنتها بالواقع، وتطوير استراتيجيات متقدمة في إدارة الصف (Classroom Management).
- البحث التربوي المقارن: يتيح رصد التغيرات التطورية في المناخ الصفي عبر الفصول الدراسية، وتقييم أثر التدخلات البيداغوجية والبرامج المناهضة للتنمر.
5. البناء النفسي / Construct
يستند البناء النفسي لـ المناخ الصفي (Unterrichtsklima) في هذا المقياس إلى نموذج متعدد الأبعاد يتجاوز مجرد التحصيل الأكاديمي، ليركز على شبكة العلاقات الإنسانية والتفاعلات الوجدانية والسلوكية داخل الحجرة الصفية. يتضمن المقياس خمسة أبعاد مفاهيمية تميزت بالاستقلال النسبي والتكامل الوظيفي:
1. العلاقات الاجتماعية بين التلاميذ (Sozialbeziehungen der Schüler untereinander)
يقيس هذا البعد (14 فقرة) طبيعة المناخ السوسيو-انفعالي التفاعلي السائد بين الأقران، ومدى شيوع روح التضامن، والتعاطف، والمساندة المتبادلة في مقابل الأنانية، والشعور بالغيرة، والتنمر، والتشفي. يركز هذا البعد على حماية التلاميذ الأضعف؛ فالصفوف التي تسجل درجات مرتفعة تتسم باندماج الأفراد المنعزلين ورفض العنف اللفظي والجسدي، بينما تشير الدرجات المنخفضة إلى وجود صراعات خفية ورفض للتنوع داخل الصف (مثال الفقرة: «معظم تلاميذ هذا الفصل متعاونون جداً فيما بينهم»).
2. العدوان ضد المعلم (Aggression gegen den Lehrer)
يستهدف هذا البعد (12 فقرة) قياس السلوكيات العدائية الصريحة والضمنية التي يوجهها الطلاب نحو شخص المعلم، بدءاً من السخرية، والاستفزاز المتعمد، ومحاولات الإيقاع بالمعلم وإحراجه، وصولاً إلى التهديدات اللفظية والاعتداءات الجسدية المحتملة. يعكس هذا المقياس الفرعي مناخاً من التوجس وانهيار الاحترام المتبادل بين السلطة التربوية والتلاميذ (مثال الفقرة: «العداء تجاه المعلم يظهر في هذا الفصل بصورة أكثر تكراراً من المعتاد»).
3. التعاون مع المعلم (Kooperation mit dem Lehrer)
يتناول هذا المقياس الفرعي (7 فقرات) مستوى الدافعية التشاركية والرغبة الإيجابية لدى التلاميذ في التفاعل البناء خلال المواقف التعليمية والأنشطة الصفية. كما يعكس عمق التواصل الإنساني ودفء العلاقة بين المعلم والطلاب وسهولة إجراء المحادثات الشخصية الفردية، مقارنة بحالات اللامبالاة والانسحاب والسلبية (مثال الفقرة: «أشعر أن العلاقة بين المعلم والتلاميذ في هذا الفصل دافئة للغاية»).
4. المخالفات الانضباطية (Disziplinarverstöße)
يختص هذا البعد (8 فقرات) بقياس مدى الاضطراب السلوكي المقوض لسير الدرس، مثل الفوضى، وتشتت الانتباه، وعدم الانصياع للتعليمات إلا بعد الإلحاح، وكثرة المزاح المشتت والتصرفات العبثية. تشير الدرجات العالية في هذا البعد إلى معاناة المعلم في فرض الحد الأدنى من النظام وهدر الوقت التدريسي في ضبط السلوك (مثال الفقرة: «في هذا الفصل، أجد نفسي مضطراً للكفاح المستمر للحفاظ على الحد الأدنى من النظام»).
5. الانفعالية (Emotionalität)
يقيم هذا البعد (5 فقرات) الحيوية الوجدانية والتعبير العاطفي التلقائي داخل الفصل؛ ويشمل ذلك حس الدعابة، والقدرة على الحماس للأفكار والأنشطة، والبهجة بالأمور البسيطة، والجرأة في التعبير عن الرأي بحرية دون خوف، مع فحص مدى قدرة التلاميذ على ضبط الانفعالات غير المضبوطة (مثال الفقرة: «هذا الفصل يتسم بروح الدعابة العالية بشكل صريح»).
6. الإطار النظري / Theoretical Framework
تأسس المقياس على تقاطع نظري فريد يجمع بين علم النفس الاجتماعي والمنظور المعرفي لـ علم النفس التربوي، وتحديداً من خلال ثلاثة روافد أساسية:
أولاً: نظرية النظريات الذاتية للمعلمين (Subjektive Theorien von Lehrern)
تُعد أعمال هانس-ديتريش دان وفريقه (Dann et al., 1982) نقطة انطلاق جوهرية تفترض أن المعلمين ليسوا مجرد منفذين تقنيين للتعليمات البيداغوجية، بل يمتلكون «نظريات ذاتية» معقدة تعمل كنماذج معرفية داخلية (Cognitive Models) لتفسير وتوجيه السلوك. تتألف هذه النظريات من مفاهيم، وروابط سببية، وتوقعات غير معلنة حول دوافع الطلاب والبيئة الصفية. ووفقاً لهذا النموذج، فإن إدراك المعلم للمناخ الصفي ليس انطباعاً عشوائياً، بل هو نتاج تنظيم معرفي منظم يؤثر في كيفية استجابته للأزمات؛ فالمعلم الذي يفسر شغب الصف على أنه «عداء مقصود لشخصه» يتصرف بأسلوب مختلف جذرياً عن المعلم الذي يفسره على أنه «مجرد انخفاض في الدافعية أو نقص في الانضباط».
ثانياً: أطر علم الاجتماع المدرسي ونظرية فند (Fend, 1977)
استند المقياس كذلك إلى التنظير الذي قدمه هيلموت فند حول وظائف المدرسة والبيئة الاجتماعية المدرسية. يؤكد فند أن الفصل الدراسي يمثل نظاماً اجتماعياً مصغراً تحكمه معايير القوة، والدعم، والتنافس، والانضباط؛ ومن ثم لا يمكن اختزال مناخ التعلم في بعد واحد، بل يجب رصد التوازن الدقيق بين المطالب المنهجية الرسمية (الضبط والتعاون) والاحتياجات النمائية والاجتماعية للطلاب (العلاقات الإيجابية، والتعبير الانفعالي الحر).
ثالثاً: دراسات التفاعل الصفي وهومبرت وهومر (Humpert & Hummer, 1980)
وفرت أبحاث هومبرت وهومر الأساس الإمبيريقي لفرز مواقف الصراع والعدوان داخل المدارس؛ حيث بيّنت أن اضطرابات العملية التعليمية تنبع من التنافر في إدراك الأدوار بين المدرس والطلبة، مما يستدعي قياس أبعاد العداء الموجه نحو المعلم كبُعد مستقل تماماً عن التفاعلات الأفقية بين الطلاب أنفسهم.
7. الصدق / Validity
خضع المقياس لفحوصات إمبيريقية متعددة للتحقق من صدقه وصلاحيته العلمية عبر دراسات العينات الميدانية الكبرى في ولاية بادن-فورتمبيرغ بألمانيا، وشملت هذه الفحوصات:
صدق المحتوى والصدق الظاهري
تم استخلاص فقرات المقياس من مصفوفات المقابلات المعمقة مع معلمي المدارس وملاحظات الفصول الدراسية الواقعية ضمن مشروع العدوان المدرسي، مما كفل مطابقة لغوية وسياقية دقيقة للواقع الميداني، وعزز الصدق الظاهري (Face Validity) وملاءمة المفردات للثقافة المدرسية.
صدق المحك والصدق البنائي (Criterion & Construct Validity)
نظراً لعدم توفر مقياس محكي مطابق في تلك الحقبة، اعتمد الباحثون على الإشارات والاتجاهات المنطقية والدلالات الرقمية لمصفوفة الارتباطات المتبادلة بين الأبعاد الخمسة (Intercorrelations Matrix) كأدلة قاطعة على صدق البناء والصدق التلازمي والتمايزي (Inter-scale Validity). كشفت النتائج (ن = 400) عن نمط نظري متسق تماماً:
- الارتباط القوي بين التعاون والعلاقات الإيجابية: ارتبط بُعد «العلاقات الاجتماعية بين التلاميذ» إيجابياً وبقوة مع بُعد «التعاون مع المعلم» (ر = 0.75)، مما يثبت أن الصف المتماسك اجتماعياً ينخرط بفاعلية أكبر مع التدريس.
- الارتباط العكسي بين النظام والاضطراب: ارتبط بُعد «المخالفات الانضباطية» ارتباطاً سلبياً شديداً مع كل من «العلاقات الاجتماعية بين التلاميذ» (ر = -0.79) و«التعاون مع المعلم» (ر = -0.73)، مما يوضح أن بيئات الفوضى ترتبط بانهيار الروابط الإيجابية والشراكة الصفية.
- الارتباطات مع العدوان ضد المعلم: أظهر بُعد «العدوان ضد المعلم» ارتباطاً موجباً مع «المخالفات الانضباطية» (ر = 0.49)، وارتباطاً سالباً مع «العلاقات الاجتماعية» (ر = -0.49)، و«التعاون مع المعلم» (ر = -0.44)، و«الانفعالية» (ر = -0.57).
- دور الانفعالية كبُعد حيوي: سجل بُعد «الانفعالية» ارتباطات إيجابية مع المناخ الداعم («العلاقات الاجتماعية» ر = 0.49، و«التعاون» ر = 0.59) وارتباطاً سلبياً مع الفوضى والعدوان، مما يُثبت أنه يقيس انفعالية صحية وبناءة (المرح والتعبير الصادق) وليس اضطراباً وجدانياً.
يوضح الجدول التالي مصفوفة معاملات الارتباط البيني بين الأبعاد الخمسة على العينة الاستطلاعية (ن = 400):
| المقياس الفرعي | العلاقات الاجتماعية | العدوان ضد المعلم | التعاون مع المعلم | المخالفات الانضباطية | الانفعالية |
|---|---|---|---|---|---|
| العلاقات الاجتماعية للطلاب | — | -0.49 | 0.75 | -0.79 | 0.49 |
| العدوان ضد المعلم | -0.49 | — | -0.44 | 0.49 | -0.57 |
| التعاون مع المعلم | 0.75 | -0.44 | — | -0.73 | 0.59 |
| المخالفات الانضباطية | -0.79 | 0.49 | -0.73 | — | -0.50 |
| الانفعالية | 0.49 | -0.57 | 0.59 | -0.50 | — |
8. الثبات / Reliability
أثبتت نتائج التحليل الإحصائي أن استبيان المناخ الصفي يتمتع بمستويات اتساق داخلي تتراوح بين المقبولة والمرتفعة جداً، وذلك بالاعتماد على صيغة كودر-ريتشاردسون رقم 20 (Kuder-Richardson Formula 20 – KR-20)، وهي معادلة مماثلة إحصائياً لمعامل ألفا كرونباخ في مقاييس الاستجابة المتدرجة.
معاملات الاتساق الداخلي للمقاييس الفرعية
- العلاقات الاجتماعية بين التلاميذ: معامل الثبات = 0.94 (اتساق ممتاز للغاية).
- العدوان ضد المعلم: معامل الثبات = 0.87 (اتساق ممتاز).
- التعاون مع المعلم: معامل الثبات = 0.90 (اتساق ممتاز).
- المخالفات الانضباطية: معامل الثبات = 0.94 (اتساق استثنائي).
- الانفعالية: معامل الثبات = 0.69 (اتساق مقبول نظراً لقلة عدد فقرات هذا البعد، وهي 5 فقرات فقط).
تجانس المقاييس الفرعية (Homogeneity)
تم تقييم تجانس الأبعاد من خلال حساب متوسط معاملات ارتباط الفقرة بالمجموع الكلي (Mean Item-Total Correlation) لكل مقياس فرعي، وجاءت المؤشرات كالتالي:
- بُعد العلاقات الاجتماعية: 0.71
- بُعد العدوان ضد المعلم: 0.58
- بُعد التعاون مع المعلم: 0.71
- بُعد المخالفات الانضباطية: 0.79
- بُعد الانفعالية: 0.45
تؤكد هذه القيم العالية تماسك الفقرات المكونة لكل مقياس، وقدرتها الفائقة على قياس النواة المفاهيمية للبُعد المعني دون تشويش دلالي.
9. التحليل العاملي / Factor Analysis
تم بناء المقاييس الفرعية الخمسة على افتراض نظري بـ أحادية البعد (Unidimensionality) لكل مقياس فرعي على حدة. ورغم أن مؤلفي المقياس الأصليين (Dann et al., 1982) اعتمدوا بصورة أساسية على تحليلات التمايز والاتساق الداخلي ومتوسطات ارتباط الفقرة بالمجموع كبدائل عملية للتحقق من التجانس البنائي بدلاً من النمذجة البنائية الصارمة، إلا أن الفحوصات الإحصائية لمعاملات تمييز الفقرات (Item Discriminant Power / rit) أثبتت جودة هيكلية فائقة.
معاملات تمييز الفقرات (Item-Total Correlations)
أظهرت غالبية فقرات المقياس قدرة تمييزية عالية (Item-Total Correlation) تجاوزت عتبات القبول السيكومترية التقليدية (0.30):
- في بُعد العلاقات الاجتماعية: تراوحت قيم تمييز الفقرات (rit) بين 0.60 (الفقرة 6) و 0.84 (الفقرة 8).
- في بُعد العدوان ضد المعلم: تراوحت القيم بين 0.33 (الفقرة 17: محاولات الإيقاع بالمعلم) و 0.78 (الفقرة 26: اتسام الفصل بالعدوانية النسبية)، وسجلت الفقرة 18 (احتمال العنف الجسدي) قيمة تمييز 0.40 نظراً لندرة حدوث السلوك، مما جعل تباينها منخفضاً نسبياً.
- في بُعد التعاون مع المعلم: جاءت جميع القيم قوية جداً وتراوحت بين 0.66 (الفقرة 27) و 0.76 (الفقرة 31).
- في بُعد المخالفات الانضباطية: سجلت الفقرات أعلى قيم تمييز في الأداة، وتراوحت بين 0.70 (الفقرة 34) و 0.86 (الفقرة 38: كثرة المشاكل الانضباطية غير العادية).
- في بُعد الانفعالية: تراوحت القيم بين 0.30 (الفقرة 44: التعبير الصريح عن الرأي) و 0.55 (الفقرة 42: التمتع بروح الفكاهة).
الإحصاءات الوصفية للأبعاد (ن = 1176)
أظهرت البيانات المعيارية المستخرجة من عينة الدراسة الأساسية المكونة من 1176 معلماً ومعلمة المتوسطات الحسابية (M) والانحرافات المعيارية (s) التالية للأبعاد الخمسة:
| المقياس الفرعي | عدد الفقرات | المتوسط الحسابي (M) | الانحراف المعياري (s) |
|---|---|---|---|
| العلاقات الاجتماعية للطلاب (SS) | 14 | 38.15 | 7.91 |
| العدوان ضد المعلم (AL) | 12 | 19.27 | 5.92 |
| التعاون مع المعلم (KL) | 7 | 19.19 | 4.37 |
| المخالفات الانضباطية (DL) | 8 | 17.57 | 5.89 |
| الانفعالية (EM) | 5 | 14.52 | 2.58 |
10. أداة القياس / Instrument
- نوع الاختبار: مقياس تقرير ذاتي موجه للمعلمين (Teacher Self-Report Rating Scale) لتقييم المناخ التفاعلي الصفي.
- طريقة التطبيق: تطبيق ورقي أو إلكتروني، يُجرى بصورة فردية أو جماعية ضمن استبيانات المدارس.
- عدد الفقرات الإجمالي: 46 فقرة موزعة على 5 أبعاد.
- مقياس الاستجابة المعتمد: سلم فئوي رباعي الدرجات (4-stufige Kategorial-Skalen mit den Verbalisierungen):
- 1 = غير صحيح تماماً (völlig falsch)
- 2 = غير صحيح غالباً / أقرب للخطأ (eher falsch)
- 3 = صحيح غالباً / أقرب للصواب (eher richtig)
- 4 = صحيح تماماً (völlig richtig)
- طريقة التصحيح واحتساب الدرجات:
- يتم حساب مجموع خام مستقل لكل بُعد من الأبعاد الخمسة عبر جمع درجات الفقرات التابعة له.
- تتضمن الأداة فقرات موجبة القطبية (+) وفقرات سالبة القطبية المعكوسة (-).
- قبل الجمع، يجب عكس درجات الفقرات السالبة وفق المعادلة:
الدرجة المعدلة = 5 - الدرجة الأصلية(بحيث تصبح الدرجة 1 تساوي 4، والدرجة 2 تساوي 3، والدرجة 3 تساوي 2، والدرجة 4 تساوي 1).
- تصنيف الفقرات المعكوسة والموجبة حسب الأبعاد:
- العلاقات الاجتماعية بين التلاميذ (14 فقرة): الفقرات الموجبة (+): [1, 3, 7, 8, 10, 11, 14]؛ الفقرات السالبة المعكوسة (-): [2, 4, 5, 6, 9, 12, 13].
- العدوان ضد المعلم (12 فقرة): الفقرات الموجبة المعبرة عن وجود عدوان (+): [17, 18, 20, 21, 22, 24, 26]؛ الفقرات السالبة المعكوسة (-): [15, 16, 19, 23, 25].
- التعاون مع المعلم (7 فقرات): الفقرات الموجبة (+): [28, 29, 31, 32, 33]؛ الفقرات السالبة المعكوسة (-): [27, 30].
- المخالفات الانضباطية (8 فقرات): الفقرات الموجبة الدالة على الفوضى (+): [34, 36, 37, 38, 41]؛ الفقرات السالبة المعكوسة (-): [35, 39, 40].
- الانفعالية (5 فقرات): الفقرات الموجبة (+): [42, 44, 46]؛ الفقرات السالبة المعكوسة (-): [43, 45].
11. الأذونات والرسوم وسنة الاختبار / Permissions & Fee and Test Year
- سنة النشر والتطوير: 1982م.
- حقوق النشر والملكية الفكرية: المقياس تم تطويره ضمن مشروع بحثي عام ممول في ألمانيا تحت إشراف الأستاذ الدكتور هانس-ديتريش دان وفريقه البحثي.
- الأذونات وسياسة الاستخدام: المقياس متاح للاستخدام في الأغراض الأكاديمية والبحثية والتدريبية غير التجارية دون فرض رسوم مالية، شريطة الاستشهاد بالمرجع التأسيسي للباحثين Dann et al. (1982).
- الاتصال بالباحث الرئيسي: للحصول على المشورة الأكاديمية أو تفاصيل بروتوكولات التدخل الأصيلة، يمكن مراسلة الباحث عبر البريد الإلكتروني: Prof. em. Dr. Hans-Dietrich Dann ([email protected]).
12. المراجع / References
- Dann, H.-D., Humpert, W., Krause, R., Obrich, E., & Tennstädt, K. (1982). Aggression in der Schule: Ursachen, Verläufe und Handlungsalternativen. Ergebnisse eines Forschungsprojekts über subjektive Theorien von Lehrern. Institut für Erziehungswissenschaft, Universität Mannheim.
- Fend, H. (1977). Schulklima: Soziale Einflussprozesse in der Schule (Band 2: Schulisches Lernen und Sozialisation). Beltz Verlag.
- Humpert, W., & Hummer, P. (1980). Aggression und Unterrichtsstörungen: Empirische Untersuchungen zur Wahrnehmung von Schulkonflikten. Weinheim: Beltz.
- Kuder, G. F., & Richardson, M. W. (1937). The theory of the estimation of test reliability. Psychometrika, 2(3), 151–160. https://doi.org/10.1007/BF02288391
13. فقرات المقياس / Items of the Scale
فيما يلي نص التعليمات الرسمية للمقياس والفقرات الأصلية البالغ عددها 46 فقرة كما تم تقنينها في البيئة التربوية الألمانية، متبوعة بالقطبية الأصلية لكل فقرة وسلّم الاستجابة المعتمد:
Instruktion
Wir bitten Sie, uns einige Fragen in Bezug auf die Klasse zu beantworten, in der Sie gerade Klassenlehrer sind. Falls Sie keine eigene Klasse haben, geben Sie Ihre Beurteilung bitte für diejenige Klasse ab, in der Sie am meisten unterrichten. Wir haben diesen möglichst konkreten Bezug gewählt, da Sie hier den größten Einblick haben und sich auch an alltägliche Ereignisse sicher am besten erinnern können. Uns interessiert speziell, wie Sie die Zusammenarbeit, die Kooperation und die Aggressivität gerade dieser Klasse, die Sie jetzt unterrichten, beurteilen. Bitte denken Sie bei der Beantwortung der Fragen immer daran, dass es hier nur um diese Klasse und um Ihre persönlichen Erfahrungen mit dieser Klasse geht. Kreuzen Sie auch hier jeweils eine der vier Antwortmöglichkeiten an.
Antwortvorgaben (Response Scale)
- 1 = völlig falsch
- 2 = eher falsch
- 3 = eher richtig
- 4 = völlig richtig
Skala 1: Sozialbeziehungen der Schüler untereinander
- Die meisten Schüler dieser Klasse sind untereinander sehr hilfsbereit. [+]
- Die mangelnde Hilfsbereitschaft der Schüler untereinander ist in dieser Klasse erschreckend. [-]
- Gerade in dieser Klasse habe ich den Eindruck, dass Grobheiten unter Schülern vergleichsweise selten vorkommen. [+]
- Kameradschaftliches Verhalten kann man in dieser Klasse im Vergleich zu anderen nur selten beobachten. [-]
- Wenn in dieser Klasse ein Schüler einem Mitschüler einen Schaden zufügt, so herrscht auffällig viel Schadenfreude. [-]
- In dieser Klasse haben es Außenseiter besonders schwer, sich zu integrieren. [-]
- Aggressionen zwischen Schülern werden besonders in dieser Klasse von den Mitschülern nicht geduldet. [+]
- Wie die Schüler in dieser Klasse persönlich miteinander umgehen, ist eigentlich recht erfreulich. [+]
- Das Verspotten von Mitschülern ist in dieser Klasse äußerst beliebt. [-]
- Diese Klasse nimmt auf schwächere und schlechtere Schüler besondere Rücksicht. [+]
- Die meisten Schüler in dieser Klasse respektieren die Rechte ihrer Mitschüler. [+]
- In dieser Klasse ist nur jeder auf seinen eigenen Vorteil bedacht. [-]
- Neid und Missgunst sind in dieser Klasse stark verbreitet. [-]
- Prügeleien unter Schülern sind in dieser Klasse im Vergleich zu anderen die Ausnahme. [+]
Skala 2: Aggression gegen den Lehrer
- Böswilligkeiten von Schülern gegenüber dem Lehrer kommen in dieser Klasse eher selten vor. [-]
- Persönliche Beleidigungen des Lehrers sind in dieser Klasse recht selten. [-]
- In dieser Klasse kommt es gelegentlich vor, dass die Schüler versuchen, mich reinzulegen. [+]
- Dies ist eine Klasse, in der es evtl. vorkommen könnte, dass ein Schüler auch einmal körperlich gewalttätig gegenüber dem Lehrer wird. [+]
- In dieser Klasse kommt es relativ selten vor, dass ich von den Schülern beschimpft werde. [-]
- Feindseligkeiten gegenüber dem Lehrer treten in dieser Klasse eher häufiger als sonst auf. [+]
- In dieser Klasse ist die Atmosphäre mir gegenüber oft ausgesprochen aggressiv. [+]
- Es gibt ein paar Schüler in dieser Klasse, die Spaß daran haben, den Lehrer bloßzustellen. [+]
- Ich kann mir kaum vorstellen, dass diese Klasse auf die Idee käme, den Lehrer “fertigzumachen”. [-]
- Provokationen der Schüler mir gegenüber sind in dieser Klasse relativ häufiger als in anderen Klassen. [+]
- In dieser Klasse gibt es nur sehr wenig Aggressivität von Schülern gegenüber dem Lehrer. [-]
- Diese Klasse ist relativ aggressiv gegenüber dem Lehrer. [+]
Skala 3: Kooperation mit dem Lehrer
- Gerade diese Klasse arbeitet im Unterricht nur sehr zögernd mit. [-]
- Eine so engagierte und interessierte Klasse wie diese hatte ich bisher selten. [+]
- In dieser Klasse sind persönliche Gespräche mit Schülern besonders leicht möglich. [+]
- Gerade diese Klasse ist im Unterricht auffallend teilnahmslos. [-]
- Die Schüler dieser Klasse machen besonders gut im Unterricht mit. [+]
- In dieser Klasse fällt mir der persönliche Kontakt zu den Schülern besonders leicht. [+]
- Das Lehrer-Schüler-Verhältnis empfinde ich in dieser Klasse als außerordentlich herzlich. [+]
Skala 4: Disziplinarverstöße
- Während des Unterrichts sind diese Schüler unkonzentrierter als andere Klassen. [+]
- Unterrichtsstörendes Verhalten hält sich in dieser Klasse in Grenzen. [-]
- In dieser Klasse wird während des Unterrichts besonders viel Unfug getrieben. [+]
- In dieser Klasse muss ich ständig um ein Mindestmaß an Ordnung ringen. [+]
- Mit dieser Klasse habe ich ungewöhnlich viele Disziplinprobleme. [+]
- Die Schüler in dieser Klasse befolgen meine Anordnungen auch ohne dass ich mehrmals darum bitten muss. [-]
- Die Disziplin ist in dieser Klasse erstaunlich gut. [-]
- Man wird selten beim Unterrichten in einer Klasse so viel gestört wie in dieser. [+]
Skala 5: Emotionalität
- Diese Klasse ist ausgesprochen humorvoll. [+]
- Die meisten Schüler meiner jetzigen Klasse lassen sich kaum für etwas begeistern. [-]
- Die Schüler dieser Klasse geben ihre Meinungen mir gegenüber offener zum Ausdruck als in anderen Klassen. [+]
- Die Schüler dieser Klasse könnten sich mit ihren Gefühlsausbrüchen ruhig etwas mehr im Zaum halten. [-]
- Die Schüler dieser Klasse können sich oft über Kleinigkeiten so richtig freuen. [+]