نظام ملاحظة اللعب والنشاط الترويحي لدى الشباب (SOPLAY)

1. الملخص / Abstract

يُمثّل نظام ملاحظة اللعب والنشاط الترويحي لدى الشباب (SOPLAY – System for Observing Play and Leisure Activity in Youth) أحد أبرز الأدوات السيكومترية والبيئية المباشرة والموضوعية المستخدمة لتقييم مستويات النشاط البدني لدى الأطفال والمراهقين ضمن البيئات الترويحية والمدرسية المفتوحة وغير المقيدة. صُمم هذا النظام بالأساس لمعالجة القصور المنهجي الحاد الذي واجهته أدوات التقرير الذاتي والمقاييس السلوكية التقليدية في رصد التغيرات الديناميكية الحركية والبيئية المتزامنة، حيث يعتمد على تقنية المعاينة الزمنية اللحظية (Momentary Time Sampling) عبر إجراء مسوحات بصرية منظمة ودورية (Scans) لمناطق جغرافية مستهدفة محددة مسبقاً (Target Areas).

يشتمل النظام على ترميز ثلاثي لمستوى النشاط الحركي: الخمول البدني (Sedentary: الاستلقاء، الجلوس، الوقوف الثابت)، المشي (Walking: المشي بسرعة اعتيادية)، والنشاط العالي جداً (Very Active: الركض والقفز واللعب الحركي الكثيف)، وتُجرى المسوحات بصورة منفصلة تماماً للذكور والإناث لتتبع الفروق الديموغرافية والجندرية. كما يدمج المقياس رصداً متزامناً للمتغيرات السياقية والبيئية الحاكمة للمكان، بما في ذلك إتاحة المنطقة للنشاط (Accessibility)، ملاءمتها وصلاحيتها للاستخدام (Usability)، توافر الإشراف والمراقبة من الراشدين (Supervision)، تنظيم النشاط ووجود أنشطة منظمة مهيكلة (Organized Activity)، وتوافر المعدات والأدوات الرياضية (Equipment Availability)، علاوة على تسجيل درجات الحرارة ومواقيت الملاحظة ورسم الخرائط البيئية للمؤسسة.

تتمتع الأداة بخصائص سيكومترية استثنائية تم إثباتها ميدانياً ومخبرياً؛ حيث دُعم صدق البناء عبر التزامن الفسيولوجي المباشر لمستويات الترميز الحركي مع أجهزة مراقبة معدل ضربات القلب (Heart Rate Monitoring)، فضلاً عن استخراج معادلات استهلاك الطاقة الأيضية (Kcal/kg/min). وأظهرت دراسات الثبات توافقاً ممتازاً بين الملاحظين (Interobserver Agreement) تراوح بين 88% و97% للمتغيرات السياقية، ومعاملات ارتباط داخل الفئة (Intraclass Correlation Coefficients – ICC) بلغت ذروتها عند 0.98 لسلوكيات المشي والخمول، و0.76 إلى 0.97 للنشاط المرتفع، مما يجعل SOPLAY المعيار الذهبي المعتمد عالمياً في بحوث الصحة العامة والطب السلوكي والتربية البدنية المدرسية.

2. الكلمات المفتاحية / Keywords

نظام ملاحظة اللعب والنشاط الترويحي لدى الشباب، SOPLAY، النشاط البدني، المعاينة الزمنية اللحظية، الخصائص السيكومترية، الملاحظة السلوكية المباشرة، البيئة المدرسية، السلوك الخامل، استهلاك الطاقة الأيضية، صحة المراهقين، توماس ماكينزي، الصحة العامة.

3. المؤلفون / Authors

طُوِّر هذا النظام الرائد بواسطة البروفيسور توماس إل. ماكينزي (Thomas L. McKenzie, Ph.D.)، وهو أستاذ فخري متمرس في قسم علوم التمارين الرياضية والتغذية (Department of Exercise and Nutritional Sciences) بجامعة ولاية سان دييغو (San Diego State University)، كاليفورنيا، الولايات المتحدة الأمريكية.

يُعد البروفيسور ماكينزي من أبرز الرواد والمؤسسين لحقل الملاحظة المباشرة المنهجية للسلوك الحركي في مجالات الطب السلوكي والصحة العامة والعلوم الرياضية؛ حيث أسهم بإنتاج وتطوير أدوات قياسية محورية مثل SOFIT وSOPARC بالتعاون مع فرق بحثية رائدة في مبادرات البيئات النشطة (Active Living Research) الممولة من مؤسسة روبرت وود جونسون. البريد الإلكتروني للمؤلف للتواصل الأكاديمي والمهني: [email protected].

4. الغرض / Purpose

تاريخياً، شكّل قياس النشاط البدني لدى الأطفال والشباب في البيئات الحرة والمفتوحة، مثل الساحات المدرسية والملاعب الترويحية، معضلة منهجية كبرى للباحثين والتربويين والإكلينيكيين. إن استخدام أدوات التقرير الذاتي (Self-report Questionnaires) أو دفاتر تدوين الأنشطة مع فئات صغار السن يعاني من تشوهات منهجية وانحيازات استرجاع الذاكرة (Recall Bias)، والنزعة نحو الاستحسان الاجتماعي، وصعوبة تقدير الفترات الزمنية للأنشطة المتقطعة التي تميز لعب الأطفال التلقائي. من جهة أخرى، تواجه الأجهزة الحركية القابلة للارتداء كأجهزة قياس التسارع (Accelerometers) ومقاييس الخطوات (Pedometers) تحديات لوجستية ومالية جسيمة عند تطبيقها على حشود ضخمة من الطلاب في أوقات الاستراحة، فضلاً عن عجزها التام عن تسجيل المعطيات السياقية الفيزيقية والاجتماعية المحيطة بممارسة النشاط، كالإشراف والطقس وتوافر الكرات والمساحات المفتوحة.

جاء تصميم مقياس SOPLAY لسد هذه الفجوة المعرفية والمنهجية؛ حيث يهدف في مقصده الجوهري إلى استخلاص بيانات كمية ونوعية متزامنة حول: أعداد الطلاب الذكور والإناث المتواجدين في مناطق جغرافية محددة بدقة، توزيع مستويات نشاطهم البدني اللحظي (خامل، مشي، عالي النشاط)، وتوصيف السياق البيئي والمؤسسي الحاكم لتلك المساحات أثناء فترات اللعب والترويح غير المنظم والمنظم (مثل أوقات ما قبل الدوام المدرسي، استراحة الغداء، وفترات ما بعد الدوام المدرسي).

تتعدد التطبيقات البحثية والإكلينيكية والمجتمعية لنظام SOPLAY بصورة بالغة الأثر، وتتلخص في المحاور التالية:

• التطبيقات الوبائية وبحوث الصحة العامة: رصد السلوكيات الحركية للجماعات السكانية من الأطفال والمراهقين، وتحديد مدى تحقيقهم للتوصيات الدولية للنشاط البدني للوقاية من أمراض العصر كـ سمنة الأطفال والسكري من النوع الثاني واضطرابات القلب والأوعية الدموية.
• تقييم التدخلات البيئية والمدرسية: استُخدم المقياس على نطاق واسع في دراسات تدخلية كبرى مثل دراسة المدارس الإعدادية للنشاط البدني والتغذية (M-SPAN)، حيث أتاح قياس أثر تعديل السياسات البيئية والمادية (مثل فتح الملاعب في غير أوقات الدوام، توفير مشرفين مؤهلين، وتزويد الساحات بالمعدات الرياضية) على زيادة السلوكيات النشطة لدى الجنسين.
• التحليل الاقتصادي-الحيوي وتقدير استهلاك الطاقة: يتيح النظام تحويل بيانات التعداد السلوكي اللحظي إلى معدلات طاقة أيضية مستهلكة بالكيلوكالوري لكل كيلوغرام من وزن الجسم في الدقيقة (Kcal/kg/min)، مما يمنح الباحثين مؤشرات فسيولوجية حيوية كمية بالغة الدقة تعكس العائد الصحي للمرافق المدرسية المختلفة.
• التخطيط والتطوير العمراني-المدرسي: توجيه إدارات التعليم ومخططي البيئات الحضرية نحو تصاميم الملاعب والمساحات الترويحية الأكثر جذباً وتشجيعاً للنشاط البدني، والتعرف على المساحات المهدرة أو المعزولة جغرافياً لتعزيز كفاءتها الاستيعابية.

5. البناء النفسي / Construct

يقوم البناء المفاهيمي لنظام SOPLAY على ثنائية متكاملة تتألف من السلوك الحركي للأفراد والسياق البيئي الفيزيقي-الاجتماعي الحاضن لهذا السلوك. لا يتعامل النظام مع السلوك الحركي كمتغير مجرد ومنفصل عن محيطه، بل يفكك النشاط والبيئة إلى بنيات تشغيلية واضحة وقابلة للقياس الميداني المباشر:

1. البعد السلوكي للنشاط البدني (Behavioral Physical Activity Dimension)

يُرمز السلوك الحركي لكل فرد داخل منطقة المسح بشكل لحظي إلى واحدة من ثلاث فئات حصرية تمثل تدرجاً في استهلاك الطاقة الحيوية ومستوى الحركة الميكانيكية:

• السلوك الخامل (Sedentary – S): يشمل هذا البناء الفرعي السلوكيات التي يستهلك فيها الجسم الحد الأدنى من الطاقة (ما يعادل تقريباً 1 إلى 1.5 وحدة مكافئ أيضي METs)، ويتمثل إجرائياً في الاستلقاء (Lying down)، الجلوس (Sitting)، أو الوقوف في المكان دون حركة انتقالية (Standing). ومثاله: طالب يجلس على المقعد أو يقف متفرجاً على زملائه أثناء استراحة الغداء.
• المشي (Walking – W): يعبر عن النشاط الحركي ذي الشدة المعتدلة (Moderate Intensity)، حيث يتحرك الطالب بالسرعة الاعتيادية للمشي أو يقطع مسافات بطيئة لا تتطلب جهداً تنفسياً فائقاً. ومثاله: طالب يتنقل سيراً على الأقدام بين مرافق الملعب أو يمشي برفقة أقرانه ويتحدث إليهم.
• النشاط العالي جداً (Very Active – V): يمثل النشاط ذو الشدة المرتفعة إلى القوية (Vigorous Intensity)، والذي يتطلب تسارعاً كبيراً في ضربات القلب ومجهوداً عضلياً فائقاً يتجاوز مجرد المشي العادي. ويشمل ميكانيكياً: الركض السريع، الوثب، القفز بالحبل، ممارسة مباريات كرة القدم أو السلة السريعة. ومثاله: طالب يراوغ بالكرة ويركض بأقصى سرعته نحو المرمى.

2. البعد البيئي والسياقي (Contextual & Environmental Dimension)

يتناول هذا البناء المتغيرات الموقفية والفيزيقية التي تحدد فرص ممارسة النشاط داخل المنطقة المستهدفة (Target Area)، وتُقاس كمتغيرات ثنائية (نعم/لا) أو فئوية تشمل:

• الإتاحة وإمكانية الوصول (Accessibility): هل المنطقة متاحة ومفتوحة قانونياً ومادياً أمام الطلاب للدخول واستخدامها؟ يتم ترميزها بـ “لا” إذا كانت البوابة مقفلة، أو مؤجرة لجهات خارجية، أو مغلقة للصيانة، أو يُمنع الطلاب من دخولها كأن تكون مخصصة فقط لحصص تربية بدنية حصرية أثناء الاستراحة.
• الملاءمة والصلاحية للاستخدام (Usability): تعبر عن مدى أمان وصلاحية المنطقة فيزيقياً لممارسة النشاط لحظة الملاحظة. تُرمز بـ “لا” إذا كانت الأرضية مبتلة بصورة خطرة تؤدي للانزلاق، أو كانت هناك رياح عاتية تمنع اللعب، أو تراكمت فيها حطام أو مخلفات خطرة.
• تواجد الإشراف (Supervision): يعبر عن الحضور الجسدي المباشر لمشرفين راشدين محددين (معلمون، مساعدون، متطوعون، مدربون) داخل المساحة أو بمحاذاتها مباشرة، بحيث يكون المشرف قادراً على التدخل السريع في الطوارئ وتوجيه حركة الطلاب، حتى لو لم يكن يقود النشاط تدريبياً بنفسه.
• النشاط المنظم (Organized Activity): يشير إلى وجود نشاط حركي مجدول ومقنن وهيكلي بقيادة وإدارة واضحة من مشرفين أو معلمين أو وكالات (مثل دوريات كرة السلة الداخلية، محطات اللياقة البدنية المنظمة، التدريبات الرياضية المدرسية).
• توافر المعدات الرياضية (Equipment Availability): رصد وجود معدات وأدوات لعب مقدمة من المدرسة أو الجهة المشرفة داخل المنطقة المستهدفة (مثل الكرات، حبال القفز، الأقماع، المضارب). لا تُحسب المعدات الثابتة الدائمة (مثل سلال كرة السلة المثبتة بالجدران أو العوارض) ولا المعدات الشخصية التي جلبها الطلاب من منازلهم ضمن هذا البند.

3. البناء التصنيفي لأنواع الأنشطة (Activity Typology Dimension)

يُوثق النظام أيضاً النمط السلوكي المحدد الأكثر سيادة داخل المنطقة، متضمناً قائمة معيارية واسعة للألعاب والرياضات (مثل ألعاب المضرب، كرة السلة، كرة القدم، الجمباز، ألعاب المطاردة والوسم، الفنون القتالية، وألعاب الساحات كالحجلة والكرة الحائطية).

6. الإطار النظري / Theoretical Framework

ينبثق الأساس المفاهيمي لنظام SOPLAY بصورة مباشرة من النموذج البيئي الاجتماعي (Social Ecological Model) للصحة والسلوك الإنساني، الذي تعود جذوره الفكرية إلى نظريات برونفنبرينر (Urie Bronfenbrenner) في علم البيئة النفسية والتطور البشري، وما تلاها من تكييف وتطوير وتطبيق واسع على يد علماء النفس الصحي والتربية البدنية من أمثال جيمس ساليس (James F. Sallis) وتوماس ماكينزي.

يَفترض النموذج البيئي الاجتماعي أن السلوك الإنساني عامة، والنشاط البدني للشباب بوجه خاص، ليس مجرد نتاج خالص للإرادة الفردية أو الدوافع المعرفية والمواقف النفسية الداخلية (Intrapersonal Factors)، بل هو نتاج تفاعل ديناميكي مركب ومتعدد المستويات بين الفرد ومحيطه؛ حيث تتفاعل العوامل الشخصية (مثل الجنس والمهارات الحركية) مع العلاقات البينشخصية (كالأقران والمشرفين)، والبيئة الفيزيقية والمادية المبنية (مثل الملاعب، جودة الأسطح، توافر المعدات)، وصولاً إلى الأنظمة المؤسسية والسياسات العامة (مثل القوانين المدرسية، تخصيص ميزانيات الاستراحة، وجدولة الحصص).

استند بناء فقرات وإجراءات SOPLAY إلى هذه المدرسة الفكرية على النحو التالي:

1. إسقاط النظرة الاختزالية للسلوك الحركي: وجّه النموذج البيئي الاجتماعي مؤلف المقياس لرفض حصر التقييم في عدد الحركات أو الخطوات التي يقوم بها الطفل، وتوسيع نطاق الأداة لتلتقط التزامن بين “الفعل الحركي” و”البيئة الممكنة له”. ولذلك صُمم جدول الترميز ليربط بين مستوى النشاط اللحظي وبين عوامل التمكين البيئية (الإتاحة، المعدات، الإشراف).
2. مبدأ علم النفس الإيكولوجي والمحددات السلوكية لروجر باركر (Roger Barker): تأثر النظام بمفهوم “الإعدادات السلوكية” (Behavior Settings)؛ إذ يؤكد باركر أن البيئات المعمارية والمكانية المنظمة تفرض وتوجه أنماطاً سلوكية محددة على الأفراد بداخلها بصرف النظر عن سماتهم الشخصية. وبالتالي، فإن تقييم الخصائص المكانية المعمارية (Indoor vs Outdoor، نوع السطح، نوع الملاعب والتحسينات الدائمة) يفسر التباين في كثافة ونوعية النشاط البدني لدى المراهقين.
3. منهجية القياس السلوكي الموضوعي (Applied Behavior Analysis): يعتمد SOPLAY على ركائز التحليل السلوكي التطبيقي لسكنر (B.F. Skinner)، حيث يتم التركيز على السلوك الظاهر القابل للملاحظة المباشرة وتجنب الاستدلالات الذاتية الافتراضية، مما دفع نحو تطوير تقنية المعاينة الزمنية اللحظية اللاتداخلية (Momentary Time Sampling)، التي تضمن قياس وتوثيق السلوك الحقيقي للأطفال في بيئتهم الطبيعية دون التسبب في تعديل أو تشويه هذا السلوك نتيجة للملاحظة (Hawthorne Effect).

7. الصدق / Validity

خضع نظام SOPLAY والأنظمة الشقيقة المنبثقة من نفس النواة البرمجية (مثل نظام SOFIT ونظام SOPARC) لخطوات تحقق علمية وتجريبية صارمة لإثبات مؤشرات الصدق المتعددة:

1. صدق البناء الفسيولوجي والتلازمي (Construct & Concurrent Validity)

نظراً لصعوبة إجراء دراسات صدق الحقل المفتوح للكتل الجماهيرية الطلابية المتغيرة بسرعة، استند صدق البناء الأولي لأكواد النشاط الثلاثية في SOPLAY (خامل، مشي، عالي النشاط) إلى الأدلة التجريبية والفسيولوجية الصلبة المستمدة من دراسات المراقبة المباشرة لمعدل ضربات القلب (Heart Rate Monitoring). أثبتت دراسات ماكينزي وزملائه (McKenzie et al., 1991) ودراسة رو وزملائه (Rowe, Schuldheisz, & van der Mars, 1997) وجود تمايز فسيولوجي دال إحصائياً في معدل نبضات القلب بين المستويات الثلاثة لدى طلاب المدارس من الصف الأول وحتى الثامن؛ حيث تزايدت ضربات القلب واستهلاك الأكسجين بشكل مطرد ودال من فئة الخمول إلى المشي إلى النشاط العالي، مما برهن على أن الترميز البصري اللحظي يعكس بدقة فائقة الواقع الفسيولوجي الداخلي لكفاءة واستهلاك الطاقة الحركية لدى الطفل.

2. صدق المعاينة السلوكية اللحظية (Momentary Time Sampling Validity)

أكدت الأدبيات السيكومترية أن أخذ عينات سلوكية متكررة وعشوائية للسلوكيات الثابتة والدورية (كالنشاط البدني الترويحي) بمعدل طفل واحد في الثانية أثناء المسح البصري (Scan) يوفر عينات سلوكية ممثلة بصورة بالغة الصدق للواقع الإجمالي، مع حدوث الاستجابة وتدوين الرمز السلوكي بصورة آنية ومتزامنة، مما يقلل تماماً من انحيازات التأخير أو التقدير التخميني للملاحظين.

3. الصدق التقاربي والتنبؤي (Convergent & Predictive Validity)

أظهرت دراسات الميدان المدرسية واسعة النطاق، مثل دراسة ساليس وشركائه (Sallis et al., 2001) ودراسة ماكينزي وكونواي (McKenzie et al., 2000)، صدقاً تمايزياً وتنبؤياً متميزاً؛ حيث نجح مقياس SOPLAY في التنبؤ بالفروق ذات الدلالة الإحصائية في النشاط البدني للطلاب تبعاً لمتغيرات البيئة المادية؛ إذ ارتبطت المناطق المفتوحة والمزودة بإشراف ومعدات وأنشطة منظمة بارتفاع دال في نسب النشاط البدني العالي (Very Active) وانخفاض دال في السلوك الخامل (p < .001). كما أظهرت القياسات تمايزاً صدقياً واضحاً بين فترات اليوم الدراسي المختلفة (ما قبل المدرسة، فترات الغداء المتعددة، ما بعد المدرسة) في مستويات الحركة.

8. الثبات / Reliability

أُخضع نظام SOPLAY لاختبارات ثبات ميدانية مكثفة ودقيقة للتأكد من قدرة الأداة على توليد بيانات متسقة ومتطابقة عند استخدامها من قبل ملاحظين متعددين في ظروف مدرسية واقعية بالغة الديناميكية:

1. ثبات الاتفاق بين الملاحظين (Interobserver Agreement – IOA)

تم جمع بيانات الثبات الميداني للأداة عبر 14 يوماً من التقييم الميداني المستمر؛ حيث قام زوج من الملاحظين المدربين المستقلين بإجراء مسوحات بصرية متزامنة ومنفصلة تماماً لأعداد الطلاب من البنين والبنات وتصنيفهم وفق فئات النشاط والمتغيرات السياقية عبر 186 منطقة مستهدفة (Target Areas). أظهرت نتائج نسب الاتفاق بين الملاحظين (IOA) للمتغيرات البيئية الخمسة درجات تطابق فائقة تجاوزت جميعها المعيار الأكاديمي الصارم (80%):

• إتاحة المنطقة للنشاط (Area Accessibility): 95%.
• صلاحية وملاءمة المنطقة للاستخدام (Area Usability): 97%.
• تواجد الإشراف والمراقبة (Presence of Supervision): 93%.
• تواجد الأنشطة المنظمة (Presence of Organized Activity): 96%.
• توافر المعدات الرياضية (Provision of Equipment): 88%.

2. معاملات الارتباط داخل الفئة (Intraclass Correlation Coefficients – ICC)

لحساب ثبات تكرار العد وتصنيف النشاط البدني بين الملاحظين المختلفين، حُسبت معاملات الارتباط داخل الفئة (ICC)، والتي أفرزت النتائج القوية التالية:

• بالنسبة للفتيات (Girls): حقق ثبات تدوين الخمول البدني (Sedentary) ارتباطاً مرتفعاً جداً بقيمة R = 0.98، والمشي (Walking) بقيمة R = 0.95، في حين حقق رصد الفتيات في فئة النشاط العالي جداً (Very Active) معامل ثبات مقبول سريرياً وميدانياً بلغ R = 0.76 (نظراً للحركة السريعة والتنقل المعقد للفتيات النشيطات في الساحات).
• بالنسبة للفتيان (Boys): حقق ثبات تدوين الخمول البدني ارتباطاً بلغ R = 0.98، وتدوين المشي R = 0.98، بينما حقق رصد الفتيان عالي النشاط ارتباطاً فائقاً بلغ R = 0.97.

أكدت هذه المؤشرات أن جميع معاملات التوافق والارتباط تجاوزت الحدود الإحصائية المقبولة عالمياً للملاحظة السلوكية الميدانية والمحددة بـ (IOA ≥ 80%, R ≥ 0.75).

9. التحليل العاملي / Factor Analysis

تختلف أدوات الملاحظة السلوكية المنظمة القائمة على الأحداث والزمن (Event and Time-Sampling Observational Instruments) مثل SOPLAY جوهرياً عن مقاييس التقرير الذاتي التجميعية (التي تتطلب تحليلاً عاملياً استكشافياً وتأكيدياً EFA/CFA لحساب تشبعات الفقرات وتماسك السمات الكامنة). في مقياس SOPLAY، تم اشتقاق البنية متعددة الأبعاد عبر النمذجة السلوكية القياسية والمفاهيم الفسيولوجية المباشرة بدلاً من التقسيم العاملي الكامن؛ حيث يتم تمثيل البنية في مستويين متمايزين:

1. البنية التمايزية لمستويات الطاقة (Metabolic Gradient Validation)

تعتمد الأداة نموذجاً فئوياً أحادي البعد تراكمياً وموجهاً فسيولوجياً للطاقة الحركية، حيث يتصاعد الجهد العضلي واستهلاك الطاقة بصورة خطية واضحة:

تم إثبات التمايز العاملي والمصفوفي لهذه المستويات من خلال تحليلات التباين متعددة المتغيرات (MANOVA)، والتي أظهرت أن كل مستوى نشاط ينفرد بحجم أثر فسيولوجي مستقل وإحصائي لا يتداخل مع الفئات الأخرى عند مقارنتها بالسجلات الفسيولوجية المقاسة بالمعايرة الرئوية وحزام النبض.

2. البنية البيئية والسياقية المتعامدة (Orthogonal Environmental Structure)

تتسم المتغيرات السياقية الخمسة المحيطة بالمنطقة (الإتاحة، الملاءمة، الإشراف، التنظيم، المعدات) بكونها متغيرات وصفية مستقلة إيكولوجياً، حيث أظهرت مصفوفات التوافق أنها تشكل أبعاداً بنائية إضافية تفسر التباين التراكمي في السلوك الحركي عبر تحليلات الانحدار المتعدد الهرمي (Hierarchical Multiple Regression)، حيث يفسر إدخال المتغيرات البيئية ما يزيد عن 30% إلى 45% من التباين في نسب الطلاب المنخرطين في النشاط العالي داخل المدارس.

10. أداة القياس / Instrument

• نوع الاختبار: نظام ملاحظة سلوكية وبيئية مباشرة ومقننة يعتمد على أسلوب المعاينة الزمنية اللحظية (Momentary Time Sampling).
• التنسيق وأدوات الملاحظة الميدانية: استمارة رصد ورقية قياسية (SOPLAY Recording Form) أو برمجيات إلكترونية رقمية متوافقة، لوح كتابة ميداني (Clipboard)، ساعة يد رقمية موحدة ومتزامنة بدقة، عدادات مكانيكية يدوية متعددة المفاتيح (Mechanical Hand Counters) لفرز الأعداد بصورة متزامنة.
• وحدة الرصد والمسح (Scan): حركة مسح بصري منتظمة وأحادية الاتجاه تتم حصرياً من اليسار إلى اليمين عبر المنطقة المستهدفة (Target Area) أو المساحة الفرعية (Scan Space)، بمعدل طفل واحد في الثانية تقريباً. يُحظر تكرار عد الطفل إذا عاد وظهر مجدداً في المسار، كما يُحظر الالتفات للخلف لتسجيل أطفال دخلوا حديثاً بعد تجاوز موقعهم.
• مقياس الاستجابة والترميز:
  • الإعداد الثابت للمنطقة (Fixed Setting): 1 = داخلي (indoor)، 2 = خارجي (outdoor).
  • موقع المنطقة (Location): 1 = داخل حرم المدرسة (school campus)، 2 = مجاور للمدرسة (adjacent).
  • شروط وحالة المنطقة (Conditions): ثنائية (0 = لا No، 1 = نعم Yes) للمتغيرات الخمسة: الإتاحة (A)، الملاءمة (U)، الإشراف (S)، التنظيم (O)، المعدات (E). وإذا كانت المنطقة غير متاحة (A = N)، يتم تجاوز بقية الشروط وعدم ترميزها.
  • مستويات النشاط البدني للطلاب: فرز أعداد منفصل للجنسين (GIRLS / BOYS) تحت الفئات الثلاث: خامل (S)، مشي (W)، عالي النشاط (V)، وتُسجل القيمة 0 (صفر) في حال خلو المنطقة من الطلاب.
  • نوع النشاط الحركي السائد (Activity Codes): تصنيف نوع الرياضة الأكثر ممارسة داخل المنطقة من خلال قائمة أرقام محددة (مثل: 0=لا يوجد نشاط نوعي، 1=أيروبيك، 2=بيسبول، 3=كرة سلة، 4=رقص، 5=كرة قدم أمريكية، 6=جمباز، 8=رياضات المضرب، 9=كرة قدم، 10=سباحة، 11=كرة طائرة، 12=تدريب أثقال، 13=ألعاب ساحات أخرى، 14=أنشطة أخرى).
• الفقرات المعكوسة: لا توجد فقرات معكوسة؛ فالأداة تعتمد على الرصد العددي الترددي والسياقي المباشر.
• طريقة الحساب وتقدير استهلاك الطاقة (Scoring & Aggregation):
  1. تجميع التعدادات الخام للنشاط (حساب المتوسطات أو المجاميع) بحسب وحدة التحليل المطلوبة (الجنس، المنطقة، الفترة الزمنية، المدرسة).
  2. في استراحة الغداء ذات المسح المزدوج: يُحسب متوسط المسحتين للخروج بعدد مفرد لكل مستوى نشاط لكل فترة، ثم تُجمع الفترات المتعددة لحساب ناتج الغداء الكلي.
  3. لحساب معدل استهلاك الطاقة الكلي المقدر بالكيلوكالوري لكل كجم من وزن الجسم في الدقيقة (Kcal/kg/min): يُضرب عدد الأطفال في فئة الخمول بالثابت (0.051)، والمشي بالثابت (0.096)، والنشاط العالي بالثابت (0.144)، وتُجمع النواتج معاً لتوفير مؤشر الطاقة الإجمالي للمنطقة أو المدرسة.

11. الأذونات والرسوم وسنة الاختبار / Permissions & Fee and Test Year

طُوِّر نظام SOPLAY بصورته المعيارية المكتملة في عام 2000، ونُشر دليله الإجرائي والتدريبي المفصل بواسطة البروفيسور توماس إل. ماكينزي عام 2005 / 2006 بالتعاون مع منظمة أبحاث المعيشة النشطة (Active Living Research) بجامعة ولاية سان دييغو.

حقوق الاستخدام والتراخيص: يُتاح المقياس ودليله الإجرائي ونماذج الخرائط مجاناً كأداة ذات ملكية فكرية أكاديمية مفتوحة (Open Access) لأغراض البحث العلمي غير التجاري والتطوير التربوي والمؤسسي ومبادرات الصحة العامة، شريطة الالتزام بالاقتباس والتوثيق الأكاديمي الدقيق لعمل المؤلف وفريقه البحثي. أما الاستخدامات التجارية أو تضمين النظام في منصات ربحية، فيتطلب إذناً كتابياً صريحاً ومسبقاً من البروفيسور توماس ماكينزي أو من الجهة الراعية للحقوق.

12. المراجع / References

تم توثيق كافة المراجع وفق نظام الجمعية الأمريكية لعلم النفس (APA 7th Edition):

• McKenzie, T. L. (2005). Systematic observation: SOPLAY/SOPARC introduction, practice, and assessment (27-minute DVD). San Diego State University. Active Living Research.
• McKenzie, T. L. (2006). System for Observing Play and Leisure Activity in Youth (SOPLAY): Description and procedures manual. San Diego State University. https://activelivingresearch.org/soplay-system-observing-play-and-leisure-activity-youth
• McKenzie, T. L., Marshall, S. J., Sallis, J. F., & Conway, T. L. (2000). Leisure-time physical activity in school environments: An observational study using SOPLAY. Preventive Medicine, 30(1), 70–77. https://doi.org/10.1006/pmed.1999.0591
• McKenzie, T. L., Sallis, J. F., & Nader, P. R. (1991). SOFIT: System for Observing Fitness Instruction Time. Journal of Teaching in Physical Education, 11(2), 195–205. https://doi.org/10.1123/jtpe.11.2.195
• Rowe, P. J., Schuldheisz, J. M., & van der Mars, H. (1997). Measuring physical activity in physical education: Validation of the SOFIT direct observation instrument for use with first to eighth grade students. Pediatric Exercise Science, 9(2), 136–149. https://doi.org/10.1123/pes.9.2.136
• Sallis, J. F., Conway, T. L., Prochaska, J. J., McKenzie, T. L., Marshall, S. J., & Brown, M. (2001). The association of school environments with youth physical activity. American Journal of Public Health, 91(4), 618–620. https://doi.org/10.2105/ajph.91.4.618

13. فقرات المقياس / Items of the Scale

نظراً لأن نظام SOPLAY هو أداة ملاحظة ميدانية بيئية وسلوكية مقننة وليس استبياناً تقليدياً يوزع على الأفراد، فإن فقراته وبياناته تمثل معايير ترميز مادي وسلوكي تسجل في استمارة جمع البيانات الميدانية. يُعرض أدناه البند الأساسي المعياري لترميز الإعداد الثابت للبيئة ونماذج استمارة الرصد وفق الدليل الإجرائي المعتمد للمؤلف: