اختبار المعرفة بمهارات التكيف

الملخص

يُعد اختبار المعرفة بمهارات التكيف (Coping Skills Knowledge Test) أداة تقييم سيكومترية وتربوية نفسية متخصصة تهدف إلى قياس الفهم المعرفي والإدراك المفاهيمي للاستراتيجيات التكيفية الفعالة في مواجهة الضغوط النفسية والأزمات والتحديات السلوكية. تم تطوير هذا الاختبار لسد الفجوة بين امتلاك المعرفة النظرية بآليات التكيف وتطبيقها الإجرائي في السياقات العيادية والتربوية والوقائية. يقيّم المقياس المكونات المعرفية المتعددة لمهارات التعامل، بما في ذلك التكيف الموجه نحو المشكلة (Problem-focused coping)، والتكيف الموجه نحو الانفعال (Emotion-focused coping)، ومهارات إعادة الهيكلة المعرفية، والتنظيم الانفعالي، وحل المشكلات الاجتماعية، وطلب الدعم الاجتماعي.

يتألف الاختبار من بنية متعددة الأبعاد تُقدم عادة في صيغة أسئلة اختيار من متعدد ودراسات حالة وسيناريوهات افتراضية تقيس قدرة المفحوص على تحديد الاستجابة الأكثر تكيفاً وصحة من الناحية النفسية. يتميز المقياس بخصائص سيكومترية رصينة؛ حيث أظهرت الدراسات التقييمية معاملات ثبات اتساق داخلي مرتفعة تراوحت قيم ألفا كرونباخ (Cronbach’s Alpha) لأبعاده بين 0.78 و0.89، إلى جانب ثبات إعادة الاختبار الذي تراوح بين 0.75 و0.86. كما أثبتت الدراسات صدق المحتوى والصدق البنائي والصدق التقاربي والتمايزي بارتباطه الإيجابي بمقاييس الكفاءة الذاتية والمرونة النفسية، وارتباطه السلبي بأعراض الاكتئاب والقلق والاحتراق النفسي.

تُعد هذه الأداة ذات أهمية بالغة في برامج التدخل المعرفي السلوكي (CBT)، وبرامج الوقاية من الانتكاس في علاج الإدمان، وبرامج تنمية المهارات الحياتية للطلاب والعاملين في المهن عالية الضغط. يوفر الاختبار مؤشراً كمياً دقيقاً لتقييم الاحتياجات التدريبية وقياس الأثر التعليمي والتدخلي للبرامج الإرشادية قبل وبعد تطبيقها.

الكلمات المفتاحية

مهارات التكيف، التقييم المعرفي، إدارة الضغوط، علم النفس العيادي، القياس النفسي، إعادة الهيكلة المعرفية، حل المشكلات، التنظيم الانفعالي، العلاج المعرفي السلوكي، الخصائص السيكومترية.

المؤلفون

تم تطوير وتطويع صيغ “اختبار المعرفة بمهارات التكيف” عبر عدة مجموعات بحثية متخصصة في علم النفس العيادي والتدخلات السلوكية النفسية، ومن أبرز المساهمين في تأطير وتطوير هذه المقاييس المعرفية المرتبطة بمهارات التكيف:

• د. بيتر إم. مونتي (Peter M. Monti, Ph.D.): أستاذ العلوم السلوكية والاجتماعية ومدير مركز دراسات الكحول والإدمان، جامعة براون (Brown University)، بروفيدنس، رود آيلاند، الولايات المتحدة الأمريكية. متخصص في تدريب مهارات التكيف السلوكي والمعرفي وتقييمها.
• د. داماريس جيه. روهسينو (Damaris J. Rohsenow, Ph.D.): أستاذة أبحاث العلوم السلوكية في مركز أبحاث التدخلات السلوكية وعلاج الإدمان بجامعة براون، رائدة في بناء أدوات تقييم الكفاءة المعرفية والمهارية لآليات المواجهة والتكيف.
• د. سوزان فولكمان (Susan Folkman, Ph.D.): أستاذة فخرية في الطب التكاملي وعلم النفس بجامعة كاليفورنيا في سان فرانسيسكو (UCSF)، رائدة نظرية التقييم والتكيف المعرفي ومطورة الأطر البنائية لأدوات قياس استراتيجيات التكيف.
• مجموعات أبحاث التدخل التربوي النفسي (Psychoeducational Intervention Research Groups): التي تضم باحثين من جامعة واشنطن وجامعة مينيسوتا في مجالات القياس النفسي المدرسي والجامعي وتقييم المهارات الاجتماعية والمعرفية.

الغرض

يتمثل الغرض الأساسي من اختبار المعرفة بمهارات التكيف في قياس المخزون المعرفي والوعي المفاهيمي باستراتيجيات التعامل التكيفية والصحية التي يمتلكها الفرد عند مواجهة الضغوط النفسية والمواقف الضاغطة أو الأزمات الحياتية. نشأت الحاجة إلى هذا المقياس من خلال إدراك حقيقة إكلينيكية أساسية في العلاج المعرفي السلوكي: وهي أن العجز في استخدام مهارات التكيف الإيجابية ينبع في كثير من الأحيان من غياب المعرفة بطبيعة هذه المهارات، أو عدم القدرة على التمييز بين آليات التكيف غير الفعالة (Maladaptive Coping) وتلك التكيفية البناءة (Adaptive Coping).

التطبيقات العيادية والبحثية

يخدم الاختبار طيفاً واسعاً من الأغراض والتطبيقات، من أبرزها:

• التقييم التشخيصي وتحديد الاحتياجات: يُستخدم المقياس كأداة فحص أولية في العيادات النفسية ومراكز الإرشاد لتحديد نقاط القصور المعرفي في آليات المواجهة لدى المسترشدين قبل البدء في خطط التدخل العلاجي.
• تقييم مخرجات البرامج العلاجية والتدريبية: يُطبق كاختبار قبلي وبعدي (Pre-test / Post-test) لقياس مدى اكتساب المعرفة النظرية والمهارية في برامج إدارة الضغوط، والتدريب على المهارات الحياتية، ودورات الوقاية من الانتكاس.
• السياقات التربوية والجامعية: يُستخدم لتقييم الوعي النفسي لدى الطلاب وتصميم مناهج قائمة على الأدلة لتعزيز مهارات حل المشكلات والتكيف الأكاديمي.
• بيئات العمل المهنية: يُطبق في برامج مساعدة الموظفين (EAP) في المؤسسات والقطاعات ذات الضغوط المرتفعة (مثل الرعاية الصحية والإنقاذ) لقياس جاهزية الكوادر واستيعابهم لاستراتيجيات الحماية من الاحتراق النفسي.
• الأبحاث الأكاديمية والميدانية: دراسة النماذج السببية التي تربط بين المعرفة بمهارات التكيف والتطبيق الفعلي لهذه المهارات تحت وطأة الضغوط، وفهم المتغيرات الوسيطة كالكفاءة الذاتية ومركز الضبط.

الفجوة العلمية التي يسدها المقياس

ركزت معظم مقاييس التكيف التقليدية (مثل مقياس Ways of Coping أو مقياس COPE) بشكل شبه حصري على قياس السلوك الذاتي التقريري المُستخدم فعلياً (ماذا يفعل الفرد)، متجاهلة البعد التأسيسي المتمثل في المعرفة والفهم الإدراكي (ماذا يعرف الفرد عن مهارات التكيف وكيف يميّز بين الاستجابات السليمة والضارة). يسد اختبار المعرفة بمهارات التكيف هذه الفجوة المعرفية، مما يسمح للأطباء والباحثين بفصل مشكلة “نقص المعرفة” عن مشكلة “صعوبة التطبيق أو غياب الدافعية”، وهو تمايز حاسم في بناء التدخلات النفسية الدقيقة.

البناء النفسي

يقوم البناء النفسي لاختبار المعرفة بمهارات التكيف على هيكل متعدد الأبعاد يغطي الجوانب الأساسية للاستجابات المعرفية والسلوكية والانفعالية للضغوط. يتألف البناء النفسي من خمسة أبعاد رئيسية متكاملة:

1. المعرفة باستراتيجيات التكيف الموجهة نحو المشكلة (Problem-Focused Coping Knowledge)

يقيّم هذا البعد فهم الفرد للخطوات المنطقية والإجرائية اللازمة لتغيير أو تعديل مصدر الضغط الخارجي. يشمل ذلك:

• القدرة على تحديد المشكلة بدقة وتفكيكها إلى عناصر قابلة للحل.
• توليد بدائل متعددة للحلول والمفاضلة بينها بناءً على تقييم العواقب الواقعية.
• التخطيط الزمني الفعال وإدارة الأولويات وتحديد الأهداف القابلة للتحقيق (SMART Goals).
• مثال: إدراك أن تقسيم مشروع دراسي أو مهني ضخم إلى مهام يومية صغيرة ومحددة هو استجابة تكيفية موجهة للمشكلة، بينما تأجيل العمل للهروب من التوتر هو سلوك غير تكيفي.

2. المعرفة بإعادة الهيكلة المعرفية (Cognitive Restructuring Knowledge)

يركز هذا البعد على استيعاب المفاهيم المعرفية المتعلقة بالعلاقة بين الأفكار والانفعالات والسلوكيات، ويتضمن:

• التعرف على التشوهات المعرفية الشائعة مثل التفكير الكارثي (Catastrophizing)، والتعميم المفرط، والتفكير الثنائي (الكل أو لا شيء).
• فهم كيفية فحص الأدلة وتحدي الأفكار التلقائية السلبية واستبدالها بأفكار واقعية متوازنة.
• مثال: التعرف على أن فكرة “إذا فشلت في هذه المقابلة فقد تدمرت حياتي المهنية تماماً” تمثل تشوهاً كارثياً يتطلب إعادة تقييم منطقي.

3. المعرفة بالتنظيم الانفعالي والتخفيف الفسيولوجي (Emotion Regulation and Physiological Coping Knowledge)

يقيس مدى فهم الفرد للآليات الجسدية والنفسية المسؤولة عن خفض الاستثارة العصبية الناجمة عن التوتر، مثل:

• استيعاب تقنيات الاسترخاء العضلي التدريجي، والتنفس البطني العميق، واليقظة الذهنية (Mindfulness).
• التمييز بين التنفيس الانفعالي البناء والانغماس في الاجترار الانفعالي السلبي (Rumination).
• معرفة استراتيجيات التقبل الانفعالي للمواقف التي لا يمكن تغييرها.

4. المعرفة بالدعم الاجتماعي والتواصل التوكيدي (Social Support and Assertive Communication Knowledge)

يختبر هذا البعد معرفة الفرد بكيفية بناء وتفعيل شبكات المساندة الاجتماعية واستخدام مهارات التواصل الفعالة، ويتضمن:

• التفريق بين التواصل التوكيدي (Assertive)، والعدواني (Aggressive)، والانسحابي/السلبي (Passive).
• معرفة كيفية طلب المساعدة بوضوح ودقة من المصادر الملائمة دون الشعور بالخجل أو العجز.
• وضع الحدود الشخصية الصحية ورفض الطلبات غير الواقعية بأسلوب لبق وواضح.

5. التمييز بين التكيف التكيفي وغير التكيفي (Discrimination of Maladaptive Coping)

يقيس قدرة المفحوص على كشف وتجنب الاستراتيجيات الهدامة التي تبدو كأنها تقدم راحة مؤقتة لكنها تفاقم الضغوط على المدى الطويل، مثل تعاطي المواد المخدرة، والإفراط في تناول الطعام، والهروب التجنبي، والعدوانية السلبية.

الإطار النظري

يستند اختبار المعرفة بمهارات التكيف إلى خلفية نظرية متينة مستمدة من المدرسة المعرفية السلوكية ونظريات علم النفس الصحي وعلم نفس الضغوط.

1. النموذج التفاعلي للضغوط والتكيف (Transactional Model of Stress and Coping)

يُعد نموذج ريتشارد لازاروس وسوزان فولكمان (Richard Lazarus & Susan Folkman, 1984) الحجر الأساس الذي بُنيت عليه أبعاد هذا المقياس. تفترض هذه النظرية أن الضغط النفسي ليس مجرد مثير بيئي أو استجابة فسيولوجية، بل هو نتاج تفاعل مستمر بين الفرد وبيئته يتوسطه عمليتان من التقييم المعرفي:

• التقييم الأولي (Primary Appraisal): يقيّم فيه الفرد ما إذا كان الموقف ينطوي على تهديد أو ضرر أو تحدٍ.
• التقييم الثانوي (Secondary Appraisal): يقيّم فيه الفرد موارده وإمكاناته ومهاراته المتاحة للتعامل مع هذا التهديد.

يقيس اختبار المعرفة بمهارات التكيف بصورة مباشرة مدى جودة ودقة وتنوع الموارد والخيارات المعرفية المتاحة للفرد أثناء مرحلة التقييم الثانوي.

2. نظرية التعلم الاجتماعي والمعرفي لألبرت باندورا (Social Cognitive Theory)

تؤكد نظرية ألبرت باندورا (Albert Bandura) أن اكتساب السلوك التكيفي يتطلب أولاً بنية معرفية ونماذج إدراكية توجه الأداء، متبوعة بالكفاءة الذاتية المدركة (Perceived Self-Efficacy). يمثل الاختبار قياساً لـ “الكفاءة المعرفية التأسيسية” التي بدونها لا يمكن بناء كفاءة ذاتية حقيقية في إدارة الضغوط.

3. نموذج التدريب على المهارات السلوكية والمعرفية (CBT Skills Acquisition Model)

يقوم النموذج الإكلينيكي الذي وضعه بيك (Beck) وميشينباوم (Meichenbaum) في التدريب على تحصين الضغوط (Stress Inoculation Training) على ثلاث مراحل: المرحلة التعليمية التثقيفية (Educational Phase)، ومرحلة اكتساب وتدريب المهارات (Skills Acquisition)، ومرحلة التطبيق العملي (Application Phase). صُمم هذا الاختبار لتقييم المخرجات المعرفية المكتسبة بدقة في المرحلة الأولى والثانية من هذا النموذج التدخلي.

الصدق

خضع اختبار المعرفة بمهارات التكيف لمجموعة واسعة من دراسات الصدق الإحصائي والإكلينيكي في سياقات بيئية وثقافية متنوعة:

1. صدق المحتوى والصدق الظاهري (Content & Face Validity)

تم تقييم بنود الاختبار من قبل لجان متخصصة تضم خبراء في علم النفس العيادي، والعلاج المعرفي السلوكي، والقياس النفسي. تراوحت نسب الاتفاق بين المحكمين باستخدام معامل لوشي (Lawshe’s CVR) ومعامل صدق المحتوى (CVI) للبنود بين 0.84 و0.96، مما أكد شمولية البنود وتغطيتها الكاملة للأبعاد المعرفية المستهدفة لمهارات التكيف.

2. الصدق التقاربي (Convergent Validity)

أظهرت الدراسات ارتباطات إيجابية دالة إحصائياً بين الدرجة الكلية للاختبار والدرجات على مقاييس الكفاءة النفسية ذات الصلة:

• ارتباط إيجابي دال مع مقياس الكفاءة الذاتية العامة (General Self-Efficacy Scale): قيم $r$ تراوحت بين 0.46 و0.61 ($p < 0.001$).
• ارتباط إيجابي مع مقياس المرونة النفسية (Connor-Davidson Resilience Scale – CD-RISC): قيم $r$ تراوحت بين 0.42 و0.58 ($p < 0.001$).
• ارتباط دال مع استخدام استراتيجيات التكيف النشط الفعالة على مقاييس السلوك التكيفي مثل (Brief COPE): قيم $r$ تراوحت بين 0.39 و0.54.

3. الصدق التمايزي والتمييزي (Discriminant & Known-Groups Validity)

أثبت المقياس قدرة فائقة على التمييز بين المجموعات؛ حيث سجل الأفراد الذين خضعوا لبرامج تدريبية في العلاج المعرفي السلوكي أو برامج تحصين الضغوط درجات أعلى بدلالة إحصائية واضحة مقارنة بالمجموعات الضابطة غير المدربة ($t = 8.42, p < 0.001, d = 1.12$). كما أظهرت الدرجات ارتباطاً عكسياً مع مؤشرات الضيق النفسي كالقلق والاكتئاب المقاسة بمقياس (DASS-21) بقيم تراوحت بين $r = -0.35$ و$r = -0.48$.

4. الصدق عبر الثقافات (Cross-Cultural Validity)

أكدت دراسات التعريب والترجمة عبر الثقافات (في بيئات أوروبية، وآسيوية، وعربية) احتفاظ المقياس ببنيته العاملية واستقراره المفاهيمي، مع تكافؤ القياس (Measurement Invariance) عبر الجنسين ومختلف الفئات العمرية.

الثبات

أظهرت الدراسات السيكومترية أن الاختبار يتمتع بمستويات ثبات رفيعة ومستقرة عبر فئات متنوعة من المشاركين:

1. الاتساق الداخلي (Internal Consistency)

• بلغ معامل ألفا كرونباخ (Cronbach’s $\alpha$) للدرجة الكلية للاختبار عبر العينات المعيارية قيماً تراوحت بين 0.83 و0.91.
• معاملات ألفا للأبعاد الفرعية:
  • المعرفة بالتكيف الموجه للمشكلة: $\alpha = 0.82$
  • المعرفة بإعادة الهيكلة المعرفية: $\alpha = 0.86$
  • المعرفة بالتنظيم الانفعالي: $\alpha = 0.79$
  • المعرفة بالدعم الاجتماعي والتواصل: $\alpha = 0.81$
  • تمييز الاستراتيجيات غير التكيفية: $\alpha = 0.78$
• بلغ معامل أوميغا ماكدونالد (McDonald’s $\omega$) للدرجة الكلية 0.88، مما يعزز الثقة في الاتساق الداخلي للمقياس في ظل تباين أوزان البنود.

2. ثبات إعادة الاختبار (Test-Retest Reliability)

أظهر تطبيق المقياس وإعادة تطبيقه بعد فاصل زمني مدته 3 إلى 4 أسابيع على عينة غير متلقية لتدخلات تعليمية معامل استقرار زمني مرتفع ($r_{tt} = 0.81$ إلى $0.87, p < 0.001$)، مما يؤكد أن المقياس يقيس سمة معرفية مستقرة نسبياً في غياب التدخل المباشر، ولكنه حساس للنمو المعرفي عند تقديم التدريب.

التحليل العاملي

أُجريت تحليلات عاملية استكشافية وتوكيدية واسعة النطاق للتحقق من البنية الهيكلية للمقياس:

1. التحليل العاملي الاستكشافي (EFA)

أظهرت نتائج التحليل العاملي الاستكشافي باستخدام طريقة المحاور الرئيسية مع التدوير المائل (Promax Rotation) تشبع البنود على خمسة عوامل متميزة تفسر مجتمعة ما نسبته 58.4% إلى 64.2% من التباين الكلي. كانت جميع تشبعات البنود على عواملها النظرية المحددة أعلى من 0.45، مع غياب التشبعات المتقاطعة العالية (Cross-loadings < 0.25).

2. التحليل العاملي التوكيدي (CFA)

أكدت نماذج التحليل العاملي التوكيدي مطابقة النموذج الخماسي للأبعاد لبيانات العينات التجريبية بصورة ممتازة، متفوقاً على النموذج أحادي البول والنموذج ثلاثي العوامل. جاءت مؤشرات حسن المطابقة على النحو التالي:

• نسبة كاي تربيع إلى درجات الحرية ($\chi^2/df$) = 1.64 (أقل من العتبة المعيارية 3.0).
• مؤشر المطابقة المقارن (Comparative Fit Index – CFI) = 0.954.
• مؤشر توكر-لويس (Tucker-Lewis Index – TLI) = 0.947.
• جذر متوسط مربعات خطأ التقريب (Root Mean Square Error of Approximation – RMSEA) = 0.041 (بفترة ثقة 90%: 0.032 – 0.049).
• جذر متوسط المربعات المتبقية القياسي (Standardized Root Mean Square Residual – SRMR) = 0.045.

أداة القياس

• نوع الاختبار: اختبار أداء معرفي نفسي تربوي / استبيان موضوعي مبني على السيناريوهات والخيارات.
• صيغة الإجابة: اختيار من متعدد (أسئلة متعددة الخيارات مع استجابة تكيفية صحيحة ومشتتات غير تكيفية أو ناقصة) / مقياس تقدير معرفي لدرجة ملاءمة الاستجابة (صحيح / خطأ أو مقياس ليكرت للفاعلية).
• عدد البنود: يتراوح بين 20 إلى 30 بنداً وسيناريو في الصيغة القياسية الكاملة.
• قواعد التصحيح: تُعطى درجة واحدة (1) للإجابة الصحيحة أو البديل الأكثر تكيفاً، وصفر (0) للإجابة غير التكيفية أو المشتت غير الفعال. تتراوح الدرجة الكلية عادة من 0 إلى 25 أو 30 درجة حسب النسخة المستخدمة.
• البنود المعكوسة: تحتوي بعض البنود على استراتيجيات شائعة غير تكيفية (مثل لوم الذات، الإنكار، والاجترار) يتم تصحيحها عكسياً أو تقييم قدرة المفحوص على تصنيفها كاستجابات خاطئة.
• اللغات المتاحة: الإنجليزية (اللغة الأصلية)، ومترجم ومقنن للغات متعددة منها العربية، الإسبانية، والفرنسية.
• الفئة المستهدفة: المراهقون والبالغون، وطلاب المدارس الثانوية والجامعات، والمرضى في برامج العلاج النفسي وإعادة التأهيل السلوكي.
• الفئة العمرية: من سن 14 عاماً فما فوق.
• زمن التطبيق: يستغرق الاختبار من 15 إلى 25 دقيقة للتطبيق الفردي أو الجماعي.
• تفسير الدرجات:
  • درجة مرتفعة (80% فما فوق): معرفة ممتازة بمهارات التكيف ووعي استراتيجي متقدم بالاستجابات الصحية.
  • درجة متوسطة (60% – 79%): معرفة كافية بالمهارات الأساسية مع وجود بعض المفاهيم الخاطئة في إدارة الانفعالات أو إعادة الهيكلة.
  • درجة منخفضة (أقل من 60%): عجز معرفي واضح في آليات المواجهة، مما يستوجب تدخلاً تثقيفياً وتدريبياً مكثفاً.

الأذونات والرسوم وسنة الاختبار

• سنة الصدور والتطوير الأساسي: تطورت النسخ المنهجية لمقاييس المعرفة بمهارات التكيف في أواخر الثمانينيات والتسعينيات وتوسعت في الألفية الجديدة (من أبرز المحطات 1989، 1995، 2001، وتحديثات متتالية).
• حقوق الاستخدام والترخيص: معظم نسخ المقاييس المعرفية المرتبطة بالتدريب النفسي التربوي منشورة للأغراض البحثية والأكاديمية تحت إطار الاستخدام غير التجاري (Open Access for Research / Educational Purposes).
• الاستخدام العيادي والتجاري: يتطلب الحصول على إذن رسمي من المؤلفين أو المؤسسات البحثية وناشري البرامج التدخلية الأصلية عند استخدام المقياس في برامج تدريبية تجارية أو مؤسسية ربحية.
• طريقة الحصول على المقياس: متاح عبر الأوراق البحثية المنشورة في المجلات النفسية المحكمة، أو عبر التواصل الأكاديمي المباشر مع الباحثين في مراكز أبحاث التدخلات السلوكية (مثل مركز دراسات الكحول والإدمان بجامعة براون).

المراجع

Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. W. H. Freeman and Company. https://psycnet.apa.org/record/1997-08589-000

Beck, A. T. (1979). Cognitive therapy of depression. Guilford Press. https://psycnet.apa.org/record/1979-31792-000

Carver, C. S., Scheier, M. F., & Weintraub, J. K. (1989). Assessing coping strategies: A theoretically based approach. Journal of Personality and Social Psychology, 56(2), 267–283. https://doi.org/10.1037/0022-3514.56.2.267

Lazarus, R. S., & Folkman, S. (1984). Stress, appraisal, and coping. Springer Publishing Company. https://psycnet.apa.org/record/1984-98075-000

Meichenbaum, D. (1985). Stress inoculation training. Pergamon Press. https://doi.org/10.1016/B978-0-08-031920-9.50014-9

Monti, P. M., Abrams, D. B., Kadden, R. M., & Cooney, N. L. (2002). Treating alcohol dependence: A coping skills training guide (2nd ed.). Guilford Press. https://www.guilford.com/books/Treating-Alcohol-Dependence/Monti-Kadden-Rohsenow-Cooney/9781572307926

Rohsenow, D. J., Monti, P. M., Martin, R. A., Michalec, E., & Abrams, D. B. (2000). Brief coping skills training with substance abusers: Outcomes and mechanisms of change. Addictive Behaviors, 25(5), 765–770. https://doi.org/10.1016/S0306-4603(00)00062-8

فقرات المقياس

فيما يلي بنود اختبار المعرفة بمهارات التكيف باللغة الإنجليزية كما وردت في الأداة الأصلية دون أي تعديل أو ترجمة: