الملخص
يُعد استبيان مزاج مرحلة المراهقة المبكرة المنقح (Early Adolescent Temperament Questionnaire – Revised; EATQ-R) واحداً من أبرز الأدوات السيكومترية المتقدمة المُصممة لتقييم أبعاد المزاج (Temperament) لدى الفئة العمرية الممتدة من سن 9 إلى 15 عاماً. طُوّر هذا المقياس على يد عالمة النفس التنموي البارزة ماري ك. روثبارت (Mary K. Rothbart) وزملاؤها (Ellis & Rothbart, 2001)، استناداً إلى النموذج النفسي الحيوي (Psychobiological Model) الذي يُعرّف المزاج بوصفه فروقاً فردية ذات أساس بيولوجي في التفاعلية العاطفية والحركية والانتباهية، مصحوبة بآليات التنظيم الذاتي.
يتألف الاستبيان في نسخته الشائعة للتقرير الذاتي (Self-Report) من 65 فقرة تُجاب وفق سلم ليكرت الخماسي المتدرج من (1 = غير صحيح على الإطلاق تقريباً) إلى (5 = صحيح دائماً تقريباً). تقيس الأداة أربعة عوامل مزاجية عليا ومترابطة هي: التحكم الجهدي (Effortful Control)، والانفعالية السلبية (Negative Affectivity)، والانبساط/النشاط العالي (Surgency/Extraversion)، والانتمائية (Affiliativeness)، إلى جانب مقياسين سلوكيين إضافيين هما: العدوانية (Aggression) والمزاج الاكتئابي (Depressive Mood). أظهرت الدراسات السيكومترية العالمية تمتع المقياس بخصائص صدق وبناء عاملي متين، وثبات داخلي يتراوح بين المقبول والممتاز، مما جعله ركيزة أساسية في أبحاث النماء النفسي، وعلم النفس المرضي النمائي، والاضطرابات السلوكية والانفعالية في مرحلة اليافعة.
الكلمات المفتاحية
استبيان مزاج مرحلة المراهقة المبكرة المنقح، EATQ-R، ماري روثبارت، التحكم الجهدي، الانفعالية السلبية، الانبساط، الانتمائية، التنظيم الذاتي، التفاعلية المزاجية، القياس النفسي، علم النفس النمائي، القياس السيكومتري للمراهقين.
المؤلفون
طُوِّر مقياس EATQ-R من قِبل فريق بحثي متخصص في دراسات المزاج والنمو الانفعالي بجامعة أوريغون ومؤسسات أكاديمية أمريكية مرموقة:
- د. ماري ك. روثبارت (Mary K. Rothbart, Ph.D.): أستاذة فخرية في علم النفس التنموي بجامعة أوريغون (University of Oregon)، رائدة عالمية في أبحاث المزاج النفسي والحيوي عبر مراحل الطفولة والمراهقة. البريد الإلكتروني الأكاديمي: [email protected].
- د. ليزلي ك. إليس (Lesley K. Ellis, Ph.D.): باحثة متخصصة في علم النفس الإكلينيكي والنمائي، شاركت في تطوير وتقنين النسخ المنقحة من مقاييس روثبارت للمراهقين.
- د. دوغلاس ديريبيري (Douglas Derryberry, Ph.D.): باحث متميز في علم النفس العصبي الانفعالي بجامعة ولاية أوريغون (Oregon State University)، ركّز على آليات الانتباه والتنظيم العصبي المرتبطة بالمزاج.
الغرض
تم تصميم مقياس EATQ-R لتحقيق أهداف نظرية وإكلينيكية وبحثية دقيقة، تستهدف سد فجوة جوهرية في أدبيات علم النفس التنموي؛ حيث كانت معظم أدوات قياس المزاج السابقة تركز بشكل حصري إما على مرحلة الرضاعة والطفولة المبكرة (مثل مقياس IBQ وTMCQ) أو على مرحلة الرشد عبر استبيانات الشخصية العامة للبالغين (مثل نموذج العوامل الخمسة الكبرى).
تُمثّل مرحلة المراهقة المبكرة (Early Adolescence) حقبة حرجة تشهد تحولات بيولوجية ونمائية متسارعة، بما في ذلك التغيرات الهرمونية وإعادة الهيكلة العصبية في الدوائر القشرية تحت المهادية (Limbic System) وقشرة الفص الجبهي الأمامي (Prefrontal Cortex). يهدف المقياس إلى:
- التقييم الدقيق للفروق الفردية في التفاعلية والتنظيم: التمييز المنهجي بين الاستجابات الانفعالية الفطرية الاندفاعية (مثل الغضب، الخوف، الرغبة في المكافأة) والقدرة التنفيذية الإرادية للسيطرة على تلك الاستجابات.
- التنبؤ بالاضطرابات النفسية والسلوكية: التنبؤ المبكر باضطرابات الاستبطان (Internalizing Disorders) كالقلق والاكتئاب من خلال رصد درجات الانفعالية السلبية المرتفعة مع انخفاض التحكم الجهدي، وكذلك اضطرابات التخريج (Externalizing Disorders) كاضطراب فرط الحركة وتشتت الانتباه وسلوك المشاكسة والعدوان.
- الاستخدام في البيئات الإكلينيكية والتربوية: تمكين المرشدين النفسيين والأطباء من تصميم برامج تدخل سلوكي معرفي قائمة على فهم الطبيعة المزاجية الفريدة لكل يافع، وتوفير بيئة مدرسية تتماشى مع مستوى تنظيمه الذاتي وقابليته للاستثارة.
البناء النفسي
يتأسس البناء النفسي لمقياس EATQ-R على تفاعل ديناميكي بين مكونين رئيسيين: التفاعلية (Reactivity) والتنظيم الذاتي (Self-Regulation). يتفرع المقياس إلى أربعة عوامل عليا وعدد من الأبعاد الفرعية والمقاييس السلوكية التكميلية:
1. التحكم الجهدي (Effortful Control)
يُمثل الآلية التنفيذية العليا للتنظيم الذاتي الإرادي، ويشمل الأبعاد الفرعية الآتية:
- التحكم الانتباهي (Attention Control): القدرة على تركيز الانتباه وتوجيهه بكفاءة، ونقله بمرونة بين المهام، وتصفية المشتتات الذهنية والبيئية (مثال: القدرة على متابعة الواجب الدراسي رغم وجود ضوضاء محيطة).
- التحكم الكفي (Inhibitory Control): القدرة على كبح الاستجابات السلوكية غير المناسبة أو التلقائية تحت ظروف الإغراء أو التعليمات المحددة (مثال: الامتناع عن مقاطعة الآخرين أثناء حديثهم).
- التحكم التنشيطي (Activation Control): القدرة على الشروع في أداء سلوك مرغوب ومطلوب حتى في حال انعدام الرغبة المباشرة أو وجود ميل للمماطلة (مثال: البدء في مشروع دراسي صعب في موعده).
2. الانفعالية السلبية (Negative Affectivity)
تعكس النزعة الفطرية لتجربة المشاعر غير السارة واستثارتها، وتتضمن الأبعاد:
- الإحباط (Frustration): استجابة انفعالية سلبية مرتبطة بإعاقة الأهداف أو الحرمان من مكافأة متوقعة.
- الخوف (Fear): القلق والتوتر واستشعار الخطر عند مواجهة مواقف غامضة أو مهددة جديدة.
- الحساسية الإدراكية للألم/الضيق: قابلية الاستثارة الحسية للمثيرات المزعجة.
3. النشاط العالي والانبساط (Surgency / Extraversion)
يرتبط بالاستجابة للمكافأة والنشاط الاجتماعي والبحث عن الإثارة، ويشمل:
- متعة الكثافة العالية (High Intensity Pleasure): الاستمتاع بالأنشطة التي تتسم بدرجات مرتفعة من الجدة، الخطر، والتحفيز المكثف (مثل الألعاب الخطرة).
- الخجل المنخفض (Low Shyness): الجرأة والارتياح في المواقف الاجتماعية الجديدة ومع الأفراد غير المألوفين.
- مستوى النشاط (Activity Level): وتيرة وسرعة الأداء الحركي والجسدي العام.
4. الانتمائية (Affiliativeness)
تعكس الدوافع الاجتماعية الدافئة والتعاطف، وتشمل:
- التقارب/الانتماء (Affiliation): الرغبة في إقامة علاقات حميمة، ودفء التواصل، والاهتمام بمشاعر الآخرين.
- الحساسية الإدراكية المنخفضة الكثافة (Perceptual Sensitivity): ملاحظة الإشارات التعبيرية الخفية والجمالية في البيئة الاجتماعية والمادية.
5. المقاييس السلوكية التكميلية (Behavioral Scales)
- العدوانية (Aggression): النزعة للسلوك العدواني اللفظي والجسدي والعلائقي.
- المزاج الاكتئابي (Depressive Mood): انخفاض الطاقة والتشاؤم ونقص الإحساس بالمتعة والسعادة.
الإطار النظري
يندرج استبيان EATQ-R تحت مظلة النظرية النمائية النفسية الحيوية للمزاج (Rothbart’s Psychobiological Theory of Temperament). تستند هذه النظرية إلى الفرضية القائلة بأن الفروق الفردية في المزاج ترتكز على محددات عصبية هرمونية متوارثة، تتشكل وتتطور عبر التفاعل المستمر مع التجارب البيئية والتنشئة الاجتماعية.
يتقاطع نموذج روثبارت مع أطر نظرية كلاسيكية وحديثة بارزة:
- نظرية شبكات الانتباه لمايكل بوسنر (Michael Posner): حيث يتطابق بُعد «التحكم الجهدي» مع شبكة الانتباه التنفيذية (Executive Attention Network) المتمركزة في القشرة الحزامية الأمامية (ACC)، والتي تمنح الفرد القدرة الإرادية على تثبيط الاندفاعات وتعديل الاستجابات التفاعلية.
- نموذج جيفري جراي (Jeffrey Gray’s Reinforcement Sensitivity Theory): ترتبط أبعاد الانفعالية السلبية بنظام الكف السلوكي (BIS)، بينما يرتبط بُعد الانبساط بنظام التنشيط السلوكي (BAS).
- دراسة نيويورك الطولية لتوماس وتشيس (Thomas & Chess): طوّرت روثبارت المفاهيم الإكلينيكية التسعة الكلاسيكية التي صاغها توماس وتشيس إلى بناء عاملي أكثر تماسكاً وضبطاً من الناحية الإحصائية والبيولوجية.
الصدق
خضع استبيان EATQ-R لدراسات مكثفة لفحص دلالات صدق القياس في بيئات ثقافية ولغوية متعددة:
- الصدق البنائي والتقاربي (Construct & Convergent Validity): أثبتت الدراسات ارتباطاً موجباً دالاً إحصائياً بين أبعاد التحكم الجهدي ومقاييس الأداء التنفيذي العصبي (مثل مهام Stroop وFlanker)، وارتباطات قوية مع مقاييس الشخصية للبالغين مثل بُعد يقظة الضمير (Conscientiousness) في نموذج العوامل الخمسة الكبرى (Big Five) بمعاملات تراوحت بين (r = 0.50 إلى 0.68).
- الصدق التمايزي والتنبؤي (Discriminant & Predictive Validity): أظهرت الدراسات الطولية (مثل Ellis & Rothbart, 2001; Muris et al., 2007) قدرة تنبؤية فائقة لدرجات المقياس؛ حيث تنبأت الانفعالية السلبية المرتفعة مع انخفاض التحكم الجهدي بنشوء أعراض القلق والاكتئاب السريري، في حين تنبأت درجات الانبساط العالي المترافقة مع ضعف الكف السلوكي باضطراب المسلك وسلوكيات تعاطي المواد الخطرة لدى اليافعين.
- الصدق عبر الثقافات (Cross-Cultural Validity): تم التحقق من ثبات البنية العاملية للمقياس في دراسات عبر لغات وثقافات متعددة تشمل النسخ الهولندية، الإيطالية، الإسبانية، الصينية، والنسخ العربية في بيئات متعددة، مؤكدة استقرار الأبعاد عبر السياقات الاجتماعية المختلفة.
الثبات
أظهرت التحليلات الإحصائية لمقياس EATQ-R مؤشرات اتساق داخلي واستقرار زمني متقدمة عبر مختلف الدراسات النمائية:
- معامل ألفا كرونباخ (Cronbach’s Alpha):
- التحكم الجهدي (Effortful Control): تتراوح قيم ألفا عموماً بين 0.76 و0.86 عبر العينات المعيارية.
- الانفعالية السلبية (Negative Affectivity): تتراوح قيم ألفا بين 0.74 و0.82.
- النشاط والانبساط (Surgency): تتراوح بين 0.71 و0.80.
- الانتمائية (Affiliativeness): تتراوح بين 0.69 و0.78.
- المقاييس السلوكية (العدوان والمزاج الاكتئابي): بلغت معاملات الثبات مستويات بين 0.75 و0.83.
- ثبات إعادة الاختبار (Test-Retest Reliability): أظهرت التقييمات على فترات زمنية تراوحت بين 6 أشهر و12 شهراً معاملات استقرار زمني تتراوح بين 0.65 و0.80 للأبعاد المزاجية الأساسية، مما يدعم الفرضية النظرية لثبات سمات المزاج مع قابليتها للنضج النمائي التدريجي.
- الاتفاق بين المُقيّمين (Inter-Rater Reliability): أظهرت المقارنات بين تقرير المراهق الذاتي (Self-Report) وتقرير الوالدين (Parent-Report) معاملات ارتباط معتدلة إلى قوية (تراوحت بين r = 0.38 و0.62)، وهو النطاق المألوف والمثالي في تقييمات السلوك والمزاج النمائية.
التحليل العاملي
أكدت نتائج التحليل العاملي الاستكشافي (EFA) والتحليل العاملي التوكيدي (CFA) النموذج الرباعي للمزاج المقترح من روثبارت:
- المطابقة البنائية للنموذج: حقق نموذج العوامل الأربعة من الدرجة الثانية مؤشرات حسن مطابقة مقبولة إحصائياً في دراسات التقنين المعيارية (CFI > 0.90, TLI > 0.90, RMSEA < 0.06, SRMR < 0.07).
- تشبع الفقرات (Factor Loadings): تراوحت تشبعات الفقرات على عواملها المفترضة بين 0.40 و0.78، مع وجود عدد محدود من الفقرات ذات الطبيعة المزدوجة التي خضعت للتعديل في النسخة المنقحة لضمان نقاء البعد السيكومتري.
- استقلالية الأبعاد: أظهرت مصفوفات الارتباط بين العوامل استقلالية نسبية للأبعاد المزاجية، مع وجود ارتباط سلبي متسق بين التحكم الجهدي وكل من الانفعالية السلبية والمزاج الاكتئابي.
أداة القياس
تتمتع الأداة بالخصائص والمواصفات الفنية التالية:
- نوع الاختبار: استبيان تقرير ذاتي (Self-Report) مع وجود نسخة موازية خاصة بتقرير الوالدين (Parent-Report).
- الفئة المستهدفة: المراهقون واليافعون في الفئة العمرية بين 9 و15 عاماً.
- عدد الفقرات: 65 فقرة في نسخة التقرير الذاتي المنقحة (EATQ-R Short/Standard Form)، وتصل إلى 103 فقرات في النسخة الموسعة الكاملة.
- صيغة الاستجابة: سلم ليكرت خماسي النقاط:
- 1 = غير صحيح على الإطلاق تقريباً (Almost always untrue)
- 2 = غير صحيح في الغالب (Usually untrue)
- 3 = صحيح أحياناً وغير صحيح أحياناً (Sometimes true, sometimes untrue)
- 4 = صحيح في الغالب (Usually true)
- 5 = صحيح دائماً تقريباً (Almost always true)
- قواعد التصحيح: يتم حساب متوسط درجات كل بعد فرعي بقسمة مجموع الدرجات على عدد فقرات البعد بعد عكس اتجاه الدرجات للفقرات المعكوسة (Reversed Items). تُشتق العوامل الكبرى بحساب متوسط الأبعاد المكونة لها.
- زمن التطبيق: يستغرق الاستبيان ما بين 15 إلى 25 دقيقة للإكمال.
- اللغات المتاحة: الإنجليزية (الأصلية)، وتتوفر ترجمات متعددة للغات الإسبانية، الهولندية، الإيطالية، الصينية، والعربية للأغراض الأكاديمية.
الأذونات والرسوم وسنة الاختبار
- سنة الصدور: طُرحت النسخة المنقحة لأول مرة عام 2001 (Ellis & Rothbart, 2001).
- حقوق النشر والاستخدام الأكاديمي: الاستبيان متاح مجاناً للباحثين والدارسين لأغراض البحث العلمي والتعليمي غير التجاري.
- جهة الحصول على المقياس: يتم الحصول على المقياس والمفتاح التصحيحي من خلال موقع معمل المزاج بجامعة أوريغون / كلية بودوين (Rothbart Temperament Questionnaires – Bowdoin College) بعد ملء استمارة طلب إلكترونية مجانية.
المراجع
- Capaldi, L. B., & Rothbart, M. K. (1992). Development and validation of an early adolescent temperament measure. Paper presented at the Occasional Temperament Conference, Bloomington, IN.
- Ellis, L. K., & Rothbart, M. K. (2001). Revision of the Early Adolescent Temperament Questionnaire. Poster presented at the Biennial Meeting of the Society for Research in Child Development, Minneapolis, MN.
- Muris, P., Meesters, C., & Blijlevens, P. (2007). Longitudinal relationships among cognitive emotion regulation strategies and symptoms of depression and anxiety in adolescents. Journal of Youth and Adolescence, 36(5), 635–642. https://doi.org/10.1007/s10964-006-9149-z
- Posner, M. I., & Rothbart, M. K. (2000). Developing mechanisms of self-regulation. Development and Psychopathology, 12(3), 427–441. https://doi.org/10.1017/S0954579400003096
- Rothbart, M. K., & Derryberry, D. (1981). Development of individual differences in temperament. In M. E. Lamb & A. L. Brown (Eds.), Advances in developmental psychology (Vol. 1, pp. 37–86). Lawrence Erlbaum Associates.
- Rothbart, M. K., Ahadi, S. A., Hershey, K. L., & Fisher, P. (2001). Investigations of temperament at three to seven years: The Children’s Behavior Questionnaire. Child Development, 72(5), 1394–1408. https://doi.org/10.1111/1467-8624.00355
- Rothbart, M. K., Sheese, B. E., Rueda, M. R., & Posner, M. I. (2011). Developing mechanisms of self-regulation in early life. Emotion Review, 3(2), 207–213. https://doi.org/10.1177/1754073910387943
فقرات المقياس
فيما يلي الفقرات الأصلية باللغة الإنجليزية كما صاغها المؤلفون لاستبيان التقرير الذاتي (EATQ-R Self-Report 65 Items)، مع الحفاظ على صيغتها الدقيقة ورموز التقييم المعكوسة (R = Reverse-scored):
- It is easy for me to really like someone I have just met. (Affiliation)
- I feel like crying when I see other people crying. (Affiliation)
- I get very frustrated when I want to do something and I’m not allowed to. (Frustration)
- I usually finish my homework on time. (Activation Control)
- I like to be able to do things without other people around. (Shyness/Low Affiliation, R)
- I get frightened more easily than other people my age. (Fear)
- It is easy for me to focus on my schoolwork. (Attention)
- I tend to get sad more than other people my age. (Depressive Mood)
- I would like to drive a motorcycle someday. (High Intensity Pleasure)
- I get upset when someone doesn’t like me. (Affiliation/Frustration)
- I am good at keeping secrets. (Inhibitory Control)
- I get nervous when I have to do something in front of people. (Shyness)
- I can easily keep working on a task even when other people are talking around me. (Attention)
- I am more critical of myself than other people my age. (Depressive Mood)
- I often get so angry that I slam doors. (Aggression)
- I would enjoy the thrill of skiing down a steep mountain. (High Intensity Pleasure)
- I am often in the middle of talking before I think about what I’m going to say. (Inhibitory Control, R)
- I get angry when I can’t do things the way I want to. (Frustration)
- I like making other people feel good. (Affiliation)
- I can stick with a project until it is completed. (Attention / Activation Control)
- I worry about getting into trouble. (Fear)
- I enjoy going fast down a steep hill on a bike or skateboard. (High Intensity Pleasure)
- I tend to yell at people when I get mad. (Aggression)
- I put off doing things until the last minute. (Activation Control, R)
- I feel shy around new people my own age. (Shyness)
- I don’t mind getting dirty when I play outside. (Perceptual Sensitivity / High Intensity Pleasure)
- I get easily annoyed when other people interrupt me. (Frustration)
- I pay close attention when someone is talking to me. (Attention)
- I find it easy to tell my parents when I’ve done something wrong. (Affiliation / Activation Control)
- I like to test myself by doing dangerous things. (High Intensity Pleasure)
- I often feel like nobody cares about me. (Depressive Mood)
- I can lower my voice when I am told to do so. (Inhibitory Control)
- I get scared when I hear strange noises at night. (Fear)
- I have a hard time waiting for things I want. (Inhibitory Control, R)
- I find it easy to comfort someone who is upset. (Affiliation)
- I tend to lose my temper quickly. (Frustration / Aggression)
- I would like to learn to scuba dive. (High Intensity Pleasure)
- I often feel down or blue. (Depressive Mood)
- I find it difficult to stop myself from saying things I shouldn’t say. (Inhibitory Control, R)
- I usually do what I am told without getting upset. (Frustration, R)
- I am quiet around people I don’t know well. (Shyness)
- I like listening to the sound of rain falling. (Perceptual Sensitivity)
- If I get mad at someone, I might hit or shove them. (Aggression)
- I start working on a project as soon as it is assigned. (Activation Control)
- I feel afraid of things that could hurt me. (Fear)
- I notice small changes in how someone is feeling. (Perceptual Sensitivity / Affiliation)
- I can easily keep my attention on a book or movie even with distractions. (Attention)
- I often feel disappointed with myself. (Depressive Mood)
- I would like to ride on a very fast roller coaster. (High Intensity Pleasure)
- I sometimes tease others until they get mad. (Aggression)
- I find it easy to start a conversation with someone I don’t know. (Shyness, R)
- I become annoyed when I have to wait in a long line. (Frustration)
- I notice soft sounds that other people don’t notice. (Perceptual Sensitivity)
- I can wait patiently when I am told to wait. (Inhibitory Control)
- I worry about what other kids think of me. (Fear / Depressive Mood)
- I find it hard to get interested in things when I am feeling down. (Depressive Mood)
- I would like to travel to strange and far-away places. (High Intensity Pleasure)
- I can easily switch from one activity to another when requested. (Attention)
- I feel hurt when someone teases me. (Frustration / Depressive Mood)
- I usually take time to think things over before I make a decision. (Inhibitory Control)
- I like helping my friends when they have problems. (Affiliation)
- I get upset when I lose a game. (Frustration)
- I try hard to finish tasks even when they are boring. (Activation Control)
- I like meeting new people. (Shyness, R / Affiliation)
- I often feel energetic and ready to go. (Activity Level)