1. الملخص
يُعد مقياس المهارات الاجتماعية في مرحلة الطفولة المبكرة (Early Childhood Social Skills Measure – ECSSM)، الذي طوره كل من نيلوفر كورو (Nilufer Kuru)، ومايكل أونغار (Michael Ungar)، وبرين أكمان (Berrin Akman) عام 2023، أداة قياس سيكومترية متخصصة ومصممة خصيصاً لتقييم الكفاءة الاجتماعية والسلوك التكيفي للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ضمن سياقات الأزمات واللجوء ومخيمات النازحين. نشأت فكرة بناء هذا المقياس استجابةً للحاجة الملحة لأدوات تقييم نمائية تراعي الحساسية الثقافية والبيئية للأطفال المعرضين لظروف اللجوء القاسية، ولا سيما الأطفال اللاجئين السوريين من أصول تركمانية المقيمين في تركيا.
انبثقت عملية تطوير المقياس من مراجعة نقدية معمقة للأدبيات السيكولوجية والنمائية المتعلقة بـ الكفاءة الاجتماعية، والعلاقات بين الأقران، والتكيف الاجتماعي، والسلوك الاجتماعي الإيجابي لدى الأطفال الصغار. تم تعزيز هذا الإطار بمجموعات نقاش بؤرية شارك فيها معلمات ومعلمو رياض الأطفال لرصد المظاهر الواقعية للمهارات الاجتماعية في بيئات اللجوء. بدأ البناء بتوليد حوض أولي ضم 48 فقرة، خضعت للتحليل المنطقي والصدق الظاهري والتجريب الميداني. وأسفرت التحليلات العاملية الاستكشافية وتحليل المكونات الأساسية (PCA) والتحليل العاملي التوكيدي (CFA) عن استبعاد الفقرات غير المتسقة أو ذات التشبعات المتقاطعة، لينتهي المقياس إلى هيكل عاملي متين مؤلف من 6 أبعاد رئيسية تضم 23 فقرة مستقرة وموزعة كالتالي: مهارات التواصل، وتأكيد الذات، والامتثال للقواعد الاجتماعية، ومهارات حل النزاعات، والتنظيم الانفعالي، والتعاطف والسلوك الاجتماعي الإيجابي.
تعتمد أداة القياس على مقياس استجابة ثلاثي التدريج من نمط مقياس ليكرت (دائماً، أحياناً، أبداً). أظهرت النتائج السيكومترية خصائص ثبات ممتازة؛ حيث تراوحت معاملات الاتساق الداخلي (ألفا كرونباخ) بين 0.73 لبُعد المسؤولية و0.85 لبُعد التعاون. كما حقق نموذج التحليل العاملي التوكيدي مطابقة مقبولة جداً للبيانات الواقعية (CFI = 0.941، NFI = 0.914، RMSEA = 0.074). يوفر المقياس إضافة علمية فارقة في مجال القياس النفسي للأطفال في البيئات الهشة والحرجة، ويسهم بفاعلية في تقييم البرامج التربوية والتدخلات النفسية المساندة لنمو الطفل وصموده النفسي.
2. الكلمات المفتاحية
المهارات الاجتماعية، الطفولة المبكرة، مرحلة ما قبل المدرسة، أطفال اللجوء، الصمود النفسي، الكفاءة الاجتماعية، التنظيم الانفعالي، حل النزاعات، التحليل العاملي التوكيدي، السلوك الاجتماعي الإيجابي.
3. المؤلفون
تم تطوير وتقنين مقياس المهارات الاجتماعية في مرحلة الطفولة المبكرة بواسطة فريق بحثي رائد يجمع بين تخصصات الطفولة المبكرة ودراسات الصمود النفسي، وهم:
- د. نيلوفر كورو (Nilufer Kuru): قسم تعليم الطفولة المبكرة، كلية التربية، جامعة سيرت (Siirt University)، تركيا. البريد الإلكتروني والمراسلات: [email protected].
- أ. د. مايكل أونغار (Michael Ungar): مركز أبحاث الصمود (Resilience Research Centre)، كلية الصحة، جامعة دالهاوسي (Dalhousie University)، كندا. المعرف الرقمي ORCID: 0000-0003-0431-347X.
- أ. د. برين أكمان (Berrin Akman): قسم تعليم الطفولة المبكرة، كلية التربية، جامعة حجة تبة (Hacettepe University)، أنقرة، تركيا.
4. الغرض
يتمثل الغرض الجوهري من بناء مقياس المهارات الاجتماعية في مرحلة الطفولة المبكرة (ECSSM) في توفير أداة قياس مقننة وموثوقة لتقييم المهارات التفاعلية والاجتماعية والتكيفية للأطفال الصغار، لا سيما أولئك الذين يعيشون تحت وطأة الصدمات، والتهجير القسري، وظروف مخيمات اللاجئين. إن البيئات المعيشية المضطربة تفرض تحديات فريدة على النمو الاجتماعي والانفعالي للطفل، حيث تؤثر خبرات الفقد والضغط النفسي وانعدام الاستقرار المكاني سلباً على تطور الكفاءة الاجتماعية السليمة.
تم تصميم هذا المقياس ليخدم عدة مجالات تطبيقية وعلمية:
- التطبيقات البحثية: يتيح للباحثين في علم النفس النمائي وعلم اجتماع الطفولة والتربية الخاصة دراسة التفاعل المعقد بين متغيرات اللجوء (مثل مدة الإقامة في المخيم، والمستوى التعليمي للوالدين، والالتحاق برياض الأطفال) ومستوى نمو المهارات الاجتماعية والصمود النفسي لدى الأطفال.
- التشخيص والمسح المبكر: يسهم في تحديد الأطفال الذين يظهرون تأخراً ملحوظاً في التفاعل الاجتماعي، أو صعوبات في ضبط الانفعالات، أو ميولاً نحو الانسحاب الاجتماعي والعدوانية، مما يسمح بالتدخل الوقائي المبكر.
- تخطيط وتقييم البرامج النفس-تربوية: تستفيد المنظمات الإنسانية الدولية والجهات التعليمية من المقياس كأداة للتقييم القبلي والبعدي لمشروعات الدعم النفسي والاجتماعي الموجهة لأطفال الحروب والنزاعات.
- الدعم الإكلينيكي والمدرسي: يزود معلمات رياض الأطفال والأخصائيين النفسيين بملف نمائي دقيق وشامل لنقاط القوة والضعف الاجتماعية لدى كل طفل ضمن بيئة التعلم.
5. البناء النفسي
يقيس المقياس المفهوم المركب لـ المهارات الاجتماعية في مرحلة الطفولة المبكرة، وهي منظومة السلوكيات المتعلمة والمقبولة اجتماعياً التي تمكّن الطفل من التفاعل الإيجابي مع الأقران والبالغين، والتعبير عن المشاعر والحاجات، وتجنب الصراعات أو حلها بطرق بناءة. ويتمفصل البناء السيكومتري للمقياس في ستة أبعاد أساسية:
1. مهارات التواصل (Communication Skills)
تتضمن قدرة الطفل على استخدام القنوات اللفظية وغير اللفظية بفاعلية لمشاركة الأفكار والمشاعر، وبدء المحادثات أثناء اللعب، والإنصات النشط لحديث المعلمين والأقران، وطلب المساعدة بوسائل ملائمة تدل على الانتباه المشترك.
2. تأكيد الذات (Assertiveness)
يشير إلى شجاعة الطفل وقدرته على الدفاع عن حقوقه والتعبير عن آرائه ورغباته واستقلاليته دون اللجوء إلى السلوك العدواني، إضافة إلى القدرة على رفض المطالب غير المنطقية من الأقران (قول “لا”) والانخراط التلقائي في المجموعات اللعبية والقيادة الإيجابية.
3. الامتثال للقواعد الاجتماعية والمسؤولية (Compliance with Social Rules & Responsibility)
يعبر عن التزام الطفل بالقواعد الصفية والروتين المدرسي اليومي، وانتظار الدور في الأنشطة والألعاب، واحترام الملكية العامة والمواد المشتركة والألعاب، والامتثال لتعليمات الراشدين ومراعاة الحدود المكانية والجسدية للآخرين.
4. مهارات حل النزاعات (Conflict Resolution Skills)
تعكس المهارات المعرفية والسلوكية التي يوظفها الطفل عند مواجهة خلاف مع الأقران، مثل البحث عن حلول تفاوضية بناءة، واستخدام الكلمات بديلاً عن التصرفات البدنية العنيفة عند الشعور بالغضب، وقبول التنازلات المتبادلة، وطلب دعم البالغين بطريقة ناضجة.
5. التنظيم الانفعالي وضبط الذات (Emotional Regulation & Self-Control)
يركز هذا البُعد على قدرة الطفل على إدارة وضبط ردود فعله العاطفية، والتهدئة الذاتية في مدة معقولة عند الانزعاج، والتكيف مع التغيرات المفاجئة في الروتين، والتحكم في الاندفاعات، وإبداء الروح الرياضية والتسامح عند الخسارة في الألعاب، والتعبير عن الغضب بطريقة مقبولة غير مدمرة.
6. التعاطف والسلوك الاجتماعي الإيجابي (Empathy & Prosocial Behavior)
يشمل الاستجابة الوجدانية المتمثلة في التعاطف مع مشاعر الآخرين (إظهار الاهتمام والحزن عند بكاء أو ألم الزميل)، والمشاركة الطوعية للممتلكات والألعاب والأطعمة، ومبادرة تقديم المساعدة لمن يحتاجها، وتقديم الدعم والتشجيع للأقران الواقعين تحت الضغط.
6. الإطار النظري
يستند مقياس ECSSM إلى تكامل نظري يجمع بين نظرية التعلم الاجتماعي المعرفي لرائدها ألبرت باندورا (Albert Bandura)، والنظرية البيئية النمائية لأوري برونفنبرينر (Urie Bronfenbrenner)، والنموذج الاجتماعي الإيكولوجي للصمود النفسي الذي صاغه مايكل أونغار (Michael Ungar).
وفقاً لأطروحات باندورا، يتعلم الأطفال المهارات الاجتماعية من خلال النمذجة والملاحظة والتعزيز الاجتماعي في سياقهم اليومي. ولكن في سياقات اللجوء ومخيمات التهجير، غالباً ما تتعرض بيئات التعلم الطبيعية للتفكك والتصدع، مما يحرم الطفل من نماذج سلوكية مستقرة ويزيد من التعرض لمثيرات القلق والتهديد، ومن هنا تصبح المهارات الاجتماعية عاملاً حاسماً في تحقيق التكيف النفسي.
ومن منظور نظرية برونفنبرينر البيئية، فإن نمو الطفل وسلوكه هو نتاج التفاعل المستمر بين نظامه الميكروي (الأسرة والروضة والأقران)، ونظامه الإكسوسي (سياسات اللجوء والمخيمات)، ونظامه الماكروي (الثقافة وقيم الهجرة). ولذلك، لم يتم بناء فقرات المقياس في عزلة تجريدية، بل روعي في صياغتها الواقع البيئي والثقافي للأسر النازحة.
كما يلعب إطار أونغار للصمود الاجتماعي دوراً محورياً؛ حيث يُنظر إلى المهارات الاجتماعية ليست فقط كسمات فردية كامنة، بل كقدرة تكيفية تُمكّن الطفل من التنقل بين الموارد البيئية واستثمار العلاقات الاجتماعية لحماية نفسه من التأثيرات الضارة للصدمات، مما يجعل المقياس أداة حيوية لفهم مسارات الصمود في الطفولة المبكرة.
7. الصدق
أُخضع المقياس لسلسلة دقيقة من إجراءات التحقق من الصدق الإحصائي والنظري للتأكد من ملاءمته لأطفال الفئات الهشة:
- صدق المحتوى والصدق الظاهري: تم استعراض الأدبيات المتخصصة حول الكفاءة الاجتماعية، ثم عُقدت حلقات نقاش بؤرية مع معلمات مرحلة رياض الأطفال العاملات في مخيمات ومدارس الأطفال اللاجئين لتحديد التعريفات الإجرائية والسلوكيات الواقعية. وتم عرض الفقرات الأولية (48 فقرة) على لجان تحكيم من خبراء علم النفس النمائي وتربية الطفولة المبكرة والقياس والتقويم، وجرى تعديل الصياغات اللغوية والتأكد من مطابقتها للمعايير النمائية والثقافية.
- صدق البناء العاملي: أثبتت نتائج التحليل العاملي الاستكشافي والتأكيدي البنية سداسية الأبعاد للمقياس. وأظهرت معاملات الارتباط بين العوامل المختلفة ارتباطات موجبة دالة إحصائياً تراوحت بين مستويات معتدلة ومرتفعة، مما يدعم الصدق التقاربي للبناء دون تداخل مخل.
- الصدق التمايزي: تم فحص قدرة المقياس على التمييز بين المجموعات الفرعية للأطفال بناءً على متغيرات مثل الالتحاق بالتعليم قبل المدرسي (حيث حقق الأطفال الملتحقون درجات أعلى دالة إحصائياً مقارنة بغير الملتحقين)، ومدة البقاء في مخيم اللجوء، ومستوى تعليم الوالدين، مما عزز صدق الفرضيات المرتبطة بالمحكات الخارجية للمقياس.
8. الثبات
تم التحقق من ثبات المقياس باستخدام مؤشرات الاتساق الداخلي ومعاملات ألفا كرونباخ (Cronbach’s Alpha) لجميع الأبعاد الفرعية والمقياس ككل على عينة التقنين من الأطفال السوريين التركمان:
- أظهرت النتائج أن قيم معاملات ألفا كرونباخ للأبعاد الستة تراوحت بين 0.73 كحد أدنى و0.85 كحد أقصى:
- بُعد المسؤولية والامتثال للقواعد الاجتماعية: α = 0.73 (مستوى ثبات مقبول وموثوق).
- بُعد التعاون والمهارات الاجتماعية الإيجابية: α = 0.85 (مستوى ثبات ممتاز).
- سجلت بقية الأبعاد (التواصل، تأكيد الذات، حل النزاعات، التنظيم الانفعالي) قيماً تتراوح بين 0.76 و0.83.
تشير هذه الإحصاءات إلى أن فقرات كل بُعد تتمتع بدرجة عالية من التجانس والاتساق في قياس الخاصية المحددة لها، مما يضمن استقرار النتائج وموثوقيتها في الممارسات التطبيقية والبحثية.
9. التحليل العاملي
خضعت مصفوفة البيانات لإجراءات التحليل العاملي عبر مرحلتين رئيسيتين وفق منهجية القياس المتقدمة:
التحليل العاملي الاستكشافي وتحليل المكونات الأساسية (PCA)
أُجري تحليل المكونات الأساسية على حوض الفقرات المنقحة بعد التطبيق الاستطلاعي الأولي. أسفر التحليل عن الاحتفاظ بـ 31 فقرة فسرت مجتمعة 72.94% من التباين الكلي المفسر، وهو مؤشر قوي جداً في علوم السلوك. ومع ذلك، وكجزء من التنقية السيكومترية الدقيقة، تم حذف 14 فقرة بسبب ضعف تشبعاتها (أقل من 0.40) أو تشبعها المتقاطع على أكثر من عامل غير مرتبط نظرياً، أو عدم توافقها المفاهيمي مع العامل المستهدف.
التحليل العاملي التوكيدي (CFA)
تم إخضاع النموذج السداسي المكون من 23 فقرة لاختبار التحليل العاملي التوكيدي للتثبت من مطابقة البيانات للنموذج المفترض. أظهرت مؤشرات التعديل (Modification Indices) وجود ارتباط دال إحصائياً بين أخطاء القياس للفقرتين C-1 (التواصل 1) وC-2 (التواصل 2)؛ وبناءً على التبرير النظري واللغوي المشترك بين هاتين الفقرتين، سُمح لخطأي القياس بالتباين المشترك الحر (Error Covariance). أظهر النموذج المعدل مؤشرات مطابقة ممتازة على النحو التالي:
- قيمة كاي تربيع والدرجات: χ² = 963.61، درجات الحرية (df) = 186، مستوى الدلالة p < 0.001.
- مؤشر المطابقة المقارن (CFI): 0.941 (وهو ما يتجاوز المعيار الموصى به 0.90 مما يدل على جودة المطابقة).
- مؤشر المطابقة المعياري (NFI): 0.914.
- مؤشر جودة المطابقة (GFI): 0.891.
- جذر متوسط مربعات خطأ الاقتراب (RMSEA): 0.074 (ضمن النطاق المقبول الذي يشير إلى ملاءمة جيدة وأقل من 0.08).
- جذر متوسط المربعات المتبقي (RMR): 0.018 (يقترب كثيراً من الصفر، مما يبرهن على ضآلة التباين غير المفسر).
10. أداة القياس
تتميز أداة القياس بالمواصفات الفنية والإجرائية التالية:
- نوع الاختبار: استبيان / مقياس تقدير أصلي (Original Rating Scale / Inventory) مخصص لملاحظة سلوك الطفل من قِبل المعلمات أو الوالدين أو الملاحظين المؤهلين.
- عدد الفقرات: يتألف النموذج النهائي المعتمد للمقياس من 23 فقرة نمائية سلوكية مستقرة وموزعة على الأبعاد الستة.
- مقياس الاستجابة: مقياس متدرج ثلاثي البدائل من نمط ليكرت (3-point Likert Scale) يتضمن الخيارات التالية:
- دائماً (Always)
- أحياناً (Sometimes)
- أبداً (Never)
- طريقة التصحيح وتوزيع الدرجات: يتم تصحيح الفقرات الإيجابية بإعطاء: 3 درجات لخيار “دائماً”، ودرجتين لخيار “أحياناً”، ودرجة واحدة لخيار “أبداً”. تدل الدرجات المرتفعة على المقياس الكلي أو على الأبعاد الفرعية على مستويات أعلى من النضج والكفاءة في المهارات الاجتماعية.
- الفقرات المعكوسة: جميع فقرات المقياس مصاغة بصورة إيجابية تعكس السلوك الاجتماعي المرغوب، ولا تتضمن الأداة فقرات ذات تصحيح عكسي مباشر.
- اللغات المتاحة: تم بناء ونشر المقياس باللغة الإنجليزية، وتتوفر النسخة التركية المطبقة على عينة التقنين، مع إمكانية تكييفه للعربية للأطفال الناطقين بها.
- الفئة المستهدفة والمجتمع: يستهدف الأطفال في مرحلة الطفولة (من سن الرضاعة حتى 12 سنة) وسن المدرسة المبكرة، وتم التحقق السيكومتري منه تحديداً على الأطفال في الفئة العمرية من 5 إلى 7 سنوات، وطُبق على أطفال اللاجئين السوريين من أصل تركماني المقيمين في مراكز ومخيمات الإيواء في تركيا.
11. الأذونات والرسوم وسنة الاختبار
نُشر المقياس رسمياً في الأدبيات العلمية المحكمة في عام 2023. وفيما يلي تفاصيل الاستخدام والترخيص:
- سنة الاختبار: 2023.
- الرسوم: لا توجد أي رسوم مالية لاستخدام هذا المقياس (Free of charge) للأغراض الأكاديمية والبحثية والتقييمية الإنسانية غير الربحية.
- الاستخدام التجاري: المقياس غير مخصص نهائياً للاستخدام التجاري أو التربح المالي.
- الأذونات والحقوق: لاستخدام المقياس أو ترجمته أو تكييفه على بيئات جديدة، يجب الحصول على إذن رسمي مسبق من المؤلف الرئيسي عبر التواصل مع د. نيلوفر كورو من خلال عنوان البريد الإلكتروني للمراسلة: [email protected].
12. المراجع
- Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. Prentice-Hall.
- Bronfenbrenner, U. (1979). The ecology of human development: Experiments by nature and design. Harvard University Press.
- Gresham, F. M., & Elliott, S. N. (1990). Social Skills Rating System: Manual. American Guidance Service.
- Kuru, N., Ungar, M., & Akman, B. (2023). Child refugee’s social skills and resilience: Moderating effects of time in refugee camp, parental education, and preschool attendance. Infant and Child Development, 32(4), Article e2424. https://doi.org/10.1002/icd.2424
- Ungar, M. (2011). The social ecology of resilience: Addressing contextual and cultural ambiguity of a nascent construct. American Journal of Orthopsychiatry, 81(1), 1–17. https://doi.org/10.1111/j.1939-0025.2010.01067.x