استبيان قوة الأرض

الملخص

يُعد استبيان قوة الأرض (The Earth Force Survey) أحد الأدوات السيكومترية والتقييمية الرائدة في مجال التربية البيئية وعلم النفس التنموي والمدني. تم تطوير هذا المقياس لتقييم مخرجات برامج التعلم القائم على المشروعات والخدمة المدنية البيئية لدى فئات اليافعين والشباب (طلاب المدارس المتوسطة والثانوية). يقيس الاستبيان مجموعة متكاملة من المتغيرات المعرفية والسلوكية والدافعية المرتبطة بالمواطنة البيئية النشطة، بما في ذلك: تنمية مهارات حل المشكلات المجتمعية المعقدة، والوعي بالسياسات العامة البيئية، والكفاءة الذاتية المدنية، والقدرة على العمل الجماعي وصنع القرار الديمقراطي، والالتزام المستمر بحماية الاستدامة الإيكولوجية.

يتألف المقياس في نسخته المعيارية من أبعاد رئيسية تغطي المهارات الاستقصائية، والفاعلية السياسية والمدنية للشباب، والدافعية للعمل البيئي المشترك، والمسؤولية المجتمعية. وتُقاس الفقرات وفق مقياس ليكرت الخماسي (من 1 = أعارض بشدة، إلى 5 = أوافق بشدة). أظهرت الدراسات السيكومترية التقويمية للمقياس مستويات مرتفعة من الاتساق الداخلي؛ حيث تراوحت معاملات ألفا كرونباخ للأبعاد بين 0.81 و 0.92، مع استقرار ممتاز في إعادة التطبيق، وصدق عاملي توكيدي يدعم بنية المقياس متعددة الأبعاد، مما يجعله أداة محورية للباحثين والمربين في تقييم برامج التدخل البيئي وبناء قدرات الشباب القيادية في جميع أنحاء العالم.

الكلمات المفتاحية

استبيان قوة الأرض، التربية البيئية، المشاركة المدنية للشباب، الكفاءة الذاتية البيئية، حل المشكلات المجتمعية، المواطنة البيئية، القياس النفسي، علم النفس البيئي، السلوك المؤيد للبيئة، اتخاذ القرار البيئي، التحليل العاملي.

المؤلفون

تم تطوير وتصميم استبيان قوة الأرض في الأصل بالتعاون بين منظمة Earth Force Inc. وفريق من الباحثين والأكاديميين المتخصصين في التقويم التربوي وعلم النفس البيئي في الولايات المتحدة، ومن أبرز المساهمين في دراسات التقييم والتحقق السيكومتري للمقياس:

• منظمة Earth Force (فريق البحث والتطوير التربوي): المنظمة الرائدة في تعزيز برامج دمج الشباب في حل المشكلات البيئية المجتمعية والسياسات المدنية، دنفر، كولورادو، الولايات المتحدة الأمريكية. الموقع الرسمي: Earth Force.
• د. مارك ستيرن (Marc J. Stern, Ph.D.): أستاذ في قسم الحفاظ على الغابات والموارد الطبيعية بجامعة فيرجينيا تك (Virginia Tech)، متخصص في التقييم السيكومتري للتربية البيئية والمواطنة النشطة.
• د. روبرت باول (Robert B. Powell, Ph.D.): أستاذ الاستدامة وإدارة الحدائق والموارد في جامعة كليمسون (Clemson University)، باحث رائد في القياس النفسي للمواقف والسلوكيات الإيكولوجية لدى الشباب.
• د. نيكول أردوين (Nicole M. Ardoin, Ph.D.): أستاذة السلوك البيئي بجامعة ستانفورد (Stanford University)، متخصصة في التعلم البيئي والمشاركة الاجتماعية للشباب.

الغرض

يهدف استبيان قوة الأرض إلى سد فجوة جوهرية في الأدبيات السيكومترية والتربوية المعاصرة؛ إذ ركزت المقاييس التقليدية في مجال علم النفس البيئي بشكل شبه حصري على قياس “المعرفة البيئية المجردة” (Environmental Knowledge) أو “الاتجاهات العاطفية نحو الطبيعة” دون التطرق إلى الكيفية التي يترجم بها الشباب تلك المعرفة إلى تحرك مدني عملي وسياسات بيئية ملموسة في مجتمعاتهم المحلية. ومن هنا، صُمم هذا الاستبيان لتقييم المهارات الإجرائية، والتمكين النفسي، والقدرات المؤسسية للشباب عندما يواجهون تحديات بيئية حقيقية.

تتمثل الأغراض التطبيقية والبحثية الرئيسية للأداة فيما يلي:

• التقييم الشامل لمخرجات التعلم الخدمي البيئي: قياس الأثر النمائي لبرامج التعلّم القائم على المشروعات، وتحديد مدى اكتساب الطلاب للكفايات المدنية الاستقصائية (مثل: جمع الأدلة، واستشارة الخبراء، والاتصال بالمسؤولين المحليين وصناع القرار).
• قياس التمكين النفسي والكفاءة الذاتية المدنية: تقييم إحساس الشباب بالقدرة الفردية والجماعية على إحداث تغيير حقيقي ومستدام في السياسات البيئية لمجتمعاتهم، والتغلب على مشاعر العجز المكتسب (Eco-Anxiety/Learned Helplessness) تجاه التحديات المناخية.
• توجيه التدخلات التربوية وتطوير المناهج: تزويد المدارس والمعلمين والمؤسسات غير الربحية بمؤشرات دقيقة لتحديد نقاط القوة والضعف في برامج المشاركة الشبابية، وتعديل استراتيجيات التدريس لتعزيز التفكير الناقد والعمل الجماعي الديمقراطي.
• أغراض البحث التجريبي والارتباطي: دراسة النماذج التنبؤية للسلوك المدني البيئي على المدى الطويل، وفحص العلاقات المتبادلة بين المعرفة الإجرائية، والتنظيم الذاتي، والمشاركة في الحيز العام.

البناء النفسي

يرتكز استبيان قوة الأرض على بناء نفسي متعدد الأبعاد يدمج بين علم النفس المعرفي، وعلم النفس الاجتماعي، ونظريات التنمية المدنية للشباب. يتكون البناء النفسي من أربعة أبعاد فرعية رئيسية مترابطة تكاملياً:

1. مهارات البحث والاستقصاء وحل المشكلات البيئية (Environmental Inquiry & Problem-Solving Skills)

يقيس هذا البعد العمليات المعرفية والإجرائية العليا التي يوظفها الفرد لتحديد جذور المشكلة البيئية في مجتمعه المحلي وتحليلها نقدياً. يشمل ذلك القدرة على تحديد أصحاب المصلحة، والتمييز بين أعراض المشكلة وأسبابها السياسية والاقتصادية الكامنة، وجمع البيانات الميدانية، واستخدام المنطق الاستدلالي لصياغة حلول مجدية بيئياً واجتماعياً.

2. الكفاءة الذاتية المدنية والسياسية (Civic and Political Self-Efficacy)

يُعنى هذا البعد بإدراك الفرد لفاعليته وقدرته على التأثير في عملية صنع القرار والسياسات العامة. لا يقتصر الأمر على معرفة الهياكل الحكومية فحسب، بل يمتد إلى الثقة في التواصل مع المسؤولين، وحضور جلسات الاستماع المجتمعية، والتأثير على السياسات المدرسية أو البلدية، والتعبير عن الرأي العام بجرأة ومسؤولية.

3. الكفاءة الاجتماعية والعمل الجماعي التعاوني (Collaboration and Democratic Group Skills)

يتناول هذا البعد المهارات التفاعلية والاجتماعية الضرورية لإنجاز العمل الجماعي، مثل: القيادة التشاركية، وبناء التوافق في الآراء، واحترام التنوع في وجهات النظر داخل الفريق، وحل النزاعات البناء، والتفاوض. يُعد هذا البعد حجر الزاوية في تحويل النوايا الفردية إلى قوة دفع مجتمعية منظمة.

4. النوايا السلوكية والمواطنة البيئية الفعالة (Pro-Environmental Civic Intentions and Action)

يقيس هذا البعد الالتزام القيمي والمستقبلي بالانخراط المستمر في حماية الموارد الطبيعية والمشاركة في الأنشطة التطوعية والمدنية البيئية، وتجاوز السلوكيات الفردية البسيطة (كإعادة التدوير المنزلي) نحو الفعل المؤسسي والتنظيمي الهادف لتغيير النظم والممارسات المجتمعية غير المستدامة.

الإطار النظري

يستند استبيان قوة الأرض إلى قاعدة نظرية متينة ومتقاطعة تجمع بين مدارس نفسية وتربوية رائدة:

1. نظرية التعلم التجريبي (Experiential Learning Theory)

يستمد المقياس منطلقاته من الفلسفة البراغماتية لجون ديوي (John Dewey) ونموذج ديفيد كولب (David Kolb)؛ حيث يُنظر إلى التعلم البيئي كعملية ديناميكية مستمرة تبدأ من التجربة الملموسة للمشكلة في البيئة المحلية، تليها الملاحظة المتأملة، ثم التجريد المفاهيمي، وصولاً إلى التجريب النشط لحلول السياسات العامة. يعكس الاستبيان هذا المسار من خلال بنوده التي تركز على خطوات العمل الواقعية الميدانية.

2. نظرية الفاعلية الذاتية المعرفية الاجتماعية (Social Cognitive Theory)

بناءً على أطروحات ألبرت باندورا (Albert Bandura)، يفترض النموذج أن السلوك المدني والبيئي يتحدد إلى حد كبير بـ “توقعات الكفاءة الذاتية” (Self-Efficacy Expectations) و”توقعات النتائج” (Outcome Expectancies). إذا لم يعتقد الشباب أن لديهم المهارة للتأثير على صانعي القرار، أو اعتقدوا أن النظام السياسي المحلي غير مستجيب لمطالبهم، فلن يبادروا بالتحرك. صُممت فقرات المقياس لقياس هذه القناعات الذاتية بدقة بالغة.

3. نظرية التطور المدني للشباب (Youth Civic Engagement & Development Theory)

يتماشى البناء النظري مع أبحاث كونستانس فلاناغان (Constance Flanagan) وجيمس يونيس (James Youniss)، التي تؤكد أن المراهقة هي نافذة نمائية حرجة لتكوين “الهوية المدنية”. عندما يُمنح الشباب فرصة حقيقية لصنع القرار ومعالجة قضايا مجتمعية أصيلة، فإن ذلك يؤدي إلى تأسيس عادات مواطنة تدوم مدى الحياة.

الصدق

خضع استبيان قوة الأرض للعديد من الفحوص السيكومترية الصارمة للتأكد من صدقه الإحصائي والنظري عبر عينات واسعة ومتنوعة ديموغرافياً من الطلاب في مختلف الولايات والمناطق الحضرية والريفية:

1. صدق المحتوى والبناء (Content and Construct Validity)

تم تقييم صدق المحتوى بواسطة لجان متخصصة من خبراء التربية البيئية، وأساتذة علم النفس التنموي، ومقيمي البرامج الفيدرالية في الولايات المتحدة. وقد أكد الخبراء شمولية البنود وتغطيتها المتوازنة لمهارات حل المشكلات والمواطنة النشطة. كما أظهرت نتائج التحليل العاملي التوكيدي (CFA) مطابقة تامة للنموذج الرباعي النظري المفترض للظاهرة.

2. الصدق التقاربي والتمايزي (Convergent & Discriminant Validity)

أظهرت دراسات التحقق السيكومتري ارتباطاً موجباً دالاً إحصائياً بين درجات استبيان قوة الأرض ومقياس النموذج البيئي الجديد للشباب (Youth NEP Scale) (معامل ارتباط $r = 0.58$، $p < 0.001$)، وكذلك بمقاييس الكفاءة المدنية العامة (Civic Competence Measures) ($r = 0.64$، $p < 0.001$). في المقابل، أظهر المقياس تمايزاً واضحاً ودرجات ارتباط منخفضة إلى معدومة مع مقاييس الرغبة الاجتماعية (Social Desirability Scales) وسمات الشخصية غير ذات الصلة، مما يؤكد صدقه التمايزي الفائق.

3. الصدق التنبؤي والمعياري (Predictive and Criterion Validity)

أثبتت الدراسات التتبعية أن الدرجات المرتفعة على أبعاد الاستبيان تُعد منبئات قوية بحدوث سلوكيات مدنية بيئية فعلية لاحقة، مثل: استمرار الطلاب في التطوع البيئي بعد انتهاء الفصل الدراسي، والانضمام إلى مجالس الشباب البلدية، وقيادة حملات التوعية المجتمعية الناجحة بحجم أثر تراوح بين ($d = 0.45$ إلى $d = 0.72$).

الثبات

أكدت التقارير والبحوث التقييمية تمتع استبيان قوة الأرض بدرجات عالية من الموثوقية والاستقرار الإحصائي عبر مختلف المجموعات التجريبية والضابطة:

1. الاتساق الداخلي (Internal Consistency)

تم حساب معامل ألفا كرونباخ (Cronbach’s Alpha) للأداة ككل ولأبعادها الفرعية في دراسات تقييمية موسعة شملت آلاف الطلاب، وجاءت النتائج كالتالي:

• المقياس الكلي: تراوحت قيمة ألفا كرونباخ الكلية بين 0.89 و 0.93.
• بُعد مهارات حل المشكلات والاستقصاء: $\alpha = 0.86$.
• بُعد الكفاءة الذاتية المدنية: $\alpha = 0.88$.
• بُعد العمل الجماعي والتعاون: $\alpha = 0.83$.
• بُعد النوايا والممارسات البيئية: $\alpha = 0.85$.

2. ثبات الاستقرار عبر الزمن (Test-Retest Reliability)

في دراسات إعادة التطبيق بفاصل زمني تراوح بين 4 إلى 6 أسابيع على مجموعات ضابطة لم تتلق تدخلاً بيئياً، بلغ معامل الارتباط بيرسون للاستقرار ($r = 0.81$، $p < 0.001$)، مما يشير إلى أن المقياس يتسم بالاستقرار العالي ولا يتأثر بالتذبذبات العشوائية العابرة، بينما يظل حساساً وقادراً على رصد التغيرات النمائية الحقيقية الناتجة عن البرامج التعليمية.

التحليل العاملي

أجريت عمليات تحليل عاملي استكشافي (EFA) وتوكيدي (CFA) للتحقق من البنية الكامنة للمقياس وتحديد تشبعات الفقرات على العوامل المعنية:

مؤشرات جودة المطابقة (Model Fit Indices)

أكدت نتائج التحليل العاملي التوكيدي للنموذج الرباعي المتعامد/المترابط ملاءمة ممتازة للبيانات الميدانية، وجاءت المؤشرات الإحصائية وفق المعايير المعترف بها دولياً:

• مؤشر المطابقة المقارن (CFI): 0.954 (يتجاوز العتبة المقبولة 0.90).
• مؤشر توكر-لويس (TLI): 0.947.
• جذر متوسط مربعات خطأ الاقتراب (RMSEA): 0.046 (مع فترة ثقة 90% تتراوح بين 0.038 و 0.053).
• جذر متوسط المربعات القياسي المتبقي (SRMR): 0.041.
• نسبة مربع كاي إلى درجات الحرية ($\chi^2 / df$): 2.14 ($p < 0.001$).

تشبعات الفقرات (Factor Loadings)

تراوحت تشبعات الفقرات المقيسة على أبعادها الكامنة بين 0.56 و 0.84، وجميعها دالة إحصائياً عند مستوى ($p < 0.001$). لم تُظهر النتائج أي تشبعات متقاطعة (Cross-loadings) معنوية تخل باستقلالية الأبعاد الفرعية، مما يبرهن على النقاء العاملي والوضوح البنائي للاستبيان.

أداة القياس

فيما يلي المواصفات الفنية والمنهجية لأداة القياس:

• نوع الاختبار: مقياس تقرير ذاتي (Self-Report Instrument) للتقييم السيكومتري والتربوي.
• صيغة الاستجابة: مقياس ليكرت خماسي التدريج (1 = Strongly Disagree / أعارض بشدة، 2 = Disagree / أعارض، 3 = Neutral / محايد، 4 = Agree / أوافق، 5 = Strongly Agree / أوافق بشدة).
• عدد الفقرات: يتكون الاستبيان الأساسي من 20 إلى 25 فقرة مقننة (بحسب النسخة المطولة أو المختصرة المستخدمة).
• الفئة المستهدفة: طلاب المدارس المتوسطة والثانوية، والشباب في المنظمات المجتمعية (الفئة العمرية: 11 – 18 سنة).
• زمن التطبيق: يتراوح بين 15 إلى 25 دقيقة.
• طريقة التطبيق: ورقي تقليدي أو إلكتروني عبر الإنترنت (فردي أو جماعي داخل الفصول الدراسية).
• قواعد التصحيح وحساب الدرجات: يتم جمع الدرجات لكل بُعد فرعي على حدة للحصول على درجة فرعية (Subscale Score)، كما يمكن جمع درجات الأبعاد للحصول على الدرجة الكلية للمواطنة البيئية (Composite Civic Action Score). تُعكس درجات الفقرات السلبية إن وُجدت قبل استخراج المتوسطات.
• تفسير الدرجات:
  • درجات منخفضة (1.00 – 2.49): تشير إلى انخفاض الوعي الإجرائي وضعف الشعور بالكفاءة المدنية والميل إلى السلبية البيئية.
  • درجات متوسطة (2.50 – 3.74): تشير إلى وعي بيئي نظري مقبول مع وجود تردد في المبادرة بالعمل الجماعي أو التواصل السياسي.
  • درجات مرتفعة (3.75 – 5.00): تدل على مستويات استثنائية من التمكين المدني والجاهزية العالية لقيادة المبادرات المجتمعية وصنع السياسات البيئية المستدامة.

الأذونات والرسوم وسنة الاختبار

• سنة الإصدار الأصلية: أُطلقت النماذج التقييمية الأولى للاستبيان في أواخر تسعينيات القرن العشرين، وخضعت لمراجعات وتحديثات معيارية مستمرة في الأعوام (2005، 2011، 2018).
• حقوق الملكية الفكرية: مملوكة لمنظمة Earth Force Inc. بالتعاون مع فرق التقييم الأكاديمي الشريكة.
• سياسة الاستخدام والرسوم: الأداة متاحة مجاناً للأغراض الأكاديمية والبحثية والمدارس العامة والمنظمات غير الهادفة للربح، شريطة طلب الإذن المسبق وتقديم الاستشهاد العلمي الصحيح للمنظمة ومؤلفي الدراسات التقييمية.
• طلب الاستخدام والوصول: يمكن التواصل مع إدارة الأبحاث والتقييم في المنظمة عبر موقعها الإلكتروني الرسمي (earthforce.org).

المراجع

• Ardoin, N. M., Biedenweg, K., & O’Connor, K. (2015). Evaluation in environmental education: A review of the literature. The Journal of Environmental Education, 46(3), 133–158. https://doi.org/10.1080/00958964.2014.992349
• Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. W. H. Freeman and Company.
• Earth Force, Inc. (2007). Earth Force standard evaluation report: Assessing youth civic engagement and environmental problem solving. Earth Force Research Publications.
• Flanagan, C., & Levine, P. (2010). Civic engagement and the transition to adulthood. The Future of Children, 20(1), 159–179. https://doi.org/10.1353/foc.0.0043
• Kolb, D. A. (2014). Experiential learning: Experience as the source of learning and development (2nd ed.). FT Press.
• Powell, R. B., Stern, M. J., & Ardoin, N. M. (2019). A systematic review of the educational and social outcomes of environmental education programs for youth. Environmental Education Research, 25(8), 1210–1235. https://doi.org/10.1080/13504622.2019.1629837
• Stern, M. J., Powell, R. B., & Hill, D. (2014). Environmental education program evaluation in the new millennium: What do we measure and what have we learned? Environmental Education Research, 20(5), 581–611. https://doi.org/10.1080/13504622.2013.838749
• Youniss, J., McLellan, J. A., & Yates, M. (1997). What we know about engendering civic identity. American Behavioral Scientist, 40(5), 620–631. https://doi.org/10.1177/0002764297040005008

فقرات المقياس

1. I want to help solve environmental problems
2. I would be willing to change my personal habits if it helped improve the environment
3. I feel that it is my responsibility to help solve environmental problems in my community
4. I think each person in the community should do what he or she can to protect the environment
5. My Earth Force experience makes me want to learn more about the environment
6. I believe that what I do every day can have an impact on the environment
7. I am committed to working on environmental issues now and later in life
8. I am aware of environmental issues in my school or community
9. I know where to find information on environmental issues
10. I know how to contact adults in my community to get information on community or environmental issues
11. I know what it takes to change the rules and laws that affect the environment in my school or community
12. I know how to work with others to solve an environmental problem in my school or community
13. I believe that I can personally make a difference in my school or community
14. I believe that young people can persuade other youth and adults to do things to improve the environment
15. I believe that people working together can solve community problems
16. I am confident in expressing my opinions in front of a group of adults
17. It is important to listen to people on all sides of a community issue if we want to find a solution that will work well for everyone in the community
18. I think it is more important to look for ways to help the environment for a long time than to do something that will just make a difference for a few days
19. I talk about local environmental issues with my friends or parents
20. I pay attention to local environmental issues when I hear about them
21. I will act in ways to protect the environment for the rest of my life