استبيان ثقة مربي الطفولة المبكرة في الحركة في الهواء الطلق، والنشاط البدني، والسلوكيات الخاملة، واستخدام الشاشات (ECE-COMPASS)

الملخص

يُمثّل استبيان ثقة مربي الطفولة المبكرة في الحركة في الهواء الطلق، والنشاط البدني، والسلوكيات الخاملة، واستخدام الشاشات (Early Childhood Educators Confidence in Outdoor Movement, Physical Activity, Sedentary and Screen Behaviors Questionnaire)، والمعروف اختصاراً بـ (ECE-COMPASS)، أداة سيكومترية متخصصة ومقننة طوّرها بروينز وزملاؤه (Bruijns et al., 2023). صُمم المقياس بهدف قياس الكفاءة الذاتية (Self-Efficacy) لدى معلمي ومربي مرحلة الطفولة المبكرة (Early Childhood Educators – ECEs) في تعزيز وتيسير ممارسات الحركة البدنية واللعب في الهواء الطلق، والحدّ من فترات الخمول البدني والسلوكيات المرتبطة بالشاشات داخل بيئات رعاية الطفولة المبكرة ومراكز الحضانة والتعليم التمهيدي.

استند بناء فقرات الأداة إلى مراجعة منهجية للأدبيات العلمية المتخصصة، بما في ذلك الدلائل الإرشادية الصادرة عن الجمعية الكندية لفسيولوجيا الجهد البدني (CSEP, 2017) لتوجيهات الحركة على مدار 24 ساعة للأطفال في السنوات الأولى، والمبادئ المنهجية التي وضعها ألبرت باندورا (Bandura, 2006) في دليله القياسي لتطوير مقاييس الكفاءة الذاتية. خضع المقياس لمراجعة دقيقة من قبل لجنة من الخبراء المتخصصين في علم النفس الصحي والنشاط البدني لدى الأطفال لتحقيق الصدق الظاهري والمحتوى. وبعد إجراء التحليلات العاملية الاستكشافية على عينة من المربين الكنديين، تم تنقيح الأداة لتستقر في صورتها النهائية على 31 فقرة موزعة على بُعدين عاملين رئيسيين: كفاءة مهام النشاط البدني والحركة (Task Self-Efficacy)، وكفاءة التعامل مع المعوقات والحواجز (Barrier Self-Efficacy).

تتم الاستجابة على فقرات المقياس عبر تدريج متصل من 11 نقطة يتراوح من (0 = غير واثق على الإطلاق) إلى (10 = واثق تماماً)، متوافقاً مع توصيات باندورا السيكومترية. أظهرت المؤشرات تمتع المقياس بخصائص سيكومترية قوية؛ حيث بلغت قيمة معامل ألفا كرونباخ للاتساق الداخلي 0.94 لبُعد كفاءة المهام و0.92 لبُعد كفاءة التعامل مع المعوقات. كما أسفر التحليل العاملي الاستكشافي عن نموذج ثنائي العوامل يفسر 54% من التباين الكلي في النسخة المنقحة، مع ثبات زمني مقبول عبر إعادة الاختبار، مما يجعله أداة قياسية رائدة في القياس النفسي التربوي والبحوث التدخلية الصحية في مراكز الطفولة المبكرة.

الكلمات المفتاحية

الكفاءة الذاتية للمهام، مربو الطفولة المبكرة، وقت الشاشات، السلوك الخامل، اللعب في الهواء الطلق، تعزيز النشاط البدني، الكفاءة الذاتية لمواجهة المعوقات، الصدق العاملي، القياس السيكومتري، اللعب المحفوف بالمخاطر، الثقافة البدنية، رعاية الطفولة المبكرة.

المؤلفون

تم تطوير المقياس والتحقق من خصائصه السيكومترية من قبل فريق بحثي متخصص في علوم الصحة والحركة من جامعة ويسترن أونتاريو (University of Western Ontario) في كندا:

• بريان أ. بروينز (Brianne A. Bruijns): باحثة في مجال صحة الطفل والنشاط البدني، كلية العلاج الوظيفي، كلية العلوم الصحية، جامعة ويسترن أونتاريو، لندن، أونتاريو، كندا.
• أندرو م. جونسون (Andrew M. Johnson): أستاذ الإحصاء الحيوي والقياس النفسي، كلية العلوم الصحية، جامعة ويسترن أونتاريو. (ORCID: 0000-0002-7269-3016).
• شونا م. بيرك (Shauna M. Burke): أستاذة مشاركة، كلية علوم الصحة والحركة، جامعة ويسترن أونتاريو.
• باتريشيا تاكر (Patricia Tucker): أستاذة وباحثة رئيسية في مجال نمط الحياة الصحي والنشاط البدني في مرحلة الطفولة، كلية العلاج الوظيفي، جامعة ويسترن أونتاريو. باحثة المراسلة: البريد الإلكتروني: [email protected]، العنوان: Elborn College, Room 2547, 1201 Western Road, London, Ontario, Canada, N6G 1H1. (ORCID: 0000-0002-8392-9418).

الغرض

يهدف استبيان ECE-COMPASS إلى توفير مقياس كمي دقيق وموثوق سيكومترياً لتقييم مستويات الكفاءة الذاتية المدركة لدى معلمي ومربي مرحلة الطفولة المبكرة في ما يتعلق بقدراتهم وإمكاناتهم التدريسية والتربوية لتسهيل وتعزيز النشاط البدني، واللعب النشط في الهواء الطلق، وإدارة وتقليل السلوكيات الخاملة، وضبط أوقات التعرض للشاشات داخل بيئات الرعاية اليومية والمراكز التمهيدية.

يقوم المبرر النظري والعملي لهذا المقياس على المكانة الجوهرية التي تحتلها مراكز الطفولة المبكرة كبيئة حيوية تؤثر بصورة مباشرة في تكوين العادات الحركية والصحية للأطفال دون سن المدرسة. تشير التوصيات العالمية الصادرة عن منظمة الصحة العالمية (WHO) والجمعية الكندية لفسيولوجيا الجهد البدني إلى ضرورة ممارسة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لما لا يقل عن 180 دقيقة من النشاط البدني المتنوع يومياً، منها 60 دقيقة على الأقل من النشاط البدني من المتوسط إلى الشديد (MVPA)، مع تقليص فترات الجلوس المتواصل وتجنب استخدام الشاشات الرقمية للأطفال دون عمر السنتين، وتقنينها بأقل من ساعة يومياً لمن هم بين عامين وأربعة أعوام. ورغم وجود هذه المعايير الإرشادية، تشير الدراسات التجريبية إلى أن تطبيقها يعتمد بصورة جذرية على معتقدات المربي ودوافعه وثقته في قدرته على دمج الحركة والتعامل مع التحديات اللوجستية والبيئية.

يمتد تطبيق مقياس ECE-COMPASS في مسارين رئيسيين:

• التطبيقات البحثية: يُستخدم المقياس كأداة تشخيصية وتقييمية في الأبحاث التدخلية الصحية والتربوية لتقييم فعالية برامج تدريب المربين وأثر التطوير المهني على مستويات كفاءتهم الذاتية. كما يتيح دراسة النماذج السببية التي تربط بين الكفاءة الذاتية للمعلم وسلوكيات الحركة الفعلية للأطفال المقاسة بمقاييس التسارع الحركي (Accelerometry).
• التطبيقات الميدانية والتقييم المؤسسي: يُمكّن مسؤولي التعليم ومشرفي مراكز الطفولة المبكرة من تحديد الاحتياجات التدريبية الدقيقة للمعلمين، ورصد الفجوات بين المعرفة النظرية والقدرة على التطبيق العملي، خاصة في المواقف المعقدة مثل اللعب في الطقس المتقلب، وإدارة اللعب المحفوف بالمخاطر المحسوبة (Risky Play)، وإقناع أولياء الأمور بأهمية الاستكشاف الحركي الحر.

البناء النفسي

يقيس استبيان ECE-COMPASS البناء النفسي لـ الكفاءة الذاتية للمعلم في سياق تعزيز السلوكيات الحركية، مستنداً إلى النموذج ثنائي العوامل الذي تم التحقق منه تجريبياً عبر التحليل العاملي. يتألف هذا البناء من مكونين تكامليين يعكسان الطبيعة التعددية للثقة الذاتية في البيئة التربوية:

1. الكفاءة الذاتية للمهام (Task Self-Efficacy)

يتألف هذا البُعد من 21 فقرة في النسخة المعتمدة، ويعبّر عن إدراك المربي لثقته وقدرته التنفيذية على التخطيط، والبرمجة، والقيادة المباشرة لمختلف أشكال النشاط البدني واللعب في البيئة التعليمية اليومية، وتقديم النمذجة السلوكية الإيجابية، وصياغة السياسات الداعمة. وتتوزع الفقرات ضمن هذا البعد لتغطي مجالات فرعية بالغة الأهمية:

• برمجة وقيادة النشاط البدني عالي الشدة: الثقة في تخصيص فترات زمنية كافية (مثل 120 دقيقة على مدار اليوم في بيئة الرعاية) وتيسير أنشطة تؤدي إلى زيادة التعرق وسرعة التنفس لدى الأطفال، وقيادة الأنشطة الحركية المنظمة يومياً.
• تنمية الثقافة البدنية (Physical Literacy): قيادة الأنشطة التي تطور المهارات الحركية الأساسية لدى الطفل كالركض، والقفز، والتوازن، والرمي، والالتقاط، وتكييف هذه الأنشطة لتلائم المستويات النمائية المتباينة للأطفال.
• الدمج المنهجي والتشجيع اللفظي: دمج الحركة البدنية في المناهج التعليمية المعتادة كالحساب والقراءة، وتوظيف التعزيز والتشجيع اللفظي لتحفيز دافعية الأطفال نحو الاستمرار في الحركة.
• تيسير اللعب الحر واللعب المحفوف بالمخاطر (Risky Play): القدرة على إتاحة الفرص اليومية للعب النشط غير المنظم الذي يقوده الطفل بنفسه، وتشجيع اللعب المغامر المناسب عمرياً الذي يختبر حدود الطفل الجسدية (كالارتفاعات والسرعات المعتدلة) مع ضبط احتمالات الأذى الطفيف، بوصفه عنصراً محورياً لتطوير المرونة والتنظيم الذاتي.
• النمذجة السلوكية وتقليل الخمول والشاشات: العمل كنموذج سلوكي إيجابي للأطفال من خلال الانخراط الفعلي في الأنشطة الحركية، والحد من جلوس المربي واستخدامه للشاشات أثناء ساعات الرعاية، والعمل على تقليص فترات الجلوس الطويلة للأطفال (أكثر من 60 دقيقة متواصلة)، وتجنب استخدام الأجهزة الرقمية أثناء ساعات الرعاية.
• السياسات والتواصل الأسري: الثقة في صياغة سياسات تنظيمية للمركز تتعلق بالنشاط البدني ووقت الشاشات، وتثقيف الأطفال حول الفوائد الصحية للحركة، والتواصل البنّاء مع الأسر حول الممارسات الحركية لأبنائهم.

2. الكفاءة الذاتية لمواجهة المعوقات (Barrier Self-Efficacy)

يتألف هذا البُعد من 10 فقرات، ويقيس معتقدات المربي حول قدرته على الحفاظ على توفير فرص النشاط البدني واللعب الخارجي حتى في ظل وجود عوائق وتحديات لوجستية، وبيئية، ومناخية، وشخصية، واجتماعية. وتشمل هذه المعوقات:

• العوائق المكانية والزمنية: قيادة الأنشطة المنظمة في مساحات داخلية ضيقة أو محدودة، وبرمجة النشاط البدني تحت وطأة ضغوط الوقت وضيق الجدول اليومي.
• العوائق المناخية والبيئية: الالتزام بتوفير وقت اللعب في الهواء الطلق في الظروف الجوية غير المواتية (مثل البرودة أو الأمطار غير الشديدة)، وتيسير اللعب الحركي البديل في الداخل عندما يمنع الطقس القاسي الخروج تماماً.
• المعوقات الشخصية والفسيولوجية: القدرة على تيسير فرص اللعب الخارجي النشط حتى في أوقات شعور المربي نفسه بالإرهاق والتعب البدني، أو عندما يظهر الأطفال علامات الإرهاق.
• المعوقات التشغيلية واللوجستية: إدارة فرص اللعب الخارجي عندما تتطلب عملية إلباس الأطفال وتجهيزهم للخروج وقتاً وجهداً إضافيين، أو عندما تكون فترات الانتقال (Transitions) بين الأنشطة اليومية صعبة ومعقدة.
• المقاومة الاجتماعية والتنظيمية: مواصلة تشجيع النشاط البدني عندما يفتقر الزملاء أو الإدارة إلى تقدير أهميته، أو الاستمرار في تسهيل اللعب المغامر المناسب للعمر عند مواجهة تحفظات ومقاومة من أولياء الأمور أو الزملاء في العمل.

الإطار النظري

يستمد مقياس ECE-COMPASS أصوله المعرفية من النظرية المعرفية الاجتماعية (Social Cognitive Theory) التي أرساها عالم النفس ألبرت باندورا (Bandura, 1977, 1986, 1997). ترتكز هذه النظرية على مبدأ “الحتمية التبادلية الثلاثية” (Triadic Reciprocal Causation)، والذي يفسر السلوك البشري بوصفه نتاجاً للتفاعل المستمر والمتزامن بين العوامل المعرفية والشخصية (كالمعتقدات والكفاءة الذاتية)، والبيئة المحيطة (كالسياسات والمناخ والزملاء)، والأنماط السلوكية الميدانية.

عرّف باندورا الكفاءة الذاتية المدركة بأنها: “إيمان الفرد بقدراته وإمكاناته على تنظيم وتنفيذ مسارات الفعل اللازمة لإنتاج إنجازات ومخرجات معينة”. وتؤكد النظرية أن الكفاءة الذاتية ليست سمة شخصية عامة وثابتة، بل هي بناء نفسي سياقي ونوعي يرتبط بمهام محددة وسياقات بيئية متمايزة. لذلك، حرص مؤلفو مقياس ECE-COMPASS على الالتزام بالقواعد المنهجية التي فصّلها باندورا في دليله المرجعي (Guide for Creating Self-Efficacy Scales, 2006)، والذي يقتضي صياغة عبارات المقياس بصيغة القدرة الحالية الفعلية (مثل: “ما مدى ثقتك في قدرتك على…”) بدلاً من قياس النوايا أو التفضيلات، واستخدام سلم استجابة متصل يتدرج من انعدام الثقة إلى الثقة المطلقة.

علاوة على ذلك، يتقاطع الإطار النظري للمقياس مع نماذج الترويج الصحي وعلوم الحركة في الطفولة المبكرة، وتحديداً التوجه الحديث للدمج التكاملي بين مجالات الحركة عبر نموذج “حركة 24 ساعة” (Canadian 24-Hour Movement Guidelines for the Early Years; Tremblay et al., 2017). يفترض هذا النموذج أن النشاط البدني، والسلوك الخامل، والنوم هي سلوكيات متفاعلة على مدار اليوم؛ ومن ثم فإن قدرة المربي على تقليص الجلوس ومنع الشاشات تُعد ركيزة موازية لقدرته على تفعيل النشاط البدني. يوضح الإطار النظري أن المربي الذي يمتلك كفاءة ذاتية مرتفعة لمهام النشاط ومواجهة العوائق هو أكثر قدرة على:

• توليد حلول إبداعية عند مواجهة قيود المساحة أو الطقس الصعب.
• الصمود والمثابرة في وجه المقاومة الصادرة عن أولياء الأمور المتخوفين من الأنشطة الحركية واللعب المغامر.
• تعديل البيئة الفيزيقية لتصبح محفزة للحركة التلقائية بدلاً من الاستسلام للسلوكيات الخاملة.
• ممارسة النمذجة الإيجابية الحية، والتي تُعد من أهم مصادر التعلم بالملاحظة لدى الطفل في السنوات الخمس الأولى من العمر.

الصدق

خضع استبيان ECE-COMPASS لبروتوكول تحليلي مكثف للتحقق من صدق القياس وملاءمته السيكومترية للغرض الذي أُعد لأجله، وجاءت مؤشرات الصدق على النحو التالي:

1. صدق المظهر والمحتوى (Face and Content Validity)

تم تأسيس صدق المحتوى والمظهر من خلال منهجين متكاملين:

• التطابق مع الأدبيات والمعايير الإرشادية: اشتُقت مسودة الفقرات الأولية من المراجعة الشاملة لإرشادات الحركة الكندية (CSEP) والمعايير النمائية للطفولة المبكرة، لضمان تغطيتها لجميع الجوانب الحرجة للنشاط البدني، والسلوك الخامل، واستخدام التكنولوجيا.
• لجنة تحكيم الخبراء: عُرضت الفقرات في مرحلتي التطوير الأولية والتنقيح على لجنة من الباحثين المتخصصين في منتصف مسارهم المهني في مجالات النشاط البدني للأطفال الصغار، وعلم النفس الصحي، والقياس التربوي. تم استعراض كل فقرة بدقة للتحقق من وضوح الصياغة اللغوية، والملاءمة الثقافية والتطبيقية، وتمثيلها الدقيق لبناء الكفاءة الذاتية وفق إرشادات Bandura (2006). وأفضت هذه المراجعة إلى تنقيح صياغة عدد من الفقرات واستبعاد العبارات الغامضة أو ذات التفسيرات المتعددة.

2. الصدق العاملي والبنائي (Factorial and Construct Validity)

أكدت نتائج التحليل العاملي الاستكشافي (EFA) الصدق البنائي للأداة. أظهرت النماذج العاملية تشبّعاً مميزاً للفقرات ضمن عاملين رئيسيين هما كفاءة المهام وكفاءة مواجهة المعوقات، حيث تجاوزت تشبعات 86.7% من الفقرات حاجز 0.50 على عواملها المستهدفة، وهو ما يُعد مؤشراً إحصائياً ممتازاً وفقاً لمعايير القياس النفسي الصارمة، مؤكداً قدرة المقياس على التمييز بين الأداء الروتيني للمهام والقدرة على مجابهة المثبطات الميدانية.

الثبات

تم فحص الخصائص الاتساقية والاستقرار الزمني لمقياس ECE-COMPASS عبر مؤشرات الاتساق الداخلي وثبات إعادة الاختبار، وأظهرت التحليلات نتائج إحصائية موثوقة:

1. الاتساق الداخلي (Internal Consistency)

أظهرت النسخة النهائية المكونة من 31 فقرة مستويات استثنائية من التجانس والاتساق الداخلي عبر معامل ألفا كرونباخ، وجاءت القيم كالتالي:

• عامل الكفاءة الذاتية للمهام (Task Self-Efficacy): بلغ معامل ألفا 0.94، وهو ما يعكس اتساقاً داخلياً ممتازاً بين الفقرات الإحدى والعشرين التي تقيس هذا البعد.
• عامل الكفاءة الذاتية لمواجهة المعوقات (Barrier Self-Efficacy): بلغ معامل ألفا 0.92، مما يبرهن على الترابط الوثيق والتجانس العالي بين الفقرات العشر المكونة لهذا البعد.

2. ثبات إعادة الاختبار (Test-Retest Reliability)

أُجري اختبار الثبات الزمني للأداة عبر إعادة تطبيق المقياس على عينة من المربين بفاصل زمني مدته 4 أيام (4-day interval) لرصد استقرار الدرجات عبر الزمن القصير دون حدوث تغيرات تدريبية مؤثرة. وجاءت معاملات الاستقرار الزمني على النحو التالي:

• الكفاءة الذاتية للمهام: بلغ معامل الارتباط 0.62.
• الكفاءة الذاتية لمواجهة المعوقات: بلغ معامل الارتباط 0.69.

تُظهر هذه القيم درجة مقبولة إلى معتدلة من الاستقرار الزمني (Temporal Stability). ويعود التباين الطفيف المقاس إلى الطبيعة الحركية والديناميكية لبيئات رعاية الطفولة المبكرة، حيث تتأثر ثقة المربين سريعاً بتغيرات المزاج اليومي للأطفال، والتقلبات المناخية المباشرة، والأحداث العارضة داخل المراكز، وهو ما يتسق مع الأدبيات السيكومترية التي تبين أن معتقدات الكفاءة الذاتية قابلة للتذبذب في المراحل الانتقالية مقارنة بالسمات الشخصية المستقرة.

التحليل العاملي

خضعت البيانات المستمدة من العينة الاستطلاعية لعينة من مربي الطفولة المبكرة الكنديين لتحليل عاملي استكشافي (Exploratory Factor Analysis – EFA) لتحديد البنية التحتية للمقياس والتأكد من ملاءمة عدد العوامل:

مراحل التحليل وقرارات التنقيح

استُخدم معيار المعلومات البيزي (BIC) لتحديد النموذج الأكثر بساطة وتطابقاً مع البيانات. أشار معيار BIC بوضوح إلى أن نموذج العاملين (Two-factor solution) هو النموذج الأنسب لتمثيل بنية البيانات مقارنة بالنماذج الأحادية أو متعددة العوامل. وأسفر هذا التحليل عن جملة من الإجراءات التنقيحية:

• حذف فقرة واحدة: أظهرت تشبعاً ضعيفاً أو تداخلاً غير مفسر نظرياً.
• إضافة فقرتين جديدتين: لتعزيز تمثيل أبعاد الشاشات والنمذجة السلوكية بطريقة أدق.
• تعديل صياغة ثلاث فقرات: لتحسين الدقة اللغوية وإزالة أي لبس دلالي في بيئة العمل اليومية.

النتائج الإحصائية وتوزيع التباين

• النموذج الأولي: فسّر نموذج العاملين في مسودة الفقرات الأولية ما نسبته 44% من التباين الكلي في الدرجات.
• النموذج المنقح النهائي: بعد تطبيق التعديلات، ارتفعت نسبة التباين المفسر لتصل إلى 54%، وهي نسبة قوية تؤكد الكفاءة التفسيرية للأداة النهائية المكونة من 31 فقرة.
• طريقة التدوير وتشبع الفقرات: استُخدم التدوير المائل المائل (Oblimin rotation) نظراً للافتراض النظري بوجود ارتباط منطقي بين كفاءة المهام وكفاءة مواجهة المعوقات، حيث كشفت النتائج عن ترابط عام بين فقرات المقياس ككل. ومع ذلك، أفرز التحليل تمايزاً واضحاً؛ إذ برز عامل ثانٍ متميز ضم ثلاث فقرات ارتبطت بصورة مباشرة بتقديم القدوة الحسنة وتجنب مشاهدة الشاشات من قبل المربي نفسه. وأظهرت النتائج أن 86.7% من الفقرات حققت تشبعات عاملية قوية تجاوزت 0.50، بينما تشبعت فقرة واحدة فقط من فقرات مواجهة المعوقات بتساوٍ نسبي عبر كلا العاملين، مما يؤكد التماسك العاملي للبناء المقاس.

أداة القياس

تتمتع أداة ECE-COMPASS بمواصفات تطبيقية قياسية تجعلها ملائمة للاستخدام الميداني والبحثي:

• نوع الاختبار: أداة قياس أصلية (Original instrument)، تندرج تحت فئة قوائم التقرير الذاتي / الاستبيانات (Inventory / Questionnaire).
• البناء المقاس: الكفاءة الذاتية لمعلمي ومربي مرحلة الطفولة المبكرة في تعزيز النشاط البدني وتقليل السلوكيات الخاملة (Teacher Self-Efficacy and Physical Activity Promotion).
• الرمز المختصر: ECE-COMPASS.
• عدد الفقرات: 31 فقرة (21 فقرة لكفاءة المهام، و10 فقرات لكفاءة مواجهة المعوقات).
• شكل ونمط الاستجابة: يُطلب من المستجيبين تقييم مستوى ثقتهم على مقياس متصل من 11 نقطة (من 0 إلى 10)، حيث:
  • 0: غير واثق على الإطلاق (Not confident at all).
  • 5: واثق بدرجة معتدلة (Moderately confident).
  • 10: واثق تماماً (Completely confident).
• طريقة التطبيق: يتم تطبيق الأداة بشكل إلكتروني عبر منصات المسوح الحاسوبية أو استمارات التقييم الذاتي الورقية المباشرة.
• اللغة المتاحة: اللغة الإنجليزية (النسخة الأصلية المعتمدة).
• الفئة المستهدفة: البالغون (18 عاماً فما فوق) من العاملين كمربين أو معلمين أو مقدمي رعاية في قطاع الطفولة المبكرة وحضانات الأطفال ورياض الأطفال (ذكور، إناث، ومختلف الهويات الجندرية).
• طريقة التصحيح: يتم حساب متوسط الدرجات لكل بُعد على حدة (عبر جمع درجات فقرات البعد وقسمتها على عددها)، للحصول على درجة معيارية تتراوح بين 0 و10 لكل من “كفاءة المهام” و”كفاءة المعوقات”. كما يمكن استخراج درجة كلية عامة تعكس الكفاءة الذاتية الإجمالية للمربي. تشير الدرجات المرتفعة إلى مستويات عالية من الثقة والقدرة على تطبيق الممارسات المعززة للحركة وتقليل السلوكيات الخاملة، ولا توجد فقرات ذات صياغة عكسية في هذه الأداة.

الأذونات والرسوم وسنة الاختبار

• سنة النشر والتقنين: 2023.
• حقوق النشر والملكية الفكرية: حقوق النشر محفوظة للمؤلفين والناشر الأكاديمي (Taylor & Francis / Routledge) بموجب حقوق نشر دورية Journal of Research in Childhood Education.
• الاستخدام التجاري: غير مسموح بالاستخدام التجاري أو إعادة التوزيع الربحي دون الحصول على إذن كتابي مسبق من الناشر والباحثة المسؤولة.
• الرسوم: الأداة متاحة مجاناً (No Fee) للأغراض البحثية والأكاديمية غير الربحية ولدراسات تطوير السياسات التربوية.
• طلب الأذونات: يُشترط على الباحثين الراغبين في تطبيق المقياس أو ترجمته التواصل مع باحثة المراسلة الدكتورة باتريشيا تاكر (Patricia Tucker) عبر البريد الإلكتروني ([email protected])، أو تقديم طلب ترخيص عبر منصة دار النشر تايلور وفرانسيس.

المراجع

• Bandura, A. (1977). Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change. Psychological Review, 84(2), 191–215. https://doi.org/10.1037/0033-295X.84.2.191
• Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. Prentice-Hall.
• Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. W. H. Freeman and Company.
• Bandura, A. (2006). Guide for constructing self-efficacy scales. In F. Pajares & T. Urdan (Eds.), Self-efficacy beliefs of adolescents (pp. 307–337). Information Age Publishing.
• Bruijns, B. A., Johnson, A. M., Burke, S. M., & Tucker, P. (2023). Educators’ self-efficacy to promote physical activity and outdoor play and minimize sedentary behaviors in childcare: A tool validation study. Journal of Research in Childhood Education, 37(1), 39–48. https://doi.org/10.1080/02568543.2022.2053006
• Canadian Society for Exercise Physiology. (2017). Canadian 24-Hour Movement Guidelines for the Early Years (0–4 years): An integration of physical activity, sedentary behaviour, and sleep. CSEP. https://csepguidelines.ca/guidelines/early-years-0-4/
• Tremblay, M. S., Chaput, J. P., Adamo, K. B., Aubert, S., Barnes, J. D., Choquette, L., Duggan, M., Faulkner, G., Goldfield, G. S., Gray, C. E., Gruber, R., Janson, K., Janssen, I., Janssen, X., Garcia, J. M., Kuzik, N., LeBlanc, A. G., MacLean, J., Okely, A. D., … Carson, V. (2017). Canadian 24-Hour Movement Guidelines for the Early Years (0–4 years): An integration of physical activity, sedentary behaviour, and sleep. BMC Public Health, 17(Suppl 5), Article 874. https://doi.org/10.1186/s12889-017-4859-6
• World Health Organization. (2019). Guidelines on physical activity, sedentary behaviour and sleep for children under 5 years of age. World Health Organization. https://apps.who.int/iris/handle/10665/311664

فقرات المقياس

فيما يلي نص تعليمات وفقرات مقياس ECE-COMPASS بلغته الأصلية المعتمدة كما وردت في دراسة التحقق والتقنين المنشورة بواسطة بروينز وزملائه (Bruijns et al., 2023) في المواد التكميلية للدراسة (صفحة 1-2):