1. الملخص / Abstract
يُمثّل مقياس ملاحظة الحساسية الانفعالية (Emotional Sensibility Observation Scale – ESOS)، الذي طوّرته الباحثة ويندي سايمي لي (Lee, 2023)، أداة تقييم قائمة على الملاحظة الميدانية المباشرة، صُمّمت خصيصاً لرصد وتقييم جودة العلاقات التفاعلية بين معلمي مرحلة الطفولة المبكرة والأطفال، وقياس مستوى الإدراك والحساسية الانفعالية لدى المعلمين استجابةً للإشارات التعبيرية والسلوكية الصادرة عن الأطفال في سياقات الرعاية والتعليم المبكر (ECEC). تم بناء محتوى المقياس وتأطيره استناداً إلى نهج تشاركي تكاملي ضمّ أطرافاً متعدّدة من الميدان التربوي الأسترالي، شمل المعلمين، والمربين، ومديري مراكز الطفولة المبكرة، والباحثين الأكاديميين؛ بغية سدّ الفجوات الرصدية في أدوات الملاحظة التقليدية، ومراعاة الطبيعة الفريدة والديناميكية للعلاقة بين المربي والطفل.
يتألف المقياس من خمسة أبعاد (مجالات) رئيسية تُشكّل المقاييس الفرعية للأداة: توظيف الحدة الإدراكية، وتوظيف التمييز التعاطفي عند الاستجابة للطفل، والتصرف بقصد أخلاقي، واستخدام التواصل اللفظي وغير اللفظي الفعّال أثناء التفاعل، والتيسير الحساس لفرص التعلم الناشئة لدى الطفل في سياق علاقة نوعية. ويعتمد نظام القياس على سلم تقييم وصفي (Rubric) يتدرج عبر أربعة مستويات نوعية: «غير ملائم» (Inappropriate)، و«جزئياً» (Partially)، و«ملائم» (Appropriate)، و«متمكن/بارع» (Proficient)، مدعومة بمؤشرات وأمثلة سلوكية سياقية توضح التفاعلات المناسبة وغير المناسبة. تم تطبيق المقياس على عينات من الثنائيات (مربي-طفل) عبر ملاحظين مُدرَّبين، وتوفّر هذه المقالة مراجعة سيكومترية ونظرية شاملة للأداة ومحدداتها المنهجية وآفاق تطويرها البحثي والتطبيقي.
2. الكلمات المفتاحية / Keywords
مقياس ملاحظة الحساسية الانفعالية، تفاعل المعلم والطفل، جودة العلاقات التربوية، الحساسية الوجدانية، التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة، التمييز التعاطفي، القصد الأخلاقي، الحدة الإدراكية، أدوات القياس الملاحظاتية، علم النفس التربوي، السلوك الاستجابي، التطور الانفعالي للأطفال.
3. المؤلفون / Authors
تم تطوير المقياس وصياغة إطاره المنهجي بواسطة:
- د. ويندي سايمي لي (Wendy Saeme Lee): باحثة وأكاديمية متخصصة في تربية الطفولة المبكرة وعلم النفس التربوي، كلية الآداب والعلوم الاجتماعية، مدرسة سيدني للتربية والعمل الاجتماعي (Sydney School of Education and Social Work)، جامعة سيدني (University of Sydney)، نيوساوث ويلز، أستراليا. البريد الإلكتروني الأكاديمي: [email protected].
4. الغرض / Purpose
يتمحور الغرض الجوهري لمقياس ملاحظة الحساسية الانفعالية (ESOS) حول تشخيص وقياس الكفاءة المهنية والاستعدادات المزاجية والانفعالية والعلائقية التي تُمكّن مربي ومعلمي مرحلة الطفولة المبكرة من الاستجابة لإشارات الأطفال بمستوى رفيع من الدقة والتناغم؛ بما يُلبي احتياجات الطفل النمائية والنفسية في اللحظة الزمنية الراهنة ضمن سياق الموقف التفاعلي الطبيعي. ينطلق المقياس من إدراك مفاده أن البيئة التربوية في مرحلة الطفولة المبكرة لا تقتصر على تقديم المناهج المعرفية أو المهارات الأكاديمية الأولية، بل تتأسس جوهرياً على المناخ الوجداني والأمان النفسي الذي يوفره الراشد للطفل.
من الناحية التطبيقية والبحثية، يُستخدم المقياس في عدة سياقات حيوية:
- التطوير المهني والتدريب الميداني: يُعد المقياس أداة موجهة لبرامج التقييم التكويني (Formative Assessment) للمربين، حيث يُعين المشرفين التربويين والموجهين على تقديم تغذية راجعة مفصلة قائمة على السلوك الملاحظ حول كيفية تحسين استجابات المعلم العاطفية وإشاراته اللفظية والجسدية تجاه مشاعر الأطفال.
- البحوث التقييمية والتدخلية: يُوظَّف كمتغير تابع أو وسيط في الدراسات التي تبحث في فاعلية برامج التطوير المهني المستمر الموجهة لتحسين المناخ الانفعالي في غرف الرعاية ومؤسسات ما قبل المدرسة.
- ضمان جودة البرامج التربوية: يُسهم في مراجعة سياسات الجودة العاطفية في بيئات الرعاية والتعليم المبكر (ECEC)، بما يتجاوز مؤشرات الجودة الهيكلية (مثل نسب الأطفال إلى المعلمين أو مساحات اللعب) نحو جودة العمليات التفاعلية اليومية (Process Quality).
يستند المبرر النظري والعملي للمقياس إلى أن العديد من مقاييس الملاحظة الكلاسيكية تركز على السلوك الإداري للمعلم داخل الصف أو ترصد التفاعل بمستويات عامة ومجردة؛ مما يغفل الحساسية اللحظية والوعي الدقيق بالإشارات غير اللفظية الصامتة أو الاندماج العاطفي الأخلاقي الذي تتطلبه رعاية الأطفال الصغار بصورة نوعية وشخصية.
5. البناء النفسي / Construct
يقيس مقياس ESOS مفهوم «جودة العلاقة بين المعلم والطفل» عبر عدسة الحساسية الانفعالية والإدراكية للمربي. ويُقصد بهذا البناء المركّب: قدرة الراشد المهني على التقاط إشارات الطفل الانفعالية والجسدية الدقيقة، وتفسيرها على نحو سليم خالٍ من الإسقاطات الشخصية، ومن ثم الاستجابة لها فورياً وبأسلوب يتسم بالدفء والتفهم والدعم النمائي. يتكون هذا البناء من خمسة أبعاد متداخلة ومتكاملة:
أولاً: توظيف الحدة الإدراكية (Employing Perceptual Acuteness)
يُعبر هذا البُعد عن اليقظة الحسية والانتباه المركز الذي يبديه المربي تجاه تصرفات الأطفال في البيئة المحيطة. لا يقتصر ذلك على مراقبة السلوكيات الجلية كالبكاء أو الصراخ، بل يمتد إلى التقاط التحولات الدقيقة في لغة الجسد، مثل تجنب التواصل البصري، أو التصلب العضلي الطفيف، أو الانعزال الهادئ في زوايا الغرفة. المعلم الذي يتمتع بدرجة عالية من الحدة الإدراكية يستطيع قراءة المشهد الصفي بديناميكية تمنع تفاقم الضغوط النفسية لدى الطفل.
ثانياً: توظيف التمييز التعاطفي عند الاستجابة للطفل (Employing Empathetic Discernment When Responding to a Child)
يُمثّل هذا البُعد القدرة على قراءة المعنى الكامن وراء سلوك الطفل من منظور الطفل نفسه، وليس الاكتفاء بالحكم الخارجي على الفعل. على سبيل المثال، عندما يُظهر طفل سلوكاً عدوانياً تجاه زميله نتيجة مصادرة لعبة، فإن التمييز التعاطفي يُمكّن المعلم من إدراك مشاعر الإحباط والخذلان غير المعبر عنها لفظياً لدى الطفل، والتعامل مع الموقف باحتواء انفعالي بدلاً من الاقتصار على العقاب أو الزجر الإجرائي.
ثالثاً: التصرف بقصد أخلاقي (Acting with Moral Intent)
يُقصد به استحضار الالتزام الأخلاقي والقيمي تجاه كرامة الطفل وحقوقه الذاتية بوصفه فرداً جديراً بالاحترام والرعاية المتكافئة. يتجلى هذا البعد في تعامل المربي بعدالة وإنصاف، وتجنب السخرية أو التمييز، والحرص الصادق على رفاهية الطفل وحمايته من مشاعر الخزي أو الإحراج أمام أقرانه، واتخاذ القرارات التفاعلية انطلاقاً من مبدأ الرعاية الإنسانية المخلصة.
رابعاً: استخدام التواصل اللفظي وغير اللفظي الفعّال في العلاقة مع الطفل (Using Effective Verbal and Non-Verbal Communication When Relating to a Child)
يغطي هذا البُعد مدى ملاءمة النبرة الصوتية، ونوعية الكلمات المختارة، والإيماءات، وتعبيرات الوجه، ووضعية الجسد (كالنزول إلى مستوى نظر الطفل Physical Attunement). يتطلب التواصل الفعّال استخدام لغة واضحة، دافئة، وداعمة، وتجنب النبرات الحادة أو التعابير الوجهية المتجهمة، وإظهار الاهتمام الفعلي بالإنصات لما يقوله الطفل وتأكيد مشاعره لفظياً وبصرياً.
خامساً: التيسير الحساس لفرص التعلم الناشئة لدى الأطفال في إطار علاقة نوعية (Sensibly Facilitating Children’s Emerging Learning Opportunities within a Quality Relationship)
يركز هذا البُعد على الكيفية التي يوظف بها المربي العلاقة الآمنة والدافئة كمنصة لانطلاق الاستكشاف المعرفي والتجريب الذاتي. لا يقوم المعلم بفرض أجندة تعليمية قسرية، بل يلتقط اهتمامات الطفل الناشئة ولحظات فضوله الطبيعي، ويدعمها بأسئلة مفتوحة، ومقترحات ذكية، ومواد مساندة تسهم في تطوير تفكير الطفل وحل المشكلات دون تقويض استقلاليته أو الضغط على جهازه العصبي.
6. الإطار النظري / Theoretical Framework
يستند مقياس ESOS إلى شبكة نظرية متينة في علم النفس النمائي وعلم النفس التربوي، ترتكز بشكل أساسي على ثلاثة روافد فكرية رئيسية:
1. نظرية التعلق (Attachment Theory)
تُعد أطروحات جون بولبي (John Bowlby) وماري إينسورث (Mary Ainsworth) حجر الزاوية للمقياس. تؤكد نظرية التعلق أن الأطفال يطورون «نماذج تشغيل داخلية» (Internal Working Models) للعلاقات بناءً على مدى حساسية واستجابة مقدمي الرعاية لإشارات استغاثتهم وحاجاتهم. وفي سياق التعليم المبكر، يعمل المربي كـ «شخصية تعلق ثانوية» وقاعدة آمنة (Secure Base) تتيح للطفل استكشاف البيئة، وملاذاً آمناً (Safe Haven) يلجأ إليه عند الشعور بالخوف أو التوتر. يُجسد مقياس ESOS مفهوم الحساسية الوالدية (Maternal/Caregiver Sensitivity) الذي صاغته إينسورث ونقله إلى المجال الصفي الأكاديمي.
2. النظرية البنائية الاجتماعية ونطاق النمو الوشيك (Sociocultural Theory)
يستلهم المقياس مفاهيم ليف فيغوتسكي (Lev Vygotsky)، وتحديداً مفهوم «نطاق النمو الوشيك» (Zone of Proximal Development – ZPD) والدعم المؤقت (Scaffolding). تذهب النظرية إلى أن التعلم يتوسطه التفاعل الاجتماعي المنضبط وجدانياً؛ فالمعلم لا يستطيع مساندة نمو الطفل المعرفي إلا إذا كان متناغماً مع حالته الوجدانية ومستوى نضجه الراهن. البُعد الخامس في المقياس يُترجم هذه الرؤية من خلال رصد كيفية استثمار اللحظات العاطفية الآمنة لتحفيز العمليات المعرفية العليا.
3. أخلاقيات الرعاية والنهج الظاهراتي (Ethics of Care & Intersubjectivity)
يتأثر المقياس بفلسفة نيل نودينجز (Nel Noddings) حول أخلاقيات الرعاية في التعليم، إلى جانب دراسات «الذاتية المشتركة» (Intersubjectivity) وتناغم الدماغ بين الأفراد. يُنظر إلى التعليم بوصفه علاقة إنسانية أصيلة تقوم على الاستجابة الأخلاقية لضعف الطفل واحتياجاته، حيث يمثل «القصد الأخلاقي» و«التمييز التعاطفي» جوهر الممارسة المهنية للمربي الملتزم برفاهية الطفل النفسية الشاملة.
7. الصدق / Validity
تم بناء مقياس ESOS عبر منهجية نوعية تشاركية استهدفت في مرحلتها الأولى تحقيق أعلى درجات صدق المحتوى (Content Validity) والصدق الظاهري (Face Validity). اعتمدت لي (Lee, 2023) على استشارة خبراء وممارسين ميدانيين في قطاع الرعاية والتعليم المبكر بأستراليا، بما في ذلك:
- معلمو الطفولة المبكرة المؤهلون،
- مديرو مراكز رعاية الأطفال،
- مستشارو المناهج والتربية،
- أكاديميون متخصصون في القياس النفسي والتربوي.
أسفرت جلسات النقاش البؤرية والمراجعات التكرارية عن تنقيح واصفات المقاييس الفرعية لضمان أن الأمثلة السلوكية المدرجة في السلم تعكس التفاعلات الواقعية داخل مراكز التعليم الأسترالية. ومع ذلك، تشير وثائق المقياس الرسمية في دراسته التأسيسية لعام 2023 إلى أن المؤشرات الإحصائية الكمية لصدق البناء (Construct Validity)، مثل الصدق التقاربي (Convergent Validity) مع مقاييس كلاسيكية مثل مقياس نظام تقييم بيئة الفصول الدراسية (CLASS)، والصدق التمايزي (Discriminant Validity)، والصدق التنبؤي (Predictive Validity) لنتائج نمو الأطفال اللاحقة، لم تُنشر بعد وتتطلب مزيداً من الدراسات المستعرضة والطولية لتثبيتها إمبريقياً.
8. الثبات / Reliability
نظراً لأن مقياس ESOS أداة قائمة على الملاحظة الموضوعية المباشرة من قبل مقيّمين مدربين، فإن محور الثبات الأساسي يكمن في ثبات الاتفاق بين الملاحظين (Inter-Rater Reliability) وتماسك الرصد عبر الزمن. تضمن بروتوكول القياس تدريب الملاحظين على التقييم الموحد للأمثلة السلوكية وتحديد الدرجة المطابقة على سلم التقدير اللفظي.
تشير دراسة التطوير المنشورة (Lee, 2023) إلى أنه لم يتم الإبلاغ عن معاملات الثبات الإحصائية المنفصلة (مثل معامل ألفا كرونباخ للاتساق الداخلي للأبعاد الفردية، أو معاملات كوهين كابا Cohen’s Kappa بين الملاحظين، أو ثبات إعادة الاختبار Test-Retest) ضمن التقرير الأولي لأبعاد المقياس الخمسة. يُعزى هذا الغياب إلى التركيز في مرحلة النشر الأولى على الهيكلة المعيارية وبناء الروبيرك الوصفي وسياقاته الميدانية. وعليه، يُوصى الباحثون الراغبون في استخدام المقياس في دراسات كمية مستقبلية بإجراء دراسات استطلاعية مسبقة لحساب معاملي إنتراكلاس (ICC) والاتساق الداخلي لبيئاتهم المحلية.
9. التحليل العاملي / Factor Analysis
تم تحديد البنية العاملية الحالية للمقياس، والمكونة من خمسة أبعاد مفاهيمية، عبر التحليل النظري الموضوعي ومجموعات العمل التشاركية التي عكفت على استخلاص الأبعاد الأساسية للتفاعل الحساس بين المربي والطفل. لم تُرفق في الورقة التأسيسية لعام 2023 نتائج إحصائية مستخلصة من التحليل العاملي الاستكشافي (Exploratory Factor Analysis – EFA) أو التحليل العاملي التوكيدي (Confirmatory Factor Analysis – CFA).
وبالتالي، تظل البنية الخماسية للمقياس بنية فرضية-نظرية متماسكة منطقياً، وتنتظر التحقق الإمبريقي عبر نماذج معادلات نمذجة المسار الهيكلي (SEM) وعينات كبيرة ومتنوعة للتحقق من تشبعات الفقرات والمؤشرات التطابقية العامة (مثل CFI, TLI, RMSEA, SRMR) لضمان استقلالية وتكامل الأبعاد الخمسة المقترحة وتمايزها عن المتغيرات الكامنة المشتركة.
10. أداة القياس / Instrument
تتميز أداة ESOS بتصميم يعتمد على الملاحظة الوصفية المهنية، وتفاصيلها المنهجية كالآتي:
- نوع الاختبار: استبانة / سلم ملاحظة مقنن أصلي قائم على السلوك المباشر (Original Observational Inventory/Rubric).
- المستجيبون / مصدر البيانات: ملاحظون تربويون مُدرَّبون يقومون برصد التفاعلات الطبيعية بين المعلم والطفل في بيئات الرعاية الواقعية دون تدخل مصطنع.
- الفئة المستهدفة بالتقييم: المربون والمعلمون البالغون (من عمر 18 سنة فما فوق) العاملون مع الأطفال في مرحلة الطفولة المبكرة.
- بنية الأداة: تتألف من 5 مجالات فرعية تمثل الركائز الأساسية للحساسية الانفعالية:
- توظيف الحدة الإدراكية (Employing Perceptual Acuteness).
- توظيف التمييز التعاطفي عند الاستجابة للطفل (Employing Empathetic Discernment When Responding to a Child).
- التصرف بقصد أخلاقي (Acting with Moral Intent).
- استخدام التواصل اللفظي وغير اللفظي الفعّال في العلاقة مع الطفل (Using Effective Verbal and Non-Verbal Communication When Relating to a Child).
- التيسير الحساس لفرص التعلم الناشئة لدى الأطفال في إطار علاقة نوعية (Sensibly Facilitating Children’s Emerging Learning Opportunities within a Quality Relationship).
- مقياس الاستجابة والتدريج: يعتمد المقياس سلماً وصفياً تحليلياً (Rubric) يتضمن أربعة مستويات تصنيف متدرجة نوعياً لكل مقياس فرعي، مرتبة تصاعدياً من الجودة المنخفضة إلى الجودة المرتفعة:
- غير ملائم (Inappropriate): استجابات سلبية أو متجاهلة أو تفتقر إلى الفهم العاطفي، تعيق نمو العلاقة الإيجابية.
- جزئياً (Partially): استجابات متقطعة أو مترددة تلبي الحد الأدنى الشكلي دون عمق عاطفي أو اتساق كامل.
- ملائم (Appropriate): استجابات إيجابية متوازنة تلبي حاجة الطفل الآنية بدفء ووعي كافيين.
- متمكن / بارع (Proficient): استجابات نموذجية ذات كفاءة عليا، تتسم بالحدس التفاعلي العميق، والاستباقية، والدعم المتكامل لاحتياجات الطفل النفسية والنمائية.
- الأمثلة السياقية المصاحبة: يقترن كل واصف مستوى بالعديد من السيناريوهات والأمثلة التفاعلية التوضيحية المصنفة على أنها ملائمة أو غير ملائمة لتوجيه قرار الملاحظ الميداني بدقة.
- اللغة الأصلية: اللغة الإنجليزية (English).
- الفقرات المعكوسة: نظراً لطبيعة الأداة القائمة على الروبيرك الوصفي الرباعي لكل مجال، لا توجد فقرات ليكرت معكوسة بصيغة كلاسيكية، بل تُصنف الممارسات السلبية مباشرة تحت مستوى «غير ملائم».
11. الأذونات والرسوم وسنة الاختبار / Permissions & Fee and Test Year
- سنة النشر الأساسية: 2023.
- الاستخدام التجاري: غير تجاري (Non-commercial)، صُمم لأغراض البحث العلمي والتقييم والتطوير المهني التربوي.
- الرسوم: مجاني للاستخدام الأكاديمي والبحثي (بدون رسوم وصول عبر مجلة الوصول الحر، ولكن يتطلب الحصول على وثيقة الأداة الكاملة إذناً من المؤلف).
- حقوق الاستخدام والأذونات: حقوق الطبع والنشر الفكرية محفوظة لمؤلفة المقياس د. ويندي سايمي لي وجامعة سيدني. للحصول على الدليل الكامل للملاحظة وتفاصيل الروبيرك والتراخيص الرسمية للاستخدام في الدراسات الميدانية أو الترجمة، يجب التواصل المباشر مع المؤلفة المراسلة عبر البريد الإلكتروني: [email protected].
12. المراجع / References
- Ainsworth, M. D. S., Blehar, M. C., Waters, E., & Wall, S. (1978). Patterns of attachment: A psychological study of the strange situation. Lawrence Erlbaum.
- Bowlby, J. (1982). Attachment and loss: Vol. 1. Attachment (2nd ed.). Basic Books.
- Hamre, B. K., & Pianta, R. C. (2001). Early teacher–child relationships and the trajectory of children’s school outcomes through eighth grade. Child Development, 72(2), 625–638. https://doi.org/10.1111/1467-8624.00301
- Lee, W. S. (2023). Emotional Sensibility Observation Scale: Measuring quality relationships and early childhood educators’ emotional perceptibility in responding to children’s cues. Education Sciences, 13(1), 65. https://doi.org/10.3390/educsci13010065
- Noddings, N. (2013). Caring: A relational approach to ethics and moral education (2nd ed.). University of California Press.
- Pianta, R. C., La Paro, K. M., & Hamre, B. K. (2008). Classroom Assessment Scoring System (CLASS) manual, pre-K. Paul H. Brookes Publishing.
- Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press.
13. فقرات المقياس / Items of the Scale
تُعد بنود ومؤشرات مقياس ملاحظة الحساسية الانفعالية (ESOS) التفصيلية وروبيرك التقييم السلوكي أدوات علمية محمية بموجب حقوق النشر الأكاديمي للمؤلفة الأصلية، وليست منشورة كاستبانة ذاتية قابلة للتداول العام المفتوح. يتألف المقياس من مصفوفة رصد رُباعية التدرج لكل مجال من المجالات الخمسة؛ حيث يعتمد الملاحظ الميداني على فحص المؤشرات السلوكية المقابلة لكل مستوى تصنيفي لاختيار الدرجة المناسبة لكل مربٍ.
فيما يلي تفصيل الأبعاد الخمسة المعتمدة ونظام التقييم المتدرج الخاص بكل منها كما تم اعتماده في الأداة:
Authentic Response Scale and Rubric Levels
The measure utilizes a rubric that features four distinct ranking levels for each subscale, each associated with different qualities pertinent to that component. The four descriptors, arranged from low to high quality, are:
- Level 1: Inappropriate — Educator fails to recognize or respond appropriately to the child’s emotional and physical cues; interactions may be dismissive, punitive, or detached.
- Level 2: Partially — Educator demonstrates inconsistent or superficial responsiveness; notices cues inconsistently and provides minimal or fragmented emotional support.
- Level 3: Appropriate — Educator regularly identifies and responds to cues with warmth, appropriate timing, and supportive language tailored to the context.
- Level 4: Proficient — Educator exhibits profound, seamless emotional attunement; anticipates needs, integrates learning moments with sensitivity, and embodies high moral and empathetic commitment.
Note: Each of these descriptors includes multiple illustrative examples of interactions, which are classified as either unsuitable or suitable for the specific context.
Focuses on the educator’s continuous sensory awareness, vigilance, and capacity to detect overt and subtle cues (verbal, bodily, postural, and behavioral signals) exhibited by children in varied classroom situations.
Assesses the educator’s capacity to interpret the child’s underlying feelings, perspective, and intentions accurately without premature assumptions, providing resonant emotional validation and comforting responses.
Evaluates the educator’s ethical stance, fairness, safeguarding of the child’s dignity, respect for individual autonomy, and unconditioned positive regard across diverse relational encounters.
Examines relational communication qualities, including soothing vocal tone, appropriate cadence, open posture, eye-level engagement, physical warmth, and validating speech patterns.
Assesses the educator’s ability to capitalize on spontaneous inquiry and exploratory play, offering thoughtful scaffolding and open-ended exploration while preserving emotional security.
للحصول على نسخة الرصد الكاملة وقائمة المؤشرات السلوكية التطبيقية والأمثلة التفاعلية المعيارية، يُرجى الرجوع إلى الدراسة الأصلية المنشورة في دورية Education Sciences أو التواصل مع المؤلفة المراسلة للحصول على المواد الملحقة الكاملة لأغراض التدريب والبحث الميداني.