الملخص
يُعد مقياس حاصل التعاطف والنظامية للأطفال (Empathy/Systemising Quotient for Children – EQ/SQ) أداة سيكومترية متقدمة صُممت لتقييم نمطين معرفيين متمايزين لدى الأطفال في الفئة العمرية الممتدة عادة بين 4 إلى 11 عاماً، وهما: التعاطف (Empathizing) والنظامية أو التفكير المنظومي (Systemizing). تم تطوير هذا المقياس بواسطة فريق بحثي رائد في مركز أبحاث التوحد بجامعة كامبريدج برئاسة سيمون بارون-كوهين وبوني أويونغ (Auyeung et al., 2009)، استناداً إلى النماذج المعتمدة مسبقاً للبالغين والمراهقين بعد تكييفها لتناسب الملاحظة السلوكية المباشرة عبر تقرير الوالدين (Parent-report questionnaire).
يتألف المقياس المدمج من 55 فقرة تُجاب وفق مقياس ليكرت الرباعي (Likert-type scale)، متضمناً أبعاداً مخصصة لتقييم التعاطف (EQ-C) وأبعاداً أخرى للنظامية (SQ-C)، بالإضافة إلى فقرات تحكّم وضبط. تشير الأدبيات السيكومترية إلى تمتع المقياس بخصائص ثبات واتساق داخلي عالية؛ إذ تتجاوز قيم معامل ألفا كرونباخ عادةً حاجز 0.85 لكلا المقياسين الفرعيين، مع ثبات إعادة تطبيق مرتفع واستقرار بنيوي عبر مختلف الثقافات. كما أظهرت دراسات الصدق قدرة المقياس الفائقة على التمييز بين الأطفال ذوي التطور الطبيعي وأولئك المشخصين باضطرابات طيف التوحد (Autism Spectrum Conditions – ASC)، فضلاً عن توثيق الفروق النمطية بين الجنسين؛ حيث تسجل الإناث عموماً درجات أعلى في التعاطف، بينما يسجل الذكور درجات أعلى في النظامية، مما يجعله ركيزة اختبارية أساسية في دراسات الأنماط الدماغية المعرفية والتقييم النمائي العصبي الإكلينيكي.
الكلمات المفتاحية
حاصل التعاطف للأطفال، حاصل النظامية للأطفال، نظرية التعاطف-النظامية، اضطراب طيف التوحد، سيمون بارون-كوهين، بوني أويونغ، القياس السيكومتري، الفروق المعرفية بين الجنسين، تقرير الوالدين، النمط الدماغي الذكوري المتطرف.
المؤلفون
تم تطوير وتقنين مقياس حاصل التعاطف والنظامية المدمج للأطفال بواسطة نخبة من كبار الباحثين في علم النفس العصبي والطب النفسي النمائي في جامعة كامبريدج بالمملكة المتحدة:
- بوني أويونغ (Bonnie Auyeung): باحثة بارزة في مركز أبحاث التوحد (Autism Research Centre – ARC)، قسم الطب النفسي، جامعة كامبريدج، وأستاذة علم النفس في جامعة إدنبرة حالياً.
- سالي ويلرايت (Sally Wheelwright): باحثة ومحللة قياس نفسي بمركز أبحاث التوحد في جامعة كامبريدج، ومؤلفة مشاركة للعديد من المقاييس النمائية الرائدة.
- كاري أليسون (Carrie Allison): مديرة الأبحاث الإستراتيجية في مركز أبحاث التوحد، قسم الطب النفسي، جامعة كامبريدج.
- ماثيو أتكينسون (Matthew Atkinson): باحث مساعد ومحلل بيانات في مركز أبحاث التوحد بجامعة كامبريدج.
- ن. ساماراويكريما (N. Samarawickrema): باحث في القياسات السلوكية والنمائية المرتبطة بطيف التوحد في جامعة كامبريدج.
- سيمون بارون-كوهين (Simon Baron-Cohen): أستاذ علم النفس المرضي التنموي ومدير مركز أبحاث التوحد في جامعة كامبريدج، وزميل كلية ترينيتي، وأحد أبرز المنظرين العالميين في مجال الإدراك الاجتماعي وبيولوجيا التوحد.
يمكن التواصل الأكاديمي مع الباحثين عبر البوابة الرسمية لمركز أبحاث التوحد بجامعة كامبريدج (Autism Research Centre).
الغرض
يخدم مقياس حاصل التعاطف والنظامية للأطفال (EQ/SQ) أهدافاً بحثية وإكلينيكية دقيقة ومتشعبة في مجالات علم النفس المعرفي، والطب النفسي للأطفال، وعلم الأعصاب السلوكي. يتمثل الهدف الأساسي للمقياس في القياس الكمي الموضوعي لنمطين إدراكيين أساسيين يحددان كيفية تفاعل الطفل مع عالمه المحيط: القدرة على التعاطف العاطفي والمعرفي، والنزعة لتحليل وبناء الأنظمة القائمة على القواعد المنطقية.
على الصعيد الإكلينيكي والتشخيصي، يُستخدم المقياس كأداة فرز وتقييم مساندة للكشف عن المؤشرات السلوكية المرتبطة باضطرابات طيف التوحد وحالات متلازمة أسبرجر. يتميز الأطفال الواقعون على طيف التوحد عادةً بملف معرفي غير متكافئ يتسم بانخفاض حاد في حاصل التعاطف (EQ-C) مقترناً بمستوى سوي أو فائق في حاصل النظامية (SQ-C). يساعد هذا التحديد الإكلينيكي المتمايز المعالجين والأطباء النفسيين على تصميم خطط تدخل علاجي موجهة لتعزيز المهارات الاجتماعية وإدارة الاحتياجات الخاصة بالصلابة السلوكية أو الاهتمامات المحدودة.
أما على الصعيد البحثي، يُمثل المقياس الأداة المعيارية الذهبية لاختبار وتفنيد الفرضيات المشتقة من النظريات البيولوجية والنفسية، مثل أثر الهرمونات الجنينية (خاصة هرمون التستوستيرون الجنيني) على تطور الدماغ البشري. يتيح المقياس تصنيف الأطفال إلى أنماط دماغية معرفية محددة، مما يسهم في فهم الأساس المعرفي للفروق الفردية في الجماعات الطبيعية، وتتبع مسار النمو الإدراكي من الطفولة المبكرة وحتى مراحل النضج اللاحقة عبر دراسات تتبعية طولية (Longitudinal studies).
البناء النفسي
يقوم المقياس على تفكيك الشخصية المعرفية للطفل إلى بناءين نفسيين رئيسيين، يتمتع كل منهما بخصائص استقلالية واضحة:
1. بعد حاصل التعاطف (Empathy Quotient – EQ)
يُعرَّف التعاطف في هذا السياق بأنه دافع وقدرة مزدوجة: القدرة على تحديد وفهم الحالات العاطفية والعقلية للآخرين (نظرية العقل أو التعاطف المعرفي)، والاستجابة الوجدانية المتناسبة مع المشاعر التي يمر بها الشخص الآخر (التعاطف الوجداني أو العاطفي). يتجلى هذا البناء في سلوكيات الطفل من خلال عدة مظاهر فرعية تشمل:
- الحساسية الاجتماعية والتواصلية: القدرة على قراءة الإشارات الاجتماعية غير اللفظية، مثل إدراك الطفل السريع لكون شخص ما يمزح، أو ملاحظة متى يشعر الآخرون بالملل أثناء حديثه.
- الاستجابة الوجدانية لمشاعر الآخرين: الشعور بالحزن عند رؤية ألم الآخرين، أو البكاء عند مشاهدة مواقف مؤثرة كوفاة شخصية في فيلم أو تعرض حيوان للأذى.
- السلوك الاجتماعي الإيثاري: الميل العفوي لتبادل الأدوار ومشاركة الألعاب مع الأقران، والاهتمام بمساعدة الأطفال الجدد على الاندماج داخل الفصل الدراسي.
2. بعد حاصل النظامية (Systemizing Quotient – SQ)
تُمثل النظامية الدافع المعرفي لتحليل الأنظمة واستكشاف القواعد والقوانين التي تحكم عملها، فضلاً عن الرغبة في التنبؤ بسلوك النظام وبناء أنظمة جديدة ذات كفاءة ودقة. تنقسم الأنظمة التي يركز عليها هذا البعد إلى عدة فئات بنائية تشمل:
- الأنظمة التقنية والميكانيكية: الرغبة في تفكيك وفهم آلية عمل الآلات المنزلية، والإشارات الضوئية، أو القدرة الذاتية السريعة على فك شفرة أجهزة التحكم الإلكترونية والألعاب الرقمية.
- الأنظمة الطبيعية والتصنيفية: الاهتمام الشديد بتصنيف الكائنات الحية والحيوانات (مثل الديناصورات أو الحشرات)، وجمع المعلومات الموسوعية الدقيقة حولها.
- الأنظمة المكانية والمجردة: حب تتبع مسار الرحلات على الخرائط، والبراعة في التقاط الأنماط العددية في الرياضيات، والالتزام الصارم بتعليمات تركيب النماذج كقطع المكعبات (Lego).
- الأنظمة المنظمة والسلوكية: الاستمتاع بإنشاء القوائم المنظمة، وترتيب الأشياء في صفوف دقيقة، والالتزام بالألعاب ذات القواعد الصارمة مثل الشطرنج، والانزعاج من عدم دقة المواعيد.
بالإضافة إلى هذين البعدين، يتضمن المقياس فقرات تحكم تقيس الميول السلوكية العامة والعدوانية اللفظية أو الجسدية بهدف تقييم صدق الاستجابة وعدم حصر التقرير في الميول المعرفية وحدها.
الإطار النظري
يستند مقياس EQ/SQ للأطفال بشكل محوري إلى نظرية التعاطف-النظامية (Empathizing-Systemizing Theory – E-S Theory) المطورة من قِبل عالم النفس البريطاني سيمون بارون-كوهين وفريقه البحثي. نشأت هذه النظرية كامتداد وتطوير جذري لفرضية “عجز نظرية العقل” (Mindblindness)، حيث رأت أن التفسيرات السابقة للاضطرابات النمائية كانت تركز على أوجه القصور الإدراكية دون تقديم فهم كافٍ لمناطق القوة الاستثنائية التي يُظهرها العديد من الأفراد في معالجة التفاصيل الدقيقة والقواعد النظمية.
تنطلق نظرية (E-S) من افتراض أن الدماغ البشري يُظهر تنوعاً طبيعياً عبر بعدين مستقلين متقاطعين: بعد التعاطف (E) وهو ضروري لفهم وتوقع السلوك الإنساني في البيئات الاجتماعية شديدة التعقيد والتغير؛ وبعد النظامية (S) وهو ضروري لمعالجة المعلومات غير الاجتماعية والفيزيائية التي تتبع قواعد واضحة ومحددة لا تحتمل التأويل الاعتباطي. واستناداً إلى التوازن بين هذين البعدين، افترض بارون-كوهين وجود خمسة أنماط رئيسية للأدمغة المعرفية:
- النمط (E) – الدماغ الأنثوي المتوازن: وفيه يكون التعاطف متطوراً بشكل أعلى من النظامية (E > S).
- النمط (S) – الدماغ الذكوري المتوازن: وفيه تكون النظامية متطورة بشكل يفوق التعاطف (S > E).
- النمط (B) – الدماغ المتوازن (Balanced): وفيه يتساوى مستوى التعاطف والنظامية تقريباً (E = S).
- النمط (Extreme E) – الدماغ الأنثوي المتطرف: تعاطف مرتفع جداً مقترن بنظامية منخفضة أو متوسطة.
- النمط (Extreme S) – الدماغ الذكوري المتطرف: نظامية مفرطة أو متفوقة مقترنة بانخفاض حاد في التعاطف.
ارتبطت هذه النظرية بفرضية “الدماغ الذكوري المتطرف للتوحد” (Extreme Male Brain Theory of Autism – EMB)، والتي تفترض أن حالات طيف التوحد تمثل تجسيداً بيولوجياً متطرفاً للنمط المعرفي الذكوري، حيث تدفع المؤشرات البيولوجية الجنينية كارتفاع هرمون التستوستيرون في السائل السلوي إلى نمو عصبي يفضل تحليل الأنظمة على حساب التواصل العاطفي التلقائي. وجّهت هذه الأسس النظرية بناء فقرات مقياس الأطفال لاختبار الفروق الإدراكية الطبيعية بين الذكور والإناث في المجتمع العام، فضلاً عن تحديد الحالات السريرية بدقة سيكومترية عالية.
الصدق
خضع مقياس حاصل التعاطف والنظامية للأطفال لاختبارات تجريبية صارمة للتحقق من دلالات الصدق بأنواعه المختلفة، استناداً إلى عينات ضخمة شملت آلاف الأطفال في البيئات المدرسية والعيادية:
1. صدق البناء والتمايز بين الجنسين (Construct Validity)
أكدت نتائج دراسة التقنين الأساسية التي قادها أويونغ وفريقه (Auyeung et al., 2009) على عينة نمائية ضخمة مكونة من 1,256 طفلاً من ذوي التطور الطبيعي وجود فروق دالة إحصائياً ذات حجوم أثر واضحة تعكس التنبؤات النظرية؛ حيث حققت الإناث درجات أعلى بشكل دال في مقياس التعاطف (EQ-C) مقارنة بالذكور (متوسط الإناث = 35.8، متوسط الذكور = 29.5، بمستوى دلالة p < 0.001)، بينما سجل الذكور درجات أعلى بصورة جوهرية في مقياس النظامية (SQ-C) مقارنة بالإناث (متوسط الذكور = 27.8، متوسط الإناث = 23.4، p < 0.001).
2. الصدق التمايزي الإكلينيكي (Discriminant Validity)
أثبت المقياس قدرة فرز استثنائية عند مقارنة أطفال المجموعة الضابطة بأطفال تم تشخيصهم بإكلينيكية مؤكدة باضطرابات طيف التوحد (ASC، ن = 143 طفلاً). أظهرت النتائج أن الأطفال ذوي التوحد سجلوا انخفاضاً حاداً وذا دلالة إحصائية في حاصل التعاطف مقارنة بالمجموعة الضابطة (متوسط أطفال التوحد = 15.6 مقابل 32.6 للأطفال العاديين، d > 1.5)، مع حفاظهم على مستويات نظامية مساوية أو تفوق في بعض الجوانب أقرانهم، وهو ما يُطابق بدقة نمط الدماغ الذكوري المتطرف (Extreme S).
3. الصدق التقاربي والمترابط (Convergent & Criterion Validity)
أظهرت دراسات المقارنة ارتباطات دالة إحصائياً بين درجات EQ-C ومقاييس السلوك التكيفي والاجتماعي المعتمدة، مثل مقياس فاينلاند للسلوك التكيفي ومقياس حاصل طيف التوحد للأطفال (AQ-Child)، حيث أظهر بعد التعاطف ارتباطاً عكسياً قوياً مع شدة أعراض التوحد المقاسة بمقاييس AQ وSRS (Social Responsiveness Scale). كما ارتبط بعد النظامية إيجابياً بمهارات التحليل المكاني والاهتمامات النمطية المكررة.
الثبات
أثبتت التحليلات الإحصائية استقراراً وثباتاً متماسكاً لمقياس EQ/SQ للأطفال في مختلف التطبيقات:
1. الاتساق الداخلي (Internal Consistency)
أظهرت نتائج دراسات أويونغ وبارون-كوهين (2009) تمتع المقياس بمعاملات اتساق داخلي مرتفعة عبر استخدام معامل ألفا كرونباخ (Cronbach’s α):
- بلغ معامل ألفا كرونباخ لمقياس التعاطف الفرعي للأطفال (EQ-C) ما يقارب 0.89 في عينة التطور الطبيعي، و0.87 في العينة الإكلينيكية، وهي قيم تشير إلى تماسك بنائي ممتاز.
- بلغ معامل ألفا كرونباخ لمقياس النظامية الفرعي للأطفال (SQ-C) ما يقارب 0.85 في العينة الضابطة و0.83 في عينة التوحد، وهو ما يعكس ترابطاً متيناً بين الفقرات النظمية على الرغم من تنوع مجالات النظم (الميكانيكية، الطبيعية، المجردة).
2. ثبات إعادة الاختبار (Test-Retest Reliability)
في عينات تتبعية أُعيد تطبيق المقياس عليها بعد فاصل زمني تراوح بين 4 إلى 12 أسبوعاً، أظهرت معاملات الارتباط بين القياسين القبلي والبعدي ثباتاً ممتازاً تجاوزت قيمته (r = 0.82) لبُعد التعاطف، و(r = 0.79) لبُعد النظامية، مما يبرهن على أن السمات المقاسة تمثل أنماطاً معرفية ثابتة ومستقرة نسبياً في الشخصية الإدراكية للطفل وليست مجرد تقلبات سلوكية مؤقتة.
التحليل العاملي
أكدت دراسات التحليل العاملي الاستكشافي (Exploratory Factor Analysis – EFA) والتحليل العاملي التوكيدي (Confirmatory Factor Analysis – CFA) البنية ثنائية الأبعاد المفترضة نظرياً لأداة القياس:
أظهر التحليل العاملي الاستكشافي باستخدام طريقة المحاور الرئيسية مع التدوير المائل (Oblimin rotation) تشبع الفقرات على عاملين رئيسيين مستقلين يمثلان التعاطف والنظامية بوضوح تام، مع استقلال العاملين عن بعضهما ووجود علاقة ارتباطية عكسية ضعيفة إلى متوسطة (r = -0.16 إلى -0.22) بين التعاطف والنظامية في العينات العامة، مما يعزز الفرضية القائلة بأن البنائين يمثلان بعدين معرفيين متمايزين غير متطابقين.
في دراسات التحليل العاملي التوكيدي (CFA)، أظهر نموذج العاملين المستقلين مؤشرات مطابقة ممتازة للبيانات الميدانية:
- مؤشر المطابقة المقارن (CFI) تجاوز عتبة 0.92.
- مؤشر توكر-لويس (TLI) تجاوز 0.90.
- جذر متوسط مربعات خطأ الاقتراب (RMSEA) بلغ قيمة مقبولة جداً أقل من 0.055.
أكدت التحليلات العاملية متعددة المجموعات (Multigroup CFA) استقرار البنية العاملية وتكافؤ القياس (Measurement Invariance) عبر الجنسين (الذكور والإناث)، مما يؤكد أن الفروق الملاحظة في الدرجات تعكس اختلافات حقيقية في السمات النفسية الأساسية وليس خللاً في التحيز اللغوي أو القياسي لفقرات المقياس.
أداة القياس
تتميز أداة EQ/SQ للأطفال بهيكل واضح ومحدد كالتالي:
- نوع الاختبار: استبيان تقرير الوالدين (Parent-report questionnaire) يقيس السلوك المعرفي التلقائي للطفل.
- الفئة العمرية المستهدفة: الأطفال في المرحلة العمرية من 4 إلى 11 أو 12 عاماً.
- عدد الفقرات الكلي: 55 فقرة سلوكية محددة، تتوزع كما يلي:
- فقرات قياس التعاطف (EQ-C): 27 فقرة.
- فقرات قياس النظامية (SQ-C): 28 فقرة (تتضمن أحياناً فقرات ضابطة لسلوكيات العنف والتفاعل الاجتماعي المباشر).
- خيارات الاستجابة: مقياس رباعي التدريج يضم الخيارات التالية:
- أوافق بشدة (Definitely Agree)
- أوافق قليلاً (Slightly Agree)
- لا أوافق قليلاً (Slightly Disagree)
- لا أوافق بشدة (Definitely Disagree)
- نظام تصحيح الدرجات (Scoring Protocol): يُستخدم نظام التصحيح الثنائي/المعدل التقليدي المتبع في أدوات بارون-كوهين للحد من التحيز الاستجابي:
- تحصل الاستجابة التي تظهر السمة التعاطفية أو النظمية بقوة على درجتين (2).
- تحصل الاستجابة التي تظهر السمة بدرجة طفيفة على درجة واحدة (1).
- تحصل الاستجابات المعاكسة التي تشير إلى غياب السمة على صفر (0).
- تتراوح الدرجة الكلية لكل مقياس فرعي عادةً من 0 إلى 54 أو 56 نقطة تبعاً لتوزيع الفقرات الإيجابية والمعكوسة.
- الفقرات المعكوسة (Reverse-scored Items): تُصحح العديد من الفقرات بصورة عكسية (حيث يُمنح “لا أوافق بشدة” درجتين و”لا أوافق قليلاً” درجة واحدة) لمنع خطأ الامتثال والموافقة التلقائية من قِبل الوالدين (Acquiescence bias).
الأذونات والرسوم وسنة الاختبار
تم نشر النسخة المعيارية لمقياس EQ/SQ للأطفال رسمياً في عام 2009 عبر ورقة بحثية رائدة في دورية Journal of Autism and Developmental Disorders. المقياس متاح للاستخدام للأغراض الأكاديمية والبحثية غير التجارية مجاناً بدون رسوم ترخيص، وذلك عبر الموقع الرسمي لمركز أبحاث التوحد التابع لجامعة كامبريدج (Cambridge Autism Research Centre – ARC).
يُشترط عند استخدام المقياس في الدراسات الميدانية أو الأطروحات العلمية تقديم الإسناد الأكاديمي والتوثيق المرجعي الكامل للورقة الأصلية (Auyeung et al., 2009). أما بالنسبة للاستخدامات التجارية، أو دمج المقياس في برمجيات تجارية أو منصات ربحية، فيتطلب ذلك الحصول على موافقة كتابية رسمية من المؤلفين ومركز أبحاث التوحد بجامعة كامبريدج.
المراجع
فيما يلي التوثيق المرجعي وفق دليل جمعية علم النفس الأمريكية (APA 7th edition):
- Auyeung, B., Wheelwright, S., Allison, C., Atkinson, M., Samarawickrema, N., & Baron-Cohen, S. (2009). The Children’s Empathy Quotient and Systemizing Quotient: Sex differences in typical development and in autism spectrum conditions. Journal of Autism and Developmental Disorders, 39(11), 1509–1521. https://doi.org/10.1007/s10803-009-0772-z
- Baron-Cohen, S. (2002). The extreme male brain theory of autism. Trends in Cognitive Sciences, 6(6), 248–254. https://doi.org/10.1016/S1364-6613(02)01904-6
- Baron-Cohen, S., & Wheelwright, S. (2004). The Empathy Quotient: An investigation of adults with Asperger syndrome or high functioning autism, and normal sex differences. Journal of Autism and Developmental Disorders, 34(2), 163–175. https://doi.org/10.1023/B:JADD.0000022607.19833.00
- Baron-Cohen, S., Richler, J., Bisarya, D., Gurunathan, N., & Wheelwright, S. (2003). The Systemizing Quotient: An investigation of adults with Asperger syndrome or high-functioning autism, and normal sex differences. Philosophical Transactions of the Royal Society of London. Series B: Biological Sciences, 358(1430), 361–374. https://doi.org/10.1098/rstb.2002.1206
- Wheelwright, S., Baron-Cohen, S., Goldenfeld, N., Delaney, J., Fine, D., Smith, R., Weil, L., & Wakabayashi, A. (2006). Predicting Autism Spectrum Quotient (AQ) from the Systemizing Quotient-Revised (SQ-R) and Empathy Quotient (EQ). Brain Research, 1079(1), 47–56. https://doi.org/10.1016/j.brainres.2006.01.012
فقرات المقياس
فيما يلي النص الكامل لفقرات مقياس حاصل التعاطف والنظامية المدمج للأطفال (Combined EQ-C and SQ-C) كما أوردها الباحثون في الأدبيات المنشورة. يُرجى من ولي الأمر إكمال الاستبيان باختيار الخيار المناسب لكل فقرة تعبر عن سلوك طفله الطبيعي:
Response Options:
- Definitely Agree
- Slightly Agree
- Slightly Disagree
- Definitely Disagree
- My child likes to look after other people.
- My child often doesn’t understand why some things upset other people so much.
- My child doesn’t mind if things in the house are not in their proper place.
- My child would not cry or get upset if a character in a film died.
- My child enjoys arranging things precisely (e.g. flowers, books, music collections).
- My child is quick to notice when people are joking.
- My child enjoys cutting up worms, or pulling the legs off insects.
- My child is interested in the different members of a specific animal category (e.g. dinosaurs, insects, etc).
- My child has stolen something they wanted from their sibling or friend.
- My child is interested in different types of vehicles (e.g. types of trains, cars, planes, etc).
- My child does not spend large amounts of time lining things up in a particular order (e.g. toy soldiers, animals, cars).
- If they had to build a Lego or Meccano model, my child would follow an instruction sheet rather than “ploughing straight in”.
- My child has trouble forming friendships.
- When playing with other children, my child spontaneously takes turns and shares toys.
- My child prefers to read or listen to fiction rather than non-fiction.
- My child’s bedroom is usually messy rather than organised.
- My child can be blunt giving their opinions, even when these may upset someone.
- My child would enjoy looking after a pet.
- My child likes to collect things (e.g. stickers, trading cards, etc).
- My child is often rude or impolite without realizing it.
- My child knows how to mix paints to produce different colors.
- My child would not notice if something in the house had been moved or changed.
- My child has been in trouble for physical bullying.
- My child enjoys physical activities with set rules (e.g. martial arts, gymnastics, ballet, etc).
- My child can easily figure out the controls of the video or DVD player.
- At school, when my child understands something they can easily explain it clearly to others.
- My child would find it difficult to list their top 5 songs or films in order.
- My child has one or two close friends, as well as several other friends.
- My child quickly grasps patterns in numbers in math.
- My child listens to others’ opinions, even when different from their own.
- My child shows concern when others are upset.
- My child is not interested in understanding the workings of machines (e.g. cameras, traffic lights, the TV, etc).
- My child can seem so preoccupied with their own thoughts that they don’t notice others getting bored.
- My child enjoys games that have strict rules (e.g. chess, dominos, etc).
- My child gets annoyed when things aren’t done on time.
- My child blames other children for things that they themselves have done.
- My child gets very upset if they see an animal in pain.
- My child knows the differences between the latest models of games-consoles (e.g. X-box, Playstation, Playstation 2, etc) or other gadgets.
- My child remembers large amounts of information about a topic that interests them (e.g. flags of the world, football teams, pop groups, etc).
- My child sometimes pushes or pinches someone if they are annoying them.
- My child is interested in following the route on a map on a journey.
- My child can easily tell when another person wants to enter into conversation with them.
- My child is good at negotiating for what they want.
- My child likes to create lists of things (e.g. favorite toys, TV programs, etc).
- My child would worry about how another child would feel if they weren’t invited to a party.
- My child likes to spend time mastering particular aspects of their favorite activities (e.g. skate-board or yo-yo tricks, football or ballet moves).
- My child finds using computers difficult.
- My child gets upset at seeing others crying or in pain.
- If they had a sticker album, my child would not be satisfied until it was completed.
- My child enjoys events with organized routines (e.g. brownies, cubs, beavers, etc).
- My child is not bothered about knowing the exact timings of the day’s plans.
- My child likes to help new children integrate in class.
- My child has been in trouble for name-calling or teasing.
- My child would not enjoy working to complete a puzzle (e.g. crossword, jigsaw, word-search).
- My child tends to resort to physical aggression to get what they want.