مقياس الاستمتاع بالكتابة باللغة الإنجليزية

الملخص

يُعد مقياس الاستمتاع بالكتابة باللغة الإنجليزية (English Writing Enjoyment Scale – EWES)، الذي طوّره الباحث يينكسينغ جين (Yinxing Jin, 2023)، أداة سيكومترية متقدمة صُممت خصيصاً لقياس الانفعالات الإيجابية المرتبطة بمهارة الكتابة باللغة الإنجليزية بوصفها لغة أجنبية (FL) أو لغة ثانية (L2). جاء تطوير هذا المقياس استجابةً لحاجة بحثية ملحة في حقل اكتساب اللغة الثانية (SLA)، حيث ساد التركيز لعقود طويلة على المشاعر السلبية مثل قلق الكتابة وقلق تعلم اللغات الأجنبية، مع إهمال نسبي للدور الجوهري الذي يلعبه الشغف والاستمتاع والرضا الأكاديمي في تعزيز الإنتاج اللغوي وتطوير الكفاءة الكتابية لدى الطلاب.

يستند المقياس من حيث خلفيته المفاهيمية إلى نموذج المعالجة المكونة للانفعال (Component Process Model) الذي وضعه كلاوس شيرر (Scherer, 2000)، بالإضافة إلى إسهامات حركة علم النفس الإيجابي ونظرية القيمة والتحكم في الانفعالات الأكاديمية لبكرون (Pekrun et al., 2011). يتألف المقياس من 9 فقرات موزعة على أبعاد رئيسية تعكس بنية ثلاثية متكاملة تشمل: متعة عملية الكتابة (Writing Process Enjoyment)، ومتعة نواتج وإنجازات الكتابة (Writing Outcome Enjoyment)، ومتعة الدعم والتشجيع التدريسي (Writing Teacher Support Enjoyment). ويُجاب عن الفقرات باستخدام مقياس ليكرت خماسي النقاط يتراوح من (1 = غير موافق بشدة) إلى (5 = موافق بشدة).

أظهرت الدراسات السيكومترية الأصلية تمتع المقياس بخصائص قياسية استثنائية؛ حيث تراوحت معاملات الاتساق الداخلي (ألفا كرونباخ) بين 0.94 و 0.95 عبر عينات متعددة ومستقلة من طلبة الجامعات المتخصصين في اللغة الإنجليزية. كما أكدت نتائج التحليل العاملي الاستكشرافي (EFA) والتحليل العاملي التوكيدي (CFA) البنية العاملية للمقياس مع تشبعات قوية لجميع الفقرات تجاوزت 0.70 وتفسير لنسبة مرتفعة من التباين الكلي (68.78%). وأظهر المقياس أدلة صدق تقاربي وتمايزي رصينة من خلال ارتباطه الموجب بمؤشرات الاستمتاع الأخرى وارتباطه العكسي الدال بمقياس قلق الكتابة باللغة الإنجليزية.

الكلمات المفتاحية

الاستمتاع بالكتابة باللغة الإنجليزية، علم النفس الإيجابي في تعلم اللغات، اكتساب اللغة الثانية، الانفعالات الأكاديمية، قلق الكتابة باللغة الأجنبية، الكفاءة الكتابية، الصدق السيكومتري، الاتساق الداخلي، التحليل العاملي، نموذج المعالجة المكونة للانفعال، طلبة الجامعات.

المؤلفون

تم تطوير المقياس والتحقق من خصائصه السيكومترية بواسطة الباحث الأكاديمي المتخصص في اللغويات التطبيقية وعلم النفس اللغوي:

• د. يينكسينغ جين (Yinxing Jin): كلية اللغات الأجنبية، جامعة هاينان للمعلمين (School of Foreign Languages, Hainan Normal University)، هايكو، مقاطعة هاينان، جمهورية الصين الشعبية.
• المعرف الرقمي الدولي (ORCID): 0000-0002-8662-891X.
• البريد الإلكتروني للمراسلة الأكاديمية: [email protected].
• عنوان المراسلة البريدية: Hainan Normal University, School of Foreign Languages, 99# South Longkun Road, Hainan Province, Haikou, China, 571158.

الغرض

يتمثل الغرض الأساسي من تطوير مقياس الاستمتاع بالكتابة باللغة الإنجليزية (EWES) في توفير أداة تشخيصية وبحثية مقننة وذات كفاءة قياسية عالية لقياس وتقييم مشاعر الاستمتاع التي يختبرها متعلمو اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية أثناء ممارستهم لمهمات الكتابة الأكاديمية والتعبيرية. إن الحاجة إلى هذا المقياس نشأت من خلل منهجي ونظري طويل الأمد في أبحاث اللغات الأجنبية؛ حيث ركزت غالبية الأدبيات الكلاسيكية على دراسة “الانفعالات المنفرة” مثل التوتر والقلق والإحباط (Foreign Language Writing Anxiety)، مما خلق صورة أحادية الجانب للعمليات الانفعالية التي تصاحب تعلم مهارة الكتابة.

تكمن أهمية المقياس في عدة مجالات تطبيقية وأكاديمية محورية:

• التطبيقات التربوية والتعليمية: يتيح المقياس لمعلمي اللغة الإنجليزية وأساتذة الجامعات تشخيص البيئة الانفعالية للفصول الدراسية، والتعرف على مدى جاذبية المناهج والأنشطة الكتابية المقدمة للطلاب. كما يساعد في تقييم أثر التدخلات التربوية الحديثة، مثل التعلم القائم على المشاريع والتدريس الموجه نحو التشجيع، في رفع دافعية الطلاب وتوسيع مخزونهم الإبداعي.
• التطبيقات البحثية في علم النفس اللغوي: يُستخدم المقياس كمتغير رئيسي في نماذج التنبؤ بالتحصيل اللغوي، ونمذجة المعادلات البنائية (SEM) لدراسة التفاعل المعقد بين الدافعية الذاتية، والكفاءة الذاتية، ومشاعر الاستمتاع، وتأثير ذلك على جودة النصوص المنتجة (مثل الطلاقة، والتعقيد النحوي، والدقة المعجمية).
• التطبيقات الإرشادية والتطويرية: يُسهم المقياس في مساعدة المرشدين الأكاديميين ومراكز دعم الكتابة الجامعية (Writing Centers) في تحديد الطلبة الذين يعانون من النفور التام من الكتابة باللغة الأجنبية، ووضع خطط دعم فردية تركز على إعادة توجيه تركيز الطالب من الخوف من ارتكاب الأخطاء إلى التلذذ بعملية التعبير الذاتي والابتكار.

البناء النفسي

يُعرّف البناء النفسي لـ الاستمتاع بالكتابة باللغة الإنجليزية بوصفه حالة وجدانية-معرفية إيجابية ونشطة، تتجاوز مجرد غياب القلق، وتتضمن مشاعر الفرح، والابتهاج، والرضا، والاندماج الذهني العميق الناجم عن مواجهة تحديات الكتابة بلغة غير أصلية وإنجازها بنجاح. وفقاً للتصميم البنائي للمقياس ولأدبيات الانفعالات المرتبطة بمهارات محددة (Skill-Specific Emotions)، يتوزع هذا البناء على ثلاثة محاور رئيسية تكمل بعضها بعضاً:

1. متعة عملية الكتابة (Writing Process Enjoyment)

يركز هذا البعد (الذي تمثله الفقرات 1 إلى 3) على التجربة الآنية والوجدانية التي يمر بها المتعلم أثناء جلوسه لممارسة فعل الكتابة. يستند هذا البعد إلى مفاهيم حالة التدفق النفسي (Flow) التي صاغها ميهالي تشيكسينتميهالي، حيث يختبر الطالب سلاسة في تدفق الأفكار، وانغماساً كلياً في التفكير الإبداعي، وتلذذاً بصياغة الجمل واختيار المفردات للتعبير عن مكنونات عقله. لا يُنظر إلى الكتابة هنا كعبء دراسي شاق، بل كفرصة شيقة لاستكشاف الأفكار وإطلاق العنان للخيال الذهني.

2. متعة نواتج الكتابة (Writing Outcome Enjoyment)

يغطي هذا البعد (الفقرات 4 إلى 6) الانفعالات الإيجابية المرتبطة بمرحلة ما بعد الكتابة وتقييم المنتج النهائي. يشمل ذلك مشاعر الفخر، والاعتزاز بالمقالات والنصوص المكتملة، والابتهاج بإدراك التطور والنمو اللغوي الشخصي عبر الوقت. يرتبط هذا البعد ارتباطاً وثيقاً بنظرية الكفاءة الذاتية ونظرية العزو، حيث يشعر الطالب بأن الجهد المبذول في صياغة النص قد أثمر عملاً يستحق التقدير، مما يعزز الشعور بالتحصيل والإنجاز الأكاديمي الملموس.

3. متعة الدعم التدريسي للكتابة (Writing Teacher Support Enjoyment)

يعالج هذا البعد (الفقرات 7 إلى 9) السياق الاجتماعي والتفاعلي لبيئة تعلم الكتابة، وتحديداً دور معلم اللغة. فالكتابة ليست نشاطاً منعزلاً، بل هي ممارسة تواصلية تتأثر بعمق بمدى تلقي المتعلم للدعم الوجداني والتغذية الراجعة البناءة والمشجعة من معلمه. يعكس هذا البعد مدى شعور الطالب بالسعادة والارتياح والامتنان تجاه التوجيه المعلم، والجو المشجع الذي يوفره داخل الفصل الدراسي، مما يحول بيئة التقييم من مصدر للتهديد إلى مساحة للأمان النفسي والاستمتاع المشترك.

الإطار النظري

يستند مقياس EWES إلى أرضية نظرية صلبة تجمع بين نظريات علم النفس المعرفي والانفعالي ونظريات اللغويات التطبيقية الحديثة:

1. نموذج المعالجة المكونة للانفعال (Component Process Model – Scherer, 2000)

ينظر هذا النموذج إلى الانفعال بوصفه نظاماً ديناميكياً متزامناً يتألف من تقييمات معرفية (Cognitive Appraisals)، واستجابات فسيولوجية وجسدية، ودوافع سلوكية، وتعابير وجهية وسلوكية، وخبرة ذاتية شعورية. في سياق مقياس جين (Jin, 2023)، تم توظيف هذا النموذج لتفسير كيفية تفاعل الطالب معرفياً مع مهمة الكتابة؛ فحين يرى الطالب أن مهمة الكتابة ملائمة لأهدافه وتحمل تحدياً قابلاً للحل، تتولد لديه استجابات انفعالية إيجابية تنعكس في الابتسام، والاسترخاء الذهني، والتدفق الفكري، والرغبة في الاستمرار في الكتابة دون توقف.

2. نظرية البناء والتوسيع لعلم النفس الإيجابي (Broaden-and-Build Theory – Fredrickson, 2001)

تؤكد نظرية فريدريكسون أن الانفعالات الإيجابية (كالاستمتاع والفرح) تعمل على توسيع ذخيرة التفكير والعمل اللحظية للفرد (Broadening)، مما يمكن الطالب من معالجة لغوية أكثر مرونة وانفتاحاً وابتكاراً. وعلى المدى الطويل، تبني هذه الانفعالات موارد نفسية ولغوية دائمة (Building)، مما يفسر سبب تمكن الطلاب المستمتعين بالكتابة من إنتاج نصوص أكثر ثراءً معجمياً وأسلوبياً مقارنة بزملائهم الذين يكتبون بدافع تجنب الرسوب أو العقاب.

3. نظرية القيمة والتحكم في الانفعالات الأكاديمية (Control-Value Theory – Pekrun, 2006)

تُعد نظرية بكرون ركيزة محورية لتفسير أبعاد المقياس؛ فالاستمتاع بنشاط التعلم يحدث عندما يدرك الطالب مستوى عالياً من التحكم الذاتي في مهاراته (الشعور بالقدرة على التفكير السلس والتعبير) مقترناً بتقدير قيمة النشاط وأهميته الجوهرية (Value). كما تبرز النظرية أهمية الدعم البيئي والاجتماعي المتمثل في المعلم لتغذية مشاعر التحكم والقيمة لدى الطالب.

الصدق

خضع المقياس لسلسلة شاملة ودقيقة من الاختبارات الإحصائية للتحقق من صدق درجاته وملاءمتها للاستخدام الأكاديمي، شملت ما يلي:

صدق المحتوى والبناء المبدئي (Content and Initial Construct Validity)

بدأ بناء المقياس من خلال دراسة استقصائية سردية ذاتية (Self-Narrative Inquiry) شملت عينة استطلاعية من الطلاب، أسفرت عن استخلاص 30 فئة موضوعية مرتبطة بمشاعر الاستمتاع بالكتابة. ومن خلال تحليل التكرارات والاتفاق التحليلي، تم اختيار أكثر 11 فئة تكراراً لتشكيل مسودة الفقرات الأولية، مما منح المقياس صدق محتوى رفيعاً يعكس بعمق التجربة المعاشة لمتعلمي اللغة.

الصدق التقاربي (Convergent Validity)

تم إثبات الصدق التقاربي للمقياس عبر فحص مصفوفة الارتباطات مع مقاييس وجدانية ونفسية أخرى مثبتة في الأدبيات:

• أظهر المقياس ارتباطاً إيجابياً دالاً إحصائياً ومرتفعاً مع مؤشر الاستمتاع بالكتابة باللغة الإنجليزية (English Writing Enjoyment Indicator – EWEI؛ $r = 0.70$ إلى $0.80$).
• سجل ارتباطاً إيجابياً قوياً مع مقياس الاستمتاع بالقراءة باللغة الإنجليزية (English Reading Enjoyment Scale – ERES؛ Jin et al., 2022)، مما يثبت ترابط الانفعالات الإيجابية عبر مهارات اللغة المختلفة.
• أظهر ارتباطاً إيجابياً معتدلاً إلى منخفض مع مقياس الاستمتاع بالنشاط البدني (Physical Activity Enjoyment Scale – PAES؛ $r \approx 0.25 – 0.35$)، وهو ما يؤكد أن الاستمتاع بالكتابة يشترك في جوهر الانفعال العام لكنه يحتفظ بخصوصيته الأكاديمية والمهارية المستقلة.

الصدق التمايزي والارتباط العكسي (Discriminant Validity)

أكدت النتائج وجود ارتباط سالب ودال إحصائياً بين مقياس EWES ومقياس قلق الكتابة باللغة الإنجليزية (English Writing Anxiety Scale – EWAS; Cheng, 2017) بقيم تراوحت بين $r = -0.45$ و $r = -0.58$. تشير هذه العلاقة العكسية القوية إلى أن الاستمتاع والقلق يمثلان بعدين وجدانيين متباينين يؤثران باتجاهين متعاكسين على سلوك التعلم، مما يمنح المقياس دلالة صدق تمايزي قاطعة تفصل بين بناء الاستمتاع وبناء القلق.

الثبات

أظهرت التحليلات الإحصائية للمقياس مؤشرات ثبات متميزة تعكس دقة قياس استثنائية عبر مختلف مراحل جمع البيانات واختبار العينات:

• الاتساق الداخلي (Internal Consistency): تم حساب معامل ألفا كرونباخ (Cronbach's Alpha) للمقياس في ثلاث عينات مستقلة تماماً من طلبة الجامعات الصينيين المتخصصين في دراسة اللغة الإنجليزية:
• العينة الأولى: بلغت قيمة معامل ألفا 0.94.
• العينة الثانية: بلغت قيمة معامل ألفا 0.95.
• العينة الثالثة: بلغت قيمة معامل ألفا 0.94.
• الثبات المركب (Composite Reliability – CR): تجاوزت قيم الثبات المركب للأبعاد حاجز 0.88، وهي قيم تتجاوز بكثير المعيار القياسي الموصى به أكاديمياً (0.70)، مما يدل على أن الخطأ المعياري في القياس منخفض للغاية وأن درجات المقياس تتسم بدرجة فائقة من التجانس الداخلي والاعتمادية.

التحليل العاملي

تم التحقق من البنية العاملية لمقياس EWES عبر استراتيجية منهجية محكمة شملت التحليل الاستكشافي والتأكيدي:

التحليل العاملي الاستكشافي وتحليل المكونات الأساسية (PCA)

أُجري تحليل المكونات الأساسية (Principal Components Analysis) على بنك الفقرات الأولي المكون من 11 فقرة في العينة الاستكشافية. أظهرت النتائج ملاءمة البيانات للتحليل العاملي (مؤشر كايزر-ماير-أولكين $KMO > 0.90$، واختبار بارتليت للكروية دال عند $p < 0.001$). أسفر التحليل عن استبعاد فقرتين (الفقرة 5 الخاصة بالعبث بالقلم أثناء التفكير، والفقرة 11 الخاصة بالتفكير الحذر والتدقيق المفرط) نظراً لانخفاض تشبعاتهما أو تشتتهما العاملي. واستقرت النتائج على الاحتفاظ بـ 9 فقرات شكلت تشبعات عاملية قوية للغاية تجاوزت جميعها عتبة 0.70، وفسر هذا الحل العاملي ما نسبته 68.78% من إجمالي التباين المفسر، وهي نسبة مرتفعة تؤكد قدرة الفقرات التسع على قياس النطاق العريض لجوهر البناء النفسي.

التحليل العاملي التوكيدي (Confirmatory Factor Analysis – CFA)

طُبق التحليل العاملي التوكيدي على عينات مستقلة لاختبار مدى مطابقة مصفوفة التباين والتباين المشترك للبيانات الواقعية مع النموذج النظري المفترض. جاءت مؤشرات حسن المطابقة (Model Fit Indices) ممتازة ومستوفية بالكامل للمعايير الإحصائية الصارمة:

• نسبة مربع كاي إلى درجات الحرية (CMIN/DF): أقل من 3.0، مما يشير إلى توافق النموذج.
• مؤشر المطابقة المقارن (CFI): تجاوزت قيمته 0.96.
• مؤشر تاكر-لويس (TLI): تجاوزت قيمته 0.95.
• جذر متوسط مربعات خطأ الاقتراب (RMSEA): تراوح حول 0.05 إلى 0.06 مع فترات ثقة مقبولة، مما يؤكد دقة التقارب بين النموذج المفترض والبيانات الميدانية.
• جذر متوسط المربعات المتبقية القياسي (SRMR): أقل من 0.04.

أداة القياس

تتميز أداة القياس بخصائصها الفنية المحددة بدقة كالتالي:

• اسم الأداة: مقياس الاستمتاع بالكتابة باللغة الإنجليزية (English Writing Enjoyment Scale – EWES).
• نوع الاختبار: مقياس تقرير ذاتي أصلي (Original Self-Report Rating Scale).
• عدد الفقرات: 9 فقرات مقننة.
• مقياس الاستجابة: تدريج ليكرت خماسي النقاط (5-Point Likert Scale) يتضمن البدائل التالية:
  • 1 = غير موافق بشدة (Strongly Disagree)
  • 2 = غير موافق (Disagree)
  • 3 = محايد / لا أتفق ولا أختلف (Neither Agree nor Disagree)
  • 4 = موافق (Agree)
  • 5 = موافق بشدة (Strongly Agree)
• أبعاد المقياس وتوزيع الفقرات:
  • متعة عملية الكتابة (Writing Process Enjoyment): الفقرات (1، 2، 3).
  • متعة نواتج الكتابة (Writing Outcome Enjoyment): الفقرات (4، 5، 6).
  • متعة الدعم التدريسي للكتابة (Writing Teacher Support Enjoyment): الفقرات (7، 8، 9).
• طريقة التصحيح واحتساب الدرجات: يتم احتساب درجة كل بعد فرعي عن طريق جمع أو حساب متوسط درجات الفقرات التابعة له. كما تُحسب الدرجة الكلية للمقياس بجمع درجات كافة الفقرات التسع (تتراوح الدرجة الكلية بين 9 و 45) أو حساب المتوسط الحسابي العام (من 1 إلى 5). تشير الدرجات المرتفعة إلى مستويات أعلى من الاستمتاع والانفعالات الإيجابية تجاه الكتابة باللغة الأجنبية.
• الفقرات المعكوسة (Reverse-Scored Items): لا يتضمن المقياس أي فقرات معكوسة؛ فجميع العبارات مصاغة إيجابياً لتقييم الوجدان المشجع والمحفز بشكل مباشر.
• الفئة المستهدفة واللغات: صُمم المقياس في الأصل وطُبق على طلبة المرحلة الجامعية (18 عاماً فأكثر) المتخصصين في اللغة الإنجليزية، وهو متاح باللغتين الصينية والإنجليزية.

الأذونات والرسوم وسنة الاختبار

نُشر المقياس رسمياً في عام 2023 ضمن دراسة علمية محكمة منشورة في دورية Perceptual and Motor Skills. وتتحدد شروط استخدامه وضوابطه القانونية فيما يلي:

• سنة الصدور: 2023.
• حقوق الاستخدام والأذونات: المقياس متاح ومسموح به بالكامل للاستخدامات غير التجارية للأغراض الأكاديمية والبحثية والتدريسية دون الحاجة إلى دفع أي رسوم مالية (Open for Non-Commercial Research and Educational Use)، شريطة الاقتباس العلمي والإشارة الصحيحة إلى الدراسة الأصلية للمؤلف Jin (2023).
• الاستخدام التجاري: غير مصرح باستخدامه في تطبيقات تجارية أو حزم اختبارية ربحية دون الحصول على إذن خطي مسبق من المؤلف ودار النشر (SAGE Publications).
• الرسوم: مجاني تماماً للباحثين والطلاب ($0.00 Fee).

المراجع

• Botes, E., Dewaele, J.-M., & Greiff, S. (2021). The foreign language enjoyment and foreign language classroom anxiety scale: A validation and cross-cultural measurement invariance study. Studies in Second Language Learning and Teaching, 11(3), 433–465. https://doi.org/10.14746/ssllt.2021.11.3.6
• Chen, S., Weybright, E. H., & Hennings, A. (2019). Development and validation of the Physical Activity Enjoyment Scale in university students. Journal of Teaching in Physical Education, 38(4), 302–311.
• Cheng, Y.-S. (2017). Development of a revised foreign language writing anxiety scale. Language Testing in Asia, 7(1), Article 2. https://doi.org/10.1186/s40468-017-0034-7
• Dewaele, J.-M., & MacIntyre, P. D. (2014). The two faces of Janus? Anxiety and enjoyment in the foreign language classroom. Studies in Second Language Learning and Teaching, 4(2), 237–274. https://doi.org/10.14746/ssllt.2014.4.2.5
• Dewaele, J.-M., & MacIntyre, P. D. (2016). Foreign language enjoyment and foreign language classroom anxiety: The right and left feet of the FL learner. In P. D. MacIntyre, T. Gregersen, & S. Mercer (Eds.), Positive psychology in SLA (pp. 215–236). Multilingual Matters. https://doi.org/10.21832/9781783095360-010
• Fredrickson, B. L. (2001). The role of positive emotions in positive psychology: The broaden-and-build theory of positive emotions. American Psychologist, 56(3), 218–226. https://doi.org/10.1037/0003-066X.56.3.218
• Jin, Y. (2023). The development and validation of the English Writing Enjoyment Scale. Perceptual and Motor Skills, 130(1), 555–575. https://doi.org/10.1177/00315125221137649
• Jin, Y., & Dewaele, J.-M. (2018). The effect of positive orientation and positive emotion on foreign language achievement. System, 74, 149–157. https://doi.org/10.1016/j.system.2018.01.002
• Jin, Y., Dewaele, J.-M., & MacIntyre, P. D. (2022). Reducing anxiety in the foreign language classroom: A positive psychology intervention. Language Teaching Research, 26(4), 652–674. https://doi.org/10.1177/13621688211041772
• Jin, Y., & Zhang, L. J. (2021). The dimensions of foreign language writing enjoyment and their predictive effects on writing performance. System, 98, Article 102473. https://doi.org/10.1016/j.system.2021.102473
• Pekrun, R. (2006). The control-value theory of achievement emotions: Assumptions, corollaries, and implications for educational research and practice. Educational Psychology Review, 18(4), 315–341. https://doi.org/10.1007/s10648-006-9029-9
• Pekrun, R., Goetz, T., Frenzel, A. C., Barchfeld, P., & Perry, R. P. (2011). Measuring emotions in students’ learning and achievement: The Achievement Emotions Questionnaire (AEQ). Contemporary Educational Psychology, 36(1), 36–48. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2010.10.002
• Scherer, K. R. (2000). Psychological models of emotion. In J. C. Borod (Ed.), The neuropsychology of emotion (pp. 137–162). Oxford University Press.

فقرات المقياس