مقياس التمكين الأسري (FES)

الملخص

يُعد مقياس التمكين الأسري (Family Empowerment Scale – FES) أحد أبرز وأشمل الأدوات السيكومترية المُصممة لتقييم مستويات التمكين لدى أولياء الأمور وأسر الأطفال والمراهقين الذين يواجهون تحديات نفسية، انفعالية، سلوكية، أو إعاقات نمائية. تم تطوير هذا المقياس بواسطة كورين، ديشيلو، وفريسن (Koren, DeChillo, & Friesen, 1992) استجابة للحاجة الأكاديمية والسريرية لوجود أداة قياس كمية دقيقة تعكس التحول المعاصر نحو النموذج المرتكز على الأسرة (Family-Centered Care).

يتكون المقياس من 34 فقرة مصممة وفق نموذج مصفوفي ثنائي الأبعاد يتقاطع فيه مستويان أساسيان: مستويات التمكين (الأسرة، نظام تقديم الخدمات، والمجتمع/السياسات العامة) وطرق التعبير عن التمكين (المعرفة/الكفاءة، الفاعلية الذاتية/الدعوة، والممارسة/السلوك). تُستجاب فقرات المقياس عبر سلم ليكرت الخماسي المتدرج من (1 = غير صحيح على الإطلاق) إلى (5 = صحيح تماماً). يُنتج المقياس درجات كلية وأخرى فرعية موزعة على ثلاثة أبعاد رئيسية: بعد التمكين داخل الأسرة (Family Subscale)، بعد التمكين في نظم الخدمات (Service System Subscale)، وبعد التمكين المجتمعي والسياسي (Community/Political Subscale). يتمتع المقياس بخصائص سيكومترية فائقة تم إثباتها عبر عقود؛ حيث يتجاوز معامل الاتساق الداخلي (Cronbach’s alpha) 0.85 لجميع الأبعاد الفرعية، مصحوباً بمؤشرات صدق عاملي وتطابقي وتمييزي قوية في مختلف البيئات الثقافية والعيادية عبر العالم.

الكلمات المفتاحية

التمكين الأسري، القياس النفسي، مقياس FES، أسر ذوي الاحتياجات الخاصة، الفاعلية الذاتية الوالدية، الرعاية المرتكزة على الأسرة، الصدق العاملي، الاتساق الداخلي، نظم الخدمات الصحية، المناصرة المجتمعية.

المؤلفون

تم تطوير المقياس من قِبل فريق بحثي رائد في مجال دراسات الأسرة والصحة النفسية للطفل في جامعة ولاية بورتلاند (Portland State University) بالولايات المتحدة الأمريكية:

• بول إي. كورين (Paul E. Koren, Ph.D.): باحث بارز في مركز الأبحاث والتدريب حول الخدمات المرتكزة على الأسرة، جامعة ولاية بورتلاند.
• نيل ديشيلو (Neal DeChillo, Ph.D.): أستاذ وباحث مشارك في كلية الخدمة الاجتماعية والسياسات الأسرية.
• باربرا جيه. فريسن (Barbara J. Friesen, Ph.D.): أستاذة فخرية ومديرة مركز الأبحاث والتدريب لصحة الطفل النفسية وتطوير النظم المجتمعية في جامعة ولاية بورتلاند.

الغرض

نشأ مقياس التمكين الأسري (FES) استجابة لنقص منهجي ونظري حاد في الأدبيات السيكومترية والتقييمية؛ حيث كانت أدوات القياس السابقة تركز بشكل شبه حصري على العجز والاعتلال النفسي والإجهاد الأسري (Caregiver Burden)، متجاهلة القوى الكامنة والقدرات التكيفية الفعالة للأسر. يهدف مقياس التمكين الأسري إلى توفير تقييم بنائي منهجي وشامل لدرجة شعور مقدمي الرعاية بالقدرة والسيطرة، وكفاءتهم في إدارة شؤون أبنائهم، وقدرتهم على التفاوض والتفاعل المثمر مع مقدمي الخدمات والمهنيين، وصولاً إلى دورهم القيادي في التغيير المجتمعي والسياسي.

يخدم المقياس أغراضاً متعددة في مجالات البحث العلمي والتطبيقات السريرية والمؤسسية:

• التقييم السريري والتشخيصي للأسر: يتيح للمعالجين النفسيين والأخصائيين الاجتماعيين تحديد مكامن القوة ونقاط الضعف في قدرات الوالدين التفاوضية والتنظيمية، وتحديد التدخلات الموجهة لتعزيز ثقتهم الذاتية.
• تقييم مخرجات البرامج والتدخلات الأسرية: يُستخدم FES كأداة قياس قَبْلية وبَعْدية لتقييم فاعلية البرامج التدريبية الموجهة للوالدين، وبرامج دعم الأقران، والمبادرات المجتمعية لتطوير الرعاية الصحية والنفسية.
• الأبحاث الوبائية والاجتماعية: يُوظف في دراسة العلاقات السببية والارتباطية بين تمكين الأسرة ومخرجات التعافي والرفاهية النفسية للأطفال المصابين باضطرابات سلوكية أو عصبية نمائية مثل اضطراب طيف التوحد (ASD) واضطراب نقص الانتباه وفرط الحركة (ADHD).
• التخطيط وتطوير السياسات: يوفر بيانات كمية لصانعي القرار حول مدى فاعلية إشراك الأسر في صياغة السياسات وتطوير نظم تقديم الخدمات وتوجيه الموارد العامة.

البناء النفسي

يستند مقياس التمكين الأسري إلى بنية مفاهيمية ثنائية الأبعاد تُعرف بـ “مصفوفة التمكين” (Empowerment Matrix)، والتي تقاطع مستويات الفعل الحياتي مع أشكال التعبير النفسي والسلوكي:

1. مستويات التمكين (Levels of Empowerment)

• المستوى الأول: التمكين الأسري المباشر (Family Level): يقيس هذا البعد شعور الوالد بالكفاءة والقدرة على التعامل مع المواقف والأزمات اليومية داخل المحيط المنزلي. يتضمن ذلك الثقة في الممارسات الوالدية، والقدرة على فهم متطلبات الطفل وإدارة التحديات السلوكية والانفعالية، والشعور بالسيطرة والاتزان العام في الحياة الأسرية اليومية.
• المستوى الثاني: التمكين في نظم الخدمات (Service System Level): يركز على كفاءة مقدم الرعاية في التنقل بفاعلية داخل النظم المعقدة (كالمدارس، المستشفيات، عيادات الصحة النفسية، ومؤسسات الرعاية الاجتماعية). يشمل المعرفة بحقوق الطفل، والقدرة على العمل في شراكة ندية مع المهنيين، والتفاوض حول الخطط العلاجية والتربوية الفردية (IEP).
• المستوى الثالث: التمكين المجتمعي والسياسي (Community/Political Level): يعكس انخراط الوالد في قضايا أوسع تتجاوز حدود أسرته الخاصة؛ ويشمل دعم الأسر الأخرى، والمشاركة في مجموعات الدعم، والمناصرة التشريعية، والتأثير في صنع السياسات العامة لضمان حقوق الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.

2. طرق التعبير عن التمكين (Expressions of Empowerment)

• المعرفة والمهارة والاتجاهات (Knowledge & Competence): إدراك ماهية المشكلات والخدمات المتاحة وحقوق الأسرة.
• الفاعلية الذاتية والدعوة الفردية (Self-Efficacy & Advocacy): الاعتقاد الشخصي بالقدرة على التأثير وإحداث تغيير إيجابي لمصلحة الطفل.
• الممارسة والنشاط السلوكي (Action & Behavior): السلوكيات المباشرة التي يقوم بها الوالد لتحقيق أهدافه على مستوى البيت، أو النظام الخدمي، أو المجتمع.

الإطار النظري

يندرج مقياس FES ضمن المدرسة السلوكية المعرفية المعاصرة والنظرية البيئية النظمية، وتحديداً ضمن النظرية البيئية لتطور الإنسان التي طورها أوري برونفنبرينر (Urie Bronfenbrenner)، إضافة إلى النظرية الاجتماعية المعرفية لألبرت باندورا (Albert Bandura) ونظرية التمكين لجوليان رابابورت (Julian Rappaport).

تُعرّف نظرية التمكين (Empowerment Theory) العملية بأنها آلية يكتسب من خلالها الأفراد والمجتمعات السيطرة والتمكن من شؤونهم وتحديد مصائرهم، والمشاركة الديمقراطية في حياة مجتمعاتهم. وقد طبق كورين وزملاؤه (1992) هذه المبادئ النظرية عبر صياغة التمكين ليس كسمة شخصية ثابتة أو مجرد شعور داخلي سلبي، بل كبناء ديناميكي متعدد الأبعاد يتضمن المعرفة، والمعتقدات حول الكفاءة الذاتية، والإجراءات السلوكية الواقعية في سياقات بيئية متدرجة (المستوى الميكروي، المتوسط، والماكروي).

ساهم هذا التأطير في نقل نموذج تقديم الخدمات من النظرة التقليدية الوصائية (Paternalistic Model) إلى النموذج التشاركي الذي يعتبر الوالدين شركاء أساسيين وخبراء في شؤون أبنائهم، وهو التحول الذي شكّل ثورة مفاهيمية في التربية الخاصة والطب النفسي للأطفال.

الصدق

خضع مقياس التمكين الأسري لاختبارات سيكومترية مكثفة تؤكد تمتعه بدرجات صدق عالية:

• صدق البناء والتحليل العاملي (Construct Validity): أظهرت دراسات التحليل العاملي الاستكشافي والتوكيدي مطابقة ممتازة للنموذج ثلاثي العوامل. أثبتت الدراسات عبر مختلف العينات أن بنية العوامل الثلاثة تفسر نسبة تباين تتراوح بين 45% و56% من التباين الكلي.
• الصدق التقاربي والتمايزي (Convergent & Discriminant Validity): يرتبط مقياس FES ارتباطاً إيجابياً دالاً إحصائياً بمقاييس الفاعلية الذاتية العامة والوالدية (r = 0.48 إلى 0.65)، ويرتبط سالباً بمقاييس الإجهاد الوالدي والاكتئاب (r = -0.32 إلى -0.49). كما أظهرت الدراسات قدرة المقياس على التمييز بدقة بين أولياء الأمور المنخرطين في منظمات المناصرة وأولئك غير المنخرطين.
• الصدق التنبؤي (Predictive Validity): أظهرت النتائج أن الدرجات المرتفعة على أبعاد FES تتنبأ بدرجة معنوية بارتفاع وتيرة الالتزام بالعلاج، وزيادة الرضا عن الخدمات المقدمة، وانخفاض معدلات الانتكاس والاستشفاء غير المخطط له للأطفال ذوي المشكلات النفسية.
• الصدق عبر الثقافات (Cross-Cultural Validity): تم التحقق من صدق البنية العاملية للمقياس في ثقافات متعددة شملت ترجمات إلى الإسبانية، الصينية، الكورية، الهولندية، والعربية، مع ثبوت التكافؤ القياسي للفقرات عبر الثقافات المختلفة.

الثبات

أظهرت الدراسات القياسية الأصلية واللاحقة مستويات استثنائية من الموثوقية والاتساق الداخلي لمقياس FES:

• الاتساق الداخلي (Internal Consistency): في العينة المعيارية الأصلية (Koren et al., 1992)، بلغت قيم ألفا كرونباخ للأبعاد الفرعية:
  • بعد التمكين الأسري (Family Subscale): α = 0.88
  • بعد التمكين في نظم الخدمات (Service System Subscale): α = 0.87
  • بعد التمكين المجتمعي والسياسي (Community/Political Subscale): α = 0.88
  • المقياس ككل: α = 0.94
• ثبات الاختبار وإعادة الاختبار (Test-Retest Reliability): أظهرت الدراسات معامِلات ثبات استقرار عالية عند إعادة التطبيق بعد فترات زمنية تراوحت بين أسبوعين إلى 4 أسابيع، حيث تراوحت معامِلات الارتباط بين r = 0.77 و r = 0.85 للأبعاد الفرعية، مما يثبت الاستقرار القياسي للأداة مع احتفاظها بالحساسية للتغير العلاجي والتدريبي.

التحليل العاملي

أُجري التحليل العاملي الاستكشافي (EFA) للمقياس في دراسته التأسيسية عبر استخدام تحليل المكونات الأساسية مع التدوير المتعامد (Varimax Rotation)، وكشف عن ثلاثة عوامل مهيمنة تتطابق مع مستويات التمكين الأساسية الثلاثة:

• العامل الأول: التمكين الأسري الداخلي (Family): يضم 12 فقرة تقيس كفاءة الوالد وسيطرته وتدبيره للأمور داخل المنزل (مثل الفقرات 1، 2، 3، 5، 6، 7، 11، 12، 21، 22، 25، 28)، وتراوحت تشبعات الفقرات على هذا العامل بين 0.42 و 0.75.
• العامل الثاني: التمكين المرتبط بنظام الخدمات (Service System): يضم 12 فقرة تركز على العمل المشترك والمفاوضة مع المؤسسات والمهنيين (مثل الفقرات 4، 8، 9، 10، 13، 14، 15، 16، 17، 18، 19، 20، 23، 24)، مع تشبعات تراوحت بين 0.45 و 0.78.
• العامل الثالث: التمكين المجتمعي والسياسي (Community/Political): يضم 10 فقرات تقيس المناصرة العامة والمشاركة المجتمعية (مثل الفقرات 26، 27، 29، 30، 31، 32، 33، 34)، مع تشبعات عاملية قوية بلغت ما بين 0.50 و 0.82.

أكدت دراسات التحليل العاملي التوكيدي (CFA) الحديثة جودة ملاءمة النموذج ثلاثي العوامل؛ حيث حققت مؤشرات المطابقة قيماً مقبولة جداً وفق معايير السيكومترية الحديثة (CFI > 0.92, TLI > 0.91, RMSEA < 0.06, SRMR < 0.05).

أداة القياس

• نوع الاختبار: تقرير ذاتي (Self-Report Questionnaire).
• المجال المستهدف: قياس التمكين والفاعلية الذاتية للوالدين ومقدمي الرعاية للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة أو المشكلات النفسية والسلوكية.
• عدد الفقرات: 34 فقرة مصاغة بصيغة إيجابية وواضحة.
• صيغة الاستجابة: مقياس ليكرت خماسي الدرجات: (1 = Not true at all / غير صحيح على الإطلاق، 2 = Seldom true / نادراً ما يصح، 3 = Sometimes true / يصح أحياناً، 4 = Mostly true / صحيح في الغالب، 5 = Very true / صحيح تماماً).
• طريقة التصحيح: تُحسب الدرجات بجمع استجابات فقرات كل بعد فرعي، أو بحساب المتوسط الحسابي للفقرات داخل كل بعد (من 1 إلى 5). تشير الدرجات المرتفعة إلى مستويات أعلى من التمكين.
• الفقرات المعكوسة: لا يحتوي المقياس على فقرات معكوسة الصياغة، مما يسهل عملية التطبيق والتصحيح المباشر.
• الفئات المستهدفة: آباء وأمهات ومقدمو الرعاية للأطفال والمراهقين (من عمر الولادة حتى سن 21 عاماً).
• زمن التطبيق: يستغرق ملء المقياس ما بين 10 إلى 15 دقيقة.
• الأبعاد والدرجات:
  • بعد التمكين الأسري (Family Subscale): من 12 إلى 60 درجة.
  • بعد نظام الخدمات (Service System Subscale): من 12 إلى 60 درجة.
  • بعد التمكين المجتمعي/السياسي (Community/Political Subscale): من 10 إلى 50 درجة.
  • الدرجة الكلية (Total Score): من 34 إلى 170 درجة.

الأذونات والرسوم وسنة الاختبار

تم نشر المقياس رسمياً لأول مرة في عام 1992. المقياس يقع ضمن الملكية العامة للأغراض الأكاديمية والبحثية والممارسات السريرية غير التجارية، ويمكن استخدامه دون الحاجة لدفع رسوم حقوق ملكية فكرية، شريطة الاستشهاد بالدراسة المرجعية الأصلية المنشورة بواسطة المؤلفين (Koren et al., 1992). يمكن الحصول على النسخة الأصلية ودليل المقياس من خلال مطبوعات مركز الأبحاث والتدريب حول الخدمات المرتكزة على الأسرة في جامعة ولاية بورتلاند.

المراجع

• Koren, P. E., DeChillo, N., & Friesen, B. J. (1992). Measuring empowerment in families whose children have emotional disabilities: A brief questionnaire. Research on Social Work Practice, 2(3), 305–321. https://doi.org/10.1177/104973159200200303
• Friesen, B. J., Koren, P. E., & DeChillo, N. (1992). Family Empowerment Scale: Instrument and scoring guide. Research and Training Center on Family Support and Children’s Mental Health, Portland State University.
• Singh, N. N., Curtis, W. J., Ellis, C. R., Nicholson, P. R., Villani, T. M., & Wechsler, H. A. (1995). Psychometric analysis of the Family Empowerment Scale. Journal of Emotional and Behavioral Disorders, 3(2), 85–91. https://doi.org/10.1177/106342669500300203
• Curtis, W. J., & Singh, N. N. (1996). Family involvement and empowerment in children’s mental health: A review of the literature. Journal of Child and Family Studies, 5(4), 403–417. https://doi.org/10.1007/BF02233977
• Florian, V., & Findler, L. (2001). Mental health and life satisfaction among mothers of children with intellectual disabilities: The role of empowerment. Journal of Community Psychology, 29(4), 455–472. https://doi.org/10.1002/jcop.1027
• Resendez, J., Quist, R. M., & Matshazi, D. G. (2000). A longitudinal investigation of family empowerment and its relationship to child functioning and service satisfaction. Journal of Emotional and Behavioral Disorders, 8(4), 226–237. https://doi.org/10.1177/106342660000800403

فقرات المقياس

فيما يلي النص الأصلي الكامل لفقرات مقياس التمكين الأسري (FES) كما تم تطويرها واعتمادها من قبل المؤلفين، مع الإبقاء على لغتها الأصلية المعتمدة لضمان الدقة العلمية الصارمة:

1. I feel that I have a right to approve all services my child receives.
2. When problems arise with my child, I handle them pretty well.
3. I feel I am a good parent.
4. I understand how the service system works.
5. I know what to do when problems arise with my child.
6. I feel that I am having a positive effect on my child’s development.
7. When I need help with my child, I am able to ask for it.
8. I make sure that professionals understand my opinions about what my child needs.
9. I know the steps to take when I am concerned my child’s services are not good.
10. I make sure that I am a part of all decisions regarding services for my child.
11. I feel that my family life is under control.
12. I know what services my child needs.
13. I am able to work with agencies to decide what services my child needs.
14. I know what help is available to a family with a child who has emotional problems.
15. I know how to get the services my child needs.
16. I know how to get information about what services my child needs.
17. I am able to get information from professionals about what my child needs.
18. I am able to help professionals understand how my child behaves at home.
19. I tell professionals what I think my child needs.
20. I make sure that professionals take my opinions into account when they decide on services for my child.
21. I believe that other parents have the same kinds of problems I have.
22. When I am faced with a problem with my child, I have confidence that I can handle it.
23. I can tell professionals about what services I think my child needs.
24. I am able to talk about my child’s needs with professionals.
25. I feel that I have some control over what happens to my child.
26. I am active in efforts to improve services for children in my community.
27. When other parents are having problems getting services for their children, I help them.
28. I share what I have learned about raising a child with emotional problems with other parents.
29. I contact legislators and government officials when issues affecting children are being decided.
30. I work with other families to improve services for children.
31. I feel that I have a voice in my community regarding services for children.
32. I help organize activities to improve services for children in my community.
33. I attend meetings and public hearings where services for children are discussed.
34. I feel that my efforts make a difference in improving services for children in my community.