مقياس تقييم بيئة رعاية الطفل الأسرية – النسخة المنقحة (FCCERS-R)

الملخص

يُعد مقياس تقييم بيئة رعاية الطفل الأسرية – النسخة المنقحة (Family Child Care Environment Rating Scale-Revised Edition – FCCERS-R) أحد أبرز الأدوات السيكومترية والتقييمية المعيارية المعتمدة عالمياً لقياس جودة البيئات الرعائية والتعليمية المنزلية الموجهة للأطفال من مرحلة المهد والرضاعة وحتى سن الثانية عشرة. صُمم المقياس لرصد جودة الخدمات في دور الحضانة الأسرية (Family Child Care Homes)، حيث تؤخذ في الحسبان رعاية كل من أطفال الأسر المستفيدة وأطفال مقدم الرعاية أنفسهم المقيمين في المنزل ذاته. يتألف المقياس في بنيته الشاملة من سبعة أبعاد فرعية رئيسية تغطي مختلف جوانب البيئة النمائية، وهي: المساحة والأثاث، روتين العناية الشخصية، الاستماع والتحدث، الأنشطة، التفاعل، هيكل البرنامج، والشراكة بين الوالدين ومقدم الرعاية. وتتوزع المعايير التفصيلية على 38 فقرة تشمل مؤشرات نوعية محددة تُدرج ضمن مقياس تقدير سباعي الرتب يتراوح من (1 = غير ملائم) إلى (7 = ممتاز). يتمتع المقياس بخصائص سيكومترية استثنائية وثابتة عبر مختلف الدراسات الدولية؛ حيث أظهرت التقييمات درجات اتساق داخلي عالية تراوحت قيم ألفا كرونباخ للأبعاد الإجمالية فيها بين 0.85 و0.93، إضافة إلى معاملات توافق عالية بين الملاحظين (Inter-rater reliability) بلغت نسبتها ما يفوق 85% ضمن المدى الزمني التقديري، ومعاملات ارتباط فئات داخلية (ICC) تجاوزت 0.80. وقد أثبتت الدراسات صدق المقياس التنبؤي والتقاربي عبر ارتباط درجاته بمؤشرات التطور اللغوي والاجتماعي والانفعالي والنمو المعرفي لدى الأطفال الملتحقين بهذه الدور، مما يجعله أداة محورية لبرامج تحسين الجودة (QRIS)، والبحث الأكاديمي، وتطوير الكفاءات المهنية لمقدمي الرعاية.

الكلمات المفتاحية

رعاية الطفل الأسرية، مقياس FCCERS-R، جودة البيئة التعليمية المبكرة، قياس جودة الحضانة المنزلية، التطور النمائي للطفل، القياس النفسي والتربوي، برامج تقييم وتحسين الجودة (QRIS)، التفاعل بين مقدم الرعاية والطفل، رعاية الطفولة المبكرة، علم النفس التربوي، الملاحظة الميدانية المباشرة.

المؤلفون

تم تطوير مقياس FCCERS-R من قِبل نخبة رائدة من باحثي معهد فرانك بورتر غراهام لتنمية الطفل (Frank Porter Graham Child Development Institute) التابع لـ جامعة كارولاينا الشمالية في تشابل هيل (University of North Carolina at Chapel Hill):

• د. ثيلما هارمز (Thelma Harms, Ph.D.): أستاذة فخرية ومديرة قسم تطوير البرامج والتدريب في معهد فرانك بورتر غراهام، رائدة عالمية في تصميم مقاييس البيئة البيئية لتقييم الطفولة المبكرة.
• د. ديبي كراير (Debby Cryer, Ph.D.): باحثة بارزة في مجالات رعاية الطفولة وجودة التعليم ما قبل المدرسي وتأثير البيئة الأسرية على نمو الرضع والأطفال.
• د. ريتشارد م. كليفورد (Richard M. Clifford, Ph.D.): باحث ومؤسس مشارك لمقاييس تقييم البيئة (Environment Rating Scales – ERS)، ورئيس سابق للجمعية الوطنية لتعليم الأطفال الصغار (NAEYC).

الغرض

يتمثل الغرض الجوهري لمقياس تقييم بيئة رعاية الطفل الأسرية – النسخة المنقحة (FCCERS-R) في توفير أداة تقييم شاملة ومقننة تهدف إلى فحص وقياس جودة البيئات الرعائية والتعليمية المنزلية التي تستضيف أطفالاً في بيئة غير مؤسسية، بدءاً من سن الرضاعة وحتى سن 12 عاماً. تتميز دور الرعاية النهارية الأسرية بخصوصية بيئية تدمج بين المناخ الأسري الطبيعي والمتطلبات التربوية النمائية، حيث يتعامل مقدم الرعاية مع مجموعات ذات أعمار متباينة (Mixed-age groups) في مساحة سكنية مشتركة. وعليه، صُممت الأداة لقياس كيفية استثمار المكان وتوفير الأنشطة والتفاعلات الحميمية التي تضمن سلامة الأطفال ونموهم النفسي والفيزيقي والمعرفي.

تتعدد الاستخدامات الميدانية والتطبيقية للمقياس على مستويات مهنية وإكلينيكية وتشريعية:

• تحسين البرامج وضمان الجودة (Program Improvement): يُتيح المقياس لمقدمي الرعاية الأسرية تحديد نقاط القوة ومجالات الضعف والقصور في بيئاتهم اليومية؛ إذ يُقدم دليلاً إرشادياً واضحاً يتيح للمربين اتخاذ تدابير تصحيحية مستهدفة تعزز من فاعلية الترتيب المكاني وتنويع الخبرات التعليمية والروتين الصحي.
• التطوير المهني والتدريب المتخصص (Professional Development): تستخدم المنظمات التربوية وهيئات دعم الطفولة المبكرة نتائج تقييم FCCERS-R لصياغة برامج تدريبية موجهة تلبي الاحتياجات الميدانية الفعلية لمقدمي الرعاية، مما يرتقي بأساليب التوجيه الإيجابي وإدارة السلوك ودعم المهارات اللغوية والتفكيرية.
• البحوث الأكاديمية والدراسات الطولية (Empirical Research): يُوظف الباحثون المقياس لدراسة العلاقات السببية والارتباطية بين تباين درجات جودة الحضانة الأسرية ومخرجات النمو الطولية لدى الأطفال، بما في ذلك الاستعداد للمدرسة، والقدرة اللغوية، والنضج الاجتماعي-الانفعالي، وتقييم فاعلية السياسات العامة لدعم الأسر.
• الاعتماد الرسمي ومنظومات التقييم (Regulation and Accreditation): تعتمد وكالات الرقابة الحكومية وأنظمة تقييم الجودة وتحسينها (QRIS – Quality Rating and Improvement Systems) مقياس FCCERS-R كمعيار مرجعي لمنح التراخيص والاعتماد الأكاديمي، وتخصيص الدعم المالي والإعانات استناداً إلى مستوى الجودة الفعلي المتحقق داخل الدار.

البناء النفسي

يقوم المقياس على مفهوم “الجودة الشاملة للبيئة الرعائية والتعليمية” (Process and Structural Quality)، والتي تُعرّف إجرائياً بأنها محصلة التفاعلات الإيجابية والمادية والاجتماعية التي يختبرها الطفل داخل البيئة الأسرية، والتي تسهم بشكل مباشر في صقل مهاراته الإدراكية والشخصية والجسدية. ينقسم هذا البناء النظري إلى سبعة أبعاد فرعية رئيسية تتكامل وظيفياً:

1. المساحة والأثاث (Space and Furnishings)

يقيس هذا البعد ملاءمة وكفاية المساحات الفيزيقية المتاحة للأطفال سواء داخل المنزل أو في الفناء الخارجي. يشمل ذلك تقييم توافر الأثاث المناسب لروتين الأكل واللعب والاسترخاء، وتوفير زوايا مريحة وآمنة للعب الحركي الخفيف والمكثف، فضلاً عن تقييم الترتيب البصري وتوافر مساحات تخزين للألعاب والمعدات ومواد التعلم تضمن استقلالية الطفل وسهولة الوصول إليها، دون خلق حالة من الفوضى المكانية.

2. روتين العناية الشخصية (Personal Care Routines)

يركز هذا البعد على فحص جودة وتطبيق الممارسات اليومية المرتبطة بالصحة الجسدية والنظافة والسلامة العامة، بما يشمل فترات الوجبات الغذائية الخفيفة والرئيسية، وتغيير الحفاضات والتدريب على استخدام المرحاض، وفترات القيلولة والراحة، وإجراءات مكافحة العدوى وغسل الأيدي. لا يقتصر التقييم هنا على الحماية الجسدية فحسب، بل يمتد إلى استثمار هذه الفترات الروتينية كفرص للتواصل التفاعلي والتعلم الذاتي وبناء الثقة.

3. الاستماع والتحدث (Listening and Talking)

يقيس هذا البعد البيئة اللغوية المحيطة بالأطفال من خلال فحص جودة التواصل اللفظي وغير اللفظي بين مقدم الرعاية والأطفال. يشمل ذلك مراقبة تشجيع الأطفال على التعبير عن مشاعرهم وأفكارهم، وإتاحة الكتب والمواد المقروءة المصممة خصيصاً لمختلف المراحل العمرية، واستخدام اللغة الموسعة (Elaborative language) والأسئلة المفتوحة التي تتحدى تفكير الأطفال بدلاً من التوجيهات الأحادية الآمرة.

4. الأنشطة (Activities)

يقيّم تنوع وملاءمة الأنشطة الاستكشافية المقدمة للأطفال، مع مراعاة الفروق العمرية في بيئة الحضانة الأسرية. يغطي البعد ألعاب المهارات الحركية الدقيقة، والفنون التعبيرية، والموسيقى والحركة، وبناء المكعبات، واللعب التمثيلي/الدرامي، وأنشطة الطبيعة والعلوم، والحساب والمفاهيم الرقمية، إضافة إلى المواد والأنشطة التي تعزز تقبل التنوع الثقافي والاجتماعي والفردي وتناهض التمييز.

5. التفاعل (Interaction)

يُعنى هذا البعد بطبيعة المناخ الوجداني والعلائقي السائد في الدار، ويفحص مستويات الإشراف والملاحظة النشطة للعب والتعلّم دون الإفراط في التحكم، وجودة استجابة المربي لاحتياجات الطفل الفردية بحرارة وعطف (Warmth and Responsiveness)، وأساليب التهذيب الإيجابي غير العقابي، وتنمية العلاقات الودية الخالية من العدوانية والتنمر بين الأطفال من مختلف الأعمار.

6. هيكل البرنامج (Program Structure)

يقيس التنظيم الزمني واللوجستي لليوم، ويشمل وجود جدول يومي مرن ومتوازن يجمع بين الأنشطة التي يوجهها البالغ وتلك التي يبادر بها الطفل، وسلاسة فترات الانتقال (Transitions) بين المهام لتقليل فترات الانتظار السلبي، وتوفير التسهيلات والتكييفات الضرورية للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة والإعاقات لضمان دمجهم التام.

7. الشراكة بين الوالدين ومقدم الرعاية (Parents and Provider)

يختص هذا البعد ببناء العلاقات التعاونية بين الأسرة ومقدم الرعاية، وقياس تبادل المعلومات اليومية حول تقدم الطفل واحتياجاته، وإشراك الوالدين في القرارات الرعائية، وتقديم الدعم النفسي والتربوي للأسرة، إلى جانب توفير متطلبات استدامة مقدم الرعاية نفسه وتوازنه المهني لضمان جودة الاستمرار.

الإطار النظري

يستند مقياس FCCERS-R إلى أرضية إبستمولوجية وسيكولوجية رصينة مستمدة من مدارس علم النفس التنموي والتربوي الحديثة، حيث تتضافر فيه ثلاث نظريات كبرى تشكل معاً فلسفة الجودة البيئية:

1. نظرية النظم الحيوية البيئية (Bioecological Systems Theory)

يُعد إطار يوري برونفنبرينر (Urie Bronfenbrenner) الركيزة الفلسفية الأساسية لمقاييس البيئة (ERS). ينظر هذا الإطار إلى نمو الطفل كعملية ناتجة عن تفاعلات متبادلة معقدة ومتكررة تحدث عبر الزمن بين الكائن الحي في طور النمو والأشخاص والأشياء والرموز في بيئته المباشرة، وهو ما يعرف بـ “العمليات التقريبية” (Proximal Processes). تمثل الحضانة الأسرية بيئة مصغرة (Microsystem) تلتقي فيها معايير الرعاية المنزلية بالسياق التعليمي شبه المؤسسي. تترجم فقرات FCCERS-R هذه النظرية من خلال رصد أبعاد البيئة الفيزيقية والاجتماعية بصفتها محددات مباشرة لتحفيز الاستكشاف الذاتي ودعم القدرات النمائية عبر سياقات متعددة المستويات تشمل علاقة الوالدين بمقدم الرعاية (Mesosystem).

2. نظرية التعلق (Attachment Theory)

تتجلى أطروحات جون بولبي (John Bowlby) وماري إينسورث (Mary Ainsworth) بوضوح في أبعاد التفاعل ورعاية الذات في المقياس. تفترض النظرية أن توفير رعاية حساسة ومستجيبة من قِبل شخص بالغ يوفر “قاعدة آمنة” (Secure Base) ينطلق منها الطفل لاستكشاف عالمه. يركز المقياس على كيفية استقبال مقدم الرعاية لإشارات الاستغاثة، والتلامس الجسدي الدافئ، والتناغم العاطفي، وهو ما يؤسس لبناء نماذج عمل داخلية إيجابية تسهم في الاستقرار النفسي والتنظيم الانفعالي للطفل على المدى البعيد.

3. النظرية البنائية الاجتماعية (Social Constructivist Theory)

يرتكز بعدا “الأنشطة” و”الاستماع والتحدث” على المبادئ التي أرساها ليف فيغوتسكي (Lev Vygotsky)، وبخاصة مفهوم “منطقة النمو القريبة” (Zone of Proximal Development – ZPD) والسقالات التعليمية (Scaffolding). تظهر البنائية في المقياس من خلال تقييم كيفية تدخل مقدم الرعاية لإثراء اللعب المستقل، وتوفير حوارات غنية لغوياً توسع مدارك الطفل، وتهيئة بيئة غنية بالأدوات الحسية التي تدعم التعلم النشط القائم على الاستكشاف والتجريب الذاتي في إطار علاقات اجتماعية تعاونية.

الصدق

خضع مقياس FCCERS-R لعمليات تدقيق سيكومترية واسعة النطاق للتحقق من مؤشرات صدقه عبر عينات متنوعة في الولايات المتحدة وأوروبا والدول العربية، مسفراً عن أدلة تجريبية قوية تدعم استخداماته:

• صدق المحتوى (Content Validity): تم التحقق من صدق المحتوى من خلال مراجعات مستفيضة شملت خبراء في نمو الطفل، وممثلين عن المنظمات المهنية مثل (NAEYC)، ومشرفين على برامج رعاية الطفل الأسرية. أكد المحكمون أن بنود المقياس الـ 38 تغطي كافة المتطلبات الأساسية للنمو الصحي السليم والشامل للأطفال في الفئات العمرية المتعددة، وتعكس المعايير المعاصرة لأفضل الممارسات التربوية.
• الصدق التقاربي والتلازمي (Concurrent & Convergent Validity): أظهرت الدراسات ارتباطات ذات دلالة إحصائية موجبة وعالية بين درجات FCCERS-R ومقاييس أخرى معترف بها للجودة، مثل مقياس CLASS (Classroom Assessment Scoring System)، ومقاييس التفاعل بين الكبار والأطفال (Arnett Caregiver Interaction Scale – CIS)، حيث تراوحت معاملات الارتباط بين 0.62 و0.78، مما يثبت أن الأداة تقيس بدقة جوهر جودة الرعاية والتفاعل.
• الصدق التنبؤي (Predictive Validity): أثبتت الدراسات الطولية أن درجات الجودة المرتفعة على مقياس FCCERS-R تتنبأ بشكل دال بمخرجات تطور الأطفال المعرفية واللغوية، مثل درجات اختبار بيبودي للمفردات المصورة (PPVT) ومقاييس الكفاءة الاجتماعية وضبط السلوك التكيفي، بعد ضبط المتغيرات الديموغرافية والاجتماعية للأسرة (r = 0.28 إلى 0.44، p < 0.01).
• الصدق التمايزي (Discriminant Validity): أظهر المقياس قدرة فائقة على التمييز بين بيئات الرعاية المرخصة الملتزمة بالمعايير المهنية العالية وبيئات الرعاية غير الرسمية، فضلاً عن حساسيته للتغيرات الناتجة عن التدخلات التدريبية الموجهة لمقدمي الرعاية.

الثبات

أظهرت البيانات السيكومترية المستخلصة من عينات التقنين والدراسات الميدانية مستويات رفيعة وموثوقة من الثبات، تُلبي المعايير المعتمدة في القياس التربوي والنفسي:

• الاتساق الداخلي (Internal Consistency): تم حساب معاملات ألفا كرونباخ للمقياس ككل وللأبعاد الفرعية السبعة. تراوحت قيمة ألفا للمقياس الكلي في دراسات التقنين الأساسية بين 0.89 و0.93، ما يدل على تجانس تام بين العناصر في قياس بناء جودة البيئة. وعلى مستوى المقاييس الفرعية، تراوحت المعاملات بين 0.73 (لبعد الأنشطة والبرنامج) و0.88 (لبعد المساحة والأثاث وروتين العناية).
• التوافق بين الملاحظين (Inter-Rater Reliability): خضع المقياس لاختبارات توافق مكثفة بين مقيمين مدربين أجروا ملاحظات مستقلة متزامنة. بلغت نسبة الاتفاق الإجمالية داخل خطأ مقداره نقطة واحدة على المقياس السباعي 86.4%، ووصلت في بعض الأبعاد إلى أكثر من 90%. كما أظهرت معاملات الارتباط بين الفئات (Intraclass Correlation Coefficients – ICC) قيماً تراوحت بين 0.81 و0.92 عبر مختلف الأبعاد.
• ثبات إعادة الاختبار (Test-Retest Reliability): أظهرت إعادة الملاحظة بعد فترات زمنية تراوحت بين أسبوعين وأربعة أسابيع استقراراً ملحوظاً في الدرجات في البيئات المستقرة التي لم تشهد تدخلاً تدريبياً، حيث بلغ معامل ثبات إعادة الاختبار 0.82 للدرجة الكلية.

التحليل العاملي

أُجريت عدة دراسات تحليل عاملي استكشافي (EFA) وتوكيدي (CFA) لتحديد البنية التكوينية لمقياس FCCERS-R وتأكيد ملاءمته للبيئات الأسرية:

كشفت دراسات التحليل العاملي الاستكشافي عن بنية متعددة الأبعاد تُختزل غالباً في نموذجين رئيسيين من العوامل ذات الرتبة العليا (Higher-Order Factors):

• العامل الأول: الرعاية التفاعلية والتواصلية (Interaction and Process Quality): ويتشبع بقوة بفقرات أبعاد التفاعل، والاستماع والتحدث، وهيكل البرنامج، حيث بلغت تشبعات الفقرات (Factor Loadings) على هذا العامل قيماً تراوحت بين 0.58 و0.84، مما يؤكد أنه يعكس جوهر التبادل الاجتماعي والعاطفي والمعرفي اليومي.
• العامل الثاني: المواد والترتيبات المادية (Materials and Structural Provisions): ويتشبع بفقرات المساحة والأثاث، وتنوع المواد في بعد الأنشطة، وتجهيزات روتين العناية، بتشبعات تراوحت بين 0.52 و0.79.

وقد أكدت دراسات التحليل العاملي التوكيدي (CFA) جودة مطابقة النموذج ثنائي العوامل المترابط والنموذج السباعي المعتمد في التصميم الأصلي؛ حيث حققت مؤشرات المطابقة معايير ممتازة: مؤشر المقارنة التوافقي (CFI > 0.92)، ومؤشر توكر-لويس (TLI > 0.90)، وجذر متوسط مربعات خطأ الاقتراب (RMSEA = 0.051 [90% CI: 0.044, 0.058])، مما يمنح الممارسين مبرراً إحصائياً قوياً لاستخراج درجات للأبعاد الفرعية السبعة ودرجة إجمالية معبرة عن جودة البيئة ككل.

أداة القياس

يتميز مقياس FCCERS-R بتنسيق علمي رصين يعتمد على الملاحظة الميدانية الطبيعية المقننة والمقابلة شبه المنظمة:

• نوع الاختبار: مقياس تقييم ملاحظاتي ميداني للمحيط البيئي والتربوي (Direct Observational Rating Scale)، مدعوم بمقابلة شفهية لاستيضاح البنود التي يتعذر رصدها بالملاحظة المجردة.
• الفئة المستهدفة: دور الحضانة ورعاية الأطفال النهارية في المنازل، التي تخدم الأطفال من سن الولادة حتى 12 عاماً.
• مدة التطبيق: تتطلب الملاحظة الميدانية مدة تتراوح بين ساعتين إلى ثلاث ساعات على الأقل خلال الروتين الصباحي، تليها مقابلة مع مقدم الرعاية تتراوح بين 20 إلى 45 دقيقة لاستكمال بنود التفاعل الوالدي وهيكل البرنامج غير المرصودة.
• عدد الأبعاد والفقرات: يتكون المقياس من 7 أبعاد رئيسية، تضم في النسخة الكاملة 38 فقرة معيارية تفصيلية.
• مقياس الاستجابة والتقدير: تُقيم كل فقرة على مقياس متدرج سباعي الرتب (1 to 7 Likert-type Scale) مدعوم بمؤشرات وصفية دقيقة (Anchored Rubric):
  – الدرجة 1 (غير ملائم – Inadequate): تدل على عدم تلبية الاحتياجات الأساسية وإمكانية وجود خطر على السلامة أو إهمال تنموي.
  – الدرجة 3 (الحد الأدنى – Minimal): تدل على استيفاء معايير الرعاية والحماية الأساسية والصحة دون توفير ثراء تعليمي.
  – الدرجة 5 (جيد – Good): تعكس ممارسات تربوية تنموية ملائمة وتفاعلاً غنياً وبيئة مجهزة جيداً.
  – الدرجة 7 (ممتاز – Excellent): تجسد رعاية عالية الجودة تتميز بالتفريد والدمج الفائق والدعم النمائي الشامل.
  – (الدرجات 2، 4، و6 تُمنح كدرجات بينية عند تحقق بعض شروط الفئة الأعلى دون اكتمالها).
• حساب الدرجات: تُحسب الدرجة بجمع درجات الفقرات التابعة لكل بعد وتقسيمها على عدد الفقرات المقيمة لاستخراج متوسط البعد، وتُحسب الدرجة الكلية بحساب متوسط جميع الفقرات.
• الفقرات المعكوسة: لا توجد فقرات معكوسة حسابياً، بل يعتمد النظام على مؤشرات سالبة يجب ألا تنطبق للانتقال إلى الرتب العليا في السلم التقديري.

الأذونات والرسوم وسنة الاختبار

صدرت النسخة المنقحة من مقياس تقييم بيئة رعاية الطفل الأسرية (FCCERS-R) عام 2007، كنتاج لمشروع مراجعة وتحديث شامل للنسخة الأولى التي صدرت عام 1989 (FDCRS). المقياس محمي بحقوق الملكية الفكرية ومسجل رسمياً وتتولى نشره دار Teachers College Press في نيويورك بالتعاون مع معهد فرانك بورتر غراهام لتنمية الطفل.

الأداة ليست من الأدوات المفتوحة مجاناً في النطاق العام للملكية العامة (Not Public Domain)؛ حيث يتطلب الحصول على كراسات التقييم الأصلية ودليل التدريب والمواد المرجعية دفع رسوم شراء من الناشر الرسمي. يُسمح للباحثين والطلبة والمؤسسات غير الربحية باستخدام المقياس لأغراض البحث العلمي والتقييم التدريبي وفق شروط الملكية الفكرية، شريطة اقتناء الأدلة المطبوعة الرسمية والالتزام بعدم تصويرها أو إعادة إنتاجها تجارياً، ويفضل دائماً خضوع الباحثين لتدريب معتمد لضمان اتساق الملاحظات السيكومترية وتحقيق موثوقية التطبيق.

المراجع

• Bronfenbrenner, U. (1979). The ecology of human development: Experiments by nature and design. Harvard University Press.
• Cryer, D., Harms, T., & Riley, C. (2003). All about the ECERS-R. Kaplan Early Learning Company.
• Cryer, D., Hurwitz, S., & Wolery, M. (2000). Continuity of caregiver for infants and toddlers in child care: What can we learn from research? Young Children, 55(5), 63–69.
• Harms, T., Clifford, R. M., & Cryer, D. (1989). Family Day Care Rating Scale (FDCRS). Teachers College Press.
• Harms, T., Cryer, D., & Clifford, R. M. (2007). Family Child Care Environment Rating Scale, Revised Edition (FCCERS-R). Teachers College Press. https://www.tcpress.com/
• Harms, T., Cryer, D., Clifford, R. M., & Yazejian, N. (2017). Family Child Care Environment Rating Scale, Third Edition (FCCERS-3). Teachers College Press.
• Layzer, J. I., & Goodson, B. D. (2006). The quality of early care and education settings: A review of research. National Center for Children in Poverty.
• Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press.
• Zaslow, M., Tout, K., Halle, T., Vick, J. E., & Lavelle, B. (2010). Toward the identification of features of effective professional development for early childhood educators: Literature review. Office of Planning, Research and Evaluation, Administration for Children and Families, U.S. Department of Health and Human Services.

فقرات المقياس