الملخص
يُعد استبيان جودة الصداقة – النسخة المعدلة (Friendship Quality Questionnaire – Revised; FQQ-R)، الذي طوّره الباحثان ستيفن آشر (Steven R. Asher) وجيفري باركر (Jeffrey G. Parker) عام 1993، أحد أبرز المقاييس السيكومترية وأكثرها استخداماً في مجالات علم نفس النمو وعلم النفس الاجتماعي والإكلينيكي لتقييم الخصائص النوعية لعلاقات الصداقة الثنائية لدى الأطفال والمراهقين. يتألف المقياس في صورته المعدلة من 40 فقرة موزعة على ستة أبعاد أساسية تعكس الجوانب الإيجابية والسلبية للصداقة: التحقق والاهتمام (Validation and Caring)، وحل النزاعات (Conflict Resolution)، والصراع والخيانة (Conflict and Betrayal)، والمساعدة والتوجيه (Help and Guidance)، والرفقة والترفيه (Companionship and Recreation)، والتبادل الحميم (Intimate Exchange). يُجاب عن فقرات المقياس وفق مقياس ليكرت الخماسي المتدرج من (0 = غير صحيح إطلاقاً) إلى (4 = صحيح تماماً).
أظهرت الدراسات السيكومترية تمتع المقياس بخصائص قياس ممتازة؛ حيث تراوحت معاملات الاتساق الداخلي (ألفا كرونباخ) لأبعاده الفرعية بين 0.73 و 0.90 في العينات المعيارية الأصلية، مع استقرار عالٍ عبر فترات إعادة التطبيق. كما أكدت نتائج التحليل العاملي التوكيدي (CFA) البنية السداسية المفترضة للأداة. يُميّز المقياس بدقة بين القبول الاجتماعي الجماعي (Peer Acceptance) وجودة الصداقة الثنائية الفردية (Dyadic Friendship Quality)، مما جعله أداة محورية لدراسة مشاعر الوحدة النفسية، والاكتئاب، والتكيف المدرسي، والتنمر، والكفاءة الاجتماعية عبر مراحل الطفولة المتوسطة والمراهقة المبكرة عبر سياقات ثقافية متعددة.
الكلمات المفتاحية
جودة الصداقة، استبيان جودة الصداقة المعدل، العلاقات بين الأقران، علم نفس النمو، التكيف النفسي والاجتماعي، الطفولة المتوسطة، المراهقة المبكرة، التحقق والاهتمام، التبادل الحميم، الصراع بين الأقران، المقاييس السيكومترية، التحليل العاملي.
المؤلفون
تم تطوير المقياس وتعديله من قِبل باحثين رائدين في مجال العلاقات الاجتماعية لدى الأطفال في جامعة إلينوي في إربانا-شامبين وجامعة ميشيغان:
- جيفري جي. باركر (Jeffrey G. Parker, Ph.D.): أستاذ علم النفس التنموي، قسم علم النفس، جامعة ميشيغان (University of Michigan)، آن أربور، الولايات المتحدة الأمريكية. خبير بارز في بحوث العلاقات بين الأقران وسيكولوجية الصداقة في مرحلتي الطفولة والمراهقة.
- ستيفن آر. آشر (Steven R. Asher, Ph.D.): أستاذ علم النفس والعلوم العصبية، قسم علم النفس والعلوم العصبية، جامعة ديوك (Duke University) وجامعة إلينوي سابقاً، الولايات المتحدة الأمريكية (البريد الإلكتروني: [email protected]). رائد عالمي في أبحاث القبول الاجتماعي والرفض بين الأقران والوحدة النفسية عند الأطفال.
الغرض
صُمم استبيان جودة الصداقة – النسخة المعدلة (FQQ-R) لتقييم الأبعاد النوعية والوظيفية لعلاقة صداقة محددة ومتبادلة بين طفلين، انطلاقاً من إدراك الفارق الجوهري بين القبول الاجتماعي العام من قِبل جماعة الرفاق (Peer Acceptance/Sociometric Status) والارتباط الثنائي النوعي (Dyadic Friendship Quality). جاء تصميم المقياس لسد فجوة بحثية ومنهجية وتطبيقية عميقة في أدبيات علم النفس التنموي، حيث كانت الأدوات السابقة تركز بشكل شبه حصري على قياس المكانة السوسيومترية للطفل (كونه محبوباً أو مرفوضاً أو مهمشاً من الفصل الدراسي) دون فحص ما يحدث فعلياً داخل الصداقات الفردية التي يقيمها الطفل.
تتمثل الأغراض الأساسية للأداة في الآتي:
- التطبيقات البحثية في نمو الطفل والارتقاء الاجتماعي: دراسة دور الصداقات الإيجابية كعوامل حماية (Protective Factors) ضد الآثار السلبية للرفض الاجتماعي والتنمر، والتحقق من النماذج التنبؤية التي تربط بين نقص جودة الصداقة وظهور أعراض الوحدة النفسية، والقلق الاجتماعي، والاكتئاب.
- التقييم الإكلينيكي والتشخيصي: يُستخدم المقياس في العيادات النفسية ومراكز الإرشاد لتقييم العجز في المهارات الاجتماعية وبناء العلاقات، ومساعدة المعالجين في تصميم برامج التدخل على المهارات الاجتماعية (Social Skills Training) للأطفال الذين يعانون من اضطراب طيف التوحد عالي الأداء، أو اضطراب فرط الحركة وتشتت الانتباه (ADHD)، أو القلق الاجتماعي.
- التطبيقات المدرسية والتربوية: تقييم البرامج المدرسية الموجهة للحد من العنف وحل النزاعات السلمي، وتعزيز الاندماج الاجتماعي للطلاب الجدد أو المعرضين لخطر العزلة المدرسية.
تنبع الأهمية النظرية للمقياس من قدرته على التمييز بين الأبعاد الإيجابية البناءة (مثل الإفصاح عن الذات والمؤازرة الوجدانية) والأبعاد السلبية الهدامة (مثل تكرار الشجار والخيانة وإفشاء الأسرار)، مما يوفر بروفايلاً سيكومترياً متكاملاً لطبيعة العلاقة الثنائية وتأثيرها المباشر على التوافق النفسي للأطفال في مرحلة مفصلية من النمو المعرفي والانفعالي.
البناء النفسي
يقيس المقياس مفهوماً متعدد الأبعاد لجودة الصداقة، حيث ينقسم البناء النفسي إلى ستة أبعاد رئيسية، تمثل خمسة منها وظائف إيجابية للصداقة بينما يمثل البعد السادس الجانب السلبي المعطل للعلاقة:
1. التحقق والاهتمام (Validation and Caring)
يعكس هذا البُعد درجة الإشعار بالقيمة والتقدير المتبادل، والدعم العاطفي، والاهتمام بمشاعر الصديق ورفاهيته. يتضمن ذلك تعبير الصديق عن الإعجاب بأفكار صديقه، والاعتراف بكفاءته، والوقوف بجانبه عند التعرض لمواقف محبطة، والحرص على عدم جرح مشاعره (مثال: “يجعلني أشعر بالرضا عن أفكاري”، “يخبرني أنني جيد في فعل الأشياء”). يرتبط هذا البعد ارتباطاً وثيقاً بتعزيز تقدير الذات والشعور بالأمان النفسي.
2. حل النزاعات (Conflict Resolution)
يقيس قدرة الصديقين على التعامل مع الخلافات والتباينات بأساليب بناءة، والتصالح السريع بعد المشاجرات، والتحدث بوضوح لإنهاء الخصومة وتجاوز الغضب (مثال: “نتصالح بسرعة وبسهولة عندما نتشاجر”، “نتحدث عن كيفية تجاوز الغضب”). يعبر هذا البعد عن كفاءة استراتيجيات التنظيم الانفعالي التفاعلي داخل الصداقة.
3. الصراع والخيانة (Conflict and Betrayal)
يمثل البعد السلبي الوحيد في المقياس، ويقيس تكرار المشاحنات، والغضب المتبادل، والشك، وعدم الثقة، وعدم الأمانة، وإفشاء الأسرار للآخرين، أو استغلال الصديق (مثال: “نغضب من بعضنا البعض كثيراً”، “يخبر الآخرين بأسراري”). ترتبط الدرجات المرتفعة في هذا البعد بزيادة خطر التكيف النفسي السيئ والمشاعر العدائية والوحدة.
4. المساعدة والتوجيه (Help and Guidance)
يركز هذا البعد على تبادل الدعم العملي والمعلوماتي والإجرائي، ومساعدة بعضهما في إنجاز المهام المدرسية واليومية، وتقديم المشورة البناءة، ومشاركة الأدوات والممتلكات (مثال: “نساعد بعضنا البعض في الواجبات المدرسية”، “نشارك الألعاب والأشياء معاً”). يُعد هذا البعد حيوياً في قياس الجانب الأدائي والوظيفي لعلاقة الأقران.
5. الرفقة والترفيه (Companionship and Recreation)
يقيم مقدار الوقت المشترك الذي يقضيه الصديقان في الأنشطة الترفيهية واللعب والجلوس معاً في أوقات الراحة المدرسية، واختيار أحدهما للآخر كشريك في الألعاب والأنشطة الجماعية (مثال: “نجلس دائماً معاً في وقت الغداء”، “نلعب معاً في فترات الراحة”). يمثل هذا البعد الأساس السلوكي لعملية التفاعل الاجتماعي المستمر.
6. التبادل الحميم (Intimate Exchange)
يقيس مستوى الحميمية النفسية، والقدرة على الإفصاح عن الذات (Self-disclosure)، والائتمان المتبادل على الأسرار والمشاعر الحساسة والمخاوف والمشكلات الشخصية دون خوف من السخرية أو الرفض (مثال: “نخبر بعضنا بأسرارنا الخاصة”، “نخبر بعضنا عن مشكلاتنا وما يقلقنا”). ويعد هذا البعد مؤشراً حاسماً على النضج العاطفي في الطفولة المتأخرة وبداية المراهقة.
الإطار النظري
يستند استبيان (FQQ-R) إلى أطر نظرية رصينة في علم النفس النمائي وعلم النفس الديناميكي والاجتماعي، وفي مقدمتها النظرية الشخصية في الطب النفسي (Interpersonal Theory of Psychiatry) التي صاغها هاري ستاك سوليفان (Harry Stack Sullivan). افترض سوليفان أن الحاجات التفاعلية للإنسان تتطور ارتقائياً؛ فبينما تسود الحاجة إلى الرعاية والقبول الأبوي في الطفولة المبكرة، تبرز مع الانتقال إلى مرحلة الطفولة المتأخرة والمراهقة المبكرة (Preadolescence) حاجة ملحة جديدة أطلق عليها سوليفان اسم “الحاجة إلى الحميمية مع رفيق مقرب” (Need for Chumship/Intimacy).
وفقاً لرؤية سوليفان، توفر علاقة الصداقة الحميمة (Chumship) فرصة فريدة للطفل ليرى نفسه من خلال عيون نظير متساوٍ معه في المكانة والقوة الاجتماعية، مما يحرره من القيود الهرمية التي تحكم علاقاته مع البالغين (الآباء والمعلمين). تتيح هذه العلاقة تنمية التعاطف الإنساني، والحساسية لاحتياجات الآخرين، وتجاوز التمركز حول الذات، والتحقق من صحة المدركات الشخصية.
علاوة على ذلك، يتكامل المقياس مع أطروحات ويلارد هارتوب (Willard W. Hartup) حول الوظائف التكيفية للصداقة كبيئة أساسية لتطوير الكفاءات الاجتماعية وحل النزاعات وإدارة الانفعالات، ونظرية التعلق التنموية (Attachment Theory) التي ترى في الصداقات القوية امتداداً لقواعد الأمان الداخلي التي تعزز الاستكشاف الاجتماعي والمرونة النفسية. اعتمد باركر وآشر (1993) في بناء الفقرات على دمج هذه الأبعاد النظرية في بنية قياس إمبريقية متعددة العوامل تعكس كلاً من الدعم الوظيفي (المساعدة، الرفقة)، والارتباط الوجداني العميق (التحقق، التبادل الحميم)، وكفاءة التفاوض التنظيمي (حل النزاعات، خفض الصراع).
الصدق
خضع استبيان جودة الصداقة – النسخة المعدلة لعمليات تحقق سيكومترية صارمة وشاملة في العديد من الدراسات الاستطلاعية والتتبعية:
1. صدق البناء (Construct Validity)
أكدت نتائج التحليلات العاملية الاستكشافية والتوكيدية في دراسة باركر وآشر الأصلية (1993) على عينة مكونة من 881 طفلاً وطفلة من الصفوف من الثالث إلى السادس الابتدائي وجود ستة عوامل مستقلة ولكنها مترابطة وظيفياً ومفسرة لنسبة عالية من التباين الكلي. كما تكرر إثبات هذا النموذج البنائي في دراسات لاحقة شملت فئات عمرية وثقافية متباينة.
2. الصدق التقاربي والتمايزي (Convergent & Discriminant Validity)
- الصدق التقاربي: ارتبطت الأبعاد الإيجابية لجودة الصداقة (مثل التبادل الحميم، والتحقق والاهتمام) ارتباطاً إيجابياً دالاً إحصائياً بمقاييس الكفاءة الاجتماعية، والشعور بتقدير الذات، والتوافق المدرسي، ومؤشرات الدعم الاجتماعي المدرك ($r = 0.40 – 0.68, p < .001$).
- الصدق التمايزي: أثبتت الدراسات قدرة المقياس على التمييز بدقة متناهية بين الصداقات الفعلية المعترف بها متبادلاً (Reciprocated Friendships) وبين الصداقات غير المتبادلة أو غياب الصداقات؛ حيث حصل الأطفال ذوو الصداقات المتبادلة على درجات أعلى بشكل جوهري في جميع الأبعاد الإيجابية وأقل في أبعاد الصراع مقارنة بنظرائهم غير الممتلكين لصداقات متبادلة ($F > 25.0, p < .001$).
3. الصدق التنبؤي (Predictive Validity)
أظهرت الدراسات التتبعية أن درجات جودة الصداقة في مقياس (FQQ-R) تتنبأ بشكل مستقل بمستويات الوحدة النفسية في المدرسة حتى بعد التحكم الإحصائي في مستوى القبول السوسيومتري العام للطفل من قِبل الفصل. وأوضحت النتائج أن وجود صديق حميم واحد يقدم مستويات عالية من التحقق والاهتمام يقي الطفل المرفوض اجتماعياً من الشعور بالعزلة والاكتئاب النفسي بحجم أثر يتراوح بين المتوسط والكبير ($R^2 = .18 – .32$).
4. الصدق عبر الثقافات (Cross-Cultural Validity)
تُرجم المقياس وقُنن في العديد من البيئات غير الغربية (مثل الصين، وإيطاليا، وهولندا، وتركيا، وعدة دول عربية)، وأظهرت الدراسات عبر الثقافية ثبات البنية العاملية السداسية والقدرة التفسيرية ذاتها عبر مختلف السياقات الاجتماعية.
الثبات
يتمتع مقياس (FQQ-R) بمستويات مرتفعة وممتازة من الثبات عبر مختلف الأساليب والمؤشرات السيكومترية المعتمدة:
1. الاتساق الداخلي (Internal Consistency)
أفاد باركر وآشر (1993) بقيم معامل ألفا كرونباخ ($lpha$) ممتازة لجميع الأبعاد الفرعية للمقياس في العينة المعيارية كما يلي:
- التحقق والاهتمام (Validation and Caring): $\alpha = 0.90$
- حل النزاعات (Conflict Resolution): $\alpha = 0.73$
- الصراع والخيانة (Conflict and Betrayal): $\alpha = 0.82$
- المساعدة والتوجيه (Help and Guidance): $\alpha = 0.90$
- الرفقة والترفيه (Companionship and Recreation): $\alpha = 0.75$
- التبادل الحميم (Intimate Exchange): $\alpha = 0.86$
2. ثبات الاستقرار عبر الزمن (Test-Retest Reliability)
أظهرت دراسات إعادة التطبيق عبر فترات زمنية فاصلة تراوحت بين أسبوعين إلى ستة أشهر معاملات ارتباط استقرار تراوحت بين $r = 0.72$ و $r = 0.86$ للأبعاد الفرعية، مما يؤكد استقرار قياس جودة العلاقة طالما استمرت الصداقة ذاتها دون تحولات جذرية في السياق التفاعلي للطرفين.
التحليل العاملي
أُجري التحليل العاملي الاستكشرافي (EFA) والتوكيدي (CFA) للنسخة المعدلة من المقياس للتحقق من بنيته التكوينية وتوزيع الفقرات الأربعين:
1. نتائج التحليل العاملي التوكيدي (CFA)
أظهرت نماذج التحليل العاملي التوكيدي ملاءمة ممتازة لنموذج العوامل الستة المترابطة بالمقارنة مع النماذج الأحادية أو الثنائية البعدية. وكانت مؤشرات حسن المطابقة (Model Fit Indices) في الدراسات المعيارية المتقدمة وفق المستويات التالية:
- مؤشر المطابقة المقارن: $\text{CFI} = 0.93 – 0.96$
- مؤشر تاكر-لويس: $\text{TLI} = 0.92 – 0.95$
- جذر متوسط مربعات خطأ الاقتراب: $\text{RMSEA} = 0.045 – 0.058$ (بفاصل ثقة 90%)
- مؤشر الجذر التربيعي لمتوسط مربعات البواقي القياسي: $\text{SRMR} = 0.048 – 0.054$
- نسبة كاي تربيع إلى درجات الحرية: $\chi^2 / df < 2.5$
2. تشبعات الفقرات وتوزيعها على العوامل
تشبعت جميع الفقرات بقوة على عواملها المحددة نظرياً، حيث تجاوزت معظم معاملات التشبع العاملي (Factor Loadings) القيمة المعيارية 0.50، وتراوحت بين 0.52 و 0.84 دون وجود تشبعات متقاطعة (Cross-loadings) دالة تشوش النقاء العاملي للمقياس. يتوزع عدد الفقرات الـ 40 على الأبعاد الستة كما يلي:
- التحقق والاهتمام: 10 فقرات
- حل النزاعات: 3 فقرات
- الصراع والخيانة: 7 فقرات
- المساعدة والتوجيه: 9 فقرات
- الرفقة والترفيه: 5 فقرات
- التبادل الحميم: 6 فقرات
أداة القياس
فيما يلي المواصفات الفنية والتطبيقية للأداة:
- نوع الاختبار: مقياس تقرير ذاتي (Self-Report Questionnaire).
- الشكل والصيغة: استبيان ورقي أو إلكتروني مكون من 40 عبارة تقريرية.
- عدد الفقرات: 40 فقرة موزعة على 6 أبعاد.
- مقياس الاستجابة: مقياس ليكرت خماسي الدرجات من 0 إلى 4:
- 0 = غير صحيح إطلاقاً (Not at all true)
- 1 = صحيح قليلاً (A little true)
- 2 = صحيح إلى حد ما (Somewhat true)
- 3 = صحيح غالباً (Pretty true)
- 4 = صحيح تماماً (Really true)
- الفئة المستهدفة والمرحلة العمرية: الأطفال والمراهقون من سن 8 إلى 15 سنة (الصفوف الدراسية من الثالث الابتدائي حتى التاسع الإعدادي).
- طريقة التطبيق: فردي أو جماعي داخل الفصول الدراسية أو في السياقات الإكلينيكية والبحثية.
- زمن التطبيق: يتراوح بين 15 و 25 دقيقة.
- شروط التطبيق المسبقة: يُطلب من المفحوص أولاً تحديد اسم صديقه المفضل/المحدد (Best Friend) داخل المدرسة أو خارجها، ثم الإجابة عن جميع فقرات المقياس بالتطبيق المباشر على علاقته بهذا الصديق بالذات.
- حساب الدرجات (Scoring Rules):
- تُحسب درجة كل بُعد فرعي عن طريق جمع درجات فقرات البُعد وقسمتها على عدد فقراته للحصول على متوسط درجات البُعد (من 0 إلى 4).
- لا توجد فقرات يتم عكس درجاتها (Reverse-coded items) داخل الأبعاد الفردية؛ إذ يتم التعامل مع بُعد “الصراع والخيانة” كبُعد مستقل يُقاس بذاته ولا يُدمج حسابياً كعكس للأبعاد الإيجابية إلا إذا رغب الباحث في حساب مؤشر كلي إيجابي (حيث تُعكس فقرات الصراع عندئذ).
الأذونات والرسوم وسنة الاختبار
- سنة الصدور والنشر: 1993 (النسخة المعدلة المنشورة في مجلة Developmental Psychology).
- حقوق الملكية الفكرية: تعود حقوق الطبع الأصلية للمؤلفين (Jeffrey G. Parker & Steven R. Asher) ولـ جمعية علم النفس الأمريكية (American Psychological Association – APA).
- الأذونات والتراخيص: المقياس متاح مجاناً للأغراض الأكاديمية والبحثية غير التجارية، ويمكن استخدامه من قِبل الباحثين وطلاب الدراسات العليا شريطة الاستشهاد بالدراسة الأصلية لعام 1993 بالشكل العلمي الصحيح.
- الحصول على الأداة: يمكن استخراج فقرات المقياس مباشرة من الورقة البحثية الأصلية المنشورة في قواعد بيانات APA PsycNet، أو بالتواصل الأكاديمي مع المؤلفين.
المراجع
- Asher, S. R., & Parker, J. G. (1989). Significance of peer relationship problems in childhood. In B. H. Schneider, G. Attili, J. Nadel, & R. P. Weissberg (Eds.), Social competence in developmental perspective (pp. 5–23). Springer Netherlands. https://doi.org/10.1007/978-94-009-2442-0_2
- Hartup, W. W. (1996). The company they keep: Friendships and their developmental significance. Child Development, 67(1), 1–13. https://doi.org/10.2307/1131681
- Parker, J. G., & Asher, S. R. (1993). Friendship and friendship quality in middle childhood: Links with peer group acceptance and feelings of loneliness and social dissatisfaction. Developmental Psychology, 29(4), 611–621. https://doi.org/10.1037/0012-1649.29.4.611
- Rose, A. J., & Asher, S. R. (1999). Children’s goals and strategies in response to conflicts within a friendship. Developmental Psychology, 35(1), 69–79. https://doi.org/10.1037/0012-1649.35.1.69
- Sullivan, H. S. (1953). The interpersonal theory of psychiatry. W. W. Norton & Company.
فقرات المقياس
Instructions: Think about your friendship with [Friend’s Name]. Rate how true each statement is about your friendship on a scale from 0 (Not at all true) to 4 (Really true).
- [Friend’s Name] and I live close to each other.
- [Friend’s Name] and I always sit together at lunch.
- [Friend’s Name] and I tell each other our problems.
- [Friend’s Name] makes me feel good about my ideas.
- When I’m mad about something that happened to me, I can talk to [Friend’s Name] about it.
- [Friend’s Name] and I help each other with schoolwork a lot.
- [Friend’s Name] and I tell each other secrets.
- [Friend’s Name] and I get mad at each other a lot.
- [Friend’s Name] tells me I’m good at things.
- If [Friend’s Name] hurts my feelings, [Friend’s Name] says “I’m sorry.”
- [Friend’s Name] and I play together at recess.
- [Friend’s Name] and I always pick each other as partners for things.
- If [Friend’s Name] and I get mad at each other, we talk about how to get over it.
- [Friend’s Name] would help me if I needed it.
- [Friend’s Name] and I share things with each other.
- [Friend’s Name] and I talk about the things that make us sad.
- [Friend’s Name] and I always make each other feel better when we are upset.
- [Friend’s Name] and I fight a lot.
- [Friend’s Name] and I go to each other’s houses.
- [Friend’s Name] and I talk about how to make up when we have a fight.
- [Friend’s Name] and I do special favors for each other.
- [Friend’s Name] and I loan each other things all the time.
- [Friend’s Name] and I talk about things that make us mad.
- [Friend’s Name] cares about my feelings.
- [Friend’s Name] and I share our feelings with each other.
- [Friend’s Name] and I can fix our problems easily when we fight.
- [Friend’s Name] makes me feel important and special.
- [Friend’s Name] and I do fun things together a lot.
- [Friend’s Name] would stick up for me if another kid was being mean to me.
- [Friend’s Name] and I bug each other a lot.
- [Friend’s Name] and I tell each other private things.
- [Friend’s Name] helps me so I can get things done faster.
- [Friend’s Name] says nice things about the way I look.
- [Friend’s Name] and I get into arguments a lot.
- [Friend’s Name] would count on me if [he/she] needed help.
- [Friend’s Name] and I always choose each other for games.
- [Friend’s Name] would not tell my secrets to other kids.
- [Friend’s Name] tells me that I am important to [him/her].
- [Friend’s Name] and I disagree about a lot of things.
- [Friend’s Name] and I talk about what we are going to do in the future.