قائمة السمات القاسية وغير المبالية عاطفياً (ICU)

الملخص

تُعد قائمة السمات القاسية وغير المبالية عاطفياً (Inventory of Callous-Unemotional Traits – ICU) واحدة من أبرز وأدق الأدوات السيكومترية المعتمدة عالمياً في حقل الاعتلال النفسي النمائي وعلم النفس العيادي والجنائي. طوّر هذه الأداة البروفيسور بول ج. فريك (Paul J. Frick) وزملاؤه لتقييم سمات القسوة وتبلد المشاعر واللامبالاة لدى الأطفال والمراهقين والشباب، وهي السمات التي تشكل الركيزة الأساسية للمحدد التشخيصي الحديث في الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات النفسية (DSM-5) المعروف باسم “مع المشاعر الاجتماعية الإيجابية المحدودة” (Limited Prosocial Emotions – LPE) المصاحب لـ اضطراب المسلك.

تتألف القائمة في نسختها القياسية من 24 فقرة موزعة على ثلاثة أبعاد فرعية رئيسية تم استخلاصها وتحقيقها عبر التحليلات العاملية التوكيدية، وهي: بُعد القسوة (Callousness)، وبُعد عدم الاكتراث (Uncaring)، وبُعد التبلد الانفعالي (Unemotional). يتم الإجابة عن فقرات المقياس باستخدام سلم ليكرت الرباعي المتدرج من (0 = غير صحيح إطلاقاً) إلى (3 = صحيح تماماً). وتتوفر الأداة بثلاث صيغ موازية لجمع البيانات متعدد المصادر: تقرير الذات (Self-Report)، وتقرير الوالدين (Parent-Report)، وتقرير المعلم (Teacher-Report). أظهرت الدراسات السيكومترية عبر الثقافات المتعددة تمتع المقياس بدرجات اتساق داخلي جيدة إلى ممتازة للدرجة الكلية (تتراوح معاملات ألفا كرونباخ بين 0.78 و0.90)، وصدق بنائي وتنبؤي وتلازمي فائق في التنبؤ بالسلوك العدواني الاستباقي، وجنوح الأحداث الشديد والمزمن، ونقص الاستجابة لأساليب العلاج التقليدية، وضعف إدراك الإشارات الانفعالية للآخرين كالخوف والحزن.

الكلمات المفتاحية

السمات القاسية وغير المبالية عاطفياً، اضطراب المسلك، السيكوباتية لدى الأطفال، غياب التعاطف، العدوان الاستباقي، القياس النفسي، المشاعر الاجتماعية الإيجابية المحدودة، بول فريك، جنوح الأحداث، التحليل العاملي التوكيدي، اضطرابات السلوك الخارجي.

المؤلفون

تم تطوير الأداة من قبل نخبة من رواد القياس النفسي وعلم النفس المرضي النمائي:

• بول ج. فريك (Paul J. Frick, Ph.D.): أستاذ متميز في قسم علم النفس بـ جامعة ولاية لويزيانا (LSU)، والولايات المتحدة الأمريكية، وأستاذ شرفي بـ الجامعة الكاثوليكية الأسترالية. يُعد فريك المطور الرئيس للأداة والخبير المرجعي في دراسة السمات السيكوباتية لدى صغار السن ومحددات اضطراب المسلك. البريد الإلكتروني: [email protected].
• سيسيليا أ. إيساو (Cecilia A. Essau, Ph.D.): أستاذة علم النفس المرضي النمائي بـ جامعة روهامبتون، لندن، المملكة المتحدة. ساهمت بشكل جوهري في فحص البنية العاملية والتحقق السيكومتري للمقياس عبر عينات متباينة ثقافياً.
• إيفا ر. كيمونيس (Eva R. Kimonis, Ph.D.): أستاذة علم النفس الإكلينيكي في جامعة نيو ساوث ويلز (UNSW)، سيدني، أستراليا. قادت دراسات رائدة لتطوير النسخ المبكرة وتطبيق المقياس في البيئات الجنائية والعيادية للأطفال المعرضين لمشكلات سلوكية حادة.

الغرض

طُوّرت قائمة السمات القاسية وغير المبالية عاطفياً (ICU) لتحقيق غايات بحثية وتشخيصية دقيقة لسد فجوة نظرية وتطبيقية كانت قائمة في مجال تشخيص الاضطرابات السلوكية الخارجية لدى الأطفال والمراهقين. حتى أواخر تسعينيات القرن الماضي، كانت أدوات قياس اضطرابات السلوك الخارجية تركز في المقام الأول على مظاهر السلوك العدواني الصريح، والتخريب، وخرق القواعد المجتمعية، والاندفاعية، دون تمييز الملامح الوجدانية الكامنة وراء تلك السلوكيات. هذا التسطيح التشخيصي أدّى إلى جمع فئات متباينة إكلينيكياً تحت تشخيص موحد لاضطراب المسلك (Conduct Disorder) أو اضطراب التحدي المعارض (ODD).

يهدف مقياس ICU بصورة رئيسية إلى:

• عزل وقياس الجانب العاطفي والوجداني للسيكوباتية النمائية: تحديد النواة الانفعالية المتمثلة في تبلد المشاعر، وغياب الشعور بالذنب، ونقص التعاطف، وعدم الاكتراث بالأداء والمستقبل، بشكل مستقل عن السلوكيات العدوانية والاندفاعية نفسها لتجنب التداخل المفاهيمي (Criterion Contamination).
• التشخيص الإكلينيكي المعياري: مساعدة الأطباء والمعالجين النفسيين في تحديد وتوثيق محدد “مع مشاعر اجتماعية إيجابية محدودة” المعتمد في الـ DSM-5 والـ ICD-11، والذي يتطلب استيفاء معايير محددة تمس القسوة واللامبالاة بالآخرين وتسطح الانفعالات.
• التنبؤ بالمسار النمائي للسلوك الإجرامي: التمييز بين الأطفال والمراهقين الذين يظهرون مشكلات سلوكية مؤقتة أو تفاعلية (Reactive) وأولئك المعرضين لخطر الاستمرار في المسارات الإجرامية المزمنة والعدوان الاستباقي المخطط (Proactive/Instrumental Aggression).
• توجيه وتعديل الخطط العلاجية: أثبتت الدراسات أن الأفراد ذوي الدرجات المرتفعة على مقياس ICU يظهرون استجابة منخفضة لبرامج التدريب السلوكي الوالدي القياسية والعقوبات التقليدية، مما يتطلب برامج علاجية مخصصة تركز على استراتيجيات التعزيز الإيجابي والمكافآت وتنمية الإدراك الانفعالي.

البناء النفسي

يقيس المقياس بناءً نفسياً متماسكاً يُعرف بـ السمات القاسية وغير المبالية عاطفياً (Callous-Unemotional Traits)، وهو امتداد نمائـي للبعد العاطفي/بين الشخصي من مفهوم السيكوباتية كما وضعه هير (Hare). يتألف هذا البناء من ثلاثة أبعاد فرعية مترابطة ومتباينة وظيفياً:

1. بُعد القسوة (Callousness Subscale)

يتناول هذا البُعد الغياب الصريح للتعاطف والشفقة تجاه آلام ومعاناة الآخرين، والتعامل بفظاظة وغلظة دون مراعاة مشاعر المحيطين. يشمل أيضاً الميل لاستغلال الآخرين وتحقيرهم وعدم الاهتمام بجرح مشاعر الأقران أو أفراد الأسرة. مثال ذلك: الاعتقاد بأن آلام الآخرين غير مهمة، والتصرف بقسوة دون ندم (مثل الفقرة: “لا أهتم إذا جرحت مشاعر شخص ما”). يمثل هذا البعد المكون الأساسي لعجز التعاطف الانفعالي (Affective Empathy Deficit).

2. بُعد عدم الاكتراث (Uncaring Subscale)

يركز هذا البُعد على اللامبالاة الشديدة تجاه جودة الأداء الفردي سواء في المدرسة أو المهام اليومية، وإهمال الواجبات، وعدم الاكتراث بالمعايير الأخلاقية أو القواعد المجتمعية، والغياب التام للشعور بالذنب عند ارتكاب الأخطاء. يتسم الأفراد ذوو الدرجات المرتفعة في هذا البعد بعدم بذل أي جهد للنجاح أو التحسين الذاتي (مثل الفقرة: “أنا لا أهتم بفعل الأشياء على أكمل وجه”). تعكس معظم فقرات هذا البعد غياب الدافعية للإنجاز والالتزام المعياري.

3. بُعد التبلد الانفعالي (Unemotional Subscale)

يقيس هذا البُعد محدودية التعبير عن المشاعر الوجدانية الإيجابية والسلبية، والسطحية في إظهار الحزن أو الفرح أو التعاطف الدافئ، وإخفاء المشاعر الشخصية عن الآخرين وصعوبة مشاركتها. يتجلى هذا البناء في ندرة الانفعالات الصادقة وظهور الشخص وكأنه غير قابل للتأثر عاطفياً بالمواقف الصادمة أو المؤثرة (مثل الفقرة: “أنا لا أظهر مشاعري للآخرين”).

ترتبط هذه الأبعاد الثلاثة ببعضها لتشكل عاملاً عاماً من الدرجة الثانية يمثل البناء الكلي للسمات القاسية غير المبالية، حيث يعزز تضافر عجز التعاطف (القسوة) مع ضعف المسؤولية الذاتية (عدم الاكتراث) والتصلب الانفعالي (التبلد) نشوء نمط سلوكي شديد الخطورة على المستوى الاجتماعي.

الإطار النظري

يستند مقياس ICU إلى أطر نظرية ونمائية متقدمة ضمن مدرسة علم النفس المرضي النمائي والعلوم العصبية المعرفية. تعود الجذور التاريخية إلى أعمال هيرفي كليكلي (Hervey Cleckley) في كتابه الكلاسيكي قناع السوية (The Mask of Sanity, 1941)، والذي أكد فيه أن السيكوباتية ترتكز على فقر انفعالي عميق وعجز عن الاتصال العاطفي بالآخرين، وصولاً إلى النموذج ثنائي العوامل الذي صاغه روبرت هير (Robert Hare) لتقييم السيكوباتية لدى البالغين عبر قائمة PCL-R.

قام بول فريك وزملاؤه (مثل إيسي فيدينغ – Essi Viding وجيمس بلير – R. J. R. Blair) بصياغة نموذج المسار المزدوج لاضطراب المسلك (Dual-Pathway Model of Conduct Disorder). يقترح هذا النموذج وجود مسارين نمائيين مختلفين جذرياً يقودان إلى السلوكيات المعادية للمجتمع:

1. مسار اضطراب المسلك المصحوب بنشاط انفعالي مفرط: يتميز باندفاعية عالية، وقلق مرتفع، وحساسية مفرطة لتهديدات البيئة، مما يولد عدواناً تفاعلياً ناتجاً عن خلل في التنظيم الانفعالي والتنفيذي.
2. مسار اضطراب المسلك المصحوب بالسمات القاسية وغير المبالية (ICU): يتميز بانخفاض الاستثارة الفسيولوجية، وتثبيط استجابة اللوزة الدماغية (Amygdala) عند التعرض للمحفزات الانفعالية المؤلمة للآخرين (مثل تعابير الوجه المعبرة عن الخوف والأسى)، وعجز نوعي في التعلم القائم على العقاب وتجنب الأذى. هؤلاء الأفراد يسلكون مسلكاً عدوانياً استباقياً نفعياً للحصول على المكاسب الذاتية، مدفوعين ببرود وجداني تام.

تم استنباط فقرات ICU خصيصاً لتجسيد هذا المسار النمائي الثاني بدقة، والتخلص من الفقرات السلوكية الصرفة التي قد تتأثر بمتغيرات بيئية وسياقية أخرى، ما جعل الأداة معياراً ذهبياً في دراسة الأسس البيولوجية والنفسية للاعتلال الاجتماعي لدى الفئات العمرية الصغيرة.

الصدق (Validity)

خضع مقياس ICU لاختبارات تجريبية صارمة للتحقق من خصائصه السيكومترية عبر عينات إكلينيكية، ومجتمعية، وجنائية في عشرات الدول (بما في ذلك الولايات المتحدة، بريطانيا، ألمانيا، قبرص، بلجيكا، الصين، إسبانيا، والدول العربية):

1. صدق البناء (Construct Validity)

أكدت دراسات النمذجة البنائية والتحليل العاملي التوكيدي (CFA) أن المقياس يتمتع ببنية عاملية ثلاثية متماسكة تنضوي تحت عامل عام من الدرجة الثانية. أظهرت النتائج أن الدرجة الكلية للأداة ترتبط ارتباطاً وثيقاً بالبناء النظري للسيكوباتية النمائية، وتتمايز بوضوح عن اضطرابات السلوك الانفعالي الأخرى.

2. الصدق التقاربي (Convergent Validity)

أظهرت دراسات فريك وزملاؤه (Essau et al., 2006; Kimonis et al., 2008) وجود ارتباطات موجبة دالة إحصائياً بين درجات ICU ومقاييس السيكوباتية الأخرى مثل مقياس فحص عملية السيكوباتية للأطفال (APSD) وقائمة سيكوباتية الشباب (YPI) بمعاملات ارتباط تراوحت بين (r = 0.55 إلى 0.76). كما ارتبطت الدرجات ارتباطاً دالاً بارتفاع معدلات العدوان الاستباقي (Proactive Aggression)، وشدة وتكرار السلوكيات المنحرفة، ومخالفة القوانين.

3. الصدق التمايزي (Discriminant Validity)

أظهر المقياس قدرة ممتازة على التمايز عن مقاييس القلق، والاكتئاب، والعدوان التفاعلي (Reactive Aggression). وأظهرت الأبحاث النمائية العصبية أن الأطفال ذوي الدرجات المرتفعة على مقياس ICU يظهرون تمايزاً واضحاً في الاستجابات الجلدية الكلفانية (Skin Conductance) واستجابة تضاؤل رمش العين الانفعالي (Startle Reflex) مقارنة بأقرانهم المصابين باضطرابات مسلك ذات طابع اندفاعي قلق.

4. الصدق التنبؤي (Predictive Validity)

أثبتت الدراسات الطولية (Longitudinal Studies) أن الدرجات المرتفعة على مقياس ICU في مرحلة الطفولة تنبأت باستمرار السلوك الإجرامي، والاعتقال المتكرر لدى شرطة الأحداث، ومقاومة التدخلات السلوكية التقليدية، وتطور اضطراب الشخصية المعادية للمجتمع (ASPD) في سن الرشد بحجم أثر متوسط إلى كبير (Cohen’s d > 0.65).

الثبات (Reliability)

أظهرت نتائج التحليلات السيكومترية أن مقياس ICU يمتلك مؤشرات ثبات مستقرة وقوية عبر مختلف الفئات العمرية والصيغ المختلفة للأداة:

• الاتساق الداخلي (Internal Consistency):
  • الدرجة الكلية (Total Score): تتراوح قيم معامل ألفا كرونباخ (Cronbach’s α) وأوميغا مكدونالد (McDonald’s ω) للدرجة الكلية عادة بين 0.81 و 0.91 عبر صيغ التقرير الذاتي والوالدين والمعلمين، مما يشير إلى مستوى اتساق داخلي ممتاز.
  • بُعد القسوة (Callousness): تتراوح قيم ألفا كرونباخ بين 0.70 و 0.82.
  • بُعد عدم الاكتراث (Uncaring): تتراوح قيم ألفا كرونباخ بين 0.73 و 0.85.
  • بُعد التبلد الانفعالي (Unemotional): يميل هذا البعد إلى إظهار قيم ألفا أقل نسبياً نظراً لقلة عدد فقراته وطبيعة الصياغة العكسية، حيث تتراوح معاملاته بين 0.58 و 0.72 عبر مختلف العينات العالمية.
• ثبات إعادة الاختبار (Test-Retest Reliability):

  أظهرت الدراسات التي فحصت استقرار الدرجات عبر فترات زمنية تراوحت بين 6 أشهر وسنتين معاملات ثبات استقرار تراوحت بين (r = 0.60 إلى 0.78)، مما يؤكد الطبيعة السِّماتية (Trait-like) المستقرة للبناء النفسي المقاس عبر الزمن.

• الاتفاق بين المقيمين (Inter-Rater Reliability):

  أظهرت الأبحاث توافقاً متوسطاً إلى مرتفعاً بين تقييمات الوالدين والمعلمين (معاملات ارتباط تراوحت بين r = 0.35 إلى 0.52)، وهو نمط شائع ومثالي في تقييمات المشكلات السلوكية متعددة المصادر حيث يتأثر التعبير السلوكي بالسياق (المنزل مقابل المدرسة).

التحليل العاملي (Factor Analysis)

تم استخلاص وتطوير بنية ICU انطلاقاً من الفقرات الانفعالية في مقياس APSD لتحسين القياس النفسي من خلال زيادة التنوع الدلالي واستخدام صياغات إيجابية وسلبية متوازنة. وأسفرت دراسات التحليل العاملي الاستكشافي (EFA) والتوكيدي (CFA) المنشورة في أبحاث (Frick, 2004; Essau et al., 2006; Kimonis et al., 2008) عما يلي:

1. البنية العاملية الثلاثية (Three-Factor Model)

أكدت التحليلات التوكيدية ملاءمة نموذج ثلاثي العوامل من الدرجة الأولى يصب في عامل عام من الدرجة الثانية (Higher-order Factor). وتوزيع الفقرات الـ 24 عبر العوامل الثلاثة كالآتي:

• عامل القسوة (Callousness): يتشكل من 11 فقرة: (2، 4، 7، 8، 9، 10، 11، 12، 18، 20، 21).
• عامل عدم الاكتراث (Uncaring): يتشكل من 8 فقرات: (3، 5، 13، 15، 16، 17، 23، 24).
• عامل التبلد الانفعالي (Unemotional): يتشكل من 5 فقرات: (1، 6، 14، 19، 22).

2. مؤشرات جودة المطابقة (Model Fit Indices)

أظهرت دراسات التحليل التوكيدي مطابقة جيدة للنموذج ثلاثي العوامل الهرمي، وكذلك لنماذج العوامل المزدوجة (Bifactor Models):

• مؤشر المقارنة للمطابقة (CFI): تراوح بين 0.90 و 0.96.
• مؤشر توكر-لويس (TLI): تراوح بين 0.89 و 0.95.
• جذر متوسط مربعات خطأ الاقتراب (RMSEA): تراوح بين 0.038 و 0.058 (مجال ثقة 90%، p < .001).
• تشبعات الفقرات على العوامل (Factor Loadings): تراوحت غالبية التشبعات المعيارية بين 0.40 و 0.82، وكانت جميعها دالة إحصائياً عند مستوى (p < .001).

أداة القياس

تتمتع أداة القياس بالخصائص الفنية والإجرائية التالية:

• نوع الاختبار: قائمة تقدير سيكومترية موحدة للسمات الوجدانية والاعتلال النفسي.
• صيغ الاختبار:
  • صيغة تقرير الذات (Self-Report): للأطفال والمراهقين والشباب.
  • صيغة تقرير الوالدين (Parent-Report): لتقييم سلوك الطفل في السياق الأسري.
  • صيغة تقرير المعلم (Teacher-Report): لتقييم سلوك الطفل في السياق الأكاديمي والمدرسي.
  • النسخة المصغرة للطفولة المبكرة (ICU-Preschool Version) للأطفال دون سن السادسة.
• عدد الفقرات: 24 فقرة.
• مقياس الاستجابة: مقياس ليكرت رباعي الدرجات:
  • 0 = غير صحيح إطلاقاً (Not at all true)
  • 1 = صحيح نوعاً ما (Somewhat true)
  • 2 = صحيح جداً (Very true)
  • 3 = صحيح تماماً (Definitely true)
• نظام التصحيح:
  • يتم تصحيح الدرجات المباشرة من 0 إلى 3.
  • الفقرات ذات التصحيح العكسي (Reverse-Scored Items): يتضمن المقياس 12 فقرة إيجابية الصياغة يتم عكس درجاتها عند التصحيح (بحيث تصبح 0=3، 1=2، 2=1، 3=0)، وهي الفقرات رقم: 1، 3، 5، 8، 13، 14، 15، 16، 17، 19، 23، 24.
  • يتم احتساب درجات الأبعاد الفرعية بجمع درجات فقرات كل بُعد، ثم تجمع الأبعاد الثلاثة للحصول على الدرجة الكلية (المدى النظري الكلي: من 0 إلى 72). تشير الدرجات المرتفعة إلى مستويات أعلى من السمات القاسية وغير المبالية عاطفياً.
• الفئات المستهدفة والمرحلة العمرية: الأطفال والمراهقون من سن 6 سنوات إلى 18 سنة (وتمتد في صيغة الذات حتى سن 22-25 سنة في عينات الجامعات والشباب).
• طريقة التطبيق: تطبق بصورة فردية أو جماعية (ورقياً أو إلكترونياً)، وتستغرق عملية التطبيق ما بين 5 إلى 10 دقائق فقط.
• اللغات المتاحة: ترجمت الأداة وتم تقنينها بأكثر من 20 لغة، بما فيها: الإنجليزية، العربية، الألمانية، الفرنسية، الإسبانية، الإيطالية، اليونانية، الهولندية، الصينية، والبرتغالية.

الأذونات والرسوم وسنة الاختبار

نُشرت النسخة الأولى من قائمة السمات القاسية وغير المبالية عاطفياً في عام 2004 بواسطة البروفيسور بول ج. فريك وفريق عمله.

حقوق الاستخدام والتراخيص: المقياس متاح مجاناً وبشكل مفتوح لكافة الباحثين والأطباء والمختصين النفسيين لأغراض البحث العلمي والتقييم العيادي غير التجاري. لا توجد أي رسوم مالية لاستخدام الأداة بصيغها المختلفة أو ترجماتها المعتمدة. يمكن تنزيل الأداة وأدلة التصحيح وترجماتها المتعددة مباشرة عبر الموقع الرسمي للأبحاث والمقاييس التابع للبروفيسور بول فريك في قسم علم النفس بجامعة ولاية لويزيانا: Paul J. Frick Research Lab / LSU.

المراجع

• Essau, C. A., Sasagawa, S., & Frick, P. J. (2006). Callous-unemotional traits in a community sample of adolescents. Assessment, 13(4), 454–469. https://doi.org/10.1177/1073191106287354
• Frick, P. J. (2004). The Inventory of Callous-Unemotional Traits (ICU). Unpublished rating scale, University of New Orleans / Louisiana State University.
• Frick, P. J., & Ray, J. V. (2015). Evaluating callous-unemotional traits as a subtype to conduct disorder: Identifying high-risk youth for psychopathology, and developing effective interventions. Annual Review of Clinical Psychology, 11, 41–67. https://doi.org/10.1146/annurev-clinpsy-032814-112808
• Frick, P. J., & White, S. F. (2008). Research Review: The importance of callous-unemotional traits for developmental models of aggressive and antisocial behavior. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 49(4), 359–375. https://doi.org/10.1111/j.1469-7610.2007.01862.x
• Kimonis, E. R., Frick, P. J., Skeem, J. L., Douglas, K. S., Garske, J., Russo, W. N., & Centifanti, L. C. (2008). Assessing callous-unemotional traits in adolescent offenders: Validation of the Inventory of Callous-Unemotional Traits. International Journal of Law and Psychiatry, 31(3), 241–252. https://doi.org/10.1016/j.ijlp.2008.04.002
• Kimonis, E. R., Fanti, K. A., Frick, P. J., Moffitt, T. E., Essau, C. A., Bijttebier, P., & Gao, Y. (2014). Using callous-unemotional traits to cross-nationally subdivide youth with conduct problems: Psychometric properties of the Inventory of Callous-Unemotional Traits. Journal of Psychopathology and Behavioral Assessment, 36(1), 1–14. https://doi.org/10.1007/s10862-013-9388-z
• Roose, A., Bijttebier, P., Decoene, S., Claes, L., & Frick, P. J. (2010). Assessing the affective features of psychopathy in adolescence: A further validation of the Inventory of Callous and Unemotional Traits. Assessment, 17(1), 44–57. https://doi.org/10.1177/1073191109344153

فقرات المقياس

فيما يلي نص الفقرات الـ 24 باللغة الإنجليزية كما وردت في النسخة الأصلية القياسية الصادرة عن المؤلف (Frick, 2004). يتم الإجابة عن كل فقرة وفق الخيارات: 0 = Not at all true, 1 = Somewhat true, 2 = Very true, 3 = Definitely true مع مراعاة الفقرات العكسية المشار إليها:

1. I express my feelings openly. *(Reverse-scored)*
2. What I think is “right” and “wrong” is different from what other people think.
3. I care about how well I do at school / work. *(Reverse-scored)*
4. I do not care who I hurt to get what I want.
5. I feel bad or guilty when I do something wrong. *(Reverse-scored)*
6. I do not show my emotions to others.
7. I do not care about being on time.
8. I am concerned about the feelings of others. *(Reverse-scored)*
9. I do not care if I get into trouble.
10. I do not let my feelings control me.
11. I do not care about doing things well.
12. I seem very cold and uncaring to others.
13. I easily admit to being wrong. *(Reverse-scored)*
14. It is easy for others to tell how I am feeling. *(Reverse-scored)*
15. I always try my best. *(Reverse-scored)*
16. I apologize (“say I am sorry”) to persons I hurt. *(Reverse-scored)*
17. I try not to hurt others’ feelings. *(Reverse-scored)*
18. I do not feel remorseful when I do something wrong.
19. I am very expressive and emotional. *(Reverse-scored)*
20. I like to see other people get hurt.
21. The feelings of others are unimportant to me.
22. I hide my feelings from others.
23. I work hard on everything I do. *(Reverse-scored)*
24. I feel good when I help someone. *(Reverse-scored)*