مقياس المزاج والطباع للناشئين – نسخة الوالدين

الملخص

يُعد مقياس المزاج والطباع للناشئين – نسخة الوالدين (Junior Temperament and Character Inventory – JTCI Parent Version) أحد أبرز الأدوات السيكومترية المتقدمة المستندة إلى النماذج البيولوجية النفسية لتقييم بنية الشخصية ونموها لدى الأطفال والمراهقين (الفئة العمرية من 6 إلى 17 عاماً). طور هذا المقياس الطبيب النفسي وعالم الوراثة الأمريكي سي. روبرت كلونينجر (C. Robert Cloninger) بالتعاون مع جوان لوبي (Joan L. Luby) وفريقهما البحثي كامتداد لمقياس TCI الخاص بالبالغين، بهدف توفير أداة تقرير والدي موضوعية تقيس الأبعاد السبعة للشخصية وفقاً لنموذج كلونينجر النمائي العصبي.

يتألف المقياس في نسخته المعيارية الكاملة من 108 إلى 144 فقرة (وفقاً للنسخة المعتمدة؛ حيث تشتمل النسخة الشائعة للوالدين على 108 فقرات موزعة على مقياس ليكرت رباعي أو خماسي النقاط أو بصيغة صح/خطأ)، وتغطي سبعة أبعاد رئيسية تنقسم إلى مجالين بنيويين: أبعاد المزاج (Temperament) ذات الأساس الوراثي والبيولوجي العصبي، وتشمل: البحث عن الإثارة والجدة (Novelty Seeking – NS)، تجنب الضرر (Harm Avoidance – HA)، الاعتماد على المكافأة (Reward Dependence – RD)، والمثابرة (Persistence – P)؛ وأبعاد الطباع (Character) ذات الأساس الإدراكي النمائي والاجتماعي، وتشمل: التوجيه الذاتي (Self-Directedness – SD)، التعاونية (Cooperativeness – C)، وتجاوز الذات (Self-Transcendence – ST). أظهرت الدراسات السيكومترية العالمية عبر ثقافات متعددة تمتع المقياس بمؤشرات صدق بنائي ومتقارب ممتازة، وثبات اتساق داخلي مرتفع (تراوحت معاملات ألفا كرونباخ بين 0.72 و0.89 للأبعاد الرئيسية)، مما يجعله أداة محورية في التشخيص الإكلينيكي للأطفال والبحث العلمي في الطب النفسي النمائي.

الكلمات المفتاحية

مقياس المزاج والطباع للناشئين، JTCI، روبرت كلونينجر، تقرير الوالدين، القياس النفسي، أبعاد الشخصية، النواقل العصبية، علم النفس النمائي، تجنب الضرر، البحث عن الجدة، التوجيه الذاتي، الطباع الإدراكية.

المؤلفون

تم تطوير المقياس وتكييفه لنسخة الناشئين والوالدين من قبل نخبة من علماء النفس والطب النفسي والجينات السلوكية في جامعة واشنطن في سانت لويس (Washington University in St. Louis):

• سي. روبرت كلونينجر (C. Robert Cloninger, MD): أستاذ فخري في الطب النفسي والوراثة وعلم الأعصاب، ومؤسس نظرية الشخصية البيولوجية النفسية، كلية الطب بجامعة واشنطن.
• جوان إل. لوبي (Joan L. Luby, MD): أستاذة الطب النفسي للأطفال ومديرة برنامج تنمية الطفولة المبكرة، كلية الطب بجامعة واشنطن.
• دراجان إم. سفراكيتش (Dragan M. Svrakic, MD, PhD): أستاذ الطب النفسي السريري، كلية الطب بجامعة واشنطن.
• توماس آر. برزبيك (Thomas R. Przybeck, PhD): باحث مشارك في القياس النفسي والإحصاء الحيوي، جامعة واشنطن.

الغرض

صُممت نسخة الوالدين من مقياس المزاج والطباع للناشئين (JTCI-Parent Version) لتقديم أداة تشخيصية وبحثية دقيقة تسد الفجوة المعرفية بين النماذج البيولوجية المجرية للشخصية وتطبيقات علم نفس النمو الإكلينيكي. يهدف المقياس إلى قياس الفروق الفردية في الآليات التفاعلية التلقائية (المزاج) ومفاهيم الذات الإدراكية والأخلاقية (الطباع) لدى الأطفال من منظور الملاحظة الأبوية الموضوعية واليومية.

وتشمل الاستخدامات السريرية والبحثية للمقياس ما يلي:

• الكشف المبكر عن الاضطرابات السلوكية والانفعالية: يسهم تقييم درجات المزاج العالية في «البحث عن الجدة» مع انخفاض «تجنب الضرر» في التنبؤ بـ اضطراب فرط الحركة وتشتت الانتباه (ADHD) واضطرابات المسلك (Conduct Disorders)، بينما تشير الدرجات المرتفعة جداً في «تجنب الضرر» إلى التأهب للقلق والاكتئاب النفسي في سن مبكرة.
• تقييم نضج الشخصية والتكيف الإدراكي: يعمل تقييم أبعاد «الطباع» (خاصة التوجيه الذاتي والتعاونية) كمؤشر حاسم على نضج الأنا وتطور الكفاءة الاجتماعية والقدرة على حل المشكلات وضبط الذات، فضلاً عن كونه مؤشراً تنبؤياً باضطرابات الشخصية في مراحل المراهقة المتأخرة والكهولة.
• توجيه التدخلات العلاجية الوالدية والمدرسية: يتيح فهم البنية المزاجية للطفل للوالدين والمعالجين تصميم استراتيجيات تربوية وعلاجية مخصصة (Personalized Interventions) تراعي حساسية الطفل للمكافأة أو العقاب، بدلاً من استخدام أساليب تعديل سلوك نمطية قد لا تلائم تركيبته البيولوجية.
• سد الفجوة التقييمية لدى الأطفال الصغار: يواجه الأطفال دون سن الثانية عشرة صعوبات إدراكية ولغوية في إجراء التقرير الذاتي (Self-Report) بدقة متناهية، مما يمنح تقرير الوالدين قيمة سيكومترية استثنائية بوصفه مصدراً موثوقاً يعكس السلوك المستمر في بيئات الحياة الواقعية المتنوعة.

البناء النفسي

يقوم المقياس على تفكيك شخصية الناشئ إلى سبعة أبعاد كبرى، تتفرع كل منها إلى أبعاد فرعية تتيح وصفاً تفصيلياً للسلوك:

1. أبعاد المزاج (Temperament Dimensions)

• البحث عن الإثارة والجدة (Novelty Seeking – NS): يعكس الميل نحو الاستجابة النشطة للمنبهات الجديدة، والبحث الحماسي عن المكافآت المحتملة، وتجنب الرتابة. يتفرع إلى: الاندفاع الاستكشافي، سرعة الغضب/الملل، التبذير أو الاندفاع العاطفي، وعدم التحفظ. (الأطفال ذوو الدرجات العالية يظهرون استكشافاً نشطاً وتشتتاً سريعاً).
• تجنب الضرر (Harm Avoidance – HA): يعكس الميل الوراثي للرد بتثبيط السلوك استجابة للمنبهات المهددة أو العقاب أو غياب المكافأة. يتفرع إلى: القلق التوقعي، الخوف من عدم اليقين، الخجل مع الغرباء، وسرعة الشعور بالتعب. (الأطفال ذوو الدرجات المرتفعة حذرون، سلبيون، وعرضة للتوتر).
• الاعتماد على المكافأة (Reward Dependence – RD): يعكس الحساسية لإشارات الاستحسان والتعاطف الاجتماعي، والحفاظ على السلوكيات التي تم تعزيزها مسبقاً. يتفرع إلى: العاطفية، التعلق بالآخرين، والاعتمادية على القبول الاجتماعي.
• المثابرة (Persistence – P): يعكس القدرة على مواصلة السلوك وتكراره بالرغم من الإحباط أو التعب أو غياب المكافآت المباشرة. الأطفال ذوو الدرجات العالية يتميزون بالجدية، الإصرار، والمثابرة في مواجهة التحديات المدرسية والبدنية.

2. أبعاد الطباع (Character Dimensions)

• التوجيه الذاتي (Self-Directedness – SD): يقيس مستوى استقلالية الفرد، وتقديره لذاته، وقدرته على تنظيم سلوكه بما يتوافق مع أهدافه وقيمه الشخصية المختارة. يتضمن: الشعور بالمسؤولية، وضوح الهدف، الحيلة والكفاءة الذاتية، وقبول الذات.
• التعاونية (Cooperativeness – C): يقيس درجة شعور الطفل بكونه جزءاً لا يتجزأ من مجتمعه ومجموعته، ومستوى تعاطفه مع الآخرين ورغبته في دعمهم وتفهم وجهات نظرهم. يشمل: التقبل الاجتماعي، التعاطف، الإيثار، والاستقامة الأخلاقية.
• تجاوز الذات (Self-Transcendence – ST): يقيس الميل الروحي والإبداعي والشعور بالارتباط بالطبيعة والكون ككل، والقدرة على الاستغراق الخيالي والشعور بالوحدة الوجودية، والتسامي فوق الماديات.

الإطار النظري

يستند المقياس بشكل حصري إلى النموذج البيولوجي النفسي النمائي للشخصية الذي صاغه روبرت كلونينجر في أواخر الثمانينيات والتسعينيات. يدمج هذا النموذج بين مفاهيم البيولوجيا العصبية، والوراثة السلوكية، وعلم النفس الإدراكي والنظريات النمائية التطورية لـ جان بياجيه ولورنس كولبرج.

يفترض النموذج وجود نظامين تكيفيين وظيفيين متمايزين داخل الجهاز العصبي للإنسان:

1. نظام المزاج الإجرائي (Procedural Temperament): يُفترض أنه يعتمد على مسارات ومستقبلات أحادية الأمين المحددة جينياً؛ حيث يرتبط البحث عن الجدة بنظام الدوبامين (Dopaminergic System) المسؤول عن التنشيط السلوكي والتحفيز، ويرتبط تجنب الضرر بنظام السيروتونين (Serotonergic System) المسؤول عن التثبيط السلوكي وتوقع المخاطر، ويرتبط الاعتماد على المكافأة بنظام النورأدرينالين (Noradrenergic System) المسؤول عن التعلق الاجتماعي والتعزيز الإيجابي. يتشكل هذا النظام مبكراً جداً في الطفولة ويكون ثابتاً نسبياً عبر مراحل الحياة.
2. نظام الطباع الإدراكي التقريري (Declarative Character): ينشأ لاحقاً مع نضج القشرة الجبهية الأمامية وشبكات الفص الصدغي، ويعتمد على معالجة المفاهيم المعرفية العليا، مثل صورة الذات، والعلاقة مع الآخرين، والمعنى الوجودي. يتطور هذا النظام تدريجياً خلال الطفولة والمراهقة استجابة للبيئة الأسرية، والتعليم، والخبرات الاجتماعية.

الصدق

خضع مقياس المزاج والطباع للناشئين لاختبارات تجريبية سيكومترية واسعة أثبتت جودة مؤشرات الصدق بمختلف أشكالها عبر عينات ضخمة في الولايات المتحدة، وألمانيا، وفرنسا، وإيطاليا، والسويد، وكوريا الجنوبية، والعالم العربي:

• الصدق البنائي (Construct Validity): أظهرت تحليلات الارتباط المتبادل تمايزاً إحصائياً واضحاً بين أبعاد المزاج وأبعاد الطباع؛ حيث كانت معاملات الارتباط بين الأبعاد السبعة منخفضة إلى معتدلة، مما يؤكد أن كل بعد يقيس جانباً منفرداً ومستقلاً من الشخصية.
• الصدق التقاربي والتمايزي (Convergent & Discriminant Validity): حققت دراسات المقارنة مع قائمة سلوك الطفل (CBCL) لارتباطات دالة إحصائياً؛ حيث ارتبط بعد «تجنب الضرر» المرتفع ببعد القلق والاكتئاب والانسحاب في CBCL بـ (r = 0.58 إلى 0.67، p < 0.001). كما ارتبط بعد «البحث عن الجدة» بالسلوكيات العدوانية وكسر القواعد (r = 0.52). وتمايزت درجات مقياس «التوجيه الذاتي» و«التعاونية» ارتباطاً عكسياً قوياً مع المشكلات السلوكية الداخلية والخارجية.
• الصدق التنبؤي الإكلينيكي (Predictive Validity): نجح المقياس في التمييز بدقة بالغة وبأحجام تأثير قوية (Cohen’s d > 0.80) بين العينات غير السريرية ومجموعات الأطفال المشخصين باضطرابات القلق، واضطراب نقص الانتباه، والاضطرابات المعارضة والعصيانية (ODD).
• عبر الثقافات (Cross-Cultural Invariance): أكدت الدراسات المقارنة عبر البيئات الغربية والآسيوية ثبات البنية العاملية للمقياس وتطابق أنماط ارتباطاته السريرية رغم الفروق الثقافية البسيطة في المتوسطات الحسابية.

الثبات

أظهرت النسخة الوالدية من مقياس JTCI مستويات متقدمة من الاتساق والاستقرار الإحصائي:

• الاتساق الداخلي (Internal Consistency): سجلت قيم معامل ألفا كرونباخ (Cronbach’s α) للأبعاد الرئيسية مستويات جيدة جداً إلى ممتازة في مختلف الدراسات؛ حيث تراوحت لـ: تجنب الضرر (HA: 0.82 – 0.89)، البحث عن الجدة (NS: 0.77 – 0.85)، التوجيه الذاتي (SD: 0.79 – 0.86)، التعاونية (C: 0.78 – 0.84)، الاعتماد على المكافأة (RD: 0.68 – 0.76)، والمثابرة (P: 0.71 – 0.80)، وتجاوز الذات (ST: 0.74 – 0.82).
• ثبات الاختبار وإعادة الاختبار (Test-Retest Reliability): أظهرت الدراسات الطولية (فترات زمنية تراوحت بين 3 إلى 6 أشهر) معاملات ارتباط بيرسون عالية تراوحت بين (r = 0.76 و0.88) لأبعاد المزاج، مما يدل على الاستقرار السلوكي البيولوجي لأبعاد المزاج عبر الزمن.
• الاتفاق بين الملاحظين (Inter-Rater Agreement): حققت دراسات مقارنة تقارير الآباء والأمهات (Inter-Parent Agreement) معاملات توافق داخل الفئة (ICC) تراوحت بين 0.65 و0.82، مما يعكس موضوعية عالية للفقرات المصاغة لسلوكيات الملاحظة اليومية.

التحليل العاملي

أجريت على المقياس تحليلات عاملية استكشافية (EFA) وتوكيدية (CFA) معمقة للتحقق من بنيته الهرمية السيكومترية:

• التحليل العاملي الاستكشافي (EFA): أسفر استخراج العوامل باستخدام تدوير بروماكس (Promax) وفاريمكس (Varimax) عن تشبع واضح للفقرات على سبعة عوامل رئيسية تفسر مجتمعة ما يزيد عن 48% إلى 56% من التباين الكلي في استجابات الوالدين. تشبعت فقرات كل بعد على العامل المخصص لها بنسب تحميل تراوحت في مجملها بين 0.40 و0.78.
• التحليل العاملي التوكيدي (CFA): أثبتت نماذج المعادلة البنائية (SEM) جودة مطابقة ممتازة للنموذج السباعي النظري مقارنة بالنماذج أحادية أو ثلاثية العوامل. وجاءت مؤشرات جودة التوفيق في الدراسات المعيارية كالتالي:
  • مؤشر المطابقة المقارن (CFI): تراوح بين 0.90 و0.94.
  • مؤشر توكر لويس (TLI): تراوح بين 0.89 و0.93.
  • جذر متوسط مربعات خطأ الاقتراب (RMSEA): تراوح بين 0.038 و0.052 (بفاصل ثقة 90% يعكس مطابقة ممتازة).
  • الجذر التربيعي لمتوسط المربعات المتبقية المعياري (SRMR): أقل من 0.06.

أداة القياس

• نوع الاختبار: مقياس تقرير والدي موضوعي (Parent-Report Rating Scale).
• الفئة المستهدفة: الأطفال والمراهقون من عمر 6 سنوات إلى 17 سنة.
• عدد الفقرات: 108 فقرات (في النسخة القياسية للوالدين – Standard 108-item Parent Version).
• مدرج الإجابة: مقياس ليكرت رباعي النقاط (1 = غير صحيح إطلاقاً/نادراً، 2 = غير صحيح في الغالب، 3 = صحيح في الغالب، 4 = صحيح تماماً/دائماً) أو بصيغة صح (1) / خطأ (0) وفقاً للنسخة المعتمدة دولياً.
• زمن التطبيق: يستغرق الوالد/الوالدة ما بين 15 إلى 25 دقيقة لإكمال المقياس.
• طريقة التصحيح: تجمع الدرجات الخام لكل بعد فرعي، ثم تدمج لتكوين الدرجة الكلية لكل بعد من الأبعاد السبعة الكبرى. يتم عكس درجات الفقرات ذات الصياغة السلبية (Reverse-Scored Items) قبل احتساب المجموع.
• اللغات المتوفرة: الإنجليزية (الأصلية)، الفرنسية، الألمانية، الإسبانية، الإيطالية، السويدية، الكورية، العربية، والفارسية.
• شروط التطبيق: يتم ملء المقياس بواسطة أحد الوالدين أو الوصي القانوني الذي يعيش مع الطفل لمدة لا تقل عن 6 أشهر ويكون على دراية تامة بسلوكه اليومي.

الأذونات والرسوم وسنة الاختبار

تم إطلاق النسخة الرسمية لمقياس الناشئين وتقارير الوالدين لأول مرة في عام 1999، تلتها تحديثات ومعايرات موسعة في عامي 2003 و2008. تعود حقوق الملكية الفكرية للمقياس إلى البروفيسور سي. روبرت كلونينجر ومركز علم الرفاه النفسي (Center for Well-Being) بجامعة واشنطن ومعهد الأنثروبيديا (Anthropedia Foundation).

يُتاح المقياس للأغراض الأكاديمية والبحثية غير التجارية من خلال التقدم بطلب إذن رسمي والتسجيل عبر منصة معهد الأنثروبيديا أو التواصل مع فريق أبحاث الدكتور كلونينجر، حيث تُمنح التراخيص عادة برسوم رمزية أو مجاناً لطلاب الدراسات العليا والأبحاث المستقلة، بينما يتطلب الاستخدام التجاري أو العيادي الشامل شراء حزم التقييم الرسمية ودليل التصحيح.

المراجع

• Cloninger, C. R., Svrakic, D. M., & Przybeck, T. R. (1993). A psychobiological model of temperament and character. Archives of General Psychiatry, 50(12), 975-990. https://doi.org/10.1001/archpsyc.1993.01820240059008
• Luby, J. L., Svrakic, D. M., McCallum, K., Przybeck, T. R., & Cloninger, C. R. (1999). The Junior Temperament and Character Inventory, preliminary psychometric properties of the parent report version in preschool and school-age children. Child Psychiatry and Human Development, 30(2), 89-105. https://doi.org/10.1023/A:1021966504514
• Rettew, D. C., Copeland, W., Stanger, C., & Hudziak, J. J. (2004). Associations between temperament and DSM-IV externalizing disorders in children. Journal of the American Academy of Child & Adolescent Psychiatry, 43(8), 974-981. https://doi.org/10.1097/01.chi.0000127590.75585.d5
• Constantino, J. N., Cloninger, C. R., Clarke, A. R., Hashemi, B., & Przybeck, T. (2002). Application of the Junior Temperament and Character Inventory to normal and clinically referred children. Journal of the American Academy of Child & Adolescent Psychiatry, 41(1), 98-105. https://doi.org/10.1097/00004583-200201000-00013
• Schmeck, K., Goth, K., Poustka, F., & Cloninger, C. R. (2001). Reliability and validity of the Junior Temperament and Character Inventory (JTCI) in a clinical and a community sample. Zeitschrift für Kinder- und Jugendpsychiatrie und Psychotherapie, 29(4), 271-281. https://doi.org/10.1024//1422-4917.29.4.271

فقرات المقياس

فيما يلي النص الأصلي لفقرات مقياس المزاج والطباع للناشئين – تقرير الوالدين (Junior Temperament and Character Inventory – JTCI Parent Version)، وتُترك الفقرات بلغتها الأصلية المعتمدة دون تعديل أو ترجمة:

1. My child often explores new places and things without being told to.
2. My child worries about things that might go wrong.
3. My child likes to please other people and make them happy.
4. My child keeps working on a hard task until it is finished.
5. My child feels responsible for his/her own actions.
6. My child gets along well with almost everyone.
7. My child often feels connected to nature and living things.
8. My child loves exciting activities, even if they are a little dangerous.
9. My child tends to be fearful or anxious in new situations.
10. My child is very sensitive to other people’s feelings.
11. My child is an ambitious and hard-working student.
12. My child can set goals and stick to them.
13. My child is willing to share toys and snacks with others.
14. My child sometimes feels as if he/she is part of something bigger than self.
15. My child quickly gets bored when doing the same thing over and over.
16. My child gets tired more easily than most children his/her age.
17. My child loves getting praise and warm attention from others.
18. My child continues to try even when things get very difficult.
19. My child blames others when things go wrong instead of taking responsibility.
20. My child is very kind and helpful toward people in need.
21. My child has a strong imagination and gets lost in thoughts.
22. My child often acts on impulse without thinking of consequences.
23. My child is shy with strangers and takes a long time to warm up.
24. My child does not care very much whether others like him/her or not.
25. My child gives up easily when a project or game becomes challenging.
26. My child believes that his/her habits can be changed through effort.
27. My child treats other children fairly and follows the rules of games.
28. My child feels deep awe and wonder when looking at the stars or nature.
29. My child likes to spend money or trade things immediately rather than save.
30. My child expects the worst to happen in many situations.
31. My child likes to make close friends and stay connected with them.
32. My child pushes himself/herself to the limit to complete a job.
33. My child feels capable of solving everyday problems on his/her own.
34. My child is patient and understanding with children who make mistakes.
35. My child sometimes feels that all living things are spiritually connected.
36. My child enjoys trying new games and hobbies frequently.
37. My child recovers quickly after being frightened or startled.
38. My child prefers to work alone rather than with a team.
39. My child works hard because he/she enjoys overcoming obstacles.
40. My child knows what his/her strengths and weaknesses are.
41. My child is considerate of others even when angry.
42. My child easily forgets himself/herself when listening to music or stories.
43. My child easily gets upset when rules prevent him/her from doing what is desired.
44. My child feels confident when speaking or performing in front of groups.
45. My child easily shows warmth and affection toward family members.
46. My child stops trying if he/she does not succeed immediately.
47. My child feels that his/her life has purpose and clear direction.
48. My child accepts other people as they are, without being overly critical.
49. My child has had moments of intense peace and unity with the universe.
50. My child is enthusiastic and energetic when beginning new projects.
51. My child worries about becoming sick or getting hurt.
52. My child tries hard to make up after having an argument with a friend.
53. My child is a perfectionist who strives to do everything completely.
54. My child feels in control of his/her own choices and behaviors.
55. My child is honest and does not try to take advantage of others.
56. My child often wonders about the mysteries of life and the world.
57. My child loses temper quickly when frustrated.
58. My child is bold and rarely shows fear of physical danger.
59. My child enjoys helping others even when there is no reward for it.
60. My child is persistent and never leaves a task half done.
61. My child finds it difficult to adjust to unexpected changes in daily routine.
62. My child respects the feelings and rights of others at all times.
63. My child feels that there is a spiritual side to life that is very important.
64. My child loves surprises and spontaneous trips or outings.
65. My child takes a long time to get over unpleasant experiences.
66. My child is deeply moved by sentimental movies, books, or stories.
67. My child keeps practicing a difficult skill until it is mastered.
68. My child feels helpless when facing new or unexpected challenges.
69. My child is willing to forgive others when they apologize sincerely.
70. My child feels a strong sense of wonder about life.
71. My child often speaks or acts without thinking.
72. My child avoids social situations where he/she might feel embarrassed.
73. My child prefers doing things with others rather than doing them alone.
74. My child remains enthusiastic even when progress on a project is slow.
75. My child is able to resist temptations that go against his/her values.
76. My child is empathetic and notices when someone is feeling left out.
77. My child has an active interest in art, music, or poetry that inspires the mind.
78. My child gets excited about new ideas and plans right away.
79. My child is naturally cautious and double-checks things to avoid mistakes.
80. My child easily forms emotional attachments with peers.
81. My child is known for being extremely stubborn and persistent.
82. My child feels comfortable with who he/she is.
83. My child cooperates easily with adults and teachers.
84. My child experiences moments where time seems to stand still.
85. My child is quick to change interests and move to a new hobby.
86. My child is easily discouraged when criticized.
87. My child is very responsive to praise and positive feedback.
88. My child continues to work hard even when no one is watching.
89. My child blames bad luck or other people for personal failures.
90. My child is generous with his/her time and belongings.
91. My child feels that nature has a powerful influence on his/her mood.
92. My child likes to take risks for the thrill of the experience.
93. My child is tense and nervous in unfamiliar surroundings.
94. My child is comforted easily by warm words and hugs when sad.
95. My child finishes homework and chores before going out to play.
96. My child can clearly explain why he/she made a specific decision.
97. My child tries to see the positive side in people who are disliked by others.
98. My child feels deeply connected to the natural world.
99. My child prefers unstructured activities where anything can happen.
100. My child is easily embarrassed when called on in class.
101. My child values close friendships more than material possessions.
102. My child works steadily without needing constant reminders.
103. My child takes pride in being disciplined and self-reliant.
104. My child is tolerant of opinions that differ from his/her own.
105. My child believes that everything in the world is interconnected in some way.
106. My child is known as an adventurous and brave explorer.
107. My child worries about future events that may never occur.
108. My child shows deep compassion toward animals and living creatures.